优化幼儿一日生活

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一、生活 活动
（四）睡眠环节
? 充足的睡眠可以有效促进幼儿神经系统和 骨骼的生长发育，并能有效的消除肌体疲 劳、增强记忆力和注意力，使幼儿精神焕 发、精力充沛。
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睡眠环节 教师容易出现的问题
? 对卫生保健缺乏关注：睡姿蒙头、身体异常 ? 步调一致的规则要求：都得一起睡、一起起床 ? 包办代替，剥夺发展：穿脱衣服不自立
（4）注重养成 饭前、集体活动前、外 出、间操、睡前
（5）环境渗透
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一、生活 活动
（三）餐点环节
教师容易出现的问题
1、高度控制：严肃无趣，硬性规则欠合理 2、整齐划一：忽视对个别儿童的关注 3、忽视健康营养教育
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餐点环节 教师适宜行为指导策略
1 生活化的宽松氛围 轻音乐、师生同进餐、
2 循序渐进的能力培养 自取餐具、自取食物
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二、一日活动设计的基本策略
以游戏为基本活动
游戏既是内容又是形式 游戏是幼儿园的主导活动，小学的主导活动是学习 游戏轻松愉快，能满足幼儿在现实中实现不了的愿望
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合理安排一日活动
“一日生活时间安排应有相对的稳定性与灵活性” “尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消
除消极等待现象” ——《幼儿园教育指导纲要》
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2 劳逸结合 活动与睡眠交替 “学”与“玩”交替 动静交替
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三、一日活动各环节中的问题与策略
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生活活动（一）入园、离园 ——接待环节
教师容易出现的问题
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接待环节
教师适宜行为指导策略
幼儿愉悦情绪形成 的开端
和谐的精神环，让幼儿 感受到温暖与关爱
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接待环节
师生间个别化互动的有效途径
交流 亲近
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睡眠环节 教师适宜行为指导策略
1、观察巡视、认真如实填写 保健记录：咬牙齿，说 梦话，做噩梦，尿床， 俯卧压迫心脏，影响血 液循环，蒙头睡。真确 睡姿仰睡或右侧睡
2、关注睡眠差异，巧引导。 案例“小小检查员”
3、适度放手培养自我服务能 力“衣服放哪里？”
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（二）游戏活动
在幼儿园一日生活中幼儿自发、自主、 自由的实践活动，它能满足幼儿身心发展 的需要，能发展幼儿的想象力、创造力和 交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康 地发展。
愉快安静进餐，
端饭菜、盛饭菜 收拾整理
餐中不处理问题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
注意照顾个别幼儿
3 因人而异的个体关注
4 直观的营养介绍
年龄小不爱吞咽：大老虎吃 挑食 体弱儿、肥胖儿、换 牙期幼儿
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餐点环节 教师适宜行为指导策略
5 安静进餐，坐姿良好
6 干稀搭配，菜与饭就着吃
7正确使用餐具
8 文明进餐
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中国营养学会秘书长贾健斌指导孩子们拼制膳食宝塔 #
优化一日活动 促进幼儿健康快乐成长
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主要内容
一日活动的组成 一日活动设计的基本策略 一日活动各环节中的问题与对策
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一、一日活动的组成
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? 集体活动
特点：同一时间做相同事情；教师指导为主
? 小组活动
特点：教师有计划的；幼儿主动操作材料； 用自己的速度和方式做事。
? 自选活动
特点：有范围的选择；满足幼儿不同发展需要。
孩子们始终在老师的指挥棒下被 动的活动。
还教师一个空间，使其自主地创 造性地组织一日教育教学活动， 在一日活动中给与幼儿更多自由 探索和表现的机会，使教学过程 更有实效
还孩子一个自主发展的空间，有
利于幼儿生动活泼、自主有效的
学习，有利于幼儿富有个性的发
展。
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1 动静交替—教师指导与幼儿自选
幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。 教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与， 避免时间的隐性浪费。
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接待环节
对幼儿进行养成教育的有利环节
? 师生见面——礼貌教 育、情感体验、愉快 来园
? 入厕盥洗 ——健康教 育、习惯培养
? 晨间活动——劳动教 育、自理能力
? 将衣服叠放整齐
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接待环节 建立良好家园关系的宝贵时机
了解介绍幼儿
一摸、二看、三问、四查、五防
宣传正确理念
主动与家长交流，简练、真诚、顾及全体
容却未出现多样性。 (8) 不怕闲难耐心坚持、反复实践的个案。 (9) 超出原有目标，发现新秘密或作品具有创造性的个案。 (10)操作中个体遇到困难不能解决。 (11)活动或游戏规则与操作发生矛盾需要修改 (12)较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿。
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游戏评价 3
导入方式的多样性
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游戏活动（一）教师容易出现的问题
? 口头重视，行动忽视 ——有快乐无发展 ? 环境固态，无趣无味 ——缺乏兴趣、态度的激发 ? 干涉过多，越俎代庖 ——将意图强加给孩子 ? 缺乏有效观察，指导欠缺 ——放任自流、过分干
预 ? 交流评价，蜻蜓点水 ——主观、随意、面面俱到
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游戏活动 （二）教师适宜行为指导策略
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游戏评价 2
（4 ）交流评价，动态桥梁
题点确立的适宜性
(1) 投放新材料后，只有部分幼儿发现。 (2) 全体幼儿都已操作过，即将更换材料。 (3) 幼儿操作时出现观点不同、结果不同。 (4) 幼儿的操作、发现达到某一层次，而材料本身具有多层次。 (5) 合作活动结束，有显性结果。 (6) 合作活动时发生纠纷，已解决或未解决。 (7) 操作过程出现多途径、多方法，或具有多途径、多方法的内
（1）幼儿自由选择游戏，避免成人过度干涉 （2）动态环境，激发幼儿游戏愿望
丰富——游戏行为的多样性 层次——幼儿发展需要的满足度
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游戏活动
（3）系统观察，给予幼儿有效支持引导 扫描观察法 定点观察法 追踪观察法
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游戏评价 1
（4）交流评价，动态桥梁 组织形式的灵活性
形式：分散、小组或集体 时机：活动开始、活动过程中、活动结束
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逐段安排制
弹性作息制
根据“周计划”和“逐日计划” 在一日活动中只规定大框的活动
预先定好的教学内容和各环节规 时段，其余的小时段教师可以根
定的时间引导幼儿“参与”活动， 据班内的实际情况灵活调整、合
以保证既定目标的实现。
理安排。
教师难以真正根据班级的实际和 孩子的兴趣选择教学内容，安排 学习时间、开展自主活动。
展现师幼关系
让家长放心、安心
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一、生活
活动 （二）盥洗、饮水、如厕环节
教师容易出现的问题
1、教师间配合的默契度弱 2、对幼儿表现缺乏关注 3、忽视教育契机 4、缺乏有效方法
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盥洗饮水 如厕环节
教师适宜行为指导策略
（1）亲和宽松
随时如厕
（2）保护促进 （3）随机教育
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盥洗饮水 如厕环节
教师适宜行为指导策略