发展适宜性游戏引导幼儿向更高水平发展

教师的重要任务:提供大量时间、空间、材料， 支持和引导儿童参与安全的、具有社交成功感的、 有目的性的、有意义的和具有想象力的游戏。
1、混乱失控的游戏; 2、简单重复的游戏; 3、有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。
03
认识儿童游戏 的三种水平
经验丰富的教师知道他们的目标是要为儿童提供 支持和脚手架，让儿童的游戏能够到达一个更高的水 平。如果教师在儿童装扮角色或挖沙坑时发现儿童出 现了行为问题，他们就会介入。他们会关注游戏的质 量。如果儿童不断重复某一行为或者不能很好地运用 自己的想象力和创造性，教师就会知道，是时候介人 了，要给他们提供些新的理念或材料。
儿童4岁时在幼儿园如果进行过大量由自已发 起的、自由选择的活动，并且拥有大量的游 戏材料和设施，也就是说，拥有一个鼓励游 戏的环境，他们在7岁时将比同龄儿童有更好 的认知和语言的表现。角色游戏能够促进认 知的发展，包括注意力、记忆力、逻辑推理、 语言技能、想象、创造力、情感理解力以及 对自己思想的反思、冲动的控制、行为的控 制、对他人观点的接纳等。
01.游戏有何重要性
游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性，这两种特质对于幼儿在 未来生活中应对突发事件或适应新环境都有着积极作用。一些儿童心 理学家认为游戏是“儿童学习的一种方式”“缺乏游戏的儿童会错失 学习机会”。
游戏对儿童的发展至关重要，因为它对儿童及青少年的认知、身 体、社会性和情感的健康都具有积极的意义。”
发展适宜性游戏
—— 引导幼儿向更高水平发展
栗茵 2018年10月8日
01
游戏有何重要性
目录
一、不要进行所有的游戏
二、教师是关键
三、认识儿童游戏的三种水平 一、需要层次和游戏
二、新信息，新办法
02
将理论运用于实践
三、想象、角色和规则 四、混乱失控的游戏
五、简单、重复的游戏
六、富有成效的高水平的游戏
七、最佳心流
幼儿教育工作者需要了解将游戏整合到课程中去并且尽最大努力促 进儿童的游戏经验的依据。
02.将理论运用于实践
通过介绍混乱失控的游戏、简单重复的游戏和复杂游戏的特点，教 师在观察儿童时就能轻松地识别这些类型的游戏。但首先，理解那些 支持复杂游戏的理论依据是非常重要的。我们必须看看那些重要的儿 童发展理论，因为运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班 里的儿童来说具有发展适宜性。
儿童要想参与到这类游 戏中去，就必须调整自己的 行为，并按照集体共同制订 的规则正确地扮演自己的角 色。儿童互相鼓励，以正确 的方式进行游戏，正确方式 指那些符合儿童对自己所扮 演的游戏角色的理解的方式。
教师
教师可以促进这类游
戏的发展，调停争端，帮
教师
1、观察儿童游戏并且识别哪种 需要在游戏中体现得明显是非 常重要的。教师根据自己的观 察，一步步地满足儿童的需路 让儿童能够进行进一步的游戏。
2、教师应努力建立一种充满关 怀的师生关系并且营造班级集 体感。这样，儿童就能自信地 进行高水平的游欢并在游戏中 投入所有注意力和精力;教师就 能帮助他们获得更高层次需要 的满足。
《0—8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》 一书引用了支持游戏的研究:
01 不要进行所有游戏
儿童喜欢进行不断变换情节和角 色的角色游戏。他们还用积木或其他 拼插、拼装玩具进行搭建和建构，去 表现自己所生活的环境。他们玩这些 游戏可以玩很长时间，因为这些游戏 具有价值，值得他们去玩。
学者们不主张教师鼓励儿童进行所有的游戏。他们极力 主张的是帮助儿童参与有目的的、高水平的、成熟的游戏。
教师
对教师而言，观 察幼儿的行为以及了 解他们是否真正在游 戏时进行更为复杂的 运用新信息的活动， 即顺应活动，而非同 化活动，是非常重要 的。
03 想象、角色和规则
幼儿
幼儿园阶段最重要的活动 主要特征，特别是幻想性和 假装类的游戏。在这种游戏 中，儿童创设了一个想象的 情境;分担和扮演角色;遵循 与角色相关的规则。
各个领域的专家都认可游戏是儿童健康发展的重要组成部分:
心理分析学家 社会心理学家 建构主义者 成熟主义者
神经科学家
情感创伤和情感困扰的治疗需要游戏 把握自我和适应日常生活需要游戏
认知发展需要游戏
能力的发展和全世界不同文化中社会化的功能 需要游戏
心理和身体的健康、动机的建立、学习兴趣的 养成都是需要游戏的
02 新信息、新方法
• 皮亚杰的同化与顺应
• 什么是同化？ • 同化——对新信息的吸收过程（简单重复的游戏）
• 什么是顺应？ • 顺应——对自己思维的改造（运用自己的智力去改变思维或者尝试新的经验）
02 新信息、新方法
幼儿Βιβλιοθήκη 在混乱失控和简单重复的 游戏中，儿童的同化模式超 过了顺应模式。他们不会运 用自己的智力去改变思维或 者尝试新的经验。因此，儿 童较难摄入新的信息并且在 游戏中运用它们。最终，儿 童会产生挫败感，并且因此 出现错误行为。要想让儿童 以有益的方式进行游戏，必 须让他们经历更多的顺应过 程，运用自己的游戏经验去 调整或改变自己的思维。
01需要层次和游戏 02新信息、新方法
03 想象、角色和规则 04 混乱失控的游戏
05 简单、重复的游戏 06 富有成效的高水平游戏 07 最佳心得
01 需要层次和游戏
幼儿
马斯洛的需要层次理 论提出：儿童之所以会有 三种水平的游戏，是由于 他们有着层次式的内在需 要。分为：生理的、安全 的和归属感的需要必须首 先得到满足，这样能量才 能集中于更高水平的尊重 和自我实现的需要。
现状：儿童可以在游戏中学到许多有助于 他们感知世界和让他们在未来获得更好的学 业成就的概念及技能。但是，他们仍然对学 习是如何发生的感到困惑。
02 教师是关键
问题一：学习和游戏活动是截然分开的吗?
问题二：是不是只有在教师带领儿童进行小组或集体 活动时，儿童才能学习到知识和技能?
02 教师是关键
《0-8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》第三版 所介绍的方针和建议将游戏视作早期学习的重要载 体，并不是所有游戏都对儿童有益，而只有那些高 水平的、复杂的游戏才是对儿童最有益的。另外， 教师做任何事情都应当带有一定的意图，包括制订 游戏计划和支持儿童游戏。