幸福观取决于价值观
教师关于价值观及幸福观docx
论教师的价值与幸福观人的价值观，反映了一个人的人生目标取向、人的价值追求，反映了一个人精神世界和物质世界，也能够刻画出一个人的人生态度、人生轨迹和人生发展。
每个人都有自己的价值观和价值追求。
当一个人在开始人生奋斗的时候，都想做一个有价值的人。
有价值，就是要做一个对家庭、对社会有用的人。
事实上，除了少数的智者、伟人以外，大多数人开始时的人生目标、价值取向不会是那么明确、正确且不变的，也不是那么积极向上的，更谈不到远大、伟大。
但当一个人确立了正确的人生观、世界观以后，他的价值观也随之而定，这时候人的价值就会转换为人生理想和信念。
从当前看，单纯追求物质享受的价值，不会带来多少幸福感。
当教师不可能致富，也不会致富，不可能富甲一方;不可能拥有权势和权利，呼风唤雨;更不会成为人们羡慕的英雄。
教师的价值只定位在物质享受，那只能是失落和痛苦。
因此，教师价值和幸福感，应该主要建立精神层面上。
所以，教师的价值，奉献是第一位的。
教师面对的是受教育的人，要奉献爱心、奉献良心、奉献智慧。
心中有爱，就会生活的快乐幸福。
印度甘地心中装满了世界，他的伟大在于用他的死，激起人们对爱的向往和追求，心中永远是幸福的。
对学生爱的奉献、爱的给与，就是教师的价值。
世界上什么也可以变坏，唯独教师不能变坏。
教师不能因为工作苦累、待遇偏低而丧失了起码的道德和良心，工作应付了事，不负责任，那就是犯罪。
我佩服西部教师，工资每月550元而奉献敬业教育的精神;我更佩服那些西部志愿者，为了西部的教育，为了西部的孩子，在那艰苦的环境中，不为名不为利，默默奉献青春。
他们的价值就是为了理想奉献，因奉献而感到满足、快乐和幸福。
教师的价值是桃李满天下。
教师要从学生身上收获满足、快乐、幸福。
一届一届学生，在自己的教育培养下，成才成长，成为社会的优秀、有用人才，每一位教师都会从心底里由衷的感到自豪、骄傲;不管在社会的那个角落，听到学生的一生老师好，那是最快乐的。
特别是能够成为学生尊敬、佩服的老师，感到无比的荣光，那时觉得教师是最富有的。
幸福的定义每个人都有不同的幸福观
幸福的定义每个人都有不同的幸福观幸福的定义：每个人都有不同的幸福观幸福，是人们一直追求的目标，同时也是一个主观的概念。
每个人对于幸福的定义都有所差异，因为每个人所处的环境、个性特点、生活经历等诸多因素不同。
本文将从不同角度探讨幸福的定义，展示每个人的幸福观。
一、物质与经济角度的幸福定义在物质与经济角度看，幸福往往与物质生活的富足和经济独立密切相关。
人们认为，只有物质条件优越、经济充裕，才能感受到真正的幸福。
例如，拥有舒适的住所、良好的教育、优质的医疗资源等等。
然而，我们也不能忽视物质与经济角度定义的局限性。
因为即使拥有丰富的物质财富，人们也可能感到空虚和不满足。
因此，幸福并不仅仅取决于物质和经济。
二、社交与人际关系角度的幸福定义除了物质与经济因素，社交与人际关系也是人们追求幸福的重要方面。
积极的人际关系可以带来亲情、友情、爱情的支持和陪伴。
人们认为，与他人建立深厚的人际关系、获得他人的理解与支持，可以带来幸福感。
然而，社交与人际关系角度也存在一些局限性。
例如，人际关系的变化、矛盾或缺失可能导致幸福感的减弱。
此外，人们的追求可能会导致对他人的牺牲或失去自己的独立性，进而减少幸福感。
因此，社交与人际关系并非唯一决定幸福的因素。
三、心理与精神层面的幸福定义除了物质和人际关系，幸福也与心理和精神层面息息相关。
人们认为，拥有积极的心态、健康的身心状态和内心平静有助于实现幸福。
例如，情感的平衡、内心的满足以及对自己和他人的欣赏与尊重。
尽管心理与精神层面的定义更加主观和抽象，但它也给人们带来一种无法用金钱和外在条件衡量的幸福感。
然而，同样需要注意的是，个体的心理和精神状态受到众多因素的影响，如情绪波动、生活压力等。
综上所述，幸福的定义取决于个人的观念和角度。
物质与经济，社交与人际关系，心理与精神层面都是构成幸福的重要方面。
每个人都可以根据自己的体验和价值观来定义幸福，找到适合自己的幸福路径。
最重要的是，我们要明确幸福不是一个静止的目标，而是一个充满进步和发展的过程，只有在不断探索和实践中才能实现真正的幸福。
人生价值与幸福的关系
浅谈自我价值的实现摘要：自我价值是人生观的重要组成部分，是人生实现幸福的关键一步，自我价值的确立也是现在和将来幸福的写照。
自我价值是人生观的重要内容,也是人生哲学的重要组成部分.自我价值的实现是指个人的实践活动、道德行为对社会、他人的需要所具有积极意义以及社会对个人的需要的满足和对他的整个活动肯定的评价。
关键词：自我价值人生价值幸福观正文：人生价值是人类特有的一种自我意识或自我判断，它具体体现为人的才能、创造与贡献。
人们在审视和判断自己的价值时，“人”已经成为价值对象—客体了。
这也同判断其他客体一样,总是以自己的需要为根据的。
人生价值是自我价值与社会价值的统一。
人生价值体现为社会价值与自我价值两方面。
社会价值作为客体的人满足作为主体的社会需要的关系，也是人的生命活动在多大程度上满足了社会的物质和精神的需要，人对社会作出了多少贡献。
这是衡量一个人的人生价值大小的标志，也是人生价值的本质所在。
个人的自我价值则是自己对自我需要的满足与肯定。
任何人都有自我需要，都会在一定需要的支配下来确定目标并从事自己的活动。
因此，个人的价值在于自身能否或在多大程度上满足社会的需要,在于他对人民的利益和社会的进步所作的贡献，在于他对社会所从事的创造性劳动和为人类谋幸福的实绩。
从这个意义上讲，个人的价值取决于他满足社会需要.个人必须把自我与社会紧密结合起来，才能获得或实现自我价值。
个人的需要是整个社会需要的一部分。
因此，自我价值和社会价值是紧密联系在一起的.人生价值是内在价值和外在价值的统一人生价值亦有其内在价值，即一个人所具有潜在认识世界和改造世界的创造力，任何人都有一定的需求,对社会、他人又有一定的责任和义务。
这种责任心、义务感就体现着人生的内在价值.这种内在价值使人具有人格尊严，使人能够进行.物质财富和精神财富的创造活动。
如果一个人毫无内在的潜在价值,那么他的人生便毫无价值。
人生除了有内在价值外,还有外在价值，即人的内在价值外化为社会价值。
什么是幸福
怎样提升教师的职业幸福感？什么是幸福？永远没有一个统一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。
不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。
就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而我们做教师的反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感觉都没有了，麻木了，真的是这样吗？其实，我们缺少的不是幸福而是缺少发现幸福的心灵，有时候幸福就是那么简单，外界并没有改变什么，只是你的内心改变了，感受就改变了。
幸福是一种感觉，就拿课堂来说，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多的焦虑和烦恼。
以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感。
教师不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想热情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。
以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光。
我们要对自己说：“生活在孩子中间，本身就是幸福。
教师，年复一年，日复一日重复着相同的工作，备课、上课、考试、批作业；上班下班、放假，再开学……表面看来，如此的枯燥、乏味，无任何快乐而言，其实，细细品味，你就会发现只要自己每天满怀热情地从事自己的工作。
就会觉得充实，有收获，有幸福感。
教师心中充满幸福感，才能教出快乐、向上、幸福的的学生，这幸福就会润泽学生心灵、是促进学生转化的阳光雨露。
幸福是人生的主题，只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。
尤其是教师们找到了自信和快乐，寻觅到了真正属于自己的成功之路，我们的教育事业才会拥有更加美丽的风景。
我们应该感叹“我是教师，我幸福！”幸福是梦寐以求的字眼，想拥有它的强烈程度也超过世界上的任何一样东西。
2023年银川市西夏区青少年活动中心招聘试题及答案
2023年银川市西夏区青少年活动中心招聘试题及答案一、单选题1、“才者，德之资也；德者，才之帅也”，对这句话理解正确的是（）。
A、有才就有德B、有德就有才C、德是德，才是才，二者无关D、才与德关系密切，德占主导地位【答案】D【解析】“才者，德之资也；德者，才之帅也”，这句话的意思是说才学是德行的资本，而才学靠德行来统帅，德行是才学发挥的前提。
这表明了才学与德行二者之间有着密切的关系，而德行占据主导地位。
故选D。
2、人际关系的本质属性是（）A、经济性B、文化性C、社会性D、集体性【答案】C【解析】马克思认为人拥有两种属性个人属性和社会属性，求其本质，社会属性为本质属性。
因此人际关系的本质属性是社会性。
故选C。
3、公文用印时应加以注意的事项，说法不正确的是（）。
A、代章时应标明“代章”字样B、原则上以谁的名义制发公文，就用谁的印章C、印章应盖在成文日期上方，并注意上不压正文，下不压日期D、印前须经批准的，不经规定领导者签发的公文一律不予用印【答案】C【解析】盖印的位置要正确。
要端正地盖在成文日期上方，做到上不压正文，下要骑年盖月。
其余三项说法均正确。
故选C。
4、下列观点中属于主观唯心主义的是（）。
A、存在就是被感知B、上帝创造世界C、人是万物的尺度D、理念是事物存在的根据和摹仿的原型【答案】AC【解析】主观唯心主义把个人的某种主观精神如感觉、经验、心灵、意识、观念、意志等看作是世界上一切事物产生和存在的根源与基础，而世界上的一切事物则是由这些主观精神所派生的，是这些主观精神的显现。
因此，在主观唯心主义者看来，主观的精神是本原的、第一性的，而客观世界的事物则是派生的、第二性的。
A、C属于主观唯心主义。
客观唯心主义认为某种客观的精神或原则是先于物质世界并独立于物质世界而存在的本体，而物质世界（或现象世界）则不过是这种客观精神或原则的外化或表现。
B、D属于客观唯心主义。
5、马克思把生产资本划分为不变资本和可变资本的依据是（）。
大学生主观幸福感和人文素质的关系
大学生主观幸福感和人文素质的关系□郑岩【内容摘要】加强大学生文化素质教育是当前我国高等学校教育教学改革中的一个热点话题。
主观幸福感丧失的一个重要原因就是大学生人文素质的缺失。
各个院校在实施此项工作中，也都能够结合自己的教育特色和对“素质教育”的理解，通过一定方式和手段，做了大量的工作。
但是，就目前情况而言，无论是宏观状态，还是微观分析，在“加强大学生文化素质教育”中，确有值得我们进一步深思的问题。
【关键词】大学生；主观幸福感；人文素质；价值观【作者单位】郑岩，吉林工程技术师范学院随着时代的迅速发展，面对千变万化的社会，人们的物质生活水平也不断提高，但是却有越来越多的人感受不到幸福与快乐，这种现象在大学生中表现得尤为突出。
我们常说的主观幸福感是指人们对所需要的物质和精神生活条件满意程度的一种主观感受，被人们视为反映生活质量的一项重要指标。
在国内20年的幸福感研究中，研究者们从关注研究对象生活质量的满意感，到关注其心理健康的主观幸福感，研究不断深入。
其中生活满意感、总体幸福感、主观幸福感、幸福度是幸福感概念体系的主要内容。
而大学生作为我们这个社会特殊的群体，最能代表当代中国青年的形象，在他们身上既刻有时代的烙印，也昭示着民族的希望。
在许多人的眼里，现在校园里的“90后”大学生都是在蜜罐里泡大的，从小学到大学一路顺风顺水，未经坎坷。
人们大多会觉得他们生活得真幸福。
可事实上真的是这样吗？通过对在校大学生的调查就会发现，不少大学生都感觉自己不幸福，也不知道如何感知幸福。
在这种情形下，很多大学生对生活充满了迷茫，对困难充满了恐惧，无法面对压力。
这种主观幸福感的缺失，严重影响了当代大学生健康的成长。
当大学生进入了大学后，摆脱了高中繁重的课业和家庭的怀抱，面对自由的大学校园和各种活跃的思想，生活方式产生了巨大的变化，个人的人生观、价值观也面临着变化的转折点。
在大学期间，学生是否能具有正确的人生观、价值观也直接影响了学生本人日后的生活与发展。
幸福教师心得体会3篇
幸福教师心得体会3篇主观幸福感是衡量一个人心理状态与生活质量的重要因素,将影响其一生。
下面是带来的幸福教师心得体会，希望可以帮到大家。
篇一：幸福教师心得体会幸福是人生的主题。
只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的。
追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。
但其实什么是幸福，永远没有一个划分的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。
不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。
就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感觉都没有了，麻木了。
其实，我们的工作与其他工作相比，不知要丰富多彩多少倍，关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观。
对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。
事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观，诠释着什么是教师的幸福。
改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，充实些自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受教育。
我们学校就本着这种心态为我们教师创设了享受幸福的工作方式。
首先让教师学会懂得享受课堂。
课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
因此学校要求我们要开设愉快的课堂，让师生同乐。
然后让教师学会懂得享受学生。
教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。
但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生。
初一议论作文：幸福的定义
初一议论作文：幸福的定义幸福，这是一个深奥而复杂的主题，每个人对它的理解都有所不同。
那么，究竟什么是幸福？我认为，幸福的定义取决于个人的价值观、生活经历以及周围的环境。
首先，幸福是一种主观的感受。
每个人对幸福的定义都基于自己的价值观和生活经验。
有些人可能认为拥有财富和物质享受就是幸福，而另一些人可能更看重精神层面的满足，比如家庭、友情、爱情或者自我实现。
因此，幸福的定义因人而异，没有固定的标准。
其次，幸福是一种相对的概念。
在比较中，我们经常会发现自己的生活与其他人的生活相比有着显著的差距。
然而，这种比较往往忽略了每个人所处的生活环境、社会地位以及人生阶段的不同。
因此，我们应该学会珍惜自己所拥有的一切，而不是盲目地追求别人所拥有的东西。
再者，幸福是一种动态的过程。
生活中充满了各种挑战和机遇，我们需要不断地适应和应对。
当我们面对困难时，我们可能会感到痛苦和无助，但正是这些挑战让我们成长，让我们变得更加坚强和勇敢。
当我们成功解决问题时，我们会感到内心的喜悦和满足，这就是幸福。
最后，幸福也是一种社会和文化的影响。
在不同的社会和文化背景下，人们对幸福的定义也会有所不同。
例如，一些文化强调家庭和亲情的重要性，而另一些文化则更注重个人成就和自由。
因此，我们应该尊重不同的文化背景，理解并接受不同的幸福观。
综上所述，幸福的定义是一个复杂而多元的主题。
它取决于个人的价值观、生活经历、周围环境以及社会和文化背景。
我认为，我们应该学会珍惜自己所拥有的一切，感恩生活中的每一个瞬间，这样我们才能真正地感受到幸福。
同时，我们也应该尊重和包容不同的幸福观，因为每个人都有权利追求属于自己的幸福。
在未来的日子里，让我们一起努力去寻找并创造属于自己的幸福吧！无论我们的生活是顺利还是坎坷，我们都应该保持乐观的心态，积极面对生活中的挑战和机遇。
只有这样，我们才能真正地感受到幸福的存在，并把它传递给周围的人。
最后，我想以一句话作为结尾：“幸福不是目标，而是旅程。
我对教师职业幸福感的理解和体会
我对教师职业幸福感的理解和体会教师的职业幸福感，是指教师在从事教育事业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。
对任何人来说，幸福都应该是人生的主题，只有感到幸福的人生，才是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿。
但其实什么是幸福，永远没有一个统一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。
幸福感的产生不仅存在于结果中，也存在于过程中。
提高幸福感，其中一个关键词是“成长”，在成长中感受幸福，在幸福中促进成长。
共同成长是教师获取幸福感的节本策略。
幸福不仅仅来自工作中，更来自生活。
一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。
实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。
在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。
每天与我们朝夕相处的除了学生，还有我们的同事。
我们生活的快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相关联。
我们是与同事一起成长的。
不同的人对幸福的感受和体验是不同的，这种感受和体验取决于人的内在素养，取决于人的境界。
可以说，提高教室内在幸福感的关键途径就是提高做人的境界。
我觉得最理想的师生关系是和谐友爱、亦师亦友的关系。
作为从事“太阳底下最神圣职业”的教师，对任何学生的任何学业上的问题，自然会有教无类，耐心解答，但如果学生有生活上、心理上甚至感情上的问题（困惑），老师们同样应不急不躁不厌烦，从心底关心爱护学生，使学生能亲其师，尊其师，敬其师，从而爱学善学乐学。
我常要求学生要志存高远。
因为我觉得，一个人在前行的过程中要有目标，这个目标能为你的前行指引方向。
鸡的目标是能吃到美味的小虫，所以它只要在房前屋后寻觅就能实现这个目标；雄鹰的目标在蓝天，所以它能振翅直冲九霄。
幸福观的主要内容包括
幸福观的主要内容一、引言幸福观是指一个人对幸福的认识和看法。
不同的人有不同的幸福观，这取决于他们的价值观、生活经历和文化背景等。
幸福观直接影响人的情绪、行为和生活质量。
本文将从不同角度探讨幸福观的主要内容。
二、幸福观的定义幸福观可以被视为一个人对幸福的主观认知和评价。
它是一个综合性的概念，包括了个体对生活满意度、积极情绪的体验以及对未来的期望等多个方面。
幸福观的核心是对幸福的需求和追求。
三、幸福观的影响因素1.个体的价值观：个体的价值观决定了他们对幸福的追求方式和目标。
不同的价值观会导致不同的幸福观。
2.社会环境：社会环境对个体的幸福观有重要影响。
包括文化传统、社会经济发展水平以及社会支持等因素。
3.生活经历：个体的生活经历会影响他们对幸福的认知。
正面的生活经历可以增强幸福观，负面的经历则可能削弱其对幸福的信念。
4.人格特征：人格特征也会影响幸福观的形成。
乐观、自尊心强、适应能力好的人更容易持有积极的幸福观。
四、幸福观的类型1.相对幸福观：相对幸福观认为幸福是相对于他人而言的。
个体的幸福与周围人的比较相关，他们关注的是自己在群体中的地位和相对优势。
2.绝对幸福观：绝对幸福观认为幸福是一种内在的状态，与外界条件无关。
个体的幸福与他们的内心感受和需求满足程度相关。
3.淡化幸福观：淡化幸福观认为追求幸福可能会带来更多的痛苦和焦虑。
他们主张放下对幸福的执着追求，接受生活的现实。
五、如何建立积极的幸福观1.培养感恩心态：感恩是培养幸福观的重要一环。
学会珍惜身边的幸福和快乐，关注积极的方面，会帮助个体建立积极的幸福观。
2.基于内在的追求：将幸福的追求建立在内在满足和个体价值的实现上。
适应外界的改变，承担责任，并追求个人成长和进步，可以提升幸福观。
3.培养积极的情绪：积极的情绪体验对培养幸福观至关重要。
积极的情绪可以增强对幸福的感知，提高生活质量和满意度。
4.建立良好的人际关系：人际关系对幸福观有重要影响。
建立亲密、支持性的人际关系可以提供情感上的支持和满足，增强幸福观。
小学教育的幸福素养培育 帮助孩子树立正确的幸福观和价值观
小学教育的幸福素养培育帮助孩子树立正确的幸福观和价值观在当今社会，人们对于孩子的幸福感和健康成长越来越重视。
作为孩子成长的重要阶段，小学教育在帮助孩子树立正确的幸福观和价值观方面起着至关重要的作用。
本文将从培养幸福感的意义、教育的角色以及实施幸福素养教育的途径等方面进行探讨。
一、培养幸福感的意义幸福感是人们对于自身生活的满意程度和幸福程度的主观感受。
在小学阶段，培养孩子的幸福感意义重大。
首先，幸福感有助于提升孩子的积极情绪，帮助他们更好地面对学习和生活中的挑战。
其次，幸福感有助于培养孩子的自信心和自尊心，增强他们的社交能力和适应能力。
最重要的是，幸福感有助于形成积极向上的人生态度，使孩子能够在逆境中保持坚韧和乐观。
二、教育的角色小学教育在培养孩子幸福感方面发挥着重要作用。
首先，家庭和学校是孩子成长的两个重要环境，家长和教师应共同努力，为孩子创造良好的成长环境。
其次，教育者应具备高度的情感智慧和教育智慧，能够理解和满足孩子的需求，并积极引导他们树立正确的幸福观和价值观。
此外，小学教育应在课程设置和教学活动中注重培养学生的自主学习、合作学习和创造性思维，为他们提供更多的成就感与快乐体验。
三、实施幸福素养教育的途径实施幸福素养教育需要综合运用各种有效的教育途径。
首先，家庭和学校应共同努力，为孩子提供良好的学习和生活环境。
家长应注重与孩子的情感沟通，鼓励他们表达自己的情感和需求；学校可以开展一些课外活动和主题教育，让孩子们在游戏和实践中寻找快乐和满足。
其次，教育者应注重培养学生的情感能力和社交能力，帮助他们建立良好的人际关系。
同时，可以通过教育游戏、故事阅读、情感课堂等形式，培养孩子的情感认知和情感表达能力。
此外，注重乐观向上的教育氛围和学习氛围的塑造也是至关重要的。
教育者应充分发掘学生的潜力和个性特长，鼓励他们自信、积极地面对学习和生活中的困难。
小学教育的幸福素养培育是一个系统工程，需要家庭、学校和社会共同参与。
政治大一轮复习4-16-41 实现人生的价值 含答案
第四十一课实现人生的价值[考点展示]1.人生价值：价值和价值观；价值观的导向作用。
2。
价值判断与价值选择：价值判断与价值选择的客观依据；价值判断与价值选择的社会历史性；价值判断与价值选择的阶级性;价值冲突及评价标准。
3。
价值的创造与实现：价值的实现方式；个人价值与社会价值的统一。
核心考点一价值与价值观1．价值观的含义人们在认识各种具体事物的价值的基础上，会形成对事物价值的总的看法和根本观点，这就是价值观.提示（1)价值观是世界观的重要组成部分和表现.幸福观、义利观、生死观、家庭观、恋爱观等都属于价值观的重要部分。
（2）现阶段,我国主要有以下几种价值观：集体主义价值观、个人主义价值观、享乐主义价值观、拜金主义价值观等。
2．价值观的作用价值观作为一种社会意识，对社会存在具有重大的反作用,对人们的行为具有重要的驱动、制约和导向作用.(1)价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用。
(2)价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用.注意价值观的导向作用，从领域来看,表现在对认识世界、改造世界和人生道路的选择等方面的导向作用；从性质来看，正确的价值观具有积极的导向作用，错误的价值观具有消极的导向作用。
3．价值、人生价值、价值观的比较和贡献涵盖范围涵盖各个不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性，属客观范畴只涵盖人生领域的价值是对价值的主观反映,属于主观范畴联系价值对人生领域的具体体现就是人生价值，对事物价值的总的看法和根本观点形成价值观动态发布命题特点2012广东高考·342012福建高考·342011海南高考·202011重庆高考·312010全国Ⅰ·30常以选择题或主观题的形式考查价值观的导向作用,主要用来分析树立某种价值观的必要性，如社会主义核心价值体系、科学发展观、中国特色社会主义理论体系等.命题点1 价值的含义典例1 （2011·海南高考)不久前，纽约艺术与设计博物馆建立了嗅觉艺术中心，拟于2011年11月举办首场香气作品展，展示过去百年历史上著名调香师的经典作品，将香气作为一种艺术品呈现给世人。
幸福观的理解及案例
幸福观的理解及案例幸福观是人们对于幸福的理解和追求的态度和观点。
不同的人有不同的幸福观，这取决于个人的价值观、生活经历和文化背景等因素。
下面列举了十个不同的幸福观及相应的案例。
一、物质享受幸福观物质享受幸福观认为幸福来自于物质财富和享受。
例如，一位成功的商人认为只有通过拥有豪车、豪宅和名牌奢侈品才能达到幸福的境界。
二、家庭幸福幸福观家庭幸福幸福观认为幸福来自于和谐稳定的家庭关系。
例如，一位家庭主妇认为幸福就是和爱人和孩子一起度过美好的时光，享受家庭的温暖和幸福。
三、事业成就幸福观事业成就幸福观认为幸福来自于事业上的成功和成就。
例如，一位专业运动员认为只有在赛场上取得辉煌的成绩，才能达到真正的幸福。
四、自我实现幸福观自我实现幸福观认为幸福来自于个人的成长和自我实现。
例如，一位艺术家认为只有通过创作出优秀的艺术作品，表达自己的内心世界，才能获得真正的幸福。
五、人际关系幸福观人际关系幸福观认为幸福来自于与他人的良好关系和亲密的友谊。
例如，一位社交达人认为幸福是和朋友们一起度过愉快的时光，分享彼此的喜怒哀乐。
六、精神追求幸福观精神追求幸福观认为幸福来自于内心的宁静和精神的满足。
例如，一位修行者认为通过冥想和修行，可以获得超越物质世界的幸福和内心的平静。
七、社会公益幸福观社会公益幸福观认为幸福来自于为社会做出贡献和帮助他人。
例如，一位志愿者认为通过参与公益活动，关爱弱势群体，可以获得真正的幸福和满足感。
八、健康幸福观健康幸福观认为幸福来自于身体健康和良好的生活习惯。
例如，一位健身爱好者认为只有保持良好的体态和健康的身体，才能享受到幸福的生活。
九、学习成长幸福观学习成长幸福观认为幸福来自于不断学习和成长。
例如，一位学习型的人认为通过不断学习新知识和技能，不断提升自己，可以获得持久的幸福感。
十、自由掌控幸福观自由掌控幸福观认为幸福来自于自由选择和掌控自己的人生。
例如，一位旅行爱好者认为只有通过自由地选择旅行目的地和旅行方式，才能真正体验到幸福的感觉。
价值观决定着幸福观
价值观决定着幸福观，而幸福观有决定着幸福感。
用常人的幸福感作为尺度，永远也体会不到教师职业究竟能够给人带来怎样的特殊幸福。
我所在的小镇，知识并不被人看重，理所当然，传授知识的教师也被人瞧不起——因为教师每天说着那些在社会上根本用不着的话，拿着不到一百块钱一天的工资，还抵不上他们做几个小时的活。
如果教师也以这种唯钱是瞻的观点作为自己的价值观的话，那是无论如何也幸福不起来的。
要想获得为人师表的幸福感，就要拿出这样的态度：
1、学生的成长是我的幸福。
学生的进步，哪怕是一小点。
这是教师引以为傲的幸福。
2、学生的调皮是我的挑战，接受挑战也是幸福。
没有完美无缺的人，孩子也一样。
当老师
能以自己的人格魅力和机智的方法改正学生的缺点时，也要视为一种幸福。
3、家长的支持和肯定是我的幸福。
4、家长的无理取闹和不理解，如果沟通好了，是种幸福。
确实无法沟通的，就当是看了场
语言不通的外国电影，也算是种幸福。
5、通过学习，提高了自己的教学水平，学生因此受益，这是一种大的幸福。
6、虽然收入不高，但也没冻着，饿着，确是种幸福。
福气，福气，有福就有气。
幸福感永远与挑战并行。
所以，既然选择，就做到最好。
问心无愧更是一种幸福。
初一议论作文：最大的幸福
初一议论作文：最大的幸福幸福，这是一个广泛而深奥的词汇。
每个人对幸福的理解可能都有所不同，因为幸福是一种主观的感受，它取决于我们的生活经历、价值观和人生目标。
然而，有一种幸福，我认为是最重要的，那就是自我实现和自我满足的幸福。
自我实现和自我满足的幸福观强调的是个体在追求自己的目标和梦想的过程中，实现自己的潜能和价值，从而获得内心的满足和快乐。
这种幸福感来源于对生活的掌控感、成就感和自我实现后的成就感。
它不仅仅依赖于外在的环境和条件，更依赖于个体的内在因素，如自我认知、自我激励和自我调整。
首先，自我实现和自我满足的幸福观强调了个体的自我认知和自我激励。
每个人都有自己独特的天赋和潜力，只有当我们认识到并接受自己的这些特质时，我们才能充分发挥自己的潜能。
同时，当我们设定并追求自己的目标和梦想时，我们也会感到一种内在的驱动力，这种驱动力源于我们对成功的渴望和对自我价值的追求。
其次，自我实现和自我满足的幸福观也强调了个体的自我调整和适应能力。
在追求自己的目标和梦想的过程中，我们可能会遇到各种困难和挑战。
然而，只有那些能够适应并从中学习的人，才能真正实现自我成长和自我提升。
这种适应力和学习能力不仅能够帮助我们克服困难，更能够让我们在实现自己目标的过程中获得满足感和成就感。
最后，自我实现和自我满足的幸福观也强调了个体的创造力和创新精神。
在追求自己目标和梦想的过程中，我们需要不断地创新和尝试新的方法。
只有这样，我们才能不断地突破自己的局限，实现自己的潜能和价值。
这种创造力和创新精神不仅能够帮助我们实现自己的目标和梦想，更能够让我们在实现过程中获得更多的快乐和满足感。
综上所述，我认为最大的幸福是以自我实现和自我满足为核心的幸福观。
这种幸福观强调了个体的内在因素，如自我认知、自我激励、自我调整、适应力和创造力。
只有当我们充分认识到并接受自己的潜能和特质时，我们才能充分发挥自己的潜能，实现自己的目标和梦想。
在这个过程中，我们不仅能够获得内心的满足和快乐，更能够为社会做出贡献，实现自己的人生价值。
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幸福观取决于价值观
——《幸福的哲学》讲座（2）
亚里士多德说：幸福是人的一切行为的终极目的，正是为了它，人们才做所有其它的事情。
这话说了等于没说。
他的意思无非是，人人都想要幸福，每个人无论做什么事，最后的目的都是要生活得幸福。
譬如说，有的人想发财，想做官，但发财和做官本身不是目的，他是想通过发财和做官过上他心目中的幸福生活。
有的人不想发财和做官，但并不是不想要幸福，他是认为发财和做官不能使他幸福，能使他幸福的是别的事情，比如搞艺术或做学问。
由此可见，虽然人人都想要幸福，但人们对幸福的理解是很不同的，而重要的就在于这个不同。
幸福这个概念，一般是用来指一种令人非常满意的生活。
然而，什么样的生活是令人满意的呢？衡量的标准到底是什么？有的人说，这完全是个人感觉的问题，自己满意就行。
这当然也有道理，一个人对自己的生活不满意，觉得自己不幸福，你当然不能说他是幸福的。
但是，自己觉得幸福，就是幸福的吗？有一种狂喜型的精神病人，大约谁也不会认为他是幸福的人吧。
可见主观上的满意度是必要条件，但不是充分条件。
人们往往在想象中把自己最强烈愿望的实现视为幸福，可是，愿望实现了就真的幸福吗？怕未必。
情况往往是，没到手的时候想得要命，到了手不过如此，预期中的幸福感会大打折扣。
如果愿望只是停留在肉体欲望和物质欲望的层面上，情况就一定是这样。
德国哲学家叔本华说：人受欲望支配，欲望不满足就痛苦，满足了就无聊，人生如同钟摆在痛苦和无聊之间摇摆。
他的结论是：根本就不存在幸福这回事。
如果只在欲望的层面上找幸福，他说的就是对的。
肉体的欲望，食欲、性欲，不满足是痛苦，满足的时候顶多有短暂的快乐，然后就是无聊。
物质的欲望，比如对金钱的欲望，如果你把幸福寄托在钱越多越快乐上面，一定也会落空。
钱少了你痛苦，钱多了，你没有更高的目标，就会无聊。
然后你就要去赚更多的钱，但钱再多也填补不了内心的空虚，即使你富裕得成了一个金钟摆，仍逃脱不了在痛苦和无聊之间摇摆的命运。
问题出在哪里？就出在停留在欲望的层面上。
精神性质的愿望，就完全不存在不满足就痛苦、满足就无聊的悖论。
比如说，你渴望知识，喜欢读书，你会因此而痛苦吗？当然不会，这类愿望本身就是令人快乐的。
然后，你去满足你的愿望，你读了一本好书，读了许多好书，你会因此而无聊吗？当然也不会，你只会感到充实。
所以，一个精神愿望强烈的人其实是充满幸福感的，正是在这个意义上，英国哲学家约翰·穆勒说：不满足的人比满足的猪幸福，不满足的苏格拉底比满足的傻瓜幸福。
所谓不满足的人和不满足的苏格拉底，就是不停留在肉体欲望的满足上，他有更高的、更丰富的需要，有精神需要，精神上的追求是无止境的，不会有彻底满足的时刻，但他比光有肉体欲望的傻瓜和猪幸福。
所以，对愿望要做分析，愿望因人而异，而每个人的总体愿望归根到底是由他的价值观支配的，价值观不同的人对幸福的期望是不一样的。
还有的人认为，幸福应该是一种客观状态，为了使这种客观状态有一个衡量的标准，现在兴起了幸福指数的研究。
他们的方法大同小异，大致上是列出一些关键项，比如个人幸福指数包括收入、工作、家庭、健康、交往、休闲等项，国民幸福指数包括公平性、福利、文明、生态等项，然后按照重要程度给每一项规定一个分值，统计出来的总分就代表个人或国民的幸福状况。
这作为一种尝试，当然是可以的，不过，我认为有两个问题要注意。
第一，幸福不是纯粹的客观状态，毕竟包含个人感受的因素，因此难以数据化，幸福指数只具有非常相对的意义。
第二，哪些因素被列为关键项，每一项的分值是多少，价值观起决定的作用，价值观不同，幸福指数的编制就不同。
综上所述，我们可以看到，不管是把幸福看作主观感受，还是客观状态，抑或是二者的统一，价值观都起了决定的作用。
所以，说到最后，从哲学上来说，对幸福问题的探讨要立足于价
值观。