昆体良的教学原则
第四章 古代罗马的教育
于教学问题的一系列主张。
1.教学组织形式：昆施教的问题。
2.教学原则与方法：
（1）反对体罚 （2）昆体良提出了教学应当适度的原则
为防止学生因为负担过重而造成疲劳，昆体良主
张学习与休息相间。
共和后期罗马学校教育制度：
（1）初级学校。初级学校招收7－12岁的男女儿
童，学校的主要内容是道德格言和“十二铜表 法”。
（2）文法学校。学校招收12－16岁的男童入学，
主要学习希腊语、希腊文法和希腊文学。
（3）修辞学校。这类学校招收16－20岁的男性，
主要进行演说、雄辩的训练，以培养未来的政治 家。
第四章 古代罗马的教育
学习目标：
古代罗马的教育是古代希腊教育的继承和发展， 并深刻影响到后世欧美国家的教育。学习本章应 在了解古代罗马历史线索和罗马教育基本情况的 基础上，重点掌握共和早期、共和晚期、帝国时 期罗马教育的基本情况和特点；着重了解昆体良 的教育思想特别是他关于幼儿教育和教师的理论。
（1）改变教育目的
（2）国家统治教育
（3）提高教师地位和待遇 （4）教育内容发生变化
（5）大学萌芽的出现
第二节 古罗马教育思想
在罗马教育制度发展的同时，罗马
的教育思想也得到了一定的发展。
西塞罗和昆体良的教育思想集中反
映了罗马教育思想所取得的教育成
果。
一、西塞罗的教育思想
西赛罗（Cicero，前106—前43）
第一节 古罗马教育发展概述
古罗马的历史一般可分为三个时期：
第一阶段王政时期：公元前8世纪至前6世纪 第二阶段共和时期：公元前6世纪至前30年 第三阶段帝国时期：前30年至公元476年
教育基础所有名人观点总结
教育综合1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正持志，神话起源说。
2、孟子————教育一词首次提出。
孟子————性善论、明人伦，学习过程。
内发论。
个人本位论。
3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。
4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。
5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。
6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界做早提出）。
7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。
外铄论，社会本位论。
8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。
量力、发展性原则。
9、老子————道法自然。
10、苏格拉底————产婆术，助产术。
11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教育史上三大里程碑。
12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。
13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。
14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独立学科。
15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门独立学，科近代最早的一部教育学著作）。
直观性、巩固性教学原则。
16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。
17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。
18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。
19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。
个人本位论。
20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。
21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、方法），形成课堂、教材、教师三中心。
22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。
教育无目的论。
民主主义、经验、设计教学法。
23、梅伊曼、拉伊————实验教育学（最早提出），实验教育学之父（著作拉伊）。
昆体良教学法对当代学前教育启示
作者： 谭平[1];刘彬[2]
作者机构： [1]内江师范学院教育科学学院,四川内江641100;[2]内江师范学院政法与历史学院,四川内江641100
出版物刊名： 内江师范学院学报
页码： 254-255页
年卷期： 2011年 第B07期
主题词： 昆体良;教学法;学前教育
摘要：昆体良在教育史上的重大贡献是他在教学法上的成就，在此问题上，他提出了许多有价值的观点；天性与教育，反对体罚、因材施教、量力而行、启发诱导、劳逸结合等多种自由法教学原则。
丽我国当代学前教育正面临诸多困境：学前教育体制不健全，办园不规范；教育断层，进退两难；各园重技轻情，急功近利；家长的小成人育子观念等。
从昆体良的这些教学方法中可以汲取出相应的启示，合理引导当代社会、学校、家庭学前教育教学实践走出困境。
简述昆体良对幼儿教师的要求
简述昆体良对幼儿教师的要求
昆体良是古罗马时期的著名教育家，他对幼儿教师提出了一些要求，主要包括以下几点：
1. 教师要热爱儿童：昆体良认为教师首先要热爱儿童，关心他们的成长和发展，把教育儿童当成一种乐趣和责任。
2. 教师要以身作则：教师要成为学生的榜样，在道德、行为等方面做到言传身教，以自己的良好行为影响学生。
3. 教师要有广博的知识：教师要有广博的知识，不仅要精通本专业的知识，还要了解其他相关领域的知识，以便更好地指导学生学习。
4. 教师要有丰富的教学经验：教师要具备丰富的教学经验，能够根据学生的年龄、性格和能力等特点，采用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣。
5. 教师要有耐心和责任心：教师要有耐心和责任心，认真对待每一个学生，关注他们的学习进度和困难，及时给予帮助和指导。
6. 教师要懂得激励学生：教师要善于激励学生，发现他们的优点和潜力，鼓励他们积极进取，不断提高自己。
7. 教师要有良好的沟通能力：教师要有良好的沟通能力，能够与学生、家长和同事进行有效的沟通，共同促进学生的成长。
总之，昆体良对幼儿教师的要求强调了教师的爱心、榜样作用、知识水平、教学能力和沟通技巧等方面，这些要求对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要意义。
昆体良
昆体良的教育思想昆体良（Quintinlianus，35～100或40～114），古罗马帝国时期的雄辩家、著名教育家，出生于西班牙（当时为罗马帝国的一个行省）埃布罗河上游加拉古里斯的一个小镇，少年时期赴罗马学习雄辩术。
公元70年，受命主持罗马第一所国立拉丁语雄辩术学校，成为罗马历史上第一位公职教师。
公元90年退休后，主要从事著书立说，主要著作为《雄辩术原理》。
（一）关于教育目的和教育作用的论述与西塞罗一样，昆体良也主张把培养善良而精于雄辩术的人作为教育所要达到的基本目的。
他认为，一个雄辩家既要擅长雄辩，通晓各种有价值的知识，具有较高的才能，同时也应具有崇高的思想、高尚的情操，成为一个善良的人。
对于雄辩家来说，才能与德行是相互联系的，缺一不可。
在一定意义上，德行比才能更为重要。
这是因为，雄辩术是一门高尚的学问，它的主要任务是宣传正义和德行，指导人们趋善避恶。
雄辩术应当是为真理为正义而战的战士手中的武器，而不应成为强盗手中的工具。
昆体良明确指出：“我所要培养的人是具有天赋才能、在全部自由学科上都受过良好教育的人，是天神派遣下凡来为世界争光的人，是前无古人的人，是各方面都超群出众、完善无缺的人，是思想和言论都崇高圣洁的人。
”需要指出的是，虽然昆体良也把雄辩家的培养当做教育的基本目的，但是，由于时代条件的变化，他所说的雄辩家与西塞罗所说的雄辩家是有明显不同的。
在西塞罗的思想中，雄辩家实际上就是政治家和国务活动家。
而在昆体良所处的时代，由于实行帝制，通过雄辩成为政治家的可能性已不存在。
昆体良所说的雄辩家一方面是指训练有素的律师，但更主要的是指受过良好教育的、有道德的和善良的人。
昆体良充分肯定教育的巨大作用，认为大多数人都具有基本相同的天赋，都能敏捷地思考、灵敏地学习。
真正天生愚鲁而不可教的人，是极为罕见的。
另一方面，人生而具有的天赋才能，仅仅是个人发展的一种可能性。
天赋才能的发展有赖于不断的实践，更有赖于良好的教育。
外国著名教育家及其思想主张
外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
著有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
《学记》教学原则解读
《学记》教学原则解读[摘要] 《学记》是世界教育史上最早的一部体系里十分完整而系统的教育理论专着，是先秦儒家学派教育思想和教学经验的高度概括。
本书揭示了一系列的教学原则，如教学相长原则、及时施教原则、长善救失原则、循序渐进原则、藏息相辅原则、启发性原则等。
本文将对这些教学原则进行解读，以期对当前的语文教学改革有所启发。
[关键词] 《学记》教学原则《学记》是《礼记》中的一篇，大约成书于公元前三世纪的战国后期，据历史学家郭沫若考证，是孟子的学生乐正克所作，是先秦儒家学派的教育思想和教学经验的高度概括。
它是我国也是世界教育史上最早的一篇具有教育意义的、体系十分完整而系统的教育理论专着，比之古罗马教育家昆体良在公元一世纪写成，被认为“在教育史上，这是密切联系学校实践的最早的着作之一”的《论演说家的教育》一书，要早300多年，比所谓“为教育开辟端绪的教育学着作——捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早1800年。
《学记》作为世界第一部教育理论专着，它的教育思想是极其丰富多彩的，历代教育都“奉为法戒”，“后世教士当以此为法”，或奉为“三代圣教科之书”，与今之教育理论多所相合，体现了它在教育理论方面的不朽贡献。
下面我就《学记》一文所涉及到的几个主要的教学原则作一下分析解读。
所谓原则，就是说话或做事所遵循的根本法则或标准。
教学原则，就是开展教学活动所应遵循的基本法则标准，是指导教学工作的一般原理。
《学记》一文所涉及到的教学原则主要有：一、教学相长的原则《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”《学记》在教育史上第一个明确提出教学相长的命题及原则，这是它对教学理论的杰出贡献。
教学相长有本义和引申义之分。
本义仅指教这一方的以教为学，它说明了教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习，通过教发现自己的困惑。
正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。
昆体良教育思想之现实说_高宝萍
2008年3月 学 术 交 流 M a r .,2008总第168期 第3期 A c a d e m i c E x c h a n g e S e r i a l N o .168 N o .3[收稿日期]2007-12-17[作者简介]高宝萍(1970-),女,天津人,讲师,硕士,从事外语教学研究。
昆体良教育思想之现实说高宝萍(西安科技大学外语系,西安710054)[摘 要]昆体良是罗马帝国初期著名的教育家、演说家,他集古希腊、罗马教育经验之大成,为文艺复兴以来西方教学理论的发展莫定了基础。
昆体良的阶段教学、启发诱导、因材施教和道德教育等思想,对后世的教育教学和人才培养影响很大,与我们所倡导的素质教育也有许多不谋而合之处。
尤其是他强调重视德育教育、加强学校教育、充分发挥教师的作用、注重量力教学的教育理念,同样为我们今天提供了有益的借鉴。
[关键词]昆体良;教育思想;教师素质观;学校教育[中图分类号]G 40 [文献标志码]A [文章编号]1000-8284(2008)03-0187-03 昆体良(M a r c u s F a b i u s Q u i n t i l i a n u s ,公元35—100年)是古罗马最有成就的教育家和著名的雄辩家。
他出生于西班牙,在罗马受过雄辩术教育,后来又从事过多年的教育工作。
昆体良对罗马的教育实际状况进行了总结,写出了《雄辩术原理》一书。
书中全面地总结了古代希腊、罗马的教育思想和教育经验,系统地论述了年轻一代的教育问题,成为欧洲人重新认识古罗马教育的重要线索。
他的教学法思想博大精深,包括分班教学和因材施教相结合、启发诱导和提问解答、学习与休息相间和变换课业相结合、反对体罚等方面。
这些教育教学思想在当今也有重要的现实意义。
一、昆体良的教育思想1.阶段教学。
在昆体良看来,对于雄辩家的培养要“从咿呀学语开始,经过初露头角的雄辩家所必需的各个阶段的教育,一直到雄辩术的顶峰”[1]5。
论昆体良教育思想及其现实启示
论昆体良教育思想及其现实启示1、分班教学和因材施教相结合昆体良认为，在实行分班教学的同时，教师要善于观察学生，了解他们的倾向、个性特征，根据学生的情况，扬长补短，长善救失。
“一个高明的教师，当他接受付托给他的儿童时，应当首先弄清他的能力和资质。
”教师在了解学生之后，应从两方面人手贯彻因材施教的原则。
第一，针对学生不同的性格特点，采取相应的教育方法。
例如，对于懒惰的学生必须加紧督促；恐吓能约束一些学生，却使另一些学生失去生气：对于在失败面前容易哭鼻子的学生，必须多加鼓励，用成功的希望去培育他的力量。
第二，教师要善于使每个人在他最有能力的方面得到进步和发展。
昆体良指出，对于未来雄辩家的统一要求是善良与学识渊博，但在演说风格上则应允许并鼓励发展各自的特色。
教师“应敏锐地观察哪些学生的天性乐于运用简洁优美的演说风格，哪些学生乐于运用单刀直人的、庄重的、和颜悦色的、猛烈的、华丽的或机智的演说风格，然后在教学中适合各人的特殊发展和需要，使每个学生能发挥各自的长处。
”昆体良在教育史上首次明确提出了班级教学制，这一形式后经夸美纽斯的进一步设计发展，一直延续保留至今。
目前，分班教学仍然在世界各国的基础教育和高等教育中占据主导地位，这就证明昆体良的分班教学的思想是非常可取的。
同时，现代素质教育强调应使每一个受教育者的能力和素质得到应有的发展与提高，2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要《试行》规定，在教学过程中，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”可见，昆体良的分班教学和因材施教相结合的思想和方法仍值得当今的教育工作者借鉴。
2、启发诱导和提问解答昆体良认为，启发诱导的主要方法是提问。
这种方法有两层意思：一是教师要“善问”。
昆体良认为，课堂提问是保持学生注意力的有效方法。
古今中外著名教育家思想
古今中外著名教育家思想(2013-05-10 22:22:01)转载▼分类：魅力教育古今中外著名教育家思想孔子像孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
昆体良《雄辩术原理》读书笔记(课资材料)
➢ “自然（天性）是学习的原材料…，没有原材料，人工无 所用，即使没有人工，原材料仍有自身的价值，但人工的 成就较之自然（天性）的成就效果更大”
总结：昆体良是高度重视教育的作用的。
应用参考
论教师
➢ 昆体良高度重视教师的作用，认为教师应具有全面的素养。 ✓ 首先，教师应该是德才俱优、即言即行之人； ✓ 其次，教师应当具有广博的知识，应当是公认有学识的人； ✓ 第三，教师要以父母般的感情对待自己的学生，既爱护备
至，又严格要求。和蔼不等于放纵，严肃不等于冷酷； ✓ 第四，教师既应熟悉所教学科的内容，又应熟练地运用教
昆体良：雄辩家的教育
昆体良（约35 年~95年)是古 代希腊、罗马 教育思想和教 育经验之集大 成者，是古罗 马最有成就的 教育家。
应用参考
目录
生平简介 01
主要著作 02
教育思想 03
评价
04
应用参考
昆体良年表
公元35年（0岁）
出生在西班牙，父亲是雄辩术教师，颇有名声。
公元50年（15岁）
就教于罗马著名文法教师里缪斯·帕利门的门下。
公元94年（59岁）
完成12卷的巨著《雄辩术原理》
公元95年左右（60岁） 去世
应用参考
主要著作：《雄辩术原理》
原始版本
汉译版本
应用参考
英译版本
差异比较
项目
人物著作
西塞罗
昆体良
《论雄辩家》 《雄辩术原理》
主要内容
主要论述雄辩家 还涉及到雄辩家
应具备的素养 的培养过程和方
昆体良:古罗马最有影响的教育家
昆体良：古罗马最有影响的教育家何立波【摘要】@@ 在古罗马乃至整个西方教育史上,昆体良都是一位值得尊敬的人物.他是在修辞学校从事教学工作二十余年,著有<雄辩术原理>.这部著作反映了罗马帝国的教育实践,也总结了他长期从事修辞学教学的经验,是西方古代第一部系统的教育学专著.【期刊名称】《世界文化》【年(卷),期】2009(000)005【总页数】3页(P14-15,17)【作者】何立波【作者单位】(Missing)【正文语种】中文【中图分类】教科文艺wu 叱DCUrTrnlP: 人物《丑j 巳灏辫攥糕j箍辫嚣嚣：潍嚣辫黧瀚赣l 粼羹在古罗马乃至整个西方教育史上，昆体良都是一位值得尊敬的人物。
他是在修辞学校从事教学工作二十余年，著有（傩辩术原理势。
这部著作反映了罗马帝国的教育实践，也总结了他长期从事修辞学教学的经验，是西方古代第一部系统的教育学专著。
昆体良也由此成为西方第一位教学理论家和教学法专家。
主持罗马修辞学校 20 年昆体良公元 35 年出生于罗马帝国西班牙行省埃布罗河上游加拉古里斯的一个小镇。
少年时代，昆体良进入由著名文法教师里谬斯·帕利门在罗马开办的文法学校，学习拉丁文法、文学和作文等课程。
以后，他曾担任著名律师、雄辩术教师多米提乌斯·阿弗尔的助手。
这个时期的经历，为昆体良一生的教育活动奠定了基础。
58年，他离开罗马，回到西班牙，主要从事律师工作，同时讲授雄辩术。
68 年，他随当时的西班牙总督、不久成为罗马元首的伽尔巴重返罗马。
公元 70 年，是昆体良一生教育活动的重要转折点。
这一年，罗马新元首维斯帕芗在罗马历史上首次开办了由国库支付薪金的国立修辞学校，包括一所拉丁语修辞学校和一所希腊语修辞学校。
昆体良受命主持拉丁语修辞学校，从而成为罗马教育史上第一位公职教师，也是罗马第一位由官方授予的教授，直到 90 年退休，前后长达 20 年之久。
在教授雄辩术的同时，他兼操律师业务，这使他有可能以当律师的丰富实践经验充实教学内容，使理论与实践紧密结合起来。
昆体良
昆体良作者：来源：《内蒙古教育·综合版》2017年第06期昆体良（公元约35—约95），古罗马杰出的教育家。
他的父亲是雄辩术教师，且颇有名声。
昆体良家学渊源，从小学习雄辩术也是成绩斐然。
公元70年，他被任命为一所国立拉丁语修辞学校的主持人，亦即校长。
公元78年，罗马帝国设立由国家支付薪金的雄辩术讲座，他成了该讲座的第一位教师，也是皇室委任的第一个修辞学教授。
昆体良在拉丁语修辞学校工作了约二十年，大约在公元90年退休。
昆体良退休后，专门从事著述。
经过两年多的努力，写成了《雄辩术原理》（12卷，约合中文65万字）。
这部著作既是他自己约二十年教育教学工作经验的总结，是古代希腊、罗马教育经验的集大成者，也是古代西方第一部系统的教学方法论著。
昆体良的许多观点都是具有开创性的。
昆体良较早地注意到了文化修养与技能方法，亦即博与专的关系。
昆体良的教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨，当时一些浅薄的雄辩术教师只着眼于雄辩的技术训练，以为雄辩家不必以广博的知识为基础。
昆体良则相反，力主专业教育应建立在尽可能广博的普通知识的基础之上，认为雄辩家应学习文法、修辞、音乐、几何、天文、哲学等课程。
为了打好这个基础，雄辩家的培养应从咿呀学语亦即幼儿开始。
亦即，在昆体良看来，博是专的基础，没有了博做基础，专就成了无源之水无本之木。
昆体良的这一思想，今天依然有现实意义。
现在的教育教学，各地不同程度地存在着单纯方法论的倾向：中高考辅导，多是侧重在应试亦即解题的技巧上，学习优秀教师的经验，也多是关注他教育教学的方法。
不是说方法技能不需要不重要，只是如上所说，整体的文化素养、广博的知识是基础，似就更为重要一点。
没有整体的素养做依托，方法技能很难有用武之地。
说到幼儿教育，昆体良也有独到的见解。
他在教育史上第一次提出了双语教育，并认为应从幼儿就开始，先学希腊语，再学拉丁语，然后两种语言的学习齐头并进。
他还最早注意到学前教育要避免知识化，认为，“要使最初的教育成为一种娱乐”“最要紧的是要特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习”。
昆体良的教育思想.
昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
若有《雄辩术原理》。
在昆体良看来，对于雄辩家的培养要" 从咿呀学语开始，经过初露头角的雄辩家所必需的各个阶段的教育，一直到雄辩术的顶峰。
" 具体来说，分成以下几阶段：第一阶段:家庭教育。
昆体良非常重视幼儿教育。
他认为，幼儿教育可以在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础。
幼儿教育是在家庭里进行的，父母、保姆、家庭教师都是幼儿的教育者。
尤其强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
第二阶段:初级学校。
昆体良反对古代罗马贵族聘请家庭教师的传统做法，主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性，而学校教育则不同。
学校里学生集中，不但有结交朋友的环境，而且也有竞争的、互相观摩学习的机会，因此，从学样培养出来的学生一般都能很快地胜任雄辩家的角色，在公众面前发表演讲。
昆体良认为，在初级学校中，儿童主要学习阅读和书写。
昆体良在总结自己长期的教学工作经验基础上，对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解。
昆体良倡导因材施教。
他深信，每一个儿童都具有才能上的个别差异。
在教学过程中，教师要" 善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向"; 教师在识辨了学生的能力和个性以后，就必须因材施教。
他主张按照每一个学生的具体情况安排课程。
对于智力较弱的学生，在教学的进度和内容方面可以适当迁就一些; 但对于天赋素质丰饶的学生则要尽力培养，便之成为真正的雄辩家。
另外还提出，" 对不同年龄的学生，纠正错误要用不同的方法。
作业的分量和改正错误的标准应适合学生的智力水平。
"昆体良坚决反对体罚，认为这是对儿童的凌辱。
他认为，用体罚的方法来驱使学生学习，不但不能调动学生学习的积极性和自觉性，相反却会使学生产生厌学的情绪。
昆体良《雄辩术原理》读书笔记
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人物评价
1.“我喜爱昆体良更甚于几乎所有其他教育权威，因为他既 是教师，也是模范的雄辩家，即是说，他是以理论和实践 的最巧妙的结合进行教育的。” ——马丁·路德
2.“他（昆体良）的著作是整个文化教育领域中古代思想的 百科全书。我终身服膺的很多有价值的见解都可以溯源于 少年时代阅读昆体良的著作。” ——尼尔
教学理论
、一、教学组织形式：班级教学制 ➢ 昆体良赞成这种制度并论述了它的优越性 教师一次可以教很多学生，节省时间和精力； 学生中良好榜样会相互影响； 公共活动和交往给人以锻炼。
➢ 妙喻：“食物和太阳”
➢ 同时，他还注意到因材施教。认为教师应该了解学生的能 力、个性特点和倾向。
总结：昆体良兼顾了分班教学和因材施教。
公元94年（59岁）
完成12卷的巨著《雄辩术原理》
公元95年左右（60岁） 去世
主要著作：《雄辩术原理》
原始版本
汉译版本
英译版本
差异比较
项目
人物著作
西塞罗
昆体良
《论雄辩家》 《雄辩术原理》
主要内容
主要论述雄辩家 还涉及到雄辩家
应具备的素养 的培养过程和方
（结果）
法（过程）
培养要求
着眼点在于雄辩 主张德才兼备， 能力（才能） 以德为先（德才）
➢ “真正的雄辩家应当是高尚的、值得尊敬的、在德行上无 可指责的。”
启示：昆体良摆正了德与才的关系，强调了德才兼备。
论教育作用
➢ 教育作用：只有人的天赋与教育结合，才能培养成人（理 想的雄辩家）。
➢ 原因：“他认为，绝大多数儿童都表现出他们是大有培养 前途的，如果儿童没有得到应有的发展，那就说明，缺少 的不是天赋能力，而是培养。”
论《雄辩术原理》的教育思想
论《雄辩术原理》的教育思想发表时间：2019-07-16T11:45:46.763Z 来源：《知识-力量》2019年9月31期作者：朱蕴文顾浩宁黄忆影[导读] 《雄辩术原理》是古罗马著名雄辩家、教育家昆体良所著的教育专著。
它不仅对文艺复兴以来西方教学理论的发展产生了广泛、深远的影响，而且对我国当今的教育实践和研究也有很好的借鉴价值。
（浙江师范大学，浙江金华 321004）摘要：《雄辩术原理》是古罗马著名雄辩家、教育家昆体良所著的教育专著。
它不仅对文艺复兴以来西方教学理论的发展产生了广泛、深远的影响，而且对我国当今的教育实践和研究也有很好的借鉴价值。
关键词：昆体良；雄辩术原理一、社会历史背景及作者思想背景（一）社会历史背景全胜于古希腊的雄辩术，在古罗马走向衰亡，雄辩术的衰落并不意味着雄辩术学校的消亡。
很多上流青年通过雄辩术进入政界，社会底层青年通过他来谋生。
再加之希腊时期占主流地位的哲学学校，因为哲学不谙实际，只谈玄理的作风与古罗马务实的传统并不相符，这使得哲学和哲学学校日渐式微。
这也为雄辩术学校的发展提供了有利条件，使之日益兴盛起来。
（二）作者思想背景就是在这样的社会历史背景中，昆体良开始了自己的事业。
昆体良是古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就的教育家。
他出生在西班牙，其父在罗马教授雄辩术，颇有名声。
昆体良少年时在罗马的文法学院接受教育。
他还为著名律师、雄辩术教师多米斯提乌斯•阿弗尔当过助手。
阿弗尔死后，昆体良离开罗马回到故乡西班牙，并在那里从事了十年的律师工作。
公元68年他回到罗马，并在公元70年被任命为一所国立拉丁语雄辩术学校的主持人。
昆体良在这所学校工作了二十年左右，大约在公元90年左右退休。
在担任教师的同时，他还兼任了教师业务，这使他能把当律师时丰富的经验和教育教学相联系，使理论和实践紧密结合。
退休后，昆体良应朋友们的一再要求撰写了《雄辩术原理》。
教育综合知识必背考点
教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律(de)一门科学.2、我国春秋木年(de)学记是世界上第一部论述教育问题(de)专着.比古罗马昆体良(de)论演况家(de)教育早约三百年.其中(de)主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进(de)教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一(de)教学规律).3、捷克夸美纽斯1632年(de)大教学论是近代第一部系统论述教育问题(de)专着.他提出了班级授课制.4、美国杜威(de)民本主义与教育强调“儿童中心”,提出了“做中学”(de)方法,开创了“现代教育派”.5、苏联赞可夫(de)教学与发展把学生(de)“一般发展”作为教学(de)出发点与归属.6、美国布鲁纳(de)教育过程(de)主要思想是结构主义和发现法(de)教学方法.7、苏联苏霍林斯基(de)给教师(de)建议、把整个心灵献给孩子,其着作被称为“活(de)教育学”和“学校生活(de)百科全书”.8、教育(de)概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育.9、我国封建社会学校(de)教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、盂子);“五经”(诗、书、礼、易、春秋).其贯穿了儒家思想.10、遗传素质对人(de)身心发展不起决定作用,社会环境对人(de)发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误(de),因为人接受环境影响不是消极(de)、被动(de),而是积极(de)能动(de)实践过程.11、我国普通中学(de)双重任务是：培养各行各业(de)劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生.12、我国全面发展教育(de)组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.13、“双基”是指系统(de)科学文化基础知识和基本技能技巧.14、智育(de)任务之一是发展学生(de)智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性(de)因素.教师招聘考试教育综合知识必背考点二1、体育(de)根本任务是增强学生体质.2、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”.3、美育(de)任务：(1)使学生具有正确(de)审美观和感受美、鉴赏美(de)知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美(de)能力;(3)培养学生(de)心灵美和行为美.4、劳动技术教育(de)任务：(1)培养学生(de)劳动观点,养成正确(de)劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能.5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证(de)国民教育.义务教育是一种强制性教育.6、教师是教育工作(de)组织者、领导者,在教育过程中起主导作用.7、教书育人是教师(de)根本任务.8、教师劳动(de)特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上(de)连续性、空间上(de)广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性.9、教师(de)素养：职业道德素养、知识素养、能力素养.10、学生是教育(de)客体、是自我教育和发展(de)主体、是发展中(de)人.11、我国新型师生关系(de)特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长.从根本上说,良好师生关系(de)建立取决于教师(de)教育水平.12、教学是教师和学生共同组成(de)传递和掌握社会经验(de)双边活动.13、教学是实现教育目(de)(de)基本途径.教学永远具有教育性.教学是学校(de)中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排(de)原则.14、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动(de)过程,教学中教师起主导,学生是主体.教师(de)主导作用不是包办代替.15、课程是学校教育(de)核心,是学校培养未来人才(de)蓝图.教师招聘考试教育综合知识必背考点三1、两种对立(de)教学方法思想是启发式和注入式.我们应当提倡启发式,反对注入式.2、教学(de)基本组织形式——课堂教学.3、常用(de)教学方法：(1)以语言传递为主(de)教学方法：①讲授法：②谈话法;③讨论法;④读书指导法.(2)以直观感知为主(de)教学方法：①演示法;②参观法.(3)以实际训练为主(de)教学方法：①练习法;②实验法：③实习作业法;④实践活动法.(4)以探究活动为主(de)教学方法：发现法.(5)以情感陶冶(体验)为主(de)教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法.4、教学工作(de)基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作(de)中心环节);(3)课外作业(de)布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩(de)检查与评定.5、一节好课(de)基本要求：(1)教学目(de)明确.(2)内容正确.突出重点,难点,抓住关键.(3)结构合理.上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好.(4)方法恰当.(5)语言艺术.(6)板书有序.(7)态度从容自如.6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面.7、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高(de)过程.知、情、意、行是品德心理(de)四要素.行是学生思想品德形成与否(de)关键,也是衡量一个人思想品德水平高低(de)主要标志. 德行过程是沿着知、情、意、行(de)/顷序发展(de),但其中任何一个要素都可以作为品德培养(de)开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行(de)培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”.8、活动与交往是形成学生思想品德(de)源泉和基础.9、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发(de)原则;知行统一(de)原则;集体教育与个别教育相结合(de)原则;正面教育与纪律约束相结合(de)原则;依靠积极因素,克服消极因素(de)原则;尊重信任和严格要求学生相结合(de)原则;教育影响(de)一致性和连贯性原则.10、马卡连柯(de)平行教育理论：集体教育与个别教育相结合(de)原则.11、德育(de)途径：思想政治课是特别(de)重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径.12、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种.13、班主任工作(de)主要任务是：带好班级、教好学生.14、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作(de)前提和基础.其中观察法是一种最基本(de)了解方法.15、组织和培养班集体是班主任工作(de)中心环节.培养正确(de)集体舆论和优良(de)班风,这是衡量班集体是否形成(de)重要标志之一.教师招聘考试教育综合知识必背考点四二、心理学1、心理学是研究心理现象及其规律(de)科学.心理现象又称心理活动,它包括：心理过程、个性心理.2、心理过程：(1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程.3、个性心理：(1)个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征,包括能力、气质和性格.4、心理是人脑(de)机能,脑是心理(de)器官.人(de)心理(de)实质：客观现实在人脑中(de)映象.5、神经系统(de)基本活动方式——反射.6、意识是人(de)心理反映(de)最高形式.意识(de)基本特性：自觉(de)目(de)性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主(de)两种信号系统(de)协同性.7、心理学科(de)性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间(de)交叉学科.8、需要(de)种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要.9、马斯洛(de)需要层次,由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属(de)需要)、尊重需要、自我实现需要.10、动机产生(de)条件：内在条件是需要,外在条件是刺激诱因.1l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动(de)心理倾向.12、兴趣(de)品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性.13、学习动机(de)激发：(1)创设问题情境,实施启发式教学.(2)根据作业难度,恰当控制动机水平.(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩.(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛.(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力.14、耶克斯——多德森定律：动机水平适中,最有利于激发学生学习动机.15、成就结构理论认为：有三种现实(de)课堂结构：合作型、竞争型、个别化型.合作型目标结构能最大限度地调动学习(de)积极性.教师招聘考试教育综合知识必背考点五1、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度.2、创设问题情境(de)理论基础是成就动机理论.3、感觉是人脑对直接作用于感觉器官(de)客观事物(de)个别属性(de)反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官(de)客观事物(de)综合整体(de)反映.感觉是知觉(de)基础,知觉是感觉(de)整合.4、生物钟现象：人体内(de)一切物理变化和化学都是有节律(de),这些节律性(de)变化就是所谓(de)“生物钟”(de)机制.5、知觉(de)特性：选择性、整体性、理解性、恒常性.6、注意(de)(de)特点：指向性、集中性、心理活动(de)组织特性.7、注意(de)种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意).8、思维是人脑对客观事物(de)本质特征和内在规律(de)间接、概括(de)反映.间接性与概括性是思维(de)两大基本特征.9、思维(de)种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维.(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维.(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维).10、思维(de)过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化.教师招聘考试教育综合知识必背考点六三、新课程知识1、新一轮(de)课程改革是建国以来(de)第8次课程改革.其改革大体分为三个阶段：(1)”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月,制订了18个学科(de)课程标准,20个学科计49种教科书);(2)试点实验阶段(2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入);(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开).2、新课程(de)特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标(de)创新,每门学科(de)目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面.(2)课程结构(de)创新,强调课程(de)均衡性、综合性、选择性.(3)课程标准(de)创新,用课程标准取代过去(de)教学计划和教学大纲.(4)教学(de)创新,强调教学与课程(de)整合,注重科学探究(de)教学,提倡交流与合作(de)学习,关注体验性教学,推进信息技术在教学中(de)应用.(5)课程评价(de)创新,提出了发展性(de)评价观,侧重学生(de)全面发展,关注教师(de)成长.(6)课程管理(de)创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理.3、基础教育(de)课程改革是实施素质教育(de)核心环节.4、为了学生(de)发展是本次课程改革(de)根本理念.(1)倡导全人教育.促进每个学生(de)身心健康发展,培养终身学习(de)愿望与能力,处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观(de)关系.克服课程过分注重知识传承与技能训练(de)倾向.(2)为了学生个性(de)发展.新课程追求学生(de)个性发展,尊重学生(de)独特性和具体性.(3)体现新时代(de)价值观.新课程(de)基本价值观是为了每一个学生(de)发展.5、新课程(de)内容选择：淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备(de)基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧(de)现象.新课程改革方案明确了课程结构(de)综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(多种类型(de)课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系(de)科目)、选择性(地方课程与校本课程)(de)三个原则.6、新课程(de)结构有了调整：(1)整体设计九年一贯(de)义务教育课程.高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性.(2)逐步走向课程综合化.一是学科领域(de)综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育.(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占(de)比重,将10%一12%(de)课时量给予地方课程与校本课程(de)开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行(de)类型结构.7、新课程(de)教学策略：(1)强调教学与课程(de)整合,突出教学改革对课程建设(de)能动作用.(2)教学过程是师生交往、持续发展(de)过程.(3)构建充满生命力(de)课堂教学运行体系.(4)实现信息技术在教学过程中(de)合理应用.教师招聘考试教育综合知识必背考点七1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”.教师由教学中(de)主角转向“平等中(de)首席”.交往(de)本质属性是主体性,交往(de)基本属性是互动性与互惠性.2、新课程提倡(de)学习方式：自主学习、合作学习、探究学习.改变过去(de)那种单纯接受式(de)学习方式.3、新课程(de)评价体系,要求既关注结果,更重视过程(de)评价,要以促进发展为核心,发挥评价(de)检查、诊断、导向、反馈、激励等功能.要求评价内容标准要体现多样化、多维化.4、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”(de)管理框架(国家、地方、学校).(2)开辟“自下而上”(de)课程管理渠道.提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助(de)课程管理方式.(3)采取“抓大放小”(de)原则.5、教师要成为课程(de)执行者、设计者、创造者.6、新课程突出学习方式(de)变革,切实加强创新精神与实践能力(de)培养.7、新课程(de)核心理念：以学生(de)发展为本,为了每个孩子(de)发展,为了中华民族(de)振兴.8、素质教育(de)重点是创新精神与实践能力.9、新课程(de)三维目标体系：知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观.10、新课程从“精英教育”走向“大众教育”.11、新型(de)师生关系——平等、理解、双向.建立(de)途径——师生间(de)双向交流.12、改变原有单一、被动(de)学习方式,建立和形成发挥学生主体性(de)多样化(de)学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革(de)核心任务.13、新课程强调,教师是学生学习(de)合作者、引导者、参与者.。
外国古代学前教育思想-教案
分组讨论亚里士多德对学前教育的主要贡献。
了解昆体良的儿童教育思想。
亚里士多德的体、德、智、美和谐发展的教育思想是建立在其灵魂学说之上的。与其灵魂学说相适应，亚里士多德提出了体、德、智、美和谐发展的教育思想。
(三) 年龄分期与教育程序
在西方教育史上，亚里士多德首次提出了按儿童年龄划分受教育的阶段，并根据不同的年龄阶段实施不同的教育任务。他把一个人受教育的年龄按每七年为一自然阶段划分为三个时期。
(三) 学前教育教学理论
1. 教学组织形式
昆体良提出了分班教学的设想。他主张把儿童分成班组，在同一时间，由教师对全班组而不是对个别儿童进行教学。在强调集体教学的同时，昆体良注意到因材施教的问题。
2. 教学原则与方法
昆体良主张废除体罚，强调运用奖励的方法。
昆体良提出了教学应当适度的原则。这一原则可视为近代教学量力性原则的萌芽。
1. 早期教育的意义
昆体良认为，凡是儿童应当学习的东西就应该早点开始学，早期年龄阶段的光阴不要浪费掉。他还从儿童心理和生理方面强调学前教育的必要性。但昆体良不主张在学前阶段这样一个柔弱的年龄使儿童负担过重。
2. 早期教育的内容
在学前教育的内容方面，昆体良在历史上第一次提出了双语教育问题。双语是指希腊语和拉丁语。昆体良主张教儿童认识字母、书写和阅读。他十分强调书法的重要性。
(一) 教育的目的和作用
1. 教育的目的
昆体良主张把培养善良而精于雄辩术的人作为教育所要达到的基本目的。
2பைடு நூலகம் 教育的作用
昆体良充分肯定了教育的巨大作用，认为大多数人都具有基本相同的天赋，都能敏捷地思考、灵敏地学习。教育的作用应当以人的自然本性为基础，教育者应当尊重受教育者的个性差异和年龄差异。
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昆体良的教学原则：
昆体良的教学原则包括因材施教、通俗易懂、实践性强和育人性。
具体介绍如下：（1）因材施教原则
在昆体良看来，由于遗传、环境等因素的影响，学生的智慧、特长是不完全一样的，因此他强调教师要及时注意了解学生智慧的差异，观察“每个人生来擅长什么”，注意对学生因材施教，把他们培养成为有自己特点的演说家。
（2）教学的通俗性原则
昆体良认为教师的教学必须是明白易懂的，只有这样学生才容易接受，也能够把所学的知识记牢。
（3）教学的实践性原则
昆体良认为要成为一个出色的演说家，除学习必要的学科知识外，还应经常进行一定的实际练习活动，他主张学生要在模仿雄辩家演讲的基础上，在自己模拟的情景中进行讲演，在讲演的练习中不断提高自己的讲演技巧。
（4）育人性原则
在昆体良看来，教师要培养有德行的演说家，就必须成为学生的表率，注意把知识的传授和对他们进行德育有机地结合起来。
他说：“教师应当是德才兼备的人，既教学生怎样演讲，又教学生怎样做人。
”。