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学校社会工作案例分析

学校社会工作案例分析

学校社会工作案例分析学校社会工作案例分析范文学校社会工作是把社会工作的原则、方法与技术运用到学校环境中,促成学校、家庭和社区之间协调合作,协助学校形成"教"与"学"的良好环境,引导学生寻求个别化和生活化教育,建立社会化人格,习得适应现在与未来生活的能力,学校社会工作案例分析。

由于学校社会工作的具体活动和程序都是学校社会服务,因此也被称为学校社会服务。

学校社会工作的服务对象包括全体学生(包括心智不全、肢体残缺、情绪障碍和有行为偏差的学生)学校的行政主管和教学、教导人员,所有的学生家长,以及社区领导和有关部门(如教育部门)的工作人员。

学校社会工作追求着四个重要的目标:其一,实现社会福利。

社会福利在狭义上是抚助社会生活功能失调的人。

为了使全体学生都能发挥潜能,学校社会工作为学校中学习和生活适应失调的学生提供服务,协助他们处理困难和解决问题,同时也在帮助他们学会如何预防问题的出现和发展自己的潜能。

其二,保证实现教育机会均等和普及义务教育。

义务教育既指政府有义务提供教育设施给全体学龄期青少年,又指所有的学龄少年有均等的教育机会。

要实现这种教育机会均等和义务教育政策,必须为少数因经济、社会、心理等因素不能参与或不能充分运用教育的机会的学生提供生活与学习的抚助和保障,使他们得以利用受教育的机会,掌握知识本领,发挥潜能。

其三,促进家庭、学校和社区的协调,以配合学校的需要和增强教育的功能。

家庭、学校和社区是影响学生的心理、行为和学习成绩的三大因素,也是促进学生形成社会化人格的三大力量。

协调这三者之间的关系是学校社会工作者的专业服务和职责所在。

其四,学校社会工作的最终目标是促进学生德、智、体、美、劳等的全面发展。

学校培养的学生首先必须符合社会规范,遵纪守法;其次必须掌握文化科学知识,学会生存,学会分析问题和解决问题,学会成为一个建设性的社会成员。

我国的学校社会工作涉及四亿多青少年,它在整个教育体系中具有三大功能;(1)补救班经教学的缺点,提高综合的生存能力。

学校社会工作案例分析

学校社会工作案例分析

学校社会工作案例分析1. 引言学校社会工作是指在学校环境中,通过社会工作专业知识和技能,为学生和家庭提供支持和帮助的一种专业服务。

学校社会工作帮助学生克服困难,提高学习能力,促进其全面发展。

本文将分析一起涉及学校社会工作的案例,探讨社会工作者在该案例中的角色和工作方法。

2. 案例背景介绍该案例涉及一所中学内的学生,名为小明(化名)。

小明在学校中表现得非常内向,与同学和老师交流较少,经常独自学习,缺乏自信心。

他的成绩很差,经常受到同学的欺负和嘲笑。

小明的父母离异,母亲经常不在家。

在家庭环境方面,小明面临严重的情感与经济压力。

学校社会工作者被学校教师委派给小明,希望能够解决他的问题,帮助他重建自信和提高学习成绩。

3. 社会工作者的角色和工作方法在这个案例中,社会工作者扮演着多重角色,包括咨询师、协调员和教育者。

首先,作为咨询师,社会工作者与小明建立了信任关系。

他们开展了私下谈话,倾听小明的困扰和问题。

社会工作者了解到小明缺乏自信心和与同学交流的能力,感到被孤立和排斥。

社会工作者鼓励小明表达自己的感受,并提供情感支持。

通过积极的倾听和表达技巧,社会工作者帮助小明更好地理解和处理自己的情绪。

其次,作为协调员,社会工作者与学校教师、家长以及其他相关机构进行合作。

他们召开了家庭会议,邀请小明的父母、学校教师和心理咨询师参与。

社会工作者组织会议的目的是让各方了解小明的情况,并制定一个全面的计划来帮助他。

社会工作者与学校教师合作,为小明提供适当的学习支持,并安排同学间的合作学习活动,以促进小明的社交能力和学习表现的提高。

最后,作为教育者,社会工作者为小明提供相关的信息和教育资源。

他们组织了心理健康教育课程,向小明和其他学生传授情绪管理和人际交往的技巧。

社会工作者还与小明合作,为他制定了个人学习计划,并提供额外的辅导和支持。

4. 结果与讨论通过学校社会工作者的帮助,小明在困境中逐渐走出来,取得了一定的改变和进步。

学校社会工作者在个案室约见

学校社会工作者在个案室约见

学校社会工作者在个案室约见案例:某小学三年级老师王老师这半年来,经常发现自己班上的学生小玲身上有淤青,三天前,王老师在学校门口还亲眼看到小玲的母亲张女士在打小玲,于是,王老师来到了社区的儿童保护中心,要求社会工作者的介入。

如果你是一名专业的社会工作者,请按照个案社会工作的程序设计一下社会工作者在各阶段的工作要点。

分析:在本案例中,向社工求助的是小学的王老师,她反映的是班上学生小玲可能遭受母亲虐待的情况。

但是,在本案中的案主是小玲和她的母亲张女士。

所以,社会工作者应该在与王老师会谈、初步了解事情的基本情况后,与张女士接触,深入了解事情的来龙去脉,开展个案辅导。

接案阶段。

社会工作者约见张女士,进行情况的了解。

在这个过程中,社会工作者需要运用同理心、尊重、真诚等技巧,以接纳、非评判的态度与张女士建立起良好的专业关系:同时,在会谈中,营造安全、舒适的氛围,帮助张女士在放松的状态下说明事实,澄清期待,将潜在的案主转化为现实的案主。

同时,社会工作者在会谈中对所堂握的事实进行初步的判断,评估问题的成因、频率和严重程度等。

预估阶段。

在堂握的现有资料基础上,进一步全面收集资料,和张女士一起确定问题与需要。

资料的收集关系到下一步计划的实施。

社会工作者发现张女士的问题属于行为和心理两个方面。

心理方面主要是张女士在离婚以后的生活压力加大,一个人抚养女儿的过程中使她性格变的暴躁易怒,而且最近工作上也有诸多的压力,造成了精神紧张。

行为方面主要是缺乏与女儿的沟通交流技巧,在女儿不听话时只会用打骂的方式处理。

另外,女儿在父母离婚后对母亲有一些怨恨情绪,变的越发不听话,她也需要进行适当的情绪辅导。

社会工作案例分析三篇

社会工作案例分析三篇

社会工作案例分析三篇社会工作案例分析(一)1、案例介绍陈某,男,36 岁,小学五年级时因被怀疑偷同学的东西,遭到老师的批评和同学的讥笑,回家后又不容分说被父亲打骂,自此心情一直很压抑,脾气也很古怪,有时遇到很小的事情表现出情绪暴躁,生怕自己受委屈吃亏28 岁时经人介绍与梁某结婚。

几年后,因夫妻关系不好离异,离异是梁某主动提出来的,她说陈某疑心很重,老是怀疑周围的人看不起他,夫妻之间的几句不经意的玩笑话,常常被他错误理解认为是对他的侮辱,他往往大动干戈,动手打人,而且每次出手很重,几次把她打伤,亲戚朋友劝了若干次都不起作用,无法忍受,只得离婚。

离婚后留下儿子小文归父亲陈某抚养,这时的陈某没有固定的工作,靠用摩托车载客维持家庭生活,他自己省吃俭用,对儿子生活上很关心照顾,尤其对儿子的学习方面要求很严格,特别是当儿子考试成绩不好时,常常毒打儿子,这使得儿子十分害怕父亲。

有一次邻居听到小文的哭叫声跑了过来,把孩子从拳打脚踢中拉了出来,孩子被打得浑身多处是伤,在邻居的劝说下才送往医院。

陈某一直不承认自己打儿子有什么过错,因此这种情形在未来还有可能发生。

2、案例分析陈某存在的问题主要有三个方面:一个是个人方面;二个是家庭方面;三个是生活方面。

产生个人方面问题的原因,每个人都有一个自我评价体系,这个体系最初形成时,是来自别人对自己的评价,这种评价会慢慢地在一个人的心理成长和发育过程中,形成他对自己的认识的架构,也决定了他会有什么样的自尊系统。

在自尊系统建设过程中,有的人建设的正性因素多一些,那就是高自尊体系,通俗地说,也就是一个自信的人;如果在心理成长和发育过程当中,别人给予的评价都比较低,负性的因素就会多,那就演变成低自尊体系,他就变成一个自卑的人。

两种不同自尊体系的人在对待别人对自己的评价时,他们的选择是不一样的:在别人的评价中可能有正性的部分,也有负性的部分。

高自尊体系的人往往会选择接收别人对自己评价正性的部分,即接收到的就是别人在赞扬我;而低自尊的人接收到的就是,别人在说我不好,会很敏感地捕捉到背后的意思,而且有意识地加工成不好的部分。

社会工作干预校园危机案例分析

社会工作干预校园危机案例分析

社会工作干预校园危机案例分析社会工作干预校园危机案例分析由青少年冲突引起的校园危机事件中,社会工作者该如何介入呢?下面是由店铺为大家提供社会工作干预校园危机案例分析,欢迎大家阅读浏览。

两名男生在寝室因小矛盾口角,进而动手,其中一名男生随手用水果刀划向对方,造成对方腮腺处支动脉破裂。

这是嘉兴J 中职学校于2014 年2 月28 日发生的学生意外伤害事故。

而当事件尚未明朗时,网络媒体上早已有现场图片转发、跟帖,诸如“中职生捅刀子杀人了”“职校生为抢女生而斗殴”“寝室窝里斗血流成河”之类的谣传。

面对社会舆论压力,师生们陆续出现愧疚、自责、焦虑、无助等情绪和行为反应;许多学生面对传闻不知所措、无法静心学习,个别目击事件的学生难以入睡或有梦魇;一些家长也打电话问责;有些班主任对学生工作充满了疑虑和恐慌。

深度了解·及时评估·建立关系预估是有效干预的前提。

如前所述,此次校园突发事件的发生,对学校师生有很大冲击力,但师生们是否会出现心理障碍、应该有什么样的援助,需要社工从事件的严重程度、师生心理发展水平、个体自我的心理弹性、自我修复的能力以及外在资源等方面进行全面评估。

在最初与师生联系、接触的过程中,社工做倾听者和陪伴者,而不是记者和引导者,避免过度唤起涉事师生及家长反复体验创伤和负面情绪, 并谨慎地对学生及其家属表达关注与关怀,以民间公益力量的形象去建立关系,给那些在困境中的师生以情感支持。

特别是以客观中立的观念,既关注在医院抢救的学生,又关心在派出所里拘留的学生;既关心目击事件受惊吓的学生,又关注为事件奔波守候的班主任和班干部的心理压力,还关注那些传播不实消息者的心理动机。

社工的诚意终于得到师生们的回应,一些学生主动向社工反映情况,许多班主任也将班级中情绪易激惹的学生转介给社工。

澄清事实·整理感受·心理疏导在第二天晚自修时间,校长通过校园广播,向学生发布事件通告及注意事项,也召开全体班主任会议,布置一系列工作。

社会工作案例分析

社会工作案例分析

社会工作案例分析社会工作是一门关注社会问题解决与人际关系改善的学科,通过实际案例的分析,可以更好地理解社会工作的实践和应用。

在本文中,我们将通过一个真实的案例来展示社会工作的具体操作和效果。

案例背景。

小明是一名15岁的少年,他在学校表现不佳,经常逃课,成绩下滑,与同学和老师的关系也很紧张。

在家庭中,小明的父母经常吵架,父亲酗酒,母亲长期患病无法工作,家庭环境十分恶劣。

小明的问题不仅影响了他个人的成长,也给周围的人带来了困扰。

社会工作介入。

社会工作者了解到小明的情况后,立即展开了介入工作。

首先,他们与小明进行了深入的沟通,了解了他的内心困扰和需求。

其次,社会工作者与小明的家庭成员进行了沟通,帮助他们解决了一些实际困难,比如寻找就业机会和治疗资源。

同时,社会工作者还联系了学校老师和同学,协调了学校的资源,帮助小明重新融入学校生活。

成果与反思。

经过一段时间的工作,小明的情况有了显著改善。

他重新回到了学校,与同学和老师的关系也有了明显的改善。

在家庭中,父母的关系也有了一定的改善,父亲戒掉了酒瘾,母亲的病情也有所好转。

小明的成绩也有了明显的提高,他对未来也充满了信心。

这个案例充分展示了社会工作的重要性和价值。

通过社会工作者的介入,小明的问题得到了解决,他的生活质量得到了提升。

同时,社会工作也促进了小明家庭的和睦,为社会的稳定和发展做出了贡献。

结语。

社会工作是一项充满挑战和意义的工作,通过深入了解个案的情况,社会工作者可以有针对性地提供帮助和支持。

在未来的工作中,我们需要更加关注社会工作的实践经验,不断提升自己的专业能力,为更多的个案提供有效的帮助和支持。

希望社会工作可以得到更多的关注和支持,为社会的和谐发展贡献自己的力量。

通过以上案例分析,我们可以看到社会工作的具体操作和效果,也可以更好地理解社会工作的实践和应用。

希望社会工作者可以在今后的工作中,继续发挥自己的专业优势,为更多需要帮助的个案提供支持和帮助。

学校社会工作案例分析

学校社会工作案例分析

学校社会工作案例分析引言:学校社会工作是一项旨在提供学生身心健康支持的重要工作,通过关注学生的社会和情感需求,帮助他们充分发展并解决面临的问题。

本文将以一个实际案例为基础,分析学校社会工作的核心目标、方法以及案例中的挑战与解决方案,以期帮助读者更好地理解学校社会工作的实践意义和重要性。

案例背景:本案例涉及一所城市中学的学校社会工作实践。

该中学位于一个低收入社区,学生家庭普遍面临经济困难和家庭稳定问题。

该校社会工作者在分析学生实际情况后,确定了以下核心目标:1.提供情感支持,促进学生身心健康发展;2.鼓励积极参与,培养学生社会责任感;3.协助解决学生家庭问题,促进学业成功。

核心目标与方法:为了达到以上核心目标,学校社会工作者采取了多种方法。

首先,他们组织了各类情感支持活动,如心理辅导、小组支持会议等,帮助学生应对来自家庭和学校的各种压力。

其次,社会工作者积极参与学生学习和生活,与学生建立信任和亲密关系,促进学生的参与度和责任感。

第三,社会工作者与学生家庭密切合作,了解家庭问题,并提供相应支持和引导,以推动学生家庭环境的改善。

案例挑战与解决方案:在这个案例中,学校社会工作者面临了许多挑战。

首先,经济困难家庭的学生常常缺乏必要的学习资源和支持,导致他们在学业上落后。

解决这个问题的一个解决方案是与社区资源合作,通过提供免费学习材料和学习辅导来帮助这些学生。

此外,社会工作者还应积极与家庭沟通,帮助他们了解学生的学习困难,并共同制定解决方案。

其次,学生家庭不稳定也是另一个挑战,社会工作者可以与家庭成员建立联系,提供家庭辅导和支持,以创造更稳定的家庭环境,促进学生的学业成功和社会适应能力提升。

结论:学校社会工作在支持学生身心健康、培养社会责任感以及解决家庭问题等方面发挥着重要作用。

通过分析一个实际案例,我们了解到学校社会工作的核心目标、方法以及面临的挑战和解决方案。

在今天这个快速变迁和多元化的社会,学校社会工作需要不断适应新的挑战和问题,不断完善工作方法和策略,为学生提供更好的支持和服务。

关于学校社会工作案例分析

关于学校社会工作案例分析

关于学校社会工作案例分析关于学校社会工作案例分析学校社会工作为学生提供一种有利于学习的环境与条件,使学生获得适当的心智与行为发展,以适应现今及未来的生活。

下面是由为大家提供学校社会工作案例分析,欢迎大家阅读浏览。

一、案主基本资料案主于某,男,十八岁,系南京某高校大二学生。

因农村,自我感觉在服饰,能力,口才,语言以及风度上都不能和城里的同学相比,而产生了处处不如人的消极心理特征,但是自尊心又极强,不满足于现状,想以优异的学习成绩来展现自己的才能,而且案主是一个在应试教育体制下的十足的考试狂,在种种不同的压力和环境下,唯分数是从,忽视了别的方面的学习,培养和锻炼。

自从上了大学之后,由于过度的学习和承受着各方面的压力,案主开始出现注意力难以集中,很难像以前一样安安静静的静下心来学习,上课听讲的效率比较低,自我感觉各方面的状态已经滑坡了。

在临近期末考试的一段时间里,案主感觉到压力比较大,情绪和心态不够平稳,并且出现了一定程度的失眠现象。

案主家里共有五口人,有一位70多岁的奶奶,身体比较健康;父亲44岁,是一名普通的小学教师;母亲也是44岁,患有慢性肾炎,原先是一名乡镇企业职工,后来因为单位的经济效益不好,下岗在家务农;哥哥也是一名高校大三学生。

家庭经济收入主要父亲的工资,同时因为母亲患病在床,医药费的开支,家庭的日常开支,再加上自己和哥哥高额的学费,这样的开支使得原本已经拮据的家境更加捉襟见肘,总的来说,案主家庭的经济状况比较差。

案主基本状况健康状况:一般,但是缺乏体育锻炼情绪状况:一般,有时低落,会觉得很孤单经济状况:目前无经济收入,经济主要是家庭给予和奖学金二、案例分析通过与案主的几次接触后,发现案主主要的问题主要体现在以下几个方面:1)自信心不足和自卑心理案主家庭的状况是导致他自信心不足的直接原因,由于家庭的经济情况比较差且于中西部贫困的农村地区,使得案主感觉到与别人进行交流时会有地位和等级的差别,他没有足够的自信心来与同学和朋友保持较好的交流和沟通,人际交往能力不是很好,交往所涉及的范围也比较窄,同时,案主对自己的品质和能力做出过底的评价,又对自己的智力和能力怀疑所产生的心理感受,导致了自我否定的意识的形成和发展,表现为消极的自我评价。

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关于学校社会工作案例分析学校社会工作为学生提供一种有利于学习的环境与条件,使学生获得适当的心智与行为发展,以适应现今及未来的生活。

下面是由为大家提供学校社会工作案例分析,欢迎大家阅读浏览。

一、案主基本资料案主于某,男,十八岁,系南京某高校大二学生。

因农村,自我感觉在服饰,能力,口才,语言以及风度上都不能和城里的同学相比,而产生了处处不如人的消极心理特征,但是自尊心又极强,不满足于现状,想以优异的学习成绩来展现自己的才能,而且案主是一个在应试教育体制下的十足的考试狂,在种种不同的压力和环境下,唯分数是从,忽视了别的方面的学习,培养和锻炼。

自从上了大学之后,由于过度的学习和承受着各方面的压力,案主开始出现注意力难以集中,很难像以前一样安安静静的静下心来学习,上课听讲的效率比较低,自我感觉各方面的状态已经滑坡了。

在临近期末考试的一段时间里,案主感觉到压力比较大,情绪和心态不够平稳,并且出现了一定程度的失眠现象。

案主家里共有五口人,有一位70多岁的奶奶,身体比较健康;父亲44岁,是一名普通的小学教师;母亲也是44岁,患有慢性肾炎,原先是一名乡镇企业职工,后来因为单位的经济效益不好,下岗在家务农;哥哥也是一名高校大三学生。

家庭经济收入主要父亲的工资,同时因为母亲患病在床,医药费的开支,家庭的日常开支,再加上自己和哥哥高额的学费,这样的开支使得原本已经拮据的家境更加捉襟见肘,总的来说,案主家庭的经济状况比较差。

案主基本状况健康状况:一般,但是缺乏体育锻炼情绪状况:一般,有时低落,会觉得很孤单经济状况:目前无经济收入,经济主要是家庭给予和奖学金二、案例分析通过与案主的几次接触后,发现案主主要的问题主要体现在以下几个方面:1)自信心不足和自卑心理案主家庭的状况是导致他自信心不足的直接原因,由于家庭的经济情况比较差且于中西部贫困的农村地区,使得案主感觉到与别人进行交流时会有地位和等级的差别,他没有足够的自信心来与同学和朋友保持较好的交流和沟通,人际交往能力不是很好,交往所涉及的范围也比较窄,同时,案主对自己的品质和能力做出过底的评价,又对自己的智力和能力怀疑所产生的心理感受,导致了自我否定的意识的形成和发展,表现为消极的自我评价。

自信心不足和自我评价较低,应该是导致案主其他问题产生的最主要的原因。

2)孤独心理孤独是一种感到与世隔绝,无人与之尽行情感或思想交流,孤单寂寞的心理状态。

孤独者往往表现出萎靡不振,并且产生出不合群的悲哀,从而影响正常的学习,交际和生活。

而且案主不善于表达自己的观点,也不喜欢在课堂上发言,在课余时也仅仅和自己宿舍的同学走的近一些,和班级里的其他同学缺乏有效的沟通和交流,缺乏沟通的勇气。

这种心理现象的产生主要是由过多的自我否定和挫折引起的。

正如前面所讲的一样,由于案主缺乏与别人交往的足够的自信心和一定程度的自卑心理的存在,这是导致案主出现孤独心理的主要原因。

同时,案主在与他人交往的过程中因为缺乏与他人沟通的技巧,导致了交往挫折的产生,这是导致案主出现孤独心理的主要原因。

3)嫉妒心理通过和案主的几次交谈了解到案主存在着一定程度上的嫉妒心理。

案主对他人的长处,成绩心怀不满,抱以嫉妒;看到别人冒尖,出头不甘心,总是希望别人落后于自己。

同时,案主还缺乏竞争的勇气,往往采取讽刺,挖苦的方式给他人造成不同程度上程度上的从众心理。

例如,案主本来不想去食堂吃饭的,但是宿舍的其他同学都要去食堂吃饭,案主虽然不太情愿,但是也跟着去了。

虽然从众是一种普遍的社会心理现象,在大学生之间也极其常见,但是案主的从众心理较其他人来讲要严重的多,在一定程度上可以说是依赖心理,这也是使案主产生焦虑和困惑的一个不可忽视的方面。

优点和资源案主个人的上进心比较强,悟性也比较高,学习成绩优良,学有余力。

大一时曾拿过两次奖学金,和宿舍成员之间的关系较好。

三、目标恢复和提高案主的自信心;增强沟通能力和独立自主生活的能力;帮助案主正确的认识自我;减轻以至消除案主的嫉妒心理。

短期目标:帮助案主认识到自己的优点和长处,使案主学会全面地和客观的认识自身存在的一些问题;增强案主与他人接触的勇气和能力,鼓励案主尝试着结交一些新的朋友,学会融入集体和社会当中;逐步增强案主的自理能力,使案主在一定程度上摆脱对别人的依赖;4.缓解以至消除案主的嫉妒心理,以正面的信念看待社会竞争.长期目标:案主正确,客观地认识,对待事物,树立良好的自信心;提高沟通和人际交往的能力,建立有益于自身发展的良好的社会关系网络;使案主摆脱依赖,重塑自我,消除盲目从众和嫉妒心理等不正常的心理状态。

四、理论基础家庭的经济情况是影响案主产生自卑心理的直接原因,当人生活在社会群体中时,难免会产生相互比较的心理倾向,在与人的交往过程中,比较是经常发生的,甚至说是不可以避免的,当自我感觉到自己的某些方面不如他人时,往往会产生自卑,在与别人的交往中感到“抬不起头来”,因而发展成为不愿意同别人进行交往。

所以,当案主面临比较糟糕的家庭经济情况时,他在与别人交往时所要面临的压力是显而易见的。

唐纳德的认知行为矫正法他的自我指导治疗,基本上是认知重建的一种形式,主要在于改变当事人的自我语言。

自我陈述对一个人行为的影响就像别人的话所带来得影响一样多。

认知行为矫正法的一个基本现实是“行为改变的先决条件在于当事人必须注意他们如何思考,如何感受,如何表现及如何对别人产生影响”。

为了要产生改变,当事人必须要介入其行为的内部对话中,如此他们才能够在各种情景中评估自己的行为。

1)假设行为改变是通过一系列的中介历程,包括内在语言的交互作用,认知结构,行为以及因行为而产生的结果发生的。

人们对自己所说的什么话会影响(决定)他们对其他事情所采取的行动,认知机能评定的内部对话是如何影响行为的,如何受到其他事件或行为过程影响的。

2)内部对话的机能人际语言与内在语言有着非常相似的形式,他们都为中介性行为提供了某种程度上的原则和作用。

因此,自我指导和人际指导的内部过程有着相似的形式。

内部对话还可以影响到人们对压力的反应。

人们对压力的反应在很大程度上是人们对压力源的评价,对自己感到的唤醒的归因以及对自己的应付能力的评估等因素影响的。

人们对于压力情境以及自己应付能力的评估等因素影响的。

人们对于压力情境以及自己应付能力的自我语言会影响到他们在这种情境下的行为,人们在这种情境下的焦虑水平也与这种和情境有关的自我评价有关。

如果个体这时只看重自我,只看重他的机能上的不足及对自我不满等思想,这时他的焦虑水平就高;如果只注意到外部环境,并有较高的应付水平,这时的焦虑水平就低。

认知也可以影响到生理反应和情绪状态,在心境和自我语言之间有着某种关系。

思想可以影响行为。

我们有很多行为是自动化的或者是由习惯产生的,我们在行为之前也不需要想一想(因为习惯经常是迅速而有效的)。

但是,如果我们要改变行为,那么我们就必须在行动之前先仔细想一想。

这样的思想(即内部语言的产生)能使不适应行为“去自动化”,即“去习惯化”并为产生新的适应性行为提供基础。

3)内部对话的结构内部语言第二个重要的机能就是对认知结构的影响和改变。

认知结构为一系列特殊的自我语言提供意义系统或概念系统。

认知结构可以控制并影响思想策略,寻找并选择某种思想,学习新的技能需要认知结构的改变。

认知结构的改变有三种形式:吸收,即新的结构吸收了原来的结构;替代,即原来的结构又伴随着新的结构一起起作用;综合,即原来结构中的成分在更具理解性的复杂结构中仍然存在。

认知结构决定了内部语言的实质,而内部对话又可以改变认知结构,这是一个良性循环。

五、时间与内容安排访谈1)希望通过与案主及其教室友进行的详细的交谈,尽可能多的收集与案主问题相关的材料,尽量较为全面的掌握案主的一些基本情况和特征。

2)希望通过本次会谈于案主建立起良好的专业关系,取得案主的基本认同。

通过对首次会谈收集到的资料进行分析,使案主意识到目前存在的一些基本问题,并和案主一起确立需要解决的问题(包括自信心不足,孤独感和嫉妒心理的存在等一系列基本问题)。

3)协助案主学习学习如何观察自己的行为,认识到自己的内在对话主要由负向德自我陈述和想象以及消极的信念组成,帮助案主认清自身的优势和长处,使得案主用客观的,全面的观点来看待自己的行为和问题。

4)鼓励案主积极参加小组活动,尤其是班级里组织的一些集体活动,让案主在参加活动的过程中去应用会谈中所习得的因应技巧,观察和评量新的行为的结果,同时鼓励案主以正面的信念看待竞争。

5)在小组活动之后,和案主进行单独的面谈,让案主反省自己的长处,使案主感觉到嫉妒心理的存在是没有必要的,嫉妒心理的存在害人害己。

每个人都有自己的优缺点,上帝是公平的,不可能给予一切你所希望得到的东西。

某一方面的获得必将以另一方面的丧失为代价的。

6)同案主一起回顾走过的历程,主要帮助案主看到展现自身价值,从容的面对困难,与他人交往和相处,摆脱盲目从众和消除嫉妒心理所带来的好处,并强调这些好处对案主的重要性。

同时帮助案主拟订一些计划,使得案主能够更加从容的面对这些方面的困难和挑战,以更好的适应社会。

六、介入策略工作者必须与当事人建立协同合作的关系,案主需要认同工作的目标,并积极配合完成整个过程;案主的心理困扰大部分是认知历程受到干扰造成的,当然也有对社会竞争缺乏全面的,客观的了解的心理的影响。

为了改善其情绪状态与行为,必须改变认知,也就是改变案主的一些基本的信念和待人接物的方法和手段。

家庭作业很重要,除了一对一的辅导和面谈外,工作员需要安排案主进行积极的活动,使用各种认知技术和行为技术还导致案主问题的改变。

七、评估计划案主自我表达,如孤独感程度,对社会交往及竞争的看法等等。

工作者的观察,如在交往和访谈中的表现等等。

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