社区音乐教育的共性与个性特征研究
音乐教育服务社区音乐文化研究
音乐教育服务社区音乐文化研究［摘要］社区音乐文化活动是当前我国文化建设的重要组成部分，目前社区活动的开展虽然广泛被人们接受，但还是存在着一些问题急需改进．拥有音乐教育资源优势的高校，要积极探索服务社区的有效性方案，通过高雅音乐进社区、指导社区建立各类艺术团、培养社区音乐文化工作者等形式，对社区音乐文化活动的开展起到积极的推动和促进作用．［关键词］音乐教育；社区音乐；音乐文化１高校音乐教育与社区音乐文化的发展现状１．１高校音乐教育专业发展现状．伴随着经济的发展，以及人们对精神生活的追求，近年来社会上掀起了学习音乐的热潮，报考音乐专业的人数逐年增加，高校音乐教育专业得到了长足的发展，这为培养音乐专业人才、丰富群众文化生活、推动音乐艺术的繁荣起到了重要的作用．高校音乐教育在受到人们热捧，并蓬勃发展的同时也伴随着一系列的问题．由于报考、招生人数的增加，以及中小学音乐教师岗位的逐渐饱和，社会提供的学校教师岗位已经不能满足众多高校音乐教育专业毕业生的就业需求．很多学生一毕业就成了自由职业者，或者是转入其他行业发展．作为曾经报考热而现在就业率不太高的专业，陷入了尴尬的境地．如何提高学生专业能力，拓展新的就业渠道，体现高校服务社会的功能，就显得尤为迫切．１．２社区音乐文化活动开展现状．随着经济社会的迅猛发展，人民生活水平的不断提高，以及城市化进程的加剧，社区音乐文化活动在人们的工作生活之余占据着越来越多的分量．人们愿意走出家门，进入社区参与一些集体的活动．如：广场舞、交际舞、合唱团、地方曲艺、说唱弹奏等项目的练习以及演出活动．这一系列社区音乐文化活动的开展既丰富了人们的业余文化生活和精神追求，形成了和睦的邻里关系，也体现了和谐社会的新面貌．社区音乐文化活动这几年正蓬勃发展，逐渐被更多的人所接受，并愿意参与到这种集体活动中来，但是也存在着一些问题．如：老龄化倾向严重，参与活动的多是五六十岁以上的人群；由于活动经费不足导致场地及设备等物质保障条件缺乏；音乐文化活动的开展缺乏系统的教学和指导；活动质量及艺术效果还有待提高等等．２高校服务社区音乐文化的必要性２．１社区的需求与高校的优势．目前的社区音乐文化活动大多是自发的、缺乏专业指导及自娱自乐的状态，对于社区居民来说，这类活动已不能满足人们对追求更高品质音乐文化的需求．为了满足群众多样性的需求，需要有专业的人员来进行指导，更需要有新的内涵来充实到社区音乐文化活动中．音乐是实践性极强的一门艺术，高校音乐教育专业的学生必须在实践中得到锻炼和提升．单一的课堂教学模式，虽然可以使学生学到扎实的理论知识，但却很难将丰富的理论知识很好地转化到实际工作的需要上去．通过高校音乐教育服务社区音乐文化的具体实践，不仅可以为社区输入新鲜的养分，提高社区音乐文化活动的层次和品质，推进社区音乐文化的繁荣发展，也可以使高校学生能及早接触社会，参与实践，增强学生对知识技能的实际运用能力，为日后进入社会从事具体工作积累丰富的实践经验，可谓是促进两者合作，实现双方共赢的好事．一方面高校通过参与社会音乐文化活动，可以弥补社区音乐活动专业指导编排缺乏的问题，也可以扭转参与活动全是老年人的局面；另一方面高校通过参与社区活动也可以从中受益，青年大学生走出校园，进入社区参与活动，可以使音乐实践能力得到很好的锻炼，也能为高校赢来良好的社会声誉．２．２完善高等教育职能．高校具有培养人才、科学研究、服务社会这三个职能，这三个职能互相联系、互成体系．但是一直以来高校更多精力是放在教学及人才培养上，教师为了职称评定和聘期考核也会投入科学研究，而对于服务社会关注的、投入的较少．加强高校的社会服务功能，很多发达国家一直在努力尝试，并已有不少成功的经验，在发达国家的高校不仅是人们接受教育的中心，更是人们生活的中心，致力于为人们提供更广阔的教育和指导帮助．在美国有社区学院，在日本有公民馆，大多是高校在社区开设课程，居民根据自己的需要和兴趣选择付费上课，课程完成后颁发一定的文凭学位证［１］．高校只有努力提升服务社会的功能，才能真正融入社会，形成高校发展的良性循环．２．３人的终身学习．终身学习是２１世纪人的生存方式，终身学习是从出生直到生命的终结，整个阶段所接受的教育．包括家庭教育、学校教育、社会教育．音乐具有育人功能，而社区音乐文化活动在居民终身学习的实施中扮演着十分重要的角色．我国教育法规定，国家鼓励学校及一切教育机构采取措施，为公民接受终身教育创造条件［２］．高校音乐教育应按照教育法规的规定，结合社区的需要，深入社区，服务音乐文化活动，为居民终身学习提供基本保障和支持．高质量的社区音乐文化活动能够更好地推进终身学习，共建学习型社会．３高校服务社区音乐文化途径探析３．１开展高雅音乐进社区巡演及讲座活动．对于很多社区居民来说，音乐会都是遥不可及或者是在电视上才可以看到的，高校开展高雅音乐进社区可以让居民在家门口就能欣赏到高水准的文化盛宴．一方面发挥了送文化的引领作用，深入社区走进居民生活．另一方面发挥了音乐教育人的作用．高校可以利用优秀的师资队伍这一优势，进入社区开展各类音乐文化活动，如：新年音乐会、社区艺术节、周末音乐沙龙等．为居民营造高雅的艺术氛围，提升居民的审美品位．音乐是生活中最喜闻乐见的艺术形式，高雅音乐进社区，是以先进文化为导向，来提高居民的艺术修养．音乐会在曲目选择上，既要有经典的西洋音乐作品，也要有社区居民耳熟能详的中国优秀作品．这类活动的开展，为社区居民创造了欣赏高雅艺术，感受中西经典艺术魅力的机会，还丰富了社区音乐文化氛围，使居民的审美情趣得到了陶冶和熏陶，提升了感受美、欣赏美、创造美的能力．对社区的整体艺术素养提高都会产生积极的影响，为构建和谐社会、和谐社区做出了一定的贡献．高校可以将高雅音乐进社区纳入每年的对外服务工作计划中去，统筹安排确定时间节点、主题、场次等，让高雅音乐进社区活动常态化进行．３．２指导社区建立各类艺术社团．高校音乐教育的老师和学生可以利用自身的专业优势，根据社区居民的年龄、特长、兴趣爱好组建各类艺术社团，如：舞蹈社团、民歌社团、合唱社团、器乐社团、曲艺社团等．每个协会选出一个负责人，这个人应该是在音乐这一方面的爱好者，或者是有一定的组织协调领导能力的人，能够调动起社团成员最大积极性，保证活动顺利开展．同时在高校音乐专业老师中挑选一个有专业专长的担任该社团的指导老师，再配上几名学生作为助教或者是志愿者，共同协助具体活动的开展．３．３培养一批高水平的社区音乐文化工作者．目前社区音乐文化活动大多都是一群文艺爱好者，他们自发地组织在一起，自娱自乐地开展活动．由于没有接受专业的训练，缺乏一定的理论基础，活动形式相对单一，活动质量还不尽人意，这样下去也不利于社区音乐文化活动的可持续发展，还存在很大的提升空间．社区音乐文化活动要想满足广大群众的高质量、多样性的要求，必须要有专业的社区工作人员，以及优秀的师资进行细致的指导［３］．高校可以利用自身的资源优势，选择音乐教育专业优秀的师资，来社区为居民上课、讲座，让社区居民获得更优质、更专业的艺术学习机会．也可以安排优秀的、专业扎实的学生参与到排练、演出的指导和编排中．在这个过程中，还需要按照社团的自身水平，社区的特点，对培训的内容有针对性的安排．只有这一批文艺骨干的音乐水平、音乐技能、组织编排能力起来了，才可以调动并组织好更广泛的居民参与到活动中来，让社区音乐文化活动更具专业性，更有艺术观赏性，真正推动社区音乐文化的发展．３．４定期开展社区文艺活动汇演．为各个社团搭建平台，定期开展社区音乐文化活动汇演，是一种以音乐演出的方式来影响社区的文化艺术风气，提升社区文化艺术品位的重要文化载体．通过观摩交流汇演，为居民提供登台展示的机会，对平时社团的学习和练习也是一个极大的促进．定期的社区表演交流可以提高居民艺术实践和艺术表演的能力，激发社区居民的潜质和参与活动的热情，还可以激励各个社团继续编排出更加优质的音乐作品［４］．４服务社区音乐文化对高校提出的要求４．１人才培养目标及课程设置的继续完善．高校音乐教育专业在人才培养上主要定位是培养优秀的中小学音乐教师，这些年来随着中小学音乐教师的逐渐饱和，而社区活动对音乐人才的大量需要，因此，在专业培养目标以及课程设置应作适当调整和完善．面对社区音乐活动的开展还是有区别于中小学的，要能结合居民自身情况，培养能够满足居民学习发展需求，对音乐知识和技能掌握到位，并对当地音乐文化如地方曲艺、地方乐器有一定的熟悉．能够结合地方特色音乐文化，进行简单音乐创作和编排、管理和策划的复合型人才．我国高校音乐教育专业学生的教育实习大多是在临近毕业前的一个学期，集中进入学校参加教育实习．为了服务社区音乐活动的开展，可以增加一些社区服务实践，并实行学分制．利用整个大学空闲时间，参加社区音乐活动的组织编排指导工作，计算相应的学分．让学生早一些接触社会，可以意识到自己还有知识技能的不足，更加珍惜在校学习的机会，而不至于最后一个学期参加教育实习，才发现问题却已经要毕业来不及弥补，真正使学生通过服务社会从而提高自己．４．２组建一批高校服务社区志愿者．以前高校主要是培养学生，并做好教科研工作．为了更好地发挥高等教育服务社会的功能，就必须要成立一批有老师、有学生组成的志愿者，他们年轻、有活力、有扎实的理论知识和专业技能，能够奉献他人、服务社区．这批志愿者队伍一方面可以为社区活动的开展提供新鲜的养分，另一方面也可以使学生提前接触社会为将来毕业进入工作岗位储备丰富的经验，更好地胜任工作．４．３创作出体现社区特色的音乐文化作品．为了满足社区居民对音乐作品形式体裁的需求，高校音乐教师尤其是作曲的教师，应该深入各地进行民间音乐采风，挖掘积累鲜活的音乐素材进行整理，积极创作出带有地方文化底蕴，带有地域音乐特色的音乐作品，致力于本土音乐文化的研究和创作，让音乐的题材更加丰富多样．有着浓厚地方特色的音乐在学习练习表演时更加亲切，符合群众需求的作品更能调动社区居民参与活动的热情和积极性．一批优秀的接地气的音乐作品，更会促进社区音乐文化活动的繁荣发展，创作出人们喜爱的音乐作品，既丰富了社区音乐文化活动内容，也是高校产学研合作的一种体现．５政府的扶持社区音乐文化活动的开展状态，与地方政府的支持重视程度有着密切的联系．目前的社区活动，不是缺资金、缺场地设备，就是缺乏专业人员指导．场地被占用，活动临时取消情况时有发生，活动的随意性、非正式性较大，活动只能勉强维持，谈不上质量和效果．政府应提高对社区活动重要性的认识，为社区音乐文化活动的开展提供基本的保障，出台一些有利社区活动开展的政策，提供固定的场所，划拨一批发展社区活动的专项经费，设立社区文艺工作人员岗位编制，安排高校优秀的音乐教育专业学生进入社区就业，保证社区音乐活动的有效开展和长足发展．综上所述，我国目前正实施文化强国战略，社区文化开展就是加强群众文化素养非常好的一个载体，们从目前来看还存在着一些不足．高校音乐教育专业可以借助自身优势资源，进入社区解决社区的需求，丰富活动的内容，提高活动的质量，为社区文化蓬勃发展，为构建和谐社会贡献自己的力量．［参考文献］［１］李沫．谈我国社区音乐教育机制［Ｊ］．沈阳大学学报，２０１５，（４）．［２］金德琅．终身教育体系中社区学校实体化建设的研究［Ｍ］．上海：上海社会科学院出版社，２００８．［３］甘露．谈社区文化建设对高校教育资源的需求［Ｊ］．当代音乐，２０１６，（７）．［４］赵燕．高校音乐教育与社区音乐文化发展的互动研究［Ｊ］．戏剧之家．２０１５，（１０）．。
关于音乐表演专业艺术中个性与共性的研究
关于音乐表演专业艺术中个性与共性的研究陈娴敏（西南大学音乐学院，重庆 400715）【摘要】随着我国艺术研究学者对音乐表演专业艺术研究的重视度不断提升，经过长时间的实践调查研究发现，现阶段，音乐表演有着较为显著的个性以及共性。
从本质上来讲，音乐表演与创作的关系是紧密相关的，也是和音乐艺术的发展关系紧密相关的。
该专业不仅具有表演艺术家的个性，还具有音乐作品的共性，音乐表演者在实际表演期间，必然会结合自身内心真实的情感来进行各项表演，在这种情况下，即使是同一首音乐作品，由不同风格的演奏或演唱者进行演绎，也会给观众不一样的视听体验。
本文主要就音乐表演艺术中的革新与共性做了简要地分析。
【关键词】音乐表演；艺术；个性；共性【中图分类号】J605 【文献标识码】A随着我国音乐表演艺术研究学者对于音乐表演艺术研究的不断深入，经过长时间的研究，在音乐表演艺术领域当中出现了诸多关于音乐表演艺术共性以及个性的学术理论，这些理论已经得到了众多音乐表演艺术研究学者的广泛认同，极大地提升了我国社会群众以及相关音乐表演艺术爱好者对于该专业的认知度。
一、关于音乐表演专业的个性分析就音乐表演的革新而言，在音乐表演艺术领域当中，不同的演奏或演唱者在同一个音乐作品的过程当中为了能够有效地彰显出自身独特的音乐风格以及表演魅力，会通过独特的演奏或演唱形式来进行演绎，在这种情况下，听众在聆听期间就会直观的感受到不同表演艺术家在舞台上传递的音乐都存在差异性，进而产生一种新鲜的视听体验。
从现实的角度分析，音乐表演之所以会具有差异性，主要就是因为不同的表演艺术家会依照自身对演奏乐曲的理解，通过面部或身体的机能而表现出来。
就个性在表演艺术中的具体体现而言，不同风格的专业音乐人员通过自身不同的个性所表现出的艺术效果往往都是大相径庭。
艺术细胞更加灵活的演奏者或演唱者在和其他演奏者或演唱者使用相同乐器或演唱同一首声乐作品时所表现出的差异化更加独特，更具个人风味。
民族音乐文化传承的社区音乐教育模式探究
民族音乐文化传承的社区音乐教育模式探究民族音乐是每个国家独特的文化遗产，它承载着民族的历史、习俗和情感，是民族文化传承的重要组成部分。
随着现代化的发展和全球化的影响，传统民族音乐文化在一定程度上受到了冲击和影响。
为了有效传承和保护民族音乐文化，社区音乐教育模式成为了一种重要的途径。
本文将探讨民族音乐文化传承的社区音乐教育模式，并探讨其在当代的现实意义。
一、社区音乐教育的重要性社区音乐教育是指在社区范围内开展的音乐教育活动，其目的是为了普及音乐知识、培养音乐兴趣、提高音乐素养，促进社区文化建设和社会进步。
在传承民族音乐文化方面，社区音乐教育有着不可替代的作用。
社区音乐教育能够将民族音乐文化带入日常生活。
通过在社区开展音乐教育活动，可以让更多的人了解民族音乐的魅力和特点，增强对民族音乐文化的认同感和自豪感。
这有利于提升民众对民族音乐文化的兴趣和热爱，有利于民族音乐文化在社区中的传播和传承。
在社区传承民族音乐文化过程中，应该建立多种形式的音乐教育模式，以满足不同人群的需求，并将其有机结合起来，形成一个完整的传承体系。
应该建立丰富多样的音乐教育内容。
包括传统民族音乐课程、音乐欣赏课程、音乐表演课程等，以及丰富的音乐活动和比赛。
这些内容涵盖了对民族音乐的认知、理解和体验，有利于激发学生对民族音乐的兴趣和热爱。
应该建立多层次的音乐教育组织。
包括社区音乐学校、音乐培训班、音乐团体等，不同层次的音乐教育组织可以满足不同年龄段和不同音乐水平的人群的需求，有利于促进社区音乐文化的繁荣和发展。
应该建立专业化的音乐教育团队。
包括专业音乐教师、音乐指导员、音乐艺术家等，他们具有丰富的音乐教育经验和专业的音乐技能，可以有效地传授和教育学生，提高学生的音乐水平和艺术修养。
应该建立完善的音乐教育管理体系。
包括音乐教育资源的整合和共享、音乐教育活动的组织和管理、音乐教育成果的评价和展示等，有利于提高音乐教育活动的有效性和质量。
三、当代社区音乐教育模式的现实意义当前，社区音乐教育模式在传承和保护民族音乐文化方面具有重要的现实意义。
关于社区音乐教育的调查方法探讨
关于社区音乐教育的调查方法探讨摘要:社区音乐教育作为一种新生的社会文化现在已越来越得到人们的关注,可是社区音乐教育到底发展程度如何?人们对它是否认同?发展现状又是怎样?这些问题都值得我们去广泛关注和思考。
因此,对于社区音乐教育的调查就显得尤为重要,这也决定了我们有必要对社区音乐教育方法进行一下探讨和分析。
关键词:社区音乐教育;必要性;调查方法社区音乐教育是一个极具吸引力的学术领域,现在已经引起了广泛的关注。
尽管在国内起步较晚,然而却发展的尤为迅速。
甚至有相当一部分研究者也加入进来,并对社区音乐教育进行了调查和研究。
一、社区音乐教育社区音乐教育是音乐教育活动在社区活动范围内的一种教育形式,它建立在培养人们学习音乐表演基本理论和教学基本技能以及艺术实践知识的基础上。
同时也是对人们进行美的教育,并且要求有广大社区成员的参与,不受年龄职业的限制。
其特殊性主要体现在是集各种音乐教育内容、方法、形式等在内的对社区人员的综合教育形式。
二、社区音乐教育调查的必要性社区音乐教育作为社区文化生活的一部分,它所涉及的范围之广,影响之大已经越来越引起了人们的关注。
正因为如此,使得我们有必要对其进行调查和研究。
社区音乐教育调查重要的意义在于,透过对社区音乐教育的调查可以掌握一个社区的民风民俗。
一个地方音乐教育的普及程度直接关系到这个地方的人们的精神文化,从而关系到这个地方的物质文化生活。
另一方面,对于音乐教育的调查也能使个人广泛深入到人民群众当中,以便于更好的了解现在的社区生活。
因此,无论是从个人来讲还是就整个社会而言,进行一次社区音乐教育调查都是非常有必要的。
三、社区音乐教育调查的方法(一)问卷调查法问卷调查法也称“书面调查法”,或称“填表法”。
用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。
通过向调查者发出简明扼要的征询单(表),请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。
在问卷的设计过程中首先要确定主题,选择调查的方向,全面考察社区人员在接受音乐教育过程中每个阶段的具体情况,以更精准的了解社区人员所受到的音乐教育情况,并要邀请有关专业的音乐教育人员进行修改。
高职声乐教学中的共性与个性
高职声乐教学中的共性与个性【摘要】本文探讨了高职声乐教学中的共性与个性。
通过分析高职声乐教学的共性特点和个性特点，探讨了共性与个性的结合，以及它们在教学实践中的具体表现。
研究发现，共性与个性之间相互促进，能够提高高职声乐教学的质量。
本文提出了一些提升教学质量的建议，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以更好地理解高职声乐教学中的共性与个性，为教学实践提供参考。
【关键词】高职声乐教学、共性、个性、结合、质量提高、未来研究、相互促进、特点表现1. 引言1.1 研究背景在高职声乐教学中，共性与个性是一个重要的议题。
随着社会经济的不断发展，高职教育正迎来前所未有的发展机遇，而声乐教学作为高职教育中的重要一环，其共性与个性的平衡问题也备受关注。
随着音乐教育的普及和发展，越来越多的学生选择学习声乐，高职声乐教学的需求也日益增加。
不同学生的音乐素养、兴趣爱好、学习能力等个性差异较大，给声乐教学带来了挑战。
传统的声乐教学注重培养学生的技术和表现能力，忽略了学生个性的发展。
在当今社会注重个性发展和创新的大背景下，如何在声乐教学中平衡共性需求和个性发展成为亟待解决的问题。
探讨高职声乐教学中的共性与个性问题，对于提升教学质量，培养优秀声乐人才具有重要意义。
本研究旨在深入探讨高职声乐教学中的共性与个性特点，以期为声乐教学改革和发展提供有益启示。
1.2 研究目的高职声乐教学中的共性与个性是一个值得探究的话题。
在声乐教学中，不同的学生拥有各自独特的特点和需求，这就需要教师灵活运用教学方法，针对个体差异进行个性化指导。
而高职声乐教学也有一些共性特点，例如教学目标明确、专业基础扎实等，这些共性特点能够为教学提供坚实的基础。
本研究的目的在于深入探讨高职声乐教学中的共性与个性特点，分析二者的关系和影响，为提高声乐教学质量提供理论支持和实践借鉴。
通过对共性与个性的研究，可以更好地发挥教师的指导作用，更好地满足学生的需求，实现教学目标的有效达成。
声乐教学的个性特征和基本规律
声乐教学的个性特征和基本规律声乐教学是一门艺术教育，其个性特征和基本规律需要教师深刻认识和掌握，才能使学生获益匪浅。
本文从声乐教学的个性特征和基本规律两个方面进行探讨，以期使读者对声乐教学有更深入的认识和理解。
一、声乐教学的个性特征1.个性化教学。
声乐教学是一门高度个性化的艺术教育，每个学生的身体构造、情绪状态、音乐素养和歌唱水平都是不同的，因此教师需要根据每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划和教学方法，以达到最佳的教学效果。
2.身体语言的运用。
声乐教学不仅仅是通过声音传递信息，身体语言的运用也是非常重要的。
教师需要通过示范、肢体语言等方式向学生传递教学内容，以便学生更好地理解和掌握。
3.心理调适。
声乐教学是一门高度心理协调的艺术教育，教师需要关注每个学生的心理状态，及时调整教学计划和方法，以确保学生能够放松心情，进入良好的状态，从而更好地学习和表现。
4.环境氛围的营造。
声乐教学需要一个良好的教学氛围，让学生在悦耳动听的歌声中感受到学习和成长的快乐。
教师需要根据不同的教学内容，为学生营造不同的氛围，让学生更好地理解和吸收。
5.交流互动的重要性。
声乐教学需要教师和学生之间的良好互动，让学生更好地参与到教学过程中，发现问题并加以解决。
同时，教师也需要倾听学生的意见和建议，不断调整教学内容和方法，以适应学生的需求。
二、声乐教学的基本规律1.培养正确的唱法。
良好的唱法是学生成为一名出色歌唱家的关键，教师需要从基本唱法开始，逐步提高学生的唱功，做到每一个音符都准确无误地发出，从而打下坚实的基础。
2.强化节奏感。
良好的节奏感是学生成为一名优秀歌唱家的关键之一，教师需要通过节奏训练，提高学生的节奏感，让学生能够更好地掌握歌曲的节奏，并能够灵活地运用。
3.培养音乐表现力。
良好的音乐表现力是学生成为一名出色歌唱家的关键之一，教师需要通过指导学生理解歌曲的内涵和情感，让学生产生共鸣，使唱歌更加有感染力。
4.基本功的巩固和提高。
社区音乐教育总结
社区音乐教育总结引言社区音乐教育是指在社区内组织开展的音乐教育活动。
它是音乐教育的一种重要形式，通过在社区中开设音乐课程和活动，为社区居民提供音乐学习和欣赏的机会，促进社区文化的繁荣和居民的综合素质提升。
本文将总结社区音乐教育的特点、意义和存在的问题，并提出一些建议，以促进社区音乐教育的发展。
社区音乐教育的特点1.贴近生活：社区音乐教育将音乐教育活动搬进了社区，使居民无需远行就能接触到音乐，并将音乐与日常生活紧密结合，增加了音乐教育的趣味性和可操作性。
2.多样化教学方式：社区音乐教育采取了多种教学方式，如音乐课堂、合唱团、乐团等，满足了不同居民的需求和兴趣，使音乐教育更加有针对性和多样性。
3.互动性强：社区音乐教育注重学员之间、学员与教师之间的互动，通过集体合作、交流演出等形式，增强了学员的集体意识和归属感，并培养了衔接社区关系的纽带。
4.普及性广：社区音乐教育不限定对象，对所有年龄层次的居民开放。
无论是儿童、青少年还是成年人、老年人，都可以参与其中，促进了社区居民音乐素养的普及和提高。
社区音乐教育的意义社区音乐教育作为一种特殊形式的音乐教育，具有以下重要意义：1.加强社区文化建设：社区音乐教育丰富了社区居民的文化生活，促进了社区文化的繁荣。
通过音乐活动，居民能够近距离接触到音乐艺术，提高审美能力和文化素养。
2.促进社区和谐发展：社区音乐教育通过学员的集体合作和交流演出，增强了社区居民之间的联系和沟通，强化了社区凝聚力，推动了社区的和谐发展。
3.促进个人全面发展：社区音乐教育为社区居民提供了一个学习和展示自我的平台。
通过音乐学习和音乐表演，居民能够提升自身音乐技能和个人素质，促进了个人的全面发展。
4.推动社区教育发展：社区音乐教育的推广和发展，有助于促进社区教育的全面发展。
通过建立健全社区音乐教育体系，推动了社区内其他教育项目的开展，促进社区教育事业的蓬勃发展。
社区音乐教育存在的问题尽管社区音乐教育在促进社区文化建设和个人发展方面有着重要意义，但也存在一些问题需要解决。
音乐表演艺术的特性之共性与个性的浅析
音乐表演艺术的特性之共性与个性的浅析1. 引言1.1 音乐表演艺术的定义音乐表演艺术是指以音乐为主要手段表现人类情感、思想和审美情趣的艺术形式。
在这种艺术形式中，音乐家通过演奏乐器、歌唱或其他声音表达方式，传递出他们内心深处的感情和表达。
音乐表演艺术不仅包括传统的音乐会演出，还包括舞台音乐剧、歌剧、音乐会和其他形式的音乐表演。
这些表演形式结合了音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术等多种元素，呈现出丰富多彩的艺术风格和表现形式。
音乐表演艺术通过音乐的表现力和感染力，可以唤起人们内心深处的情感共鸣，让观众感受到音乐带来的美好体验和情感启发。
通过音乐表演艺术的展示，人们可以感受到不同风格和形式的音乐作品所带来的独特魅力和感染力，增强对音乐的理解和欣赏。
音乐表演艺术是一种通过音乐表达情感和思想的艺术形式，具有强大的感染力和表现力。
它是一种以音乐为主要手段的艺术表现形式，能够激发人们的情感共鸣和审美体验，丰富人们的精神生活，具有十分重要的艺术意义和社会意义。
1.2 音乐表演艺术的重要性音乐表演艺术的重要性不可忽视。
音乐表演艺术是人类文化的重要组成部分，它承载着历史和传统的文化遗产，传承和传播着民族和地域的文化精髓。
通过音乐表演艺术，人们可以感受到不同文化的魅力和韵味，促进文化的多元交流与融合。
音乐表演艺术是人类情感的表达和共鸣方式，能够激发人们内心的共鸣和情感共鸣，带来愉悦和震撼，为人们带来心灵上的满足和慰藉。
更重要的是，音乐表演艺术具有教育意义，可以培养人们的审美情趣、情感表达能力和人文素养，促进人们的全面发展。
音乐表演艺术在社会生活中具有重要的地位和作用，对人们的文化生活、情感世界和人格修养都有着积极而深远的影响。
2. 正文2.1 音乐表演艺术的共性特性2. 艺术创作：音乐表演艺术不仅是对现有音乐作品的演绎，也包含了对音乐的重新创作。
表演者可以通过改编、演绎等方式，赋予音乐作品新的生命和意义，呈现出自己的音乐风格和个性。
音乐文化交融环境中的个性与共性
音乐文化交融环境中的个性与共性在音乐文化的交融环境中，个性与共性的探讨显得尤为重要。
本文将分析音乐文化交融的现状，以及在这种环境下，个性与共性的表现和内在关系，并深入探讨音乐文化交融对个性和共性的影响。
音乐文化交融是全球化的产物，不同国家和地区的音乐文化相互交流、融合，形成了多元化、丰富性的音乐图景。
这种交融现象在流行音乐、世界音乐等领域表现得尤为突出。
在这种多元交融的环境下，个性与共性的并存成为了音乐创作和接受过程中不可忽视的一环。
在音乐文化交融环境中，个性与共性的表现和内在关系呈现出复杂多样性。
一方面，不同音乐文化之间的交融促进了共性的传播和普及，如对旋律、节奏、和声等基本音乐元素的共通理解。
这种共性为音乐创作和音乐欣赏提供了基础，使得不同文化背景的人们能够在音乐中寻找共鸣。
另一方面，个性则是音乐文化交融中的独特标识，是区分不同音乐风格、体现个体创造力的关键。
在这种环境中，共性与个性相互依存，共同塑造了音乐文化的多元化。
音乐文化交融对个性和共性的影响深远。
音乐文化交融促进了不同音乐风格的交流与借鉴，为音乐创作提供了更广阔的视野和更多元化的素材。
这种交流使得音乐创作不再局限于单一的文化背景，而是汲取不同文化的精华，形成独特的个性魅力。
音乐文化交融对音乐接受者来说，也增加了体验和感受音乐的多样性。
通过接触不同的音乐文化，个体可以在音乐中感受到世界各地的文化和情感，从而丰富个体的审美体验。
音乐文化交融对文化传承也具有积极意义。
在交融过程中，不同的音乐文化得以互相传播和延续，使得优秀的传统音乐文化不会因为时代的变迁而失传。
同时，音乐文化交融也为传统音乐文化注入了新的活力和创意，使其在全球化背景下得以更好地发展和传承。
音乐文化交融环境中的个性与共性是相互依存、相互影响的关系。
在这种关系中，共性为音乐创作和接受提供了基础，个性则为音乐文化增添了丰富多彩的色彩。
音乐文化交融对音乐创作、音乐接受和文化传承等方面产生了深远的影响，使得音乐的多样性和多元性得以充分展现。
音乐表演艺术的特性之共性与个性的浅析
音乐表演艺术的特性之共性与个性的浅析音乐表演艺术是一种集合了音乐、舞台表演以及艺术表达的综合艺术形式。
它既有其共性，又有其个性。
音乐表演艺术的共性体现在以下几个方面。
音乐表演艺术都以音乐为核心。
音乐是一种通过声音和乐器演奏来传达情感和表达艺术的形式。
不论是交响音乐、流行音乐还是民族音乐，音乐表演艺术都离不开音乐的表现手段和语言。
音乐表演艺术都需要通过舞台表演来呈现。
舞台表演是音乐艺术表达的载体，通过演员或乐手的表演，将音乐的情感和艺术形式直接传递给观众。
通过舞台表演，音乐能够更加生动地展现出来。
音乐表演艺术都具有艺术表达的特性。
艺术表达是音乐表演艺术的核心目标之一，通过艺术手段和艺术形式，音乐表演艺术能够唤起观众的共鸣和情感体验。
艺术表达使音乐更加深入人心，不仅只是单纯地展示技巧和音乐魅力。
音乐表演艺术也具有个性化的特点，个体艺术家的风格、才华和独特性在其中发挥着重要的作用。
每位艺术家都有自己独特的音乐表演特点和风格。
他们通过对音乐作品的理解和演绎，赋予音乐更加鲜明的个性特征。
他们的音乐表演风格可能是优雅细腻的、充满激情的、或者是深沉内敛的，不同的个性艺术家通过自己的表演风格和个人特质来展示音乐的个性化表达。
音乐表演艺术家还会在音乐表演中加入自己的创新元素和风格。
有些艺术家可能会将跨界表演、实验音乐等创新元素融入到自己的音乐表演中，从而形成独具个性的音乐风格。
音乐表演艺术既有其共性，又有其个性。
共性在于音乐、舞台表演和艺术表达是其核心特点，而个性则在于艺术家的独特性和个人风格的体现。
音乐表演艺术正是在这种共性与个性的互动中，展现出了丰富多样的艺术魅力。
共性化教育和个性化教育应在音乐教学中和谐统一
共性化教育和个性化教育应在音乐教学中和谐统一【摘要】针对共性化教育和个性化教育两种教育模式的特点，从教育的全面发展观出发，从哲学角度、教学的发展方向及音乐教育中实例的分析，论证了共性化教育和个性化教育也应在音乐教育中和谐统一的观点，只有这样和谐的教育才能真正有效地实现音乐教育目标的要求，在首先培养合格的社会人的基础上，再进一步培养具有个性化的社会人，我们的社会才会真正具有稳步发展的坚实基础。
【关键词】共性化教育个性化教育和谐回顾我国教育的发展变革，两种不同宗旨的教育思想展现在我们眼前：其一，以往的传统教育，一直比较注重共性至上的群体性原则，这在一定程度上漠视和压制了学生的个性发展。
强调统一标准和统一要求，根本不考虑学生的特点与需求，这不仅使学生的个性特点、独立品格、自我意识消磨殆尽，形成习惯向后看、重内省、随大流的思维定式。
其二，随着新课程改革的推进，发展学生的个性，培养学生的创造能力已深入人心，因此，很多老师便绞尽脑汁，试图通过各种途径极力地追求学生个性化的发展。
丰富繁杂的课堂设计，过分活跃的课堂气氛，一味地肯定学生五花八门的回答。
学生的个性特点似乎得到了充分的发挥和培养，甚至达到了“泛滥”“偏激”的程度，殊不知，这样的教学也已经步入了一个误区，使教师自身苦不堪言，教学效果我想也显而见的。
那么，真正的方向应指向何方？处于新时期教育变革中的老师该如何正确把握呢？从以上两种教学思想中我们不难发现：第一种，过于注重培养学生共性，使得学生个性缺失，缺乏活力和创造性；第二种反之，偏重学生个性的发展，个人思想泛滥，偏离了共性的舞台，使得课堂不能有效组织，达不到所要追求的效果。
基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心举措，前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。
第一是面向全体学生，第二是全面发展，第三是让学生主动发展。
”新课标提出面向全体学生，注重个性发展，因此，面向所有的教育对象，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使全体学生都能走上不同层次的成才之路，乃是素质教育所面临的重要使命。
社区音乐教育论文
浅谈社区音乐教育【摘要】社区音乐活动是群众性的集体音乐活动，它在活跃社区音乐生活，提高群众音乐文化素养，促进精神文明建设等方面所产生的影响和作用十分重大。
社区音乐教育应适应社区的自身特点，利用好社区内外资源为社区音乐活动寻求突破口，通过音乐的学习和实践，传达本土文化，建立健康的音乐文化活动，达到实现大众身心健康，社会和谐的目的。
【关键词】社区音乐教育；精神文明建设；社会和谐随着我国近几年来城市化建设的迅速发展，原来的“居委会”已经逐渐被“社区”这一新词取代，构成了这一时期社会的基本单元。
社区的定义是指包含着那些具有一个或更多共同性要素以及在同一区域里保持社会接触的人群。
社区内包含了各个阶层的人群，在价值观、人生观、兴趣爱好上存在巨大差异，也有着不同的音乐活动需求，如何解决这种差异，满足人民群众在音乐活动中形色各异的需求，是我们面临的重要问题。
社区音乐教育应让每个人在音乐中感受到音乐的魅力，体会音乐的乐趣，进而陶冶人的情操，以达到共建和谐社会的目的。
一、社区音乐教育的作用社区文化作为社会要素中的一个重要部分在现代物质和精神文明发展过程中以其特有的内容和形式更多的渗入到人类社会生活、经济生活、文化生活和思想意识的交流之内。
社区音乐教育作为教育系统的一个分支，因其特殊的社会功能以及由此衍生出的社会效应，对构建和谐社会产生举足轻重的影响力，对建设和谐文化，构建和谐社会的具有重要意义。
首先社区音乐教育作为对社区居民美育教育的一部分，对于社区文化建设具有重要的作用。
社区音乐教育的内容和形式多种多样，包括各级各类音乐教育在内，集各种教育内容、方法、组织形式、主体和对象为一体的全方位教育形式，例如有社区音乐知识竞赛、社区小型合唱团和社区戏曲票友会等。
这些丰富的社区音乐教育内容和形式能够吸引社区居民参与到各种音乐协会和票友俱乐部中来，使社区居民充分提高了对社区音乐教育的参与度。
其次社区音乐教育对我国国民素质和社会文化建设发挥了重要的作用，同时使人们能够广泛参与音乐体验和接受音乐教育，满足社区居民在精神文化生活方面的需要。
高职声乐教学中的共性与个性
高职声乐教学中的共性与个性【摘要】高职声乐教学中的共性与个性是一个备受关注的话题。
本文首先从研究背景和研究意义入手，探讨了高职声乐教学的共性特点和个性特点。
共性特点包括课程设置、教学方法等方面，而个性特点则主要体现在学生个体差异和学习需求上。
文章还详细分析了共性与个性之间的关系，并提出了相应的应对策略。
在教学实践部分，结合具体案例进行了深入探讨。
结论部分强调了共性与个性的协调发展的重要性，并展望了未来高职声乐教学的发展方向。
通过本文的研究，有助于更好地指导高职声乐教学实践，提高教学质量和效果。
【关键词】声乐教学, 高职, 共性, 个性, 关系, 应对策略, 教学实践, 协调发展, 展望未来1. 引言1.1 研究背景高职声乐教学中的共性特点是指在不同学校、不同地区的声乐教学中普遍存在的共同特点，这些特点反映了声乐教学的普遍规律和基本要求。
而个性特点则是指在具体的学校、具体的教学环境中所呈现出来的个性化特色和特殊要求，这些特点反映了声乐教学的多样性和灵活性。
共性与个性的关系正是声乐教学研究的重点之一，探讨这种关系可以帮助我们更好地把握声乐教学的规律和特点，制定更为科学的教学策略和方法。
深入研究高职声乐教学的共性与个性，对于提升声乐教学的质量和效果具有重要意义。
本文将从研究背景和意义入手，通过对高职声乐教学的共性特点、个性特点、共性与个性的关系、应对策略和教学实践的分析，探讨共性与个性在声乐教学中的协调发展，展望声乐教学的未来发展方向。
1.2 研究意义：高职声乐教学中的共性与个性是一个热门研究领域，对于提高高职声乐教学质量、发展高职声乐教育具有重要意义。
深入探讨高职声乐教学的共性特点和个性特点，可以为教师提供指导和借鉴，帮助他们更好地开展教学工作。
研究共性与个性的关系可以帮助我们更好地理解教学实践中的问题和挑战，为教学改革提供理论支持。
针对高职声乐教学中存在的问题和困难，提出应对策略并在实践中检验其有效性，有利于促进高职声乐教学的持续发展。
浅谈社区音乐教育——以中山社区为例
社区音乐教育从大教育性 的角度来看 ， 也是一种群众性教育 ， 区艺术培训班等等 ， 这都是主办单位 多元化 的表现 。 ２ ． 社区音乐教育办学 内容 以及形式 的不 同。社 区音 乐教育 区 广大 民众的教育。因此 ， 也必然是学校教育 同校外教育、 正式教育 别于学校的最 大不 同之处是灵 活、 便利 ， 可根据个人量身定制式 的 与非正式教育 、 普通教育和各种专业职工教育 的统一 ， 是与现代社 教学方式 。社 区音乐教育的教学场所 ， 依 托于社 区 ， 尽管规模不如 会生活融为一体的教育 。 它既着眼于社区成员美德的完善 ， 又服务 学校庞大 ， 但其便利性是学员选择的其中一个标 准。 多数人选择社 于社 区成员才能的提 高。 江泽民同志多次到社 区视察并强调指出 ： 区音乐教育机构时都会挑选与居住地距离较近 的地方 ，学 习内容 “ 加强社 区建设 ， 是新形势下坚持党的群众路线 ， 做好群众工作 ， 加 也并不会 因为机构 的大小而受到影响。 此外 ， 教学方式 多采取一对 强基层政权建设的重要内容。” 因此， 社 区建设 中的音乐教育也是
浅谈社 区音乐教 育
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以中山社 区为例
李雅琳 ， 黄 晓霞
摘
要 ：社 区音 乐教 育拓 宽了受教人群 ，促进 了社 区文化 的和谐发展并在一定程度上推动 了中国音乐教 育事业 的开展 。社 区音 乐教
育是 中国社会现有音 乐 教 育形式的补充，其 办学 内 容 以及形 式围绕学校音 乐 教 育而开设 ，其 包 容性 强、功 能广 泛，可控 灵活 ，在 中
音乐表演艺术的特性之共性与个性的浅析
Yin Yue Wu Dao·音乐舞蹈音乐表演艺术的特性之共性与个性的浅析金婉黑龙江省佳木斯市佳木斯大学摘要：音乐家将各种表现形式都表演出来，呈现在观众的面前，在音乐艺术的表演当中，来展示音乐的独特魅力。
完美地诠释和创作了音乐艺术，这是音乐表演艺术带给我们的。
在音乐表演中，各种乐器的伴奏和音乐家的歌唱被用来在音乐表演艺术和观众之间架起一座桥梁，成功的音乐表演艺术不仅具有高度的艺术美感，而且与观众产生共鸣。
本文通过分析和诠释音乐表演中的共性与个性，还有他们之间的关系进行探讨，并对音乐表演艺术的魅力进行了解释，并且分析了音乐表演艺术的个性与共性，对音乐表演艺术的研究有一定的参考意义。
关键词：音乐表演个性共性艺术特性中图分类号：J604.6文献标识码：A文章编号：1008-3359（2019）11-0047－03一旦创作了音乐作品，作品的思想、情感、艺术特征、旋律和节奏就相对固定了。
因此，当不同的艺术家表演同一段音乐时，他们传达的思想、情感、情感、旋律和节奏等将更加统一，这就是音乐表演的共性；因为音乐表演者也是独特的个体，他们不同的生活经历，艺术成就和作品的不同诠释将使他们在表演中融入自己的个性特征，并完成自己的作品两次。
创作，即使是同样的作品，不同的音乐表演者会使作品呈现出不同的特点，使作品不同于其他人的生动风格，这是音乐表演的个性。
在音乐表演艺术中，共性和个性既相对又统一，二者在音乐表演艺术中保持和谐统一。
一、音乐表演艺术中的个性分析（一）个性的概述一个人的思想和行为中发挥着重要的作用就是当一个人的性格与个性联系在一起了。
就像是音乐表演艺术中，唱歌跳舞中的差异就是表演者的个性导致的，这样的人格主要表现有两种形式。
一方面，音乐表演者的原创音乐作品的组合和旋律所呈现的艺术效果和艺术感受的变化，另一方面是音乐艺术家自身的表演模式。
两个方面影响音乐表演艺术的个性发挥。
（二）个性的作用1.增强风采由于缺乏演奏者的个性，音乐作品将失去风格。
音乐表演艺术的特性之共性与个性的浅析
音乐表演艺术的特性之共性与个性的浅析【摘要】音乐表演艺术是一种通过声音和表演结合展示艺术的形式。
它在文化传承和社会交流中扮演着重要角色。
音乐表演艺术的共性特性包括音乐语言的运用以及情感传达等方面，而个性特性则表现在不同音乐风格和表现方式上。
音乐表演艺术既可以是传统的演奏形式，也可以是现代的创新表现方式。
通过不断的创新，音乐表演艺术得以焕发出独特的魅力，展现出多样性和丰富性。
未来音乐表演艺术的发展趋势将更注重跨界合作和数字化创新，以适应现代社会的需求和变化。
音乐表演艺术的独特魅力在于它所呈现的美妙音乐和精彩舞台表演，它将继续为人们带来无穷的艺术享受和魅力体验。
【关键词】音乐表演艺术、共性、个性、表现形式、创新、独特魅力、发展趋势、定义、重要性1. 引言1.1 音乐表演艺术的定义音乐表演艺术是指音乐家通过演奏乐器、歌唱或其他形式的表演，将音乐作品呈现给观众的艺术形式。
这种艺术形式结合了音乐的美学特征和表演的视听感受，通过表现力和技巧展现音乐的内涵和情感。
音乐表演艺术不仅是一种传达情感和交流思想的方式，也是一种文化表达和审美享受的形式。
音乐表演艺术的定义包括了艺术家的演奏技巧、音乐作品的选择和诠释，以及观众对音乐表演的感受和理解。
在音乐表演艺术中，艺术家通过自己的表达方式和对音乐的理解展现出作品的独特魅力，同时也让观众在欣赏中感受到音乐的美好和力量。
音乐表演艺术是一种跨文化的艺术形式，不同地区和民族的音乐表演风格各有特色，但都共同体现了音乐的美和艺术的魅力。
1.2 音乐表演艺术的重要性音乐表演艺术在当今社会中扮演着重要的角色，具有不可替代的地位。
音乐表演艺术是一种文化传承的方式，通过音乐表演艺术，我们可以了解不同民族的文化传统、价值观念和生活方式。
这种传统的延续和传承有助于维护和弘扬民族文化的多样性和丰富性。
音乐表演艺术也是一种情感表达的途径，通过音乐表演，演员可以表达自己内心深处的情感和情绪，使观众产生共鸣和情感连接。
浅议社区音乐教育存在的问题及发展途径
浅议社区音乐教育存在的问题及开展途径浅议社区音乐教育存在的问题及开展途径社区音乐教育是通过参与者的各种活动，从而产生一定的社会影响和教育作用的活动，是属于社会音乐教育的一局部。
社区音乐活动的种类包括积极的音乐培训、练习，表演、创作等，音乐类型多种多样，其特点在于强调人人参与和终身学习的意识，培养人们的团队精神和个人技能。
一、社区音乐教育的作用社区音乐教育的主要教育作用包括锻炼参与者体魄、培养音乐技能、宣传正面思想、提高审美意识、休闲娱乐群众等；在商业运作模式的作用下，有时还会产生一定的经济效益；在良好的组织作用下，社区音乐教育还能提高社区居民和参与者的凝聚力，促进社区和谐开展。
而要特别指出的是，社区音乐教育在以下四个方面的作用尤其重要。
〔一〕有利于改善人际关系，促进参与者身体健康社区音乐教育活动中，参与者们增强了体质，在身心健康方面产生了巨大变化。
同时，因为在活动中大家一起学习，互帮互学，切磋技艺，其乐融融，参与者之间的关系变得更加和谐。
〔二〕有助于提高参与者的艺术素养社区音乐教育，倡导了科学、健康、文明的生活方式，鼓励全体社区居民参与音乐教育，普及音乐知识，使他们在生活情趣、艺术素养等方面得到提升。
参与者赌博的少了，学习乐器、舞蹈、戏曲的多了，并常常会由一个参与者带动一家人一起学习，丰富了家庭文化生活，提升了社区居民的文化艺术素养。
〔三〕有利于促进青少年全面开展社区音乐教育能有效提高青少年理解美、欣赏美、创造美的能力，同时也扩大了他们的知识视野，陶冶了他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术方面的素养。
社区音乐教育有助于培养青少年活泼开朗的性格、积极向上的生活态度和处理人际关系能力。
〔四〕有利于地区性音乐文化的保护和传承此外，社区音乐教育活动的广泛开展和层次提升，也对本地区音乐文化的生成和传承也具有助推作用。
一个地区性的音乐文化的产生，需要在一定区域内的居民参与活动，并通过对音乐的学习和表演活动形成相似的精神风气和审美情趣，从而才能繁衍出独特的音乐文化。
试析基层社区音乐教育的独特性
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基 层 社 区 音 乐 教 育 的娱 乐 性 基 层 社 区 音乐 教 育 区别 于 专 业 音 乐 教 育 与 普 通 学 校 音 乐 教
育， 也与社会音乐教育不 同， 社 区 音 乐 教 育 主 要 的 任 务 是 愉 悦 社 区居 民的 身 心 ， 通过各种 音乐活动 提高他们 的文化修 养 ， 进 而 达 到 美 化 社 区 的 目的 ， 它 的 学 习 目标 是 隐 形 的 而 非 显 性 的 ， 它 不 存 在 学 习成 果 的 竞争 ， 把学 习 的功 利 性 降低 到 最 低 。 就 目前 我 国 的 国情 ， 要 做 到 与 西 方发 达 国家 一 样 ， 社 区 拥 有 各 自的交 响 乐 队 ， 定 期 回馈 给 社 区 居 民 的社 区 音 乐 教 育 ， 还需有 一段很 长的路要 走 。 首先 ， 我们 国家 人 口众 多 ， 以 中低 收 入 者 为 主 ， 因此 大 部 分 社 区承 担不 了诸 如 聘 请 交 响乐 队 来 社 区 进 行 演 出 的 费 用 ； 其次 ， 就 目前 来说 高雅 艺 术 毕 竟 也不 符 合 大 部 分 社 区居 民 的 审美 要 求 ， 因此 从 娱 乐性 的角 度 出发 我 们 的 社 区 音 乐 活 动 还 是 以 通 俗 文 化 为 主 。 例 如新 乡市 ， ２ ０ １ ０年 ６月 的 一 个 夜 晚 ， 一 场名为“ 走 进 美 的 小 区” 的 社 区文 化 专 场 活 动 在金 山榕 城 广 场 举 行 。从 那 时 起 ， 每 逢 双休 日晚 上 ， 由市 文 明 办 、 市 文化局 主办的“ 走 进 美 的小 区 ” 社 区文 化 专 场 活 动 总是 在 不 同 的 社 区上 演 ， 把 精 彩 的 节 目送 到 市 民 的 家 门 口 。几 年来 ， 共举 办 了近 ５ ０ ０ ０场 社 区文 化 专 场 活 动 ， 近 百 万 人 次 观 看 了演 出 ， “ 走 进 美 的小 区” 成 为新 乡市 民 最 熟 悉 的文 化 活 动 之 “ 走 进 美 的 小 区” 内容 通 俗 但 同时 健 康 向 上 ， 不 但 丰 富 了 社 区 居 民 的精 神 生 活 ， 还美 化 了社 区 的生 活氛 围 。 二 、基 层 社 区音 乐 教 育 的群 众性 基层社区教育不属 于义 务性 质也不 带有任 何功 利色 彩 ， 因 此为了发展社区音乐 教育 ， 让 更 多 的 社 区 居 民参 与 到 音 乐 活 动 中来 ， 是 社 区管 理 者 组 织 工作 的 重 要 内容 之 一 ， 而 开 展 群 众 性 的 音 乐 文 化 活 动 是 吸 引 众 多 社 区居 民参 与 到 音 乐 活 动 中来 的 有 效 途 径 。新 乡 的 “ 激情广场 大家 唱” ， 就 是 新 乡 社 区 音 乐 文 化 建 设 的 一 个 缩 影 。“ 激 情 广场 大 家 唱 ” 由社区居 民方鹏凯发 起 ， “ ２ ０ １ ０ 年１ １ 月 ２ ７日 ， 方 鹏 凯 第 一 次 在 温 泉 公 园广 场 的 一 侧 组 织 了“ 激 情广场大家唱” 活 动 。这 一 “ 大家 唱” 活动， 从 开 始 的 几 个 人 迅 速 发 展 到 了今 天 的两 三 百 人 ， 并 成 为 温 泉 公 园 每 个 夜 晚 最 独 特 的 道 风 景 线 。随 着 温 泉 公 园 “ 激情 广 场大 家唱” 活动 的红火 ， 越 来 越 多 居 民竞 相 “ 克隆” ， 活动 也“ 烧” 到 了 整 个 新 乡 市 周 边 地 市 等 地 方 。如 今 ， 新 乡“ 激 情广 场” 大联合 体 已拥有 近 ３ Ｏ支 队 伍 ， 经 常 参 与这 项 活 动 的 市 民 已 达 万 余 人 ， 每个夜 晚有 ５ ０ ０ ０多 人 同 时 引 吭 高歌 。 三 、基 层 社 区音 乐 教 育 的专 业性 这里所说的“ 专业性” 指 的 是 师 资 力 量 的“ 专业性” 。现 在 有 不 少社区除了举行具有娱乐性 的、 群 众 性 的音 乐 活 动 之 外 ， 还 举
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可 以 肯 定 地 说 ，不 论 是 已 走 在 社 区 音 乐 教 育 前 列 的
欧 美 发 达 国 家 ，还 是 正 处 于 社 区音 乐 教 育 初 创 关 键 期 的 中国 ， 理 解 社 区音 乐 教 育 ， 进 而 研 究 社 区音 乐 教 育 的 共 性 与个 性特征 ， 都应 首先从 其定 义入 手。笔 者认 为 。 其 理 由
置为五大议题 （ Ｖ ｅ ｂ ｌ ｅ ｎ ． Ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｎ ｙ ｗ ａ ｙ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｔ ｙ ｏ ｒ ｌ ｌ ｓ ｉ ｃ ［ Ｊ ］ ． Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍ ｌ ｎ ｌ ｌ ｎｉ ｔ ｙ
索伯则 将社 区音乐教 育定 义为 ， “ 北 欧 人 对 这 一 术 语 的 理
奏
区 音 乐 教 育 发 展 的 不 同 历 史 阶 段 ，其 在 形 式 与 内容 上 也 会作 出相应 调整 ， 这一 点在定 义上 尤 为突 出。第三 ， 我 国
在 研 究 社 区 音 乐 教 育 及 其 相 关 问题 时 ，往 往 会 忽 略 社 区 音 乐教 育 定 义 的 差 异 ’ Ｉ 生，甚 至 于 对 社 区音 乐 教 育 本 身 的
定 困难 。第 四 ， 从宏 观角 度看 。 通 过 整 理 社 区 音 乐 教 育
的定 义 ， 可 以在 归 纳 其 共 性 特 征 的 基 础 上 ， 掌 握 不 同 国 家 最新 的发展 动 向。
针 对 全 世 界 的 社 区 音 乐 教 育 发 展 而 言 ，其 被 为 数 众 多 的 学 者 、群 众 看 成 是 一 种 划 归在 学 院 派 音 乐 教 育 之 外 的 ， 范 畴 极 为 宽 泛 的音 乐 教 育 类 型 。 但 实 际 上 ， 这 一 类 型
主 要 有 四点 ： 第一 ， 社 区音 乐教育在 不 同国家 、 民族 、 地 区
的具体 范 畴存有 鲜 明差异 ， 具 有 不 同 的表 征 特 点 ， 从 而 在
社 区音 乐 教 育 的 整 体 认 知 上会 形 成 ～ 定 分 野 。 第二， 在社
性别群体 、 兴 趣 等 具 体 内容 （ 同 注释 １ ） 。 在 北欧 ， 学者西 塞 尔・ 卡卢森 、 海迪斯 特 ・ 兰迪 、 艾纳 ・
克 曼 原文 中的 “ 社 会 性” 拆 解 为身 份 、 团结精 神 、 治疗、 联
系等 具体 的社 会 因素 ， 而将“ 参与” 意 识 突 出 表 现 在 两 个
方面 ： 音 乐教 授与音 乐学 习 （ 同注 释 １ ） 。
～
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社 区音 乐教 育的共 性与个 性特征
在 英 国 ，其 于 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代 成 立 了社 区 音 乐 教 育 的 相 关 组 织 后 ，在 学 者 凯 瑟 琳 ・ 迪恩与 菲 尔 ・ 马 伦 的 论 述 中， 将社 区音 乐教 育定义概 括 为三大方 面 。第一 ， 社 区 音 乐 教 育 在 主 体 对 象 上 ，应 包 括 经 过 专 业 训 练 的 音 乐 专 业 人 才 的参 与 ； 第二 ， 社 区音 乐 教 育 应 对 所 有 参 与 者 一 视 同 仁 ， 给 予相 同的艺 术 实践机 会 ； 第三 ， 社 区 音 乐 教 育 应 没
定 义 亦 不 关 注 ，而 这 对 锁 定 研 究 对 象 与 研 究 范 畴 将 带 来
一
解是 ， 社 区音 乐 教 育 强 调 其 在 音 乐 ， 以 及 与 音 乐 相 关 活 动
的 宽 范 畴 ，并 意 味 着 一 种 终 身 教 育 以 及 兼 容 并 包 的 态 度。 ” （ 同注 释 １ ）
从 理 论 架构 到 实践 探 索的 重 大 发 展 ， 但 反 观 我 国社 区 音 乐 教 育 尚 处在 “ 草
创” 阶段 ， 视 野浅、 底 子 薄 是 这 一 阶段 较 为 突 出的 问题 。
［ 关 键 词］ 社 区 音 乐教 育 共 性 特征 个性 特 征 发 展规 划 本 土 化 表 达
在 非洲 ， 学者伊 丽莎 白・ 奥赫 尔 、 伊 莱亚斯 ・ 维 尔德格 博 伊 尔则对 其定义产 生分歧 。 其中， 奥 赫 尔 强 调 非 洲 音 乐 文 化 在 社 区 音 乐 活 动 的 交 融 ，而 维 尔 德 格 博 伊 尔 强 调 的 则是不 同非 洲文化 之 间的差异 性。 在澳 大利亚 与新西 兰 ， 学者 雪莉 ・ 布 朗特 、 安雅 ・ 泰 特 将 社 区音 乐 教 育 定 义 为 “ 一 种 在 音 乐 流 动 过 程 中大 家 一 起 参 与 进 来 的 集 体 活 动 。 音 乐应 在 包括 演奏 、 倾听、 观看 、 移动、 创作、 录 音 等 方 面 进 行交 互…． 能 够反 映一种地 域 性的社 区特色 ， 一 种 社 区 兴 趣 ， 或 者 可 供 想 象 的 社 区 以及 及 时 上 传 网 络 在 互 联 网 上 传播 等形式 。 ” （ 同注释 １ ） 通 过 以 上 社 区 音 乐 教 育 的 定 义 即 可 发 现 ： 社 区音 乐 教 育 在 各 国 具 有 明 显 的 定 位 差 异 与 侧 重 点 ，但 这 亦 为 我 们 归纳其共 性特征 奠定 了基础 。 比如 ， 著 名 的社 区 音 乐 教 育 学 者 维 布 伦 便 从 定 义 出 发 ，将 社 区 音 乐 教 育 的 特 点 归
社 区音乐教育的共性与个性特征研 究
张芳 西 安 音 乐 学 院
［ 摘 要］ 近一 个世 纪 内 ， 社 区音 ｆ ｔ ． 教 育 已在 北 美 、 北欧、 英国等地区实现了
的 基 本 精 神 — — 自 由 参 与精 神 ， 并在学 者珍妮 特 ・ 申克 以
及 马克 思 ・ 卡 普兰 的论述