在创设谜面中,寻找主动识字的乐趣--由统编版一年级下册《猜字谜》想到的

本版编辑/张倩I备课I
在创设谜面中，寻找主动识字的乐趣—
—由统编版一年级下册《猜字谜》想到的
◎吴怡
（中山小学，江苏南京210001）
摘要：统编版语文教材要求一年级的孩子认识常用汉字700个，如果能通过字谜的形式来让学生在识字任务中感受到识字的乐趣，那对于老师和学生而言，会
是多么轻松的一件事。

可是，常用汉字如此之多，如何在不增加教师和学生负担的
基础上，巧妙地创设谜面，帮助学生识字呢？
关键词：字谜创设谜面识字教学
一、积淀知识，为创编铺路
（一）了解字谜的含义
狭义的字谜，指单个汉字的谜语。

一般来说，字谜由三个部分组成：谜面、谜底和谜目。

谜面，是猜谜时说出来或者写出来给人做猜谜线索的话语。

谜底，就是谜语的答案。

谜目，就是指猜一字，还是猜两字。

一般用小括号标注。

（二）了解“谜面”的特点
1.形式多样。

谜面通常由简短精炼的语言构成，可以是一些具有形象表达能力的字词，可以是短语，还可以是一句话或一首歌谣、诗词等。

2.语言简洁。

为了便于猜谜者准确把握谜面的意思，一般来说，谜面的语言要简洁明了、生动形象，而且要通俗易懂。

3.高度概括。

语言简洁，就对创设谜面提出了更高的要求。

要在有限的字数和内容中，对谜底的主要内容，作高度集中的概括，为猜谜者寻找谜底提供真实可信的依据。

鉴于我们研究的方向是“字谜的谜面”，因此，在创设谜面时，一定要借助事物的形象，将谜底汉字笔画、构成或含义等主要特征，鲜明生动地表现出来。

4.侧面暗示。

既然是猜谜，必然有一定的迷惑性。

因此，谜面不可直接描绘谜底的汉字特征，要通过隐晦的语言，巧妙地表达自己对谜底汉字特点的理解。

（三）了解“拆谜”的方法
了解“拆谜”的方法，其实就是在帮助学生学会如何进行谜面的创编。

一般来说，猜字谜主要有三种方法：组合法、象形法和意会法。

1.组合法：根据谜面，把笔画或部件作加减，凑成一个字。

如“一口咬掉牛尾巴”（猜一字）。

乍一看上去，似乎有点摸不着头脑。

但是如果了解这个谜面是通过笔画或部件组合的方式进行创编的，再仔细一琢磨，不难发现：“牛”的尾巴咬掉了，也就是下面出头的竖变短了；同时是用“口”来咬的，所以下面加上“口”，这么一组合，谜底就出来了—
—“告”。

2.象形法：把汉字的笔画比拟成事物。

猜这种字谜需要观察力和想象力。

如“一箭穿心”（猜一个字）。

“心”里加上一箭，把“丿”比作了箭，因此谜底是“必”。

3. 意会法：根据谜面的意思去联想。

如“阳光强烈，没有一点雨水”（猜一字）o太阳就是“日”，没有雨水就是“干”，因此，谜底就是“旱”。

当然，并不是每个字谜都会让你清晰地辨别出是运用什么方法来创编，因此，猜谜的时候常常要把这几种方法结合起来运用。

二、范例引路，激发创编的兴趣
如此专业的知识，是不是就要这么一股脑儿地灌输给学生呢？答案一定是“否”。

2019.3|语丈秋学通讯•小学|31|
I备课丨—本版编辑/张倩
（一）降低创编难度
在初步接触字谜时，要及时给孩子一种印象：创编字谜并不难。

如何创编，其实教材和教师就是最好的范例。

之所以创编字谜，是因为它具有帮助学生认清字形、了解字意的作用，因此，我们要更多地让孩子明白创编字谜的优势所在。

一年级的孩子接触到的大多数字都是会意字和形声字。

在创编“会意字”字谜时，教师可以适时引导其明白，它就是可以通过拆分一个字的“部件”，连接成一句话而已。

比如：“字”就可以通过拆分分为上下两部分，“宝盖头”和“子”，两者之间通过语言连接，就可以创编为：宝盖头下有个小孩子。

而当遇到形声字时，则可以借助它的形旁和声旁进行创编。

如“动”就可以创编为“云朵具有了力量”，既符合字形结构的特点，也仅仅围绕其字意，而且并不复杂。

（二）明确创编价值
创编的简单化还不足以充分调动学生的积极性，因为我们创编字谜的目的是为了减轻学生识字的难度。

因此，很多字形较为复杂的字更值得创编字谜。

在示范中，我们可以挑选这类字谜进行指导。

如“裹”就可以结合字形进行创编—
—小果子躲在衣服里。

简洁明了地帮助学生记住了这个字。

当学生的识字量越来越大时，一个现实的问题也就随之而来，那就是同音字、形近字混淆。

创编字谜恰恰是极好的辨别方式。

就好比教材中把与“清”相关的字分别以一句话的形式创编成字谜，并整理成儿歌，我们也可以指导学生进行此类练习。

如“盆”与“盘”，它们的区别在于上半部分，因此就可以抓住这一特征进行创编—
—扁扁一器皿，里面撑小船（盘）,分开能种花（盆）。

既准确表述了两者的形状特点，也在字形上进行了区分。

（三）感受创编乐趣
如何在让学生学会创编的同时，又充满创编的积极性呢？在教学《猜字谜1课后，可以在班级开展“猜字谜”的游戏活动。

课前，布置学生搜集字谜，并将其写在小纸条上。

课上，由学生把字谜放入统一的抽题箱内。

以小组合作的形式，每组派一名代表，挨个上台抽题，在小组内合作猜一猜，猜对的小组要说出猜的过程，教师相机进行谜面创编的特点指导。

学生在娱乐之余，能快速了解谜面的特点。

既然是引路之举，单纯靠猜谜游戏还不够。

再从本学期第一单元刚刚学过的生字中挑选出10个，写在卡片上。

每组派一名代表上台抽卡片，随机抽选出一个生字，在小组内合作创编。

当然，由于学生年幼，知识面相对较窄，更多的还是选用“组合法”来进行创作，此时，教师要予以鼓励，同时适时给予指导，使其创编的字谜具有可猜性、示范性。

三、三步评改，提升创编的质量
（一）初级创作
在学生创编热情高涨之时，布置其回家独立创编字谜。

由于每个孩子的能力不同，此时，不宜给孩子太多的任务量。

以免出现任务多，消极对待的现象。

如教学《猜字谜》一课之后，即可由学生自选一个本课的生字进行创编，既有时效性，又能够了解学生对于本课生字的掌握情况。

（二）互评修改
有作业就要有反馈，因此上好一节创编字谜方法交流课显得尤为重要。

教师要把孩子们创编的字谜再次进行分类、整理，既要选取部分内容简单易懂、形象生动的字谜，也要挑选几个有语病、错字、表意不清的字谜，再请几个善于编字谜的孩子总结自己的方法以供分享交流。

简单流程如下：引导学生发现字谜创编的特点，可以根据上下结构，根据左右部件进行创编；请同学具体介绍创编过程并举例说明；最后教师进行总结。

初次创编,可以将汉字部件（或偏旁）合成、分离，再加以分析，组成一个浅显易懂的谜底。

具体操作时，可以分为五步进行：第一步，先读准生字的字音；第二步，看看生字的结构；第三步，•拆分生字的各个部件；第四步，把各部件编进字谜；第五步，再读谜面，进行修改。

（三）多样展示
首先，可以将字谜创编的任务分解到每课时的教学中。

每节课前，由学生自由选择，自由创编。

教师从中挑选最佳谜面，请创编者当小老师。

学完生字后，由小老师出谜，其他同学猜谜。

通过课前的自主选择，可以调动学生研究的积极性，同时也激发了学生主动识字的兴趣。

这样能有效地考查学生的学习情况，大大缩减了教师过多的机械指导。

其次，可以定期在课余时间开展多样活动。

如自制识字卡：将字谜写在卡片上，小组内、同桌间，甚至全班，大家互相抽卡片，猜中就将生字卡片送给对方，比比谁的卡片多。

还可以将优秀的字谜作品张贴在教室一角或作为班级板报的一栏进行展示，提升学生的自豪感。

|32I语文秋学通讯•小学I 2019.3。