浅论数学课堂教学与数学素质的培养
浅论小学数学素质教育及其实施策略
来 越 表 现 得 与 人 类 的 生 存 质量 、 社 会 的发 展 水 平 休 戚 相 关 。 因
此。 人 们 不 得 不 对 数 学 有 新 的 认识 和对 数 学 教 育 有 新 的 思 考 。 我 国数 学 教 育 培 养 出 的 学 生 有 扎 实 的 双 基 ，但 是 缺 乏 创 新意识 。 教 育 的 主 旨是 培 养 人 的 分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 。 爱 因斯 坦 说 过 ． 教育 不 是 用 “ 好胜心” 去 诱 导 学生 的竞 争 心 理 ， 而是 要用 “ 好 奇心 ” 激 励 学 生 的科 学 兴 趣 ： 通过考 试 ， 拿 到 名 次 ， 乃是“ 功 利性” 的刺 激 ； 追求真理 ， 探 索奥 秘 ， 才 是 更 高 境 界 。让 学 生 对 数 学 产 生 兴 趣 ， 对数学好奇 ． 由学 会 数 学 到 会 学 数学 ， 是一 件 大 工 程 。鉴 于 以上 状 况 ， 中 国数 学 界 进 行 了一 系 列改革 ， 与此同时 ， 为 实 现 以全 面 实 施 素 质 教 育 为 核 心 的 一 流 基 础 教 育 的 宏 伟 目标 ．应 试 教 育 向素 质 教 育 的转 轨 正 紧 锣 密 鼓地进行 ， 这是 我 国 基础 教育 的一 场 重 要 战役 。 是 一 场 伟 大 的 基 础 教 育 革 命 。素 质 教 育 对 学 生 的 要 求 已不 像 应 试 教 育 那 样 凭成绩说话 ， 它 要求 学 生 既要 有一 定 的 文化 基 础 ． 又 要 有 一 定 的适 应 能 力 ；既 要 有 一 定 的知 识 结 构 ，又 要 有 相 当的 能 力 结 构 。这 种 “ 全 能型” “ 完整 型 ” 的 素 质 要 求 是 由新 形 势 下 社 会 发 展 的需 要 和 素 质 教 育 的丰 富 内涵 所 决 定 的 。数 学 教 育 是 素 质 教 育 的有 效 手 段 ， 在 素 质 教 育 的 大 背景 下 审 视数 学 教 育 ， 不 仅 是 构 建 具 有 中 国特 色 数 学 教 育 体 系 的 一 个 中心 课 题 ．而 且 对 于 真 正 落 实 全 面 发 展 的教 育 方 针 都 有 着 全 局 性 的划 时 代 的重 要意义 。 本 文 就小 学 数 学 教 育 与 素 质 教 育 的关 系 、 小学 数 学 素 质 教 育 目标 及 实 施 策 略 提 出 拙见 ， 以求 教 同仁 。 对 素 质 教 育 的认 识 就 大 范 围 内而 言 ， 素 质 教 育是 一种 全 民 教 育 ， 也 是 一 种 开 放 的教 育 ， 还是 一种 学 生 自主 的教 育 ， 其 宗 旨在 于 提 高 全 民族 的素质 。 具体来说 ， 素 质教 育 主 张 要 在 充 分 发 挥教 师 的主 导 作 用下 ， 广 泛 地让 学生 主 动 参 与 ， 积极思考 ， 亲 自实 践 ； 要 培 养 学 生 的 自我 意 识 和 合 作 意 识 、 创 新 意识 ； 要 发 展 学 生 的 自我 调 控 能力 ， 创造 能力 ， 以及 社 会适 应 能 力 。 即“ 素 质 教育 是 在 充 分 发 挥 学 生 主 体 性 的基 础 上 ． 不 断 地 开 发学 生潜 能 ． 促 进 其 主 体 性 的进 一 步 发 展 。 ” 与 应 试 教 育相 比 ， 素质 教 育 不 是 精 英 教 育 ， 也 不是选拔性教育 ， 更 不 是 纯粹 为升 学 的竞 争 性 教 育 。一 句 话 ， 素 质 教 育 是 追 求 全 面 质 量 和 高质 量 的教 育 。 二、 素 质教 育 与数 学 教 育 的 关 系 素 质 教 育 与 数 学 教 育 的关 系 ， 是相互交叉 的。 数 学 教 育 蕴 含 着 素 质 教 育 的 因 素 ，而 素 质 教 育 只 有 深 入 到 包 括 数 学 在 内 的 学 科 领 域 才 能 发 挥 它 的 巨 大潜 能 。 素质教育与数学教育互相包含 ， 表现为两个方 面 ： 一 是 在
浅论小学数学核心素养培养策略
参考文献：[1]张俊珍.基于学生核心素养的中小学数学课程衔接研究[J].教育理论与实践,2016(22).[2]郑玉林.从学科素养角度谈高中数学有效教学[J ].安徽教育科研,2020.(责任编辑:余麗柃)浅论小学数学核心素养培养策略钟福兰（于都县天润实验学校，江西赣州342300）摘要：小学数学作为基础教育的重要学科，对于小学生有着重要的意义，新课改不仅要求小学生要学好文化知识，还要求教育者做到育人，因此教师在教授学生数学知识的同时还需培养小学生数学素养，保证学生的全面发展。
关键词：小学数学；核心素养；培养一、小学数学核心素养概述小学数学的核心素养其实就是能够根据题目或课程内容所需将自己的能力运用,综合来讲就是一种数学能力,有助于学生提升自己的课程学习素养,将自己的学习心态或思想改变,在教学过程中教师只有加强指导,才能更好地促进小学生去理解数学课程本质,通过能力引导将自己的数学成绩提升。
二、小学数学核心素养教学的重要性小学阶段是学生数学学习的开始,数学核心素养在数学教育教学中最为有效。
在数学教育中,不仅要让学生掌握当代生活所必需的数学内容,还要培养学生的数学创新思维。
三、培育数学核心素养，把握教学的价值核心素养并不是具体的数学内容,反映的是数学的本质与价值,蕴含的数学思维是学生在未来生活中十分需要的思维模式。
这要求学生要具有一定的数字敏感程度,能够发现隐藏在数据中的本质。
学生在掌握这些统计知识的同时,形成数据分析观念。
数据分析观念正是数学统计的核心所在,集中体现了数学的本质要求和在日常生活中的实际价值。
四、全面提升老师的素养学生知识的主要来源还是来自于老师的教育,学生的小学数学学科核心素养的培养更离不开老师的教育,因此,应该全面提升老师的素养,这样可以更好地让学生接受到知识。
在小学教育的过程中要求老师要对小学数学学科核心素养有很深的研究,在课堂上的教学不能脱离实际,始终要将学生作为课堂上的主体。
浅谈小学数学运算教学中如何培养学生核心素养
浅谈小学数学运算教学中如何培养学生核心素养摘要：运算技能是我们日常生活中不可或缺的技能，小学数学的教学奠定了其基础。
在新课改的背景下，每个学科教学都要求实现对学生核心素养的培养。
因此作为一名数学教师要求能够把握数学运算课程的特点，不断调整自己的运算教学策略，培养学生的核心素养。
本文将针对培养小学五年级数学运算素养的策略进行探究，探索和总结有效经验，以全面培养学生核心素养。
关键词：核心素养；小学数学；数学运算引言：运算素养是数学核心素养中非常重要的一项，是小学数学教学中的基础知识及核心内容。
因此作为一名小学五年级数学老师，本人积极探索有效的教学策略来培养学生的运算素养，以下是本人对此总结的几点策略。
一、激发学生学习兴趣，培养运算素养随着社会的发展，目前的小学数学教育更加注重学生的核心素养的培养，而数学核心素养是在数学学习过程中形成的思考方式和解决问题的策略。
孔子曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师应该从学生感兴趣的内容入手，从而真正激发学生的计算兴趣，更好地培养学生的运算素养。
教师可以根据五年级学生的认知特点，将数学运算与学生的实际生活紧密结合起来，选择使用情境教学的方式来进行教学，使数学运算成为用得上的内容，不再是枯燥的数字。
这样学生们就会积极地参与课堂进行思考，学起来也会感到亲切、真实，同时也有利于培养学生用数学眼光来观察事物，还能提高学生解决实际问题的能力。
比如，在人教版五年级数学中数与代数方面进行小数和整数相乘的问题教学时，教师可以适当地调整教材中的内容，将教材与生活结合起来，激发学生学习兴趣，从实际生活入手进行教学。
教师可以引导学生在课前到水果店调查并且记录自己最爱吃的水果的价格，在课堂中询问每个学生爱吃的水果是什么？它的单价是多少？向学生提出问题，如果每种水果买两千克，那需要多少钱呢？诸如此类的问题采用情境教学来源于生活实际，可以让这一阶段的学生能产生兴趣参与这个问题的思考中来，更容易理解和掌握。
浅论小学数学核心素养培养策略
浅论小学数学核心素养培养策略小学数学是培养学生科学素养的重要学科，也是融入现代科技教育的重要组成部分。
小学数学核心素养是指学生具有正确的数学思想、方法和技能，能够将数学知识应用于日常生活和实际问题中，拥有数学思维、推理、解决问题的能力，具备数学协作和沟通能力，以及数学兴趣和自学能力。
因此，在小学数学教育中，培养学生的核心素养至关重要。
一、认识数学核心素养的意义1. 培养学生的科学素养2. 培养学生实际应用能力小学数学教育要从实际应用出发，让学生在数学思想和方法的引导下，能够把数学知识应用到实际生活中，解决实际问题，培养学生的实际应用能力和实践能力。
数学是创新的源泉和培育创新人才的关键学科，它要求学生不断思索和探究，形成自己的思维方式和解决问题的方法。
小学数学教育应该培养学生的创新意识，激发学生的创造潜力，提高学生的创新能力。
1. 强化数学基本功数学基本功是数学学习的基础，包括四则运算、数的认识、分数、小数等基本概念和运算。
小学生应该通过反复练习巩固基本功，使基本知识的掌握更加深入。
2. 创设情境，提高课堂趣味性小学生的认知能力和兴趣爱好随着年龄的增长而不断变化，因此教师需要针对不同年龄段的学生，用形象生动的语言和图示，创设形式多样的实例情境，发动学生参与课堂互动，在趣味中提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 鼓励学生探究和发现小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师应该利用这一优势，引导学生自主探究，善于发现问题、解决问题、创造问题，培养学生的思维能力和创新意识。
4. 加强学科综合性培养小学数学与其他学科有着紧密的联系，教师应该将数学知识与其他学科知识相结合，培养学生跨学科的综合能力。
5. 强调实际应用6. 强调学习方法训练学习方法对学生的学习能力和兴趣产生重要作用。
教师应该通过学习方法引导学生掌握学习的技巧，提高学生学习的效率和动力。
小学数学核心素养培养的思考与实践 唐佳
小学数学核心素养培养的思考与实践唐佳摘要：数学教育对于小学生的人生发展而言，有着十分重大的意义。
小学生的数学核心素质培养更是小学教师的首要任务。
因此，本文针对小学数学核心素养的培养进行思考，并提出一些具体的实践，促使小学生的数学水平能够得到较大的提高，为社会培养人才。
关键词：小学数学核心素养培养实践教学的目标就是提升学生的基本素养，培养学生的数学核心素养是小学数学教师的基本目标和要求。
教师在进行数学教学时，不能光以传授知识为主，还需要把数学核心素养和学生学习相结合，让学生打好基础。
一、小学数学核心素养的基本概念小学数学的核心素养是指，学生能从学习数学的过程中，掌握数学的基本内涵和思想，学会用联系的、融会贯通的眼光去看待问题，不能让学生的思维固化，学习新的知识就忘记了旧的知识。
而且，最重要的是要将所学的知识与实践相结合，如果仅能在试题中运用数学知识来解答，而没有核心素养，必然无法长久。
然而，当前在小学数学的教育中，大部分数学教师没有这种意识，没有将培养学生的数学核心素养加以重视，仅看中学生的眼前成绩和分数；同时，教师想要培养学生的数学核心素养，因为没有借鉴对象也显得有些力不从心。
二、培养学生数学核心素养的意义1.确实地提高小学生的综合素养。
小学教师在进行数学教学时，应把提升学生数学素养融入课堂的每个环节。
教师不仅要确保学生对各个基础知识点的接受程度，还要重点培养学生的核心素养，努力调动学生学习积极性，提升学生独立学习知识的能力。
核心素质的培养，不仅可以有效地增强学生的综合素质，还能使学生在面对社会发展大趋势前，适应能力更强，从而成为国家社会主义现代化建设需要的人才。
2.确实地提高小学生的运算水平。
小学数学核心素养的教育和数学教学密切相关，这能改善学生在面对问题时不知从何下手的局面，很大程度上提高了学生处理问题的能力。
所以，在对学生进行数学核心素养教育时，要特别注重培养学生的运算水平，让学生具有基本的运算能力。
浅论如何提高小学数学的教学效率王永霞
浅论如何提高小学数学的教学效率王永霞发布时间：2021-03-03T15:35:53.507Z 来源：《文化研究》2021年2月上作者：王永霞[导读] 为了激发学生的学习兴趣，提升小学数学的教学效率，文章从转变教师思想，提高课堂效率；密切联系实际，充实教材内容；注意合作学习，相互交流探讨；游戏课堂教学，提起学生兴趣四个方面分析了提高小学数学教学效率的具体策略。
甘肃省兰州市永登县城关回民小学王永霞 730300摘要：为了激发学生的学习兴趣，提升小学数学的教学效率，文章从转变教师思想，提高课堂效率；密切联系实际，充实教材内容；注意合作学习，相互交流探讨；游戏课堂教学，提起学生兴趣四个方面分析了提高小学数学教学效率的具体策略。
关键词：小学数学；学习兴趣；课程标准；课堂效率“数学是思维的灵魂。
”通过学习数学可以提高学生的思维能力。
作为教师，要善于引导学生用数学的眼光去观察生活中的一切事物，用数学的思维方式去考虑问题，用数学的观点去认识世界。
教师应通过灵活的教学方式，把学生吸引到数学教学课堂中来，了解数学和生活的关系，使学生对数学产生兴趣，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
当然仅仅将学生的数学学习与生活紧密联系还不够，在这个信息技术大爆炸的时代，要倡导现代信息技术走进小学数学课堂，通过现代信息技术图文、声形并茂的特点，来丰富数学课堂。
让信息技术辅助数学教学，在实施新课改的今天显得尤为重要。
一、转变教师思想，提高课堂效率在传统的应试教育中，学生必须按照教师设计的思路去接受知识，学生自主学习的时间比较少，学生很难在掌握知识的基础上自我学习和巩固。
久而久之，使得一部分学生跟不上教师授课的节奏，越来越听不懂，感觉数学枯燥乏味，对学习数学失去信心。
为了改善这一状况，教师要树立“以人为本”的现代教育理念，凸显学生在课堂上的主体地位。
教师要通过建立和谐、民主、平等的师生关系，建立现代小学数学课堂教学模式。
同时，教师还要着眼于培养与发展学生的现代数学素质，以提高学生终身学习能力为根本目的，落实新课程改革实践内容激发学生的学习兴趣。
在小学数学课堂教学中落实核心素养浅论
在小学数学课堂教学中通江县瓦室小学谢燕随着“中国学生发展核心素养”研究成果的发布,学习核心素养体系相关指标，领会其育人价值，并最终落实到课堂教学中,是我们每一位教师的具体行动。
根据“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的解释，我以为，小学数学课堂教学，可以从以下几方面培养学生核心素养：一、必备品格的培养所谓必备品格，就是人的生命成长中必须具备的独立人格和优良品质，其中，既有生命属性的，也有学科属性的。
1.作为人必备品格的培养。
作为人必备的品格是指生命成长所承载的，适应社会需要的品格，如国家认同，如健康生活、社会责任等等。
一切教学事实上都取向育人，数学也不例外，因此，我们不能在教学中只注重数学知识的教学，师生的互动生成只围绕数学学科展开，具有数学学科特点的育人情境创设有助于育人，教学过程中，不经意的育人提示，也能够起到很好的品格培养作用。
更重要的是，教学设计要把培养学生必备品格作为设计的支点，并做到让课堂教学活动有意识地为培养学生独立人格和良好品质服务，使教学过程成为学生生命发展的增长点。
2.学科必备品格能力的培养。
学科必备品格是指学生在具体学科学习中，必须具备的优良品质。
如数学学习过程中的严谨推理的品格、善于质疑的品质。
数学学科必备品格，常常包含在数学思想和数学方法之中。
这些学科品质，不仅对学生以后学习数学学科有用，更对他们终身发展具有不可或缺的作用，因而是“必备”的。
例如，转化的思想。
转化不仅是数学最重要的思维方法，也是人在生活中，必须具备的一种生活法则。
著名的“弯弯绕”生活哲学，实际上就是一种转化。
所以，强化数学思想、数学方法的教学，并让学生经历体验，形成经验，就能够有效培养学生学科必备品格。
3.科学精神的培养。
数学是一门来源于生活，并应用于生活的学科，是一切科学之母。
科学精神常常蕴藏其中，如严谨求真的精神，敢于批判的精神等等。
培养学生的科学精神，不是教师讲几个科学家的故事，就可以让科学精神的种子在学生心田种下的，而是要真正让学生在数学学习过程中经历，如精确地用数学语言描述、敢于怀疑并正视错误等等。
浅论核心素养下的小学数学数与代数有效课堂开展
浅论核心素养下的小学数学数与代数有效课堂开展摘要：随着新式教学政策的不断推进，小学数学课堂对于核心素养的重视程度在逐渐的加深。
不过，目前的数学课堂在对核心素养的实施方面还是有很大的欠缺性，对于进一步提高数学课堂的教学质量起到了一定的阻碍作用。
所以，为了进一步开展有效的课堂教学，作者打算结合自身的教学经验，在现有的条件下进行适当的改革，为全面落实核心素养走进课堂做贡献。
关键词：核心素养小学数学现状策略在目前的小学数学课堂中，数与代数的学习能够非常明显的显现出数学课堂的有效性。
主要是因为，该节课程对于学生和教师来说都具有一定的难度。
学生在该节课程中能够深刻地了解到“数”的大类和具体分类以及相互之间的关系，同样这也增加了教师的教学难度。
随着核心素养逐渐走进课堂，教师在进一步开展数与代数教学的时候需要更深的教学经验和更加创新的教学思想。
综合来说，通过观察和改进数与代数这节课程的教学，促使其逐渐向着更加有效开放的角度去发展，就一定能够从落实核心素养在小学数学课堂的推广，增加小学数学课堂的教学质量。
一、目前数与代数课堂教学的现状1.偏重知识的掌握。
在目前的小学数学课堂教学中，教师对于学生的知识掌握的重视程度要明显高于知识运用的重视程度，这在一定程度上会降低了学生对于数学核心素养的了解。
数学核心素养的定义主要在于能力的培养以及灵活的运用知识。
但是结合目前现状来看教师更加死板的看中知识的掌握程度，对于进一步在数学课堂中推进核心素养起到了一定的阻碍作用。
例如，在教师进一步讲解《数的运算》这节课程的时候，往往会依照课本向学生讲解一些比较死板的计算方法，像：“有括号的先算括号内的，没有括号的先乘除，后加减”、“除以一个数等于乘以这个数的倒数”……一些实用的规则。
这类规则在学生的学习初期是比较重要的，但是随着学生学习的不断深入，学生所需要不仅仅是这些规则，还有灵活的运用思维。
但是教师在课堂讲课的时候往往不会引导学生做更加深入的了解，这对于进一步推进核心素养起到了一定的阻碍作用。
对小学数学课堂教学的评价浅论
对小学数学课堂教学的评价浅论小学数学课堂教学对于学生的数学基础的奠基非常重要，也对于学生对数学的兴趣和学习能力的培养具有决定性的作用。
数学是一门抽象而严谨的学科，对于很多小学生来说，数学的概念和方法并不容易理解和掌握。
因此，小学数学教学需要注重培养学生的数学思维能力，提高他们的数学解决问题的能力和兴趣。
下面我将从以下几个方面对小学数学课堂教学进行评价浅论。
首先，小学数学课堂教学应该趣味性和启发性相结合。
在教学中，老师需要通过生动的教学方法和具有趣味性的课堂活动吸引学生的注意力，并激发他们对数学的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、实验、观察等方式来引导学生主动探索和发现数学规律，加深他们对数学概念的理解。
此外，教师还可以运用一些趣味的数学题目和问题来巩固学生的数学知识，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
通过增加趣味性的教学内容，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
其次，小学数学课堂教学应该强调基础知识的巩固与应用。
数学是一门逻辑性很强的学科，学生在学习数学时需要掌握一定的基础知识，才能更好地理解和应用进阶的数学概念和方法。
因此，小学数学课堂教学需要重视基础知识的巩固和提高。
在教学中，老师可以通过讲解和演示等方式系统地复习和总结已学过的知识，帮助学生巩固基础知识，并培养他们的自信心。
另外，在教学中，老师还可以通过举一反三的方法引导学生将所学知识运用到实际问题中，提高他们的应用能力和解决实际问题的能力。
再次，小学数学课堂教学应该倡导启发式教学方法。
启发式教学是一种以学生为主体，老师为引导者的教学方法。
在数学教学中，启发式教学可以培养学生独立思考和发现问题的能力，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
在教学中，老师可以通过提出问题、给出例子、引导讨论等方式，使学生主动参与和思考，并帮助他们发现问题的本质和解决的方法。
通过启发式教学方法，可以培养学生的探究精神和实际解决问题的能力，提高他们的学习主动性和创造力。
浅论核心素养下小学数学“教学做合一”的教学实践策略
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２９浅论核心素养下小学数学教学做合一的教学实践策略浅论核心素养下小学数学 教学做合一 的教学实践策略Һ陈雨萌㊀（江苏省苏州市昆山开发区晨曦小学，江苏㊀苏州㊀２１５３３４）㊀㊀ʌ摘要ɔ将教㊁学㊁做三件事和谐地统一起来，变成一件事，是 教学做合一 理念的思想精髓．在新时代的教育教学工作中， 教学做合一 已然成为提升学科核心素养的重要实践方向．本文论述了核心素养下，小学数学 教学做合一 的教学实践策略．ʌ关键词ɔ核心素养；小学数学；教学做合一前㊀言在当代社会，教育教学不断改革和推进，学科核心素养成为学科教学的核心内容，而数学学科是小学阶段的基础学科之一，也是其他学科学习的思维基础与理论支撑．在培养核心素养的目标下， 教学做合一 理念恰恰契合了核心素养的养成途径，在教㊁学㊁做一体的教学实践中，能够逐步促进学生数学核心素养的形成．因此应当将 教学做合一 理念深入贯彻到教学过程当中，实现数学教学的创新与突破．一㊁ 教学做合一 理念概述教学做合一 是伟大的教育家陶行知先生提出的重要教育理念．理念的核心是 做 ，事情该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教． 做 是联结 学 和 教 的关键纽带．以做促学．让学生在做的过程中充分展示自己的主体地位，以主动㊁积极的态度自然地学习，深刻地领悟． 做 不是简单的动手操作，而是以学生为主体开展的任何一项学习活动，都可以视为 做 ，在做中主动学，让学生的学习过程更具创造力．以学导教．学生在学习过程中的主体地位需要教师以合理的教法方式体现，学生的创造力也需要教师以合理的教法激发． 教 不仅指学科知识的传授，更重要的是知识传授的方法．教师应当围绕 学 法来 教 ，从学生自主探究的角度出发，以提升学生的自主学习能力和创造力为目标，以学导教，以合理创新的方式引导学生自主学习．教学做合而为一．教㊁学㊁做原本是针对不同角色的独立概念，而在以学生为主体的教学中，做是目标，学是方法，教是途径，凭借合适的学习方法，教师以教学为途径，以培养学生 做 的能力为目标，创新形式，实现教学做合一，最大限度地体现教学的本质与思想，从根本上解放思想，促进创造力的形成．二㊁小学数学 教学做合一 教学实践策略在当今教育体系中，小学数学教学在强调教学方法的基础上，更加注重核心素养的培养．小学数学核心素养包括数学思想㊁抽象思维㊁逻辑推理㊁综合分析㊁运算判断能力等．而 教学做合一 的教学方法不仅能够促进学生科学合理地学习理论知识，还能够使学生将 做 贯穿始终，在做的过程中锻炼思维㊁学习分析㊁学会应用．因此教师在小学数学日常教学中，应当基于核心素养，以 教学做合一 为指引，创新方式方法，有效开展教学实践．（一）创建趣味性课堂，构建教学做氛围数学是理论性较强的学科，以数字为依托，展示数学的科学理论．传统的数学课堂着重于理论的讲解，显得乏味，尤其是对于小学低段的学生而言，数学概念过于抽象，无法激发学生的学习热情．而良好的学习热情是提升核心素养的基础，因此教师在日常教学中应当以 激趣 为目标，抓住学生的思维活动特点，创建趣味性的课堂，以学生感兴趣的话题，引导学生开展数学理论的学习，将学做贯穿课堂，并以合适的学习方法，提升学生的数学意识．以苏教版一年级数学下册 １００以内的加法和减法 教学为例，纯粹的数字加减运算会降低学生的学习兴趣，而且会约束学生的思维，限制他们的数学意识．教师在课堂中可以以丰富有趣的故事或游戏，引导学生开展数学理论的学习，在趣味性的课堂中激发他们的学习兴趣，构建良好的教学做氛围．比如教师可以利用多媒体给学生播放色彩丰富的动画故事，将数学知识蕴含在动画故事中，并将动画故事进行适当的暂停，在暂停时预留时间使学生思考动画中的数学问题，学生思考并回答后再揭晓故事中的答案．以学生感兴趣的动画形式教学数学理论，不仅去除了课堂枯燥乏味的问题，还让学生在学的过程中主动思考，并以数学意识进行实践探索，为教学做的开展创建了良好的课堂氛围．（二）丰富教材内容，充实教学做素材数学知识存在于广袤的生活世界中，而教学内容只是生活内容的精粹提炼．学生的数学学习应当着眼于课堂并拓展于生活，以丰富的生活素材充实课堂教学，不仅能够让学生提升学做的动力，保持学习探究的热情，还能够让课堂生活化，而教师在教授学习方法的同时能够以丰富的教材内容为支撑，将教法融入生活素材，更好地指引学生如何学㊁如何做．因此教师在日常教学中应当拓宽思路㊁拓宽视野，广泛充实纳入新的教学内容，为学生学做提供基础条件，为教学做合一提供素材支撑，为学生增进运算判断能力打下坚实的基础．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２９以一年级下册 认识图形 教学为例，基础的图形教具简单㊁不够全面，而在生活中蕴含丰富的图形元素，教师在教学时除了常规的教具外，还可以引入丰富的生活素材，以丰富教学内容，充实教学素材．比如教师可以向学生展示不同的路标㊁交通标识，也可以用多媒体向学生演示卫星地图等各种图案，让学生在生活情景中寻找各色各样的图形元素．拓展后的教学内容不仅让数学课堂更加充实，而且还能够结合生活，让学生更加亲近数学理论，在切身相关的生活素材中寻找数学知识，从而提升数学学习的兴趣，为学做提供充足的动力．（三）创设实际性问题，引导学中做数学核心素养的养成过程从学生抽象思维开始，以解决实际问题为目标，因此，创设实际性问题成为培养核心素养㊁引导学生学做的重要途径．实际性的问题可以让学生主动探究数学知识，在解决问题的过程中积极联系数学理论，将数学抽象思维与实际问题相融合．实际性的问题是学生形成和发展抽象思维的重要媒介，学生在做的过程中学会将问题抽象化，并在解决问题后进行思维的凝练，继而形成更加完善的抽象思维．因此教师应当合理创设实际性的问题，引导学生在学中做，提升学做能力．例如在二年级上册 厘米和米 教学中，有一节内容是引导学生理解 我们身体上的 尺 ，以身体为尺可以有效地帮助我们解决生活中的一些基础测量问题．教师可以在课堂中以 身体尺 为主题，通过创设实际性的问题，激发学生主动去解决问题．如 以身体尺为测量工具，测一测教室的长和宽． 这样新颖的实际问题将大大激发学生的能动性，使学生去想方设法地用身体测量教室．学生有可能使用自己的脚步长来测量，也可能使用自己的脚长来测量，让学生以实际性的问题为出发点，深入探究生活中的数学元素，并逐步掌握生活中的简易测量方法，从而在具象的做的过程中逐步形成抽象的思维，在学中做，提升数学学科素养．（四）善用情境教学法，开启做中学情境教学法是教师根据教学内容，有目的地引入或创设有一定的情绪色彩和主体形象的具体场景．情境教学法能够激发学生的体验，从而深入理解数学理论，在情境中利用理论推理，完善逻辑思维．对于小学低段的学生而言，数学课堂的趣味性和吸引性能够极大地提高学生的学习效率．丰富生动的教学情境将有助于学生增进持续学习的动力．教师教的方法应当根据学的方法，因此教师应当在教学中善用情境教学法，为学生创造做的机会，开启做中学，以亲身体验促进思维的形成和发展．以一年级下册 元㊁角㊁分 的教学为例，该课程主要是让学生认识和了解人民币，并掌握相关数学知识的运用．教师可以在课堂教学时巧用情境教学法，创设多样的生活情境，以实际的情境激发学生做中学的动力．例如教师可以开展课堂情境实践环节，让学生自由组合，分为钱币兑换组㊁超市售卖组㊁购物组等，由学生按照自己的兴趣选择角色，以模拟购物和兑换的场景，引导学生学习和体验人民币中蕴含的数学原理．学生通过模拟货币兑换，能够对元㊁角㊁分之间的兑换关系有深刻的认识，并且还能够加深其对购物时价格与支付金额之间的关系，让学生在情景模拟中边做边学，以做促学，从而逐步提升学生的数学逻辑推理能力和思维能力．（五）鼓励自主探究，实现教学做合一教学做合一 理念是以 做 为中心的，而自主探究则是 做 的重要形式．它要求课堂以学生为主体，学生在教师的引导下充分发挥主观能动性，通过各种感官的协调，主动去获取知识．在自主探究的过程中，学习以做为途径，而教学则以学做为目标，如此促进教学做合一，才能够让各方协同作用，实现学生综合能力的提升．因此教师在教学过程中应当鼓励学生自主探究，逐步实现教学做合一，综合提升学生的素质．以三年级上册 长方形和正方形 教学为例， 什么样的图形是长方形？ 什么样的图形是正方形？ 这样的问题如果由教师直接告诉学生，则无法充分发挥学生的能动性，无法有效提升学生的探究分析能力．因此教师在教学时可以鼓励学生自主探究，以学生为主导，教师抛出开放性的问题，让学生自主探索，并给出探索的结果．例如教师给出几个图形或剪纸形状，由学生分组探究，并得出它们是什么图形㊁各有什么特点．学生根据教师的要求，自主设计探究方法，自主开展探究过程，自主实施探究总结，在自主探究的过程中充分发挥了学生的主观能动性，学生在做的过程中学，而教师在做的过程中教，真正实现教学做合一，从而综合提升学生的核心素养．结束语教学做合一 理念是数学教学的指导思想，为小学数学课堂教学提供了明确的实践方向，也为学生核心素养的提升提供了动力源泉．在日常教学中，小学数学教师应当深化 教学做合一 理念，注重学生的自主探究和实践能力，以做为精髓，创新教学方法，让数学学科焕发新的活力，指引数学教学有序前行．ʌ参考文献ɔ［１］於慧敏．传承㊁突破㊁创新 小学数学 教学做合一 的实践研究［Ｊ］．教育观察，２０１９（２６）：９７．［２］赵红霞，张雨婷．陶行知的生活教育思想在小学数学教学中的应用 以人教版教材为例［Ｊ］．兵团教育学院学报，２０１９（５）：７６－７９．［３］刘婷婷．核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究［Ｊ］．课堂经纬，２０２０（１）：４９．. All Rights Reserved.。
浅论小学数学教学与素质教育
浅 论 小 学 数 学 教 学 与 素 质 教 育
张 世 彪
（ 永城市薛湖镇育才小学 ， 河南 永城 学 校 教 育 的 改 革 必 须 着 眼 于 学 生 整 体 素 质 的全 面 提 高 ， 由“ 应试教育” 向“ 素质教育” 转 轨 。小 学 教 育 是整 个 教 育 的 基 础 ， 是 全 民 族 素 质 的 奠基 工 程 。 在小 学 数 学 教 学 中如 何 实施 素 质 教育 的 问题 ， 已经 是 摆 在 每 个 数 学 教 学工 作 者 面 前 的 重 要 课题。 在数学课堂教学中实施素质教育 ． 首 要 任 务 是根 据 教 学 内 容和 素 质 教 育 的要 求 ， 运用现代先进的教育教学思想 、 教 学 方法 、 教学手段 ， 重新认识 ， 优化课堂教学 ， 促 进 学 生 素 质 的 全 面 提高 。数 学 学 科 有 别 于 其 他 学 科 ， 它具有高度的抽象性 ， 能 够 培养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 和 空 间观 念 ．以及 运 用 所 学 的 数 学 知 识 解 决 一 些 简单 实 际 问 题 的 能 力 ， 在 素 质 教 育 中起 到 举 足 轻重 的作 用 。 小 学 生处 于世 界 观 的形 成 阶段 ，在 小学 素 质教 育 过程 中要 不 断 渗 透道 德 的 ， 思想的， 智力的， 创造的 ， 劳动的， 审美 的 ， 情 绪 的， 身 体 的 教育 。根 据 小学 生 的特 点 ， 这 些 教 育只 能 是潜 移 默 化 的， 不 能 是 口号性 或 者 是说 教性 的 。这 就需 要 教 学技 巧 ． 使 数 学 课 堂成 为 学生 知识 ， 能力， 智力， 各 方 面素质 得 到提 高的 场所 。 进行品德教育 。 提 高 学 习的 动机 水 平 素 质教 育 是 以全 面 提 高 全 体 受 教 育 者 的基 础 素 质 水 平 和 个 性 发 展 水 平 为 目的 的 教 育 。 教 师 要 教会 学生 做 人 ， 使 他们 具 备 二 十一 世 纪 的人 所 应 有 的素 质 是 教 育 的首 要 任 务 。 要使 学 生 认识 到 ： 学习上没有捷径可走 ， 要勤奋学 习 、 刻苦钻研 ． 在 学 习 文化 科 学 的道 路 上 想 求 轻 松 ， 毫无负担 ， 是 不 现 实 的 。结 合 教 学 内 容 ，介 绍 我 国古 今 数 学 家 的光 辉 成 就 和崇 业 爱 国 的 事 迹 是极 好 的教 材 ， 从 而 激发 民族 自豪 感 。 如结 合 “ 圆周 率 ” 的 教 学 ，向学 生 介 绍 我 国古 代 的大 数 学 家祖 冲之 第 一 次把 “ 圆 周 率” 的数值精确到３ ． １ ４ １ ５ ９ ２ ６ ～ ３ ． １ ４ １ ５ ９ ２ ７ 之间 ． 并 把 这项 世 界 纪 录 保持 了 １ ０ ０ ０ 年。 又如 教 “ 数的整除” 这 一 单元 时 ． 介 绍 当 代 著 名 数 学 家 陈 景润 如 何 摘 取 了 “ 哥 德 巴赫 猜 想 ” 研 究 的桂 冠 等 ， 使 学生 受到 潜 移 默 化 的德 育 感 染 和熏 陶 ．增 强学 生 的 爱 国 主
浅论数学教师如何构建数学知识体系
浅论数学教师如何构建数学知识体系数学知识体系的构建是数学教师专业发展的重要环节。
在新课程改革的背景下，数学教师需要具备完整的知识体系，以便更好地引导学生学习数学。
本文将从以下几个方面探讨数学教师如何构建数学知识体系。
一、深入理解数学概念数学概念是数学知识体系的基础。
数学教师需要深入理解数学概念的本质和内涵，包括概念产生的背景、概念的定义、性质、应用等方面。
同时，数学教师还需要掌握概念之间的和区别，以便更好地引导学生掌握数学知识。
二、注重知识结构的系统性数学知识体系是一个系统性的结构，各个知识点之间有着紧密的。
因此，数学教师需要注重知识结构的系统性，将各个知识点有机地起来，形成完整的知识网络。
在备课过程中，数学教师需要梳理各个知识点之间的关系，将它们有机地串联起来，以便更好地引导学生学习数学。
三、数学思想方法的渗透数学思想方法是数学知识的精髓和灵魂。
在数学知识体系中，数学思想方法贯穿始终。
因此，数学教师需要数学思想方法的渗透，引导学生掌握数学思想方法，从而更好地解决数学问题。
例如，在讲解函数与方程时，数学教师可以引导学生掌握函数与方程的思想方法，即通过对方程的变形和求解，解决实际问题中的数量关系和变化规律等问题。
四、强化实践应用能力的提升数学知识体系不仅包括理论知识点，还包括实践应用能力。
因此，数学教师需要强化实践应用能力的提升，引导学生将数学知识应用到实际生活中。
例如，在讲解统计时，数学教师可以引导学生掌握统计数据的收集、整理、分析和解释等能力，以便更好地应用到实际工作中。
数学知识体系的构建是数学教师专业发展的重要环节。
数学教师需要深入理解数学概念的本质和内涵，注重知识结构的系统性，数学思想方法的渗透，强化实践应用能力的提升，以便更好地引导学生学习数学。
只有这样，才能更好地适应新课程改革的需求，提高数学教学质量。
随着社会的进步和科技的发展，教育行业也在不断变革。
在小学数学教育中，教师的作用至关重要。
浅论小学数学核心素养培养策略
习“ 认识人 民币” 这节课程时 ， 教学 的难点就是学 生对于人民币的 道 ，从而更加真实地理解长度单位 的概念与单位之 间的换算 ， 在 价值理解 以及人民币面值之间的换算 ， 而人 民币是 学生 在 日常生 这种开放的探究活动之中 ，提升学生 的探究能力与实践能力 ， 内 活中经常会接触到的事物 ， 利用学生对生 活的敏锐 性去学习数学 化学生的数学核心素养 。
重学生核心素养的培养。
一
感 的形成 ， 长此 以往 ， 学生 必定会在估算 中提 升 自身的分析 能力
与归纳能力 ， 最终形成一种科学 的数学直觉 。 三、 开展探究活动 ， 培养学生探究能力
பைடு நூலகம்
、
创设 生活情境 。 培养学生数学意识
学生 的数 学核心素 养最重要 的体现 就是学生 数学意识 的形 成。 所谓数学意识 ， 就是一种 良好 的数 学知觉 ， 可 以让学生从 本质
在 校 园之 中走 一 走 、 看一 看 ， 同 时 还 可 以组 织 学 生 进 行 ５ Ｏ 数学 的敏锐性 。同时 ， 现下 的小 学数学教 材图文并茂 、 知识灵 活 ， 教室，
１ ０ ０米 以及 １ ０ ０ ０米 的赛跑 ， 让学 生用 自己的脚去 丈量校 园跑 这无疑为教师实施生活情境教学提供 了有利的条件 。例如 ， 在学 米 、
注： 本文 系 ２ ０ １ ６年度南平 市基础教育课 程教学研究立 项课
基于小学数学核心素养的课 堂教学 实践 与研究 ” （ 项 目编号 ： 力， 并且 采用科学 的方法进行指导 ， 从 而帮助学生形成科学 的数 题 “
探索篇・ 课 题 荟 萃
浅论 小 学数 学核心 素养培养策略
黄 雪 梅
（ 福 建省建瓯 市第一 中学 附属小学 ）
构建开放式的数学课堂浅论
总 之 ，开放 式 的课堂 教 学适 应 了社会 的发 展 ，迎 合 了 中学生 的心理 特征 ，遵 循 了学 生 的认知 规律 ，是 素质 教育 的必 然选 择 。 教 师 的教学 方式 、教 学观 念 要围绕 素质 教 育展 开 ，一切 为 了学生 的发展 ，进而提 升教 师 的教学 水平 和学 生的学 习素质 。
一
、
学过 程 是师 生交往 、共 同发 展 的互动 过程 。我们 倡 导教 学 民主 ，建立平 等 合作 的师 生关 系 ，营造 同学 之 间合 作 学 习的 良好 氛 围 ，为学 生的全 面发 展 和健康 成 长创 造有 利 的条件 。 良好 的 师 生 关系往 往 会成 为学 生学 习的一 种 动力 。学 生与 教师 融洽 相处 ，学 习积 极 性就 高 ，学 习效 率也会 提高 。师 生 关 系 的 日积 月 累，会 对 学生 的思想 、 志 趣乃 至学 习方 法 、生活 习惯 等产 生 积 极 的影响 。 教师要 重视 感情 投入 ， 用 爱心 唤起 学 生的情 感共 鸣 。教师 要 通 过 自 己的 言行 、神情 传 递给 学生 亲 切 、鼓 励 、尊重 的情 感信 息 ，学生 获 得 教师 的认 可就会 主动 投 入学 习中 ， 进 而激 发学 习 的兴趣 ，与 教￣Ｊ 畅地 ￥ｉ Ｎ 沟通 学 习 的心得 体会 。和谐 、融洽 的 师 生关 系 的建 立 ，能使 教师 在一 种轻 松愉 快 的心境 中 工作 ，有利 于 减轻 心理 压 力和疲 劳感 ，并能增 强 成就 感 ，进而 进一 步强化 教 师 对教 育事业 和对 学生 的热爱 。 四 、信息 技术 与数学 课程 的整合 传统 的教学只 片 面强 调逻 辑思 维 的训练 ，采 用大 量 的题海 战 术 强化 学生 接受 知识 ，缺 乏充 分 的 图形支 持 ，缺乏供 学 生探索 的 环境 ，于是 只 能靠 学 生 的死记 和教 师 的说 教来 实现教 学 目的 。新 课 程标准 指 出 ： “ 把信 息技 术作 为 学生 学习数 学和 解 决 问题 的 要 强有 力 工具 ，致力 于 改变 学生 的学 习 方式 ，让学 生乐 意并 有更 多 的精 力投 入 到现 实 的，探 索性 的数 学活 动 中” 。中学 阶段 的数 学 学 习侧重 于理 性理 解 能力 。中 学生 的思 维仍 以感 性认 知为 主 ，在 数学 公式 、概 念 、定 理的 学习 中他们 会 感到 枯燥 乏味 ，产 生厌 学 情 绪 。爱 因斯 坦说 ： “ 兴趣 是最 好 的老师 ”。激 发学 生的 兴趣是 学 习的关 键 。多媒 体集 文字 、 图形 、 图像 、声音 、动 画于 一体 ， 能 以形象 、生 动 、直观 的形 式 向学生 传递 信 息 ，刺 激 学生 的各种 感 觉 器官 ，将 复杂 抽象 的数 学概 念变 得形 象生 动 ，提 高 了学生 的 感 性 思维 能力 ，使 学生 感受 到 了学 习的乐 趣 。利用 计算 机人 机互 动 的优 势 ，为 学生 的学 习和 发展 提供 了更 多资 源 的教育 环境 。学 生 可 以通过 多媒 体 自主 学 习，根 据 自己的学 习情况 ，上 网查 找资 料 ，进 行 复习 ，多媒 体 引入数 学 课堂 充分 调动 了学 生 的积 极 性 ， 使 学生 的创新 思维和 实践 能力得 到 了有 效的锻炼 。 课 堂 学 习走 近 生 活 。数 学 与 实 际 生活 密 切 相 关 ，数 学 来 源 于 生活 ，应 用于 生活 。教 师可 以从现 实生 活中提 出数学 问题 ，让 学 生身边 的实际 例子 走进 数学 课堂 ，让 教 与学跳 出数 学课 本 的局 限 ，走 到现 实 生 活 中 ，进 而 让 学 生 深 刻体 会 到 数 学 就 在我 们 身 边 ，发展 学 生的应 用 意识 。生 活开 阔 了学生 的思 维视 野 ，拓展 了 学 习渠道 ，激 发 了学 生的 学 习兴趣 。通 过丰 富 的实例 引入 数学知 识 ， 引导 学 生 应 用数 学 知 识 解 决 实 际 问题 ，体 会 数学 的应 用价 值 。教师 让学 生在 生 活中 体会数 学 中包 含丰 富 的哲学 道理和 人文 精神 ，培 养学 生 良好 的思想 品德 及优 良的学 习 习惯 。教师真 正起 到 引导 的 作 用 ，丰 富学 生 的 精神 世 界 ，促 进 他们 的身 心 健康 发
浅论数学课堂中的“教”与“学”
”就现 在 的班级 （ ：一 提 、 二套 、三 叉 、 四分 ） 一 体 ，学 生 就 主体 不起 来 。 即 ，“ 提 ”是提 取 公 因 式 ，“ 套 ”是套 公式 ， 二 授 课 制 来 看 ， 事 实 的 确是 这样 。如 果 教 “ 叉 ”是 十 字 相 乘 法 （ “ ”来 分 师 死抱 着 学 生不 放 ， 怕 学 生这 不会 ，怕 三 用 又 解 系 数 ） 四分 ”是 分 组 分 解 法 。这 种 学 生那 不懂 ， 一 味地 讲解 灌输 ， 学 生 的 ，“
教 学 内容 向学 生 介 绍 “ 一元 一 次 不 等 式
的 解 题 规 律 ”， ： 同大 取 大 ， 同 小 取 即 小 ， 大 小 小 大 中 间 找 ， 大大 小 小 找不 到
（ 空集） ；介 绍因式 分解 中的 “ 二三 四 ” 一
主 体 ， 学 生 就 能 主 体 ； 教 师 不 让 学 生 主
浅论数学课堂中 的 “ ” “ ” 教 与 学
◇胡
在 传 统 的教 学 过程 中 ，教 师 负责
教 ，学 生 只 管 学 ， 教 学就 是教 师 对 学 生 单 向的 “ 养 ”活 动 ，它 表 现 为 ： 以教 培 为 中心 ，学 围绕 教转 。教 师 越 教 ，学 生 越 不会 学 、越 不 爱 学 。 新 课 程 理 念 强 调 ，教 学 是 教 与 学 的 互 动 ， 师 生 双方 相 互 交 流 、相 互 沟 通 、 相 互 启 发 、相 互 补 充 ，在 这 个 过 程 中 教 师 与 学 生分 享彼 此 的思 考 ，交 流 彼 此 的
灵 活 多 样 的 教 法 是 “ 教 ”的 重 要 善 组 成 部 分 。教 师 应 根 据 学 生 的 兴 趣 ，将 各 部分 知 识 的乐 学 要 素 挖 掘 出 来 ，精 心 选 用 适 当的 教 学 方 法 和 教 学 手段 ，这 样 才 能使 “ 涯 的学 海 ”变 成 “ 识 的 乐 无 知 园 ” 比如 ：在 讲 三 角形 内角 定理 时 ， 让 。 摆 成 一 个 平 角 ， 由学 生 自 己观 察 总结 ， 度 ” 因 为知 识 是 学生 自己动 手 发 现 的 ， 。
浅论小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策
浅论小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策摘要：思维能力包括逻辑新、创新性、归纳性等几大特点，是新课程改革要求学生掌握的基本能力，是人们认识客观世界和改造客观世界的有效工具。
本文分析了小学数学课堂教学培养学生思维能力存在的主要问题，并针对问题提出了培养思维能力的具体措施。
关键词: 小学数学课堂教学学生思维能力培养问题对策在小学阶段，培养学生的思维能力是新课改背景下对数学教学的要求。
近年来，思维能力的培养备受学校教育的关注，成为了教师教学的重点问题，与数学课堂设计内容息息相关。
在小学数学课堂教学发现培养学生思维能力存在的问题，面临着教材无趣、教材结构与学生知识结构存在差异等问题，针对这些问题提出了改进性的建议，指出了营造良好的学习氛围、完善和创新教学手段、建立完善的教学结构等有效策略，培养学生思维能力的发展。
一、小学数学课堂教学培养学生思维能力存在的主要问题（一）无趣的教材语言形式，阻碍了学生思维能力的发展通过对数学教材的深入分析，不难发现，教材中包含着无聊的教学语言，仍旧延续着传统的数学语言表达形式，没有做到与时俱进，未能根据当代学生的性格特点设计数学教材的语言，甚至直接照搬原有的教材内容，套用陈旧的教材语言讲解方式。
教材利用直白的语言讲述着数学问题，采用平铺直叙的讲解方法，针对一些逻辑性较强的数学问题，无法进行简化，这就导致学生无法深入理解教材的内容，阻碍了他们思维能力的发展，甚至促使他们形成固化的思维模式。
（二）教材结构与学生知识结构存在差异，促使学生很难理解教材结构具有抽象性的特点，将一些相关的数学内容联系在一起，抽象地表达了数学世界的奥秘。
教材结构还具有概括性、跳跃性及排列性等特点，包含了众多的信息量，不仅前后知识联系不够紧密，甚至直接罗列出知识体系。
学生却无法形成与教材结构相同的知识结构，自身的知识结构与教材结构存在很大的差异性，认识水平、学习能力等与教材所讲解的内容也不相符，这就大大影响了学生的学习效率，降低了他们思维能力提升的效率。
浅论小学数学中核心素养的培养
关键词：小学数学 核心素养 教学 设计
小学数学对学生而言具有较强的逻 辑性，这对学生的思维能力与数学素养有 一定要求。教师在进行教学时可着重培养 这两点能力，能力的训练与知识的吸收互 相影响、互相依存，从而使得学生的数学 学习过程更加顺畅。新课程标准明确要求 小学生必须具有一定的数感与计算能力， 能够为数学的发展提供力量。小学阶段数 学对学生能力的要求主要是计算能力、数 感、逻辑能力与创造思维能力，综合而言 就是数学的几大核心素养。教师在进行教 学时可关注小学生在这几方面能力的养 成，引导学生进行相关训练，从而为后续 数学能力与更深的数学探索打下基础。
一、培养计算能力，形成数感 数学学习的过程充满了逻辑性与规 律性，学生在这一过程中最基础的能力就 是计算能力。正如数学课本安排的一样， 第一课就是教导学生认识数、了解数、计 算数，只有学生拥有一定的计算能力，才 能够不断深入学习数学及进行更深的知 识探索。所以教师在进行小学数学教学 时，需要对学生的计算能力进行重点关 注，多加训练。在日常教案的设计中，教师 需要预留出一部分时间用于课堂练习，在 课堂中观察学生的计算能力水平，从而整
落实小学数学核心素养
浅论如何提高小学数学核心素养摘要：从小学阶段开始，在数学基础课上，对学生进行数学的基本素质教育，是当前数学教育工作的重要支撑。
本文着重阐述了在目前的小学数学教学中，怎样实现对学生的数学核心素质的培育。
关键词：小学生；数学课堂；数学核心素养一、小学生应具备的核心素养要素1.数感对数与数关系、运算结果估计等的认识。
培养数字知觉能帮助孩子了解数字在实际的世界里的含义，在特定情况下了解和表达数字之间的关系。
2.符号意识掌握数字、数量关系和符号的符号表达能力；掌握了利用符号进行操作与推断的方法，得出的结论是普遍的。
培养学生对象征意义的认识，对他们进行数学思维和表达能力的培养具有积极意义。
3.空间观念从对象的特性提取出几个几何形状，并按照它们的形状来模拟被描绘的对象；设想对象的方向和彼此的位置；说明物体的移动与改变；根据文字说明绘制图表等。
4.几何直观运用图表的形式对问题进行了剖析。
利用几何直觉使一个复杂的问题简明、形象化，有助于探讨问题的求解和预测。
几何直觉能使学生对数学有一个更好的认识，对其教学起到很大的促进作用。
二、学生的学习方法1.观察学习法学生并非生来就会观察，若不能以适当的方式去看，便会忽略一些关键之处，非但无法达到观察的目标，反而会养成一种不良的观感。
所以，教育他们如何观察，使他们学会有目的、全面和细致地观察。
2.分享式学习法注重成果共享和沟通，可以极大地扩展学生的思考能力。
在教师和学生的互动中，学生和教师的兴趣和智慧聚集在一个共同的问题上，他们会在认知、情感、社会经验等层面进行积极的交流和互动，学生们可以共享教师的经验，老师们也可以和学生们一起交流。
同时，如果同学有各自的兴趣爱好，需要直接对话和互动，他们也能互相交流和交流，从而激发他们的探究精神。
共享学习本质上是教师与学生、学生与学生一起探究的一个过程。
3.合作式学习法协作学习是一种小组式的学习方法，需要小组内的每个人都能以协作的形式来达成一个共同的目的。
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浅论数学课堂教学与数学素质的培养
发表时间：2012-06-11T16:22:09.717Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第7期供稿作者：张太平[导读] 素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。
摘要：在数学课堂教学中，如何培养和提高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广大数学教育工作者面临的一个重大课题。
本文结合笔者的教学实践对数学课堂教学如何培养学生的数学素质进行了粗浅的论述。
关键词：数学课堂教学；数学素质；学生数学教育要成为一门学问，就应该具有理论上的研究，但是这种理论不是为理论而理论，而应该是为了解决数学教学的实际问题，指导提高数学教学实践为目的的。
一、数学素质的涵义
素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。
数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。
人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征： 1.数学意识。
即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。
2.数学语言。
数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
3.数学技能。
数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。
4.数学思维。
数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
二、数学课堂教学中培养数学素质的方法措施
1.以学生为主体，重视数学意识的培养。
现代教学要求以人为本，实施因材施教，教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别、有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，这是素质教育的出发点和归宿。
教师应及时利用课堂这一主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识、数学思想方法，使他们形成科学的数学观。
2.加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质。
数学教育不仅要注意具体的解题技能方法，更应注意数学知识发生过程中的思想方法，培养学生的数学能力和数学品质。
数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力。
它是基本数学能力之一，也是数学素质的核心。
3.加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养创新能力。
数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通适用性、抽象概括性。
学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。
只有敢于猜想、大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度地去思考问题，促使思维打破常规，产生新的思想、新的观念、新的理论，对培养学生创新能力具有深远意义。
4.强化数学语言训练，提高综合能力。
当今世界上许多事物大多需要综合多门学科知识来解决，靠单学科知识就能解决毕竟是少数。
数学学科本身具备很强的综合性，代数、三角、几何教材中综合了许多其它相关学科知识。
因此，数学应发挥基础学科作用，加强学科内联系，挖掘各知识交汇点，提高学生综合运用知识能力，帮助学生解决相关学科生产、生活中的数学问题，并正确运用数学语言加以表述。
5.重视数学应用，积极开展数学建模，培养解决实际问题的能力
一个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。
中学生性格活泼，既有一定的社会生活经验，又有较强的好奇心和求知欲望，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事“四化”建设所必需的数学知识与才能，教师在教学过程中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。
让问题进入课堂，以问题解决来培养学生的应用能力。
《义务教育数学教学大纲》明确指出“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识，教材中对于数学联系并应用实际也给予充分的注意。
”由于“应试教育”的影响，却恰恰忽视了这一点，造成的结果是学生缺乏应用数学能力。
另外，教师应该有应用数学的意识。
首先，让教师进行应用数学方面的培训，开展应用数学的研究；其次，积极开展社会实践，进行数学建模活动。
在高考中出现的实际应用题，都是经过加工、抽象概括过的问题，这对数学建模活动有所不同，数学建模中必须自己提出问题并进行抽象概括，比解应用题更复杂，更富创造性。
在活动中要以学生为主体，充分发动学生，让他们动手动眼，获得丰富第一手材料，布置学生撰写建模小论文，激发他们参与建模热情，培养他们的创新能力和学习兴趣。
我们的数学教育不仅要让学生学会继续深造所必需的数学基本知识、基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察分析现实社会，去解决现实生活中的问题。
因此，积极开展数学建模活动，可大幅度地提高解决应用问题的能力，培养国家更多的创新人才；再是，新教材中增加应用数学的内容；同时在各级考试中适当增加应用数学题的数量等，切切实实让大家充分认识数学的巨大威力。
6.激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，调动和发展学生的主动性和积极性
兴趣是学习的动力。
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”。
在教学中，我们应该彻底杜绝那种教师讲、学生听的填鸭式方法(这种填鸭式教学现象，目前还较为普遍地存在着)，采用多手段多途径，创设乐学、趣学等教学情境，激发学生的学习兴趣，并把学习主动权交给学生，以充分发挥学生学习的自主性，积极而有效地参与教学活动，进而让学生变“要我学”为“我要学”、“我想学”，教他们学会学习、学会发现、学会探索，要善于引导学生理解学习的意义，把本门学科的学习与确立学生的理想抱负紧密联系起来，这样才有可能产生真正的兴趣。
在培养差生数学学习兴趣的同时，可引导学生建立了教学课外小组，并抓好组织、计划、辅导材料的三落实。
数学课外活动小组通过课堂教学与课外辅导相结合，自学与辅导相结合，以及学与教结合的方式开展了丰富多彩的活动。
在数学课外活动中建立激励机制，对在各种竞赛活动中取得好成绩的学生以及在对差生的教育帮助活动中做出成绩的学生给予表扬和鼓励，把数学成绩进步较快的学生及时吸收为课外小组的成员，并给予大力表扬。
这样不仅造就了一个生动活泼的数学学习氛围，也可发展学生对数学学习的兴趣。
以上所谈到的只是笔者对数学素质的一点认识以及在教学实践中的一些具体做法。
数学素质具有社会性、独特性和发展性。
时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
总之，在数学课堂教学中培养和高学生的数学素质，应该是我们作为数学教师在今后工作中的主要方向和奋斗目标。
在今后的教育教学中，笔者将不断总结、不断探究，为进一步提高学生数学素质尽一份自己的力。
作者单位：陕西省紫阳县紫阳中学邮政编码：725300。