四川省2022年基础教育教师培训项目申报指南
2022年中小学教师全员培训实施方案
2022年中小学教师全员培训实施方案为贯彻《省教育厅___落实省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见（20—20）》精神，针对我省基础教育改革和发展的需要，切实提高全员中小学教师课堂教学能力和教师的专业发展水平，结合我省中小学教师队伍整体素质的现状，制定本实施方案。
一、指导思想和实施原则以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，以提高中小学教师专业化发展水平为导向，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大训练”等活动为载体，面向教师，___实施以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容的新一周期中小学教师全员培训。
通过培训，全面推进教育教学创新，增强教师实施素质教育的能力和水平，提高广大中小学教师整体素质和专业化水平，促进全省中小学教师队伍的可持续发展。
服务教师，倾斜农村。
以教师专业成长为根本，着眼教师专业发展需求，着力提高教师的综合素养和教学水平以农村教师作为政策的基点，在充分考虑农村教师实际的基础上，兼顾城镇和骨干教师需求，科学设定培训目标，采取适宜的培训模式，促进教师全员培训的均衡发展。
——聚焦课堂，训练技能。
以教师课堂教学问题为突破口，围绕教师进行课堂教学所需各项技能，运用学、练、评、改、考结合的方法，分学科开展训练，___，扎实提高教师课堂教学基本技能。
——重心下移，校际联动。
坚持校本研修为主、集中培训与网络研修为辅。
加强校本培训的管理与实践研究，使教师任职学校成为教师专业发展的基地。
发挥中小学教师专业发展示范校、基地校和培训机构的作用，采用“典型引路——成果推广——评价促进”方式和课题牵动方式，加强校际间的合作共赢，变个体优势为资源共享，推进教师全员培训发展。
——分类指导，（范本）评价跟进。
充分考虑各学段、各层次和不同年龄段教师的不同要求，根据各自特点科学实施全员培训。
指导工作应根据培训工作的需要，分层分类，及时反馈，及时指导。
通过建立“教师自我管理专业发展档案”对教师全员培训进行形成性评价，通过对教师个人专业发展目标的过程性和终结性评价，不断调控培训进程，确保全员培训任务的有效完成。
教师教育培训项目申报指南
教师教育培训项目申报指南导言：教师教育培训项目的申报指南是为了提供一份详细的指导文件，帮助教师教育培训项目的申请者更好地了解申报流程和要求。
本指南将从项目目标、申报材料、项目内容、预算设定等方面进行详细说明，希望能给教育培训项目申请者提供一份有价值的参考。
一、项目目标教师教育培训项目的项目目标是根据当前教师培训的需求，提供高质量的教育培训方案，提升教师教学水平和专业发展。
具体目标包括但不限于：1. 提高教师的学科知识和教育理论素养。
2. 培养教师的教学能力和课程设计能力。
3. 提升教师对学生多样化需求的认知和理解。
二、申报材料申报教师教育培训项目需要准备的材料主要包括以下几个方面：1. 项目申请书：包括项目名称、项目目标、项目内容等详细说明。
2. 项目预算：列明项目所需的费用，并提供明细的费用解释。
3. 申请单位相关资质证明：包括教育机构的办学许可证、合法注册证明等。
三、项目内容教师教育培训项目的内容应当符合申请者的需求和实际情况。
可以从以下几个方面进行设计：1. 学科知识培训：提供专业领域的学科知识培训，针对教师的不同层次进行分类，满足教师的不同学习需求。
2. 教学方法研讨：围绕有效的教学方法进行研讨和学习，帮助教师培养良好的教学习惯和方法。
3. 教师发展指导：给予教师个人职业发展方面的指导和支持，帮助教师在职业生涯中不断成长和进步。
四、预算设定教师教育培训项目的预算设定应该合理、详细，并根据项目内容和目标来具体制定。
预算设定的要点如下：1. 人力资源费用：包括培训师的费用、工作人员的费用等。
2. 物资费用：包括教材、教具的采购费用等。
3. 场地费用：包括培训场地租赁费用等。
4. 其他费用：包括交通费用、餐饮费用等。
五、项目评估与反馈教师教育培训项目的评估与反馈是教育培训的重要环节，能够帮助项目申请者了解项目效果和改进方向，同时也有助于提高培训项目的质量和效果。
1. 评估指标：明确项目的评估指标，如学员满意度、教学效果等。
四川省2022年基础教育教师培训项目申报书模板
四川省2022年基础教育教师培训项目
申报书
项目类别：
项目名称：
项目编号：
申报单位（公章）：
负责人：
手机：
四川省教育厅制
填表说明
1.本申报书由符合条件的师范院校、教师发展机构、教科研院所、企业或省级以上的学术团队填写。
2.项目编号：应根据附件4-1、4-2所列项目编号准确填写。
例：申报“农义务段紧缺领域市级骨干教师培训”项目之“义务段心理健康老师”应填写：SCGP2022-LX0101。
3.每份申报书只能填写一个申报项目。
4.地方申报项目需要在所在单位和所辖市州教育行政部门盖章，由市州教育行政部门或市州教师发展机构统一盖章报送。
5.请如实、准确填写各项内容，必要时可加页。
6.本表一式三份。
一、基本情况
1．申报单位基本情况
2．协同申报单位基本情况（有协同申报单位或协同名师的项目可填写）
备注：协同名师或名师工作室申报的项目需名师所在单位盖公章。
二、培训实施方案
三、课程内容列表
培训课程（实践性课程所占比例__________% 授课教师中一线教师、教研员所占比例_________%）
备注：如设有跟岗培训环节须列出跟岗培训课程
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四、培训经费预算
说明：其他费用是指现场教学费、班主任费、医药费、团体意外伤害保险费、授课教师和指导教师交通、食宿等支出。
按项目需要填写，不需要科目注“0”。
五、申报单位意见
六、地方教育行政部门意见（地方申报项目需要此处盖章）。
四川省教育厅关于印发《四川省中小学教师(校长)培训项目管理办法》的通知
四川省教育厅关于印发《四川省中小学教师(校长)培训项目管理办法》的通知文章属性•【制定机关】四川省教育厅•【公布日期】2014.04.16•【字号】川教[2014]46号•【施行日期】2014.04.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文四川省教育厅关于印发《四川省中小学教师（校长）培训项目管理办法》的通知（川教〔2014〕46号）各市（州）教育局、有关教师培训机构：为加强全省中小学（含幼儿园）教师（校长）省级培训和“国培计划”项目管理，优化培训工作实施流程，推进依法行政，规范管理，进一步提升培训质量和效益，我厅制定了《四川省中小学教师（校长）培训项目管理办法》，现印发给你们，请结合实际遵照执行。
四川省教育厅2014年4月16日四川省中小学教师（校长）培训项目管理办法为加强全省中小学（含幼儿园）教师（校长）省级培训和“国培计划”项目规范管理，我厅依据《“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目管理办法》和《四川省教师及教育系统培训专项资金管理办法》，特制订本办法。
一、项目组织管理1.省教育厅负责项目计划的制定、部署安排、方案评审、任务确定、经费划拨、过程督查、总结评估、成果推广等工作。
2.教育部和省教育厅认定的具有中小学（含幼儿园）骨干教师（校长）培训资质的省内外高水平大学、师范院校、教育科研及专业培训机构，负责项目具体组织实施工作，包括项目前期调研、方案拟定、师资选聘、教学管理、后勤保障、跟踪指导、资源开发建设等。
3.市（州）和县（市、区）教育行政部门和学员所在单位负责培训对象的选拔、派训、管理和使用等有关工作。
二、项目计划制定4.省教育厅根据教育部和省中长期教育改革和发展规划纲要的总体部署，结合教育部“国培计划”项目要求和中小学教师培训五年规划确定的目标任务，围绕我省基础教育改革发展的新要求和教师专业发展的实际需求，编制形成年度培训项目实施建议方案。
教师教育教学改革项目申报指南
教师教育教学改革项目申报指南一、背景介绍教师教育教学改革项目的申报指南是为了提高教师教育与教学质量，推动教育教学改革而制定的。
本指南旨在为教师教育教学改革项目的申报者提供详细的指导，帮助他们顺利完成项目申报。
二、项目目标教师教育教学改革项目的目标是提升教师教育水平，推动教学方法创新，培养素质过硬的教师队伍，为学生提供更优质的教育教学服务。
三、项目范围教师教育教学改革项目的范围包括但不限于教师培训、教学课程改革、教学资源建设、教学方法研究等。
四、项目内容1. 教师培训：项目申报者可以通过组织教师培训，提供专业知识和教育方法的培训，帮助教师提高自身教育水平。
2. 教学课程改革：项目申报者可以针对当前教学内容和方式存在的问题，提出相应的改革方案，推动课程的更新与优化。
3. 教学资源建设：项目申报者可以借助现代化教学设备和网络技术，构建教学资源共享平台，为教师提供更多的教学资源和工具。
4. 教学方法研究：项目申报者可以通过开展教学方法研究，探索创新的教学方式，提高教师的教学效果和学生的学习动力。
五、项目申报流程1. 编写项目申报书：项目申报者需完整填写项目申报书，详细描述项目的目标、内容和预期效果等。
2. 提交项目申报书：项目申报者将项目申报书提交给相关部门，等待审核和评审。
3. 审核和评审：相关部门将对申报项目进行审核和评审，对符合条件的项目进行资金额度的分配和支持。
六、项目评估标准项目评估标准将依据项目的创新性、可行性、实施计划和预期效果等进行评估，具体标准将在项目申报指南的附件中详细列出。
七、申报者资格要求教师教育教学改革项目的申报者应具备相关教育背景和教学经验，能够独立进行项目的设计和实施，并具备良好的团队合作意识。
八、项目资金支持项目资金将根据项目的实际情况和资金配额进行适当分配，具体资金支持政策将在项目申报指南的附件中详细说明。
九、项目周期和进度安排项目周期将根据项目实际情况进行安排，项目申报者应在项目申报书中明确项目的进度安排和实施计划。
2022年教师业务培训方案（精选5篇）
2022年教师业务培训方案(精选5篇)教师业务培训是提高教师专业素养的重要途径,也是提高教学质量的前提和保证。
制定方案需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的关于2022年教师业务培训方案，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!2022年教师业务培训方案1根据《成都市教育局关于全市中小学骨干教师培养工作的实施意见》和《大邑县教育局关于中小学骨干教师培养工作的实施意见》精神，结合我县初中数学教师的特点，制定大邑县中学数学骨干教师培训计划。
一、培训目标骨干教师成长计划，是建设高层次、高素质教师群体的重要举措。
为进一步提高我县中学骨干教师队伍素质和能力，通过培训使他们具备良好的思想业务素质，有较强的教育教学研究能力，课堂教学有效性得到较大提高，教育教学实绩突出，能够熟练应用现代信息技术辅助教学和实践研究，加快他们专业发展，为全县教育发展培养造就一支师德高尚、业务精湛、教育教学实绩突出，具有创新精神和实践能力，具有一定影响力和知名度的中学数学骨干教师队伍，全面提高各中小学教育教学质量。
二、培训对象：县级初中数学骨干教师。
三、培训办法：1.以班级或者小组学习方式进行集中培训，以小组方式开展问题讨论和研究，以个人实践方式进行实践探索。
2.培训分为理论学习、经验感受、问题研究三个部分。
理论学习以专题讲座为主，自学为辅;经验感受用专题交流、示范课展示、观摩学习三种方式进行;问题研究以小组合作或个人独研方式开展。
四、培训课程设置：培训课程的设置遵循实践性、针对性、有效性的原则，每一年针开展有目的、有针对性的培训。
培训课程的设置为：(一)、第一学年培训内容：1、初中数学课程标准的学习与解析;2、教材的解读，教学重难点的分析3.教育教学的理论学习和培训，名师专题讲座。
4、参加各级各类教研活动，交流，学习，探讨。
5、通过微格研练，总结自己的教学心得.6、承担公开课。
听课，评课。
(二)、第二学年培训内容：1、课堂教学有效性研究与实践。
教改项目申报书
教改项目申报书项目背景教育是国家发展的基础，教育改革是促进教育发展的重要途径。
为了提高教育质量，我校计划申请教改项目，以进一步促进教育教学的创新和改进。
本项目力求提供新的教学方法和资源，以激发学生的学习热情和创造力。
项目目标本教改项目的主要目标是： - 提高教师教学能力，增强教师的创新意识和教学方法；- 充分利用现有资源，提供多种多样的学习材料和学术活动； - 增强学生自主学习和合作学习的能力； - 促进学生的创新思维和实践能力的发展。
项目内容1. 提供教师培训为了增强教师的教学能力和创新意识，我们计划组织一系列的教师培训活动。
这些培训将包括学科知识的更新和教学方法的改进等方面。
通过这些培训，教师们将能够更好地应对学生的不同需求，提高教学效果。
2. 创设学科实验室为了提供多种多样的学习材料和学术活动，我们计划在学校内创设学科实验室。
这些实验室将提供实践场所，供学生进行实验和研究。
实验室将配备先进的设备和材料，以促进学生的实践能力的发展。
3. 强化学生自主学习和合作学习我们将通过制定一系列的课程计划和学习活动，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
学生将有机会参与到各种项目中，通过团队合作和自主探索，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
4. 鼓励学生创新思维和实践能力的发展为了培养学生的创新思维和实践能力，我们将组织各种创新活动和实践项目。
学生将有机会参与到科学研究、社会实践、工程设计等项目中，并得到指导和支持。
通过这些活动，学生将能够提高自己的创新思维和实践能力。
项目预期成果通过本教改项目的实施，我们预计能够达到以下成果： - 提高教师的教学能力和创新意识，提高教学质量； - 提供多种多样的学习材料和学术活动，丰富学生的学习资源； - 培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的综合素质； - 提高学生的创新思维和实践能力，培养创新人才。
项目实施计划Phase 1: 教师培训•时间：2022年9月-2023年1月•内容：学科知识更新、教学方法改进等培训活动Phase 2: 学科实验室建设•时间：2023年2月-2023年5月•内容：学科实验室的设计与建设Phase 3: 学生学习能力培养•时间：2023年6月-2023年12月•内容：制定课程计划、开展学习活动等Phase 4: 创新活动和实践项目•时间：2024年1月-2024年6月•内容：组织各种创新活动和实践项目项目评估与反馈为了确保教改项目的有效实施，我们将定期进行项目评估与反馈。
2023年基础教育教学研究项目选题指南
基础教育教学研究项目选题指南重要提示：本选题指南是基于我省基础教育教学发展与改革的任务，以及总计27个学科分类教育教学研究的现状与趋势提出的,给出了一定的研究领域或研究主题，不是课题的选题名称，需要研究者对其细化、分解、校本化处理。
因此，各地教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段和学科的实际出发，基于教育教学工作中发现的真实问题，自行拟定申报立项的课题名称，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。
01中学语文1）中学语文落实立德树人根本任务研究2）指向语文学科核心素养的课堂教学实践研究3）基于情境、问题导向的中学语文课堂教学实践研究4）指向语文学科核心素养的教学评价研究5）基于语文学科核心素养的跨学科教学实践研究6）基于学习任务群（项目化学习）理念的中学语文跨学科教学研究7）指向学生核心素养发展的中学语文（小初或初高）学段衔接研究8）现代教育技术与中学语文教学融合的实践研究9）“双减”背景下中学语文作业设计与评价研究10）“双减”背景的中学语文课堂“教-学-评”一体化实践研究11）“三新”背景下高中语文课堂教学质量提升研究12）高中语文新教材学习任务群教学实践研究13）“三新”背景下的语文高考试题研究14）适应高考改革的高中语文课堂教学研究15）新高考制度下的高中语文教师课程执行能力研究16）新高考制度下的高中语文课程资源开发研究17）核心素养立意的中学语文试题命制与评价策略研究18）聚焦学业质量标准的中学语文学科育人方式改革研究19）中学语文区域教研的内容及方式创新研究20）中学语文整本书阅读教学实践研究02小学语文1）小学语文阅读教学研究2）小学语文习作教学研究3）小学语文口语交际教学研究4）小学语文拼音教学研究5）小学语文识字、写字教学研究6）小学语文教学中优秀传统文化渗透教育研究7）基于学业质量标准的小学语文命题策略研究8）小学语文实践性作业的设计与评价研究9）小学语文课程资源开发利用实践研究10）“双减”背景下优化小学语文作业设计研究11）统编教材单元整体教学设计与实施实践研究12）提高小学生阅读能力策略研究13）小学语文学科学生入学适应教育研究14）小学语文校本教研有效范式研究15）现代信息技术与小学语文教学有机融合策略研究16）小学语文学科表现性评价策略研究17）小学语文学科核心素养有效落实策略研究18）小学语文学科教师专业成长有效策略研究19）小学生整本书阅读实践研究20）小学语文学科小初有机衔接研究03中学数学1）新老《数学课程标准》的对比研究2）基于新课标的中学数学教学策略研究3）中学数学教师专业发展的途径与策略研究4）发展学生数学核心素养的方法与途径研究5）高中数学育人方式改革的探索与实践研究6）中学数学大单元教学研究7）中学数学项目化学习研究8）中学数学跨学科主题教学研究9）中学数学建模（探究）活动的实践研究10）促进学生“数学活动经验”积累的实践研究11）中学数学教学中渗透数学文化教育的实践研究12）中学数学教学与信息技术深度融合的实践研究13）中学数学教学资源的开发与利用研究14）改进教研方式的途径与策略研究15）小学与初中数学衔接教学实验研究16）中学数学课堂教学评价的实践研究17）中学生数学学习评价的实践研究18）中学数学学科核心素养的考查方式方法研究19）基于数学课堂教学基本要求的教学思考与实践20）“双减”背景下的中学数学作业设计实践研究04小学数学1）小学数学义务教育教科书使用研究2）小学数学课堂教学方式（学习方式、评价方式）研究3）指向小学生核心素养发展的教学研究4）小学数学单元整体设计教学研究5）小学数学育人方式变革的探索与研究6）小学数学教师专业成长的理论与实践研究7）小学数学课程资源开发与利用研究8）小学数学校本教研的方法与途径研究9）小学数学教学中渗透数学文化的实践研究10）小学数学教学与现代教育技术融合的实践研究11）小学数学主题式学习（项目化学习、深度学习）研究12）小学数学典型课例研究13）小学数学培育学生“四基”的教学研究14）小学生数学思维发展的教学研究15）小学数学综合与实践内容的教学研究16）幼小（小初）数学教学衔接的实验研究17）小学数学作业设计的实践研究18）基于小学数学课堂教学基本要求的实践研究05英语1）“双减”背景下优化英语作业设计的实践研究2）“双减”背景下差异化英语作业设计的实践与研究3）“双减”背景下英语课堂“减负提质”策略的实践研究4）“双减”背景下提高英语课堂教学有效性的实践研究5）“双减”背景下英语学业评价的探索与实践研究6）基于英语学习活动观的课堂教学实践研究7）以语篇教学培养学生思辨能力的研究8）读写结合提升学生写作能力的研究9）信息技术助力英语课堂教学的实践研究10）依托语篇教学促进学生语言能力的实践研究11）依托语篇教学提升学生思维品质的实践研究12）依托语篇教学培养学生文化意识的实践研究13）在英语教学中促进学生学习能力形成的研究14）学生英语阅读素养测评的实践研究15）英语课堂教学中培养学生问题意识的实践研究16）以语篇教学培养学生自主阅读习惯的研究17）学科核心素养下英语文本解读与处理的实践研究18）在英语教学中促进学生讲好中国故事能力提升的研究19）高中英语育人方式改革的探索与实践研究20）“双新”背景下高中英语课堂教学变革的实践研究06物理1）基于普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）的教材及教学研究2）指向核心素养的物理单元教学设计研究3）基于核心素养的课堂教学设计与实施研究4）基于核心素养的物理教学评价研究5）基于核心素养的物理学业质量评价研究6）基于核心素养的物理学习方式研究7）立德树人背景下物理课程育人价值研究8）物理教学中“模型构建”的研究与实践9）新课程下“跨学科实践”的研究与实践10）基于情境创设的初（高）中物理教学及评价研究11）“三新”背景下高中物理教学及评价研究12）基于素养立意的中、高考试题及复习策略研究13）基于核心素养的物理试题命制与评价策略研究14）提升学生科学思维、科学探究能力的策略与实践研究15）中学物理实验创新研究16）中学物理教师专业素养的提升研究17）以校本教研、名师工作室促进物理教学质量的提升研究18）中学物理课程资源的开发与实施研究19）初、高中物理衔接教学研究20）中学物理渗透STSE教育研究21）现代信息技术与物理（实验）教学深度融合的研究与实践22）基于减负增效的中学物理优秀作业设计与实践研究07化学1）中学化学学科落实立德树人根本任务的理论与实践研究2）基于化学学科理解能力培养的课堂教学改革的研究3）义务教育化学课程标准（2022年版）的研究与实践4）初中化学开展跨学科主题学习实践案例研究5）“双减”背景下中学化学课堂教学提质增效研究6）基于化学学科核心素养的高中化学学业要求与评价研究7）落实义务教育化学课堂教学基本要求的实施策略研究8）“双减”背景下中学化学作业设计优化与评价研究9）中学化学实施大单元整体教学的实践研究10）基于高阶思维的中学化学课堂教学策略与实施研究11）基于学科大概念的中学化学教学研究12）基于真实情境的中学化学课堂教学研究13）基于学生核心素养培养的中学化学项目化活动设计与实施14）基于表现性评价的学生化学实验能力培养研究15）化学数字化（微型化）实验教学案例及应用效果评价研究16）“三新”背景下高中化学学生实验操作能力评价研究17）现代信息技术与中学化学教学深度融合的研究18）中学化学课程教学资源的开发与利用研究19）中学化学教研方式的改革与创新实践研究20）县域中学化学教师专业发展路径与策略研究21）深化化学新课程改革中关键环节及关键问题解决研究08生物学1）立德树人背景下中学生物学课程育人价值研究2）发展学生生物学科核心素养的方法与途径研究3）中学生发展生命观念（科学思维、科学探究、社会责任）的理论与实践研究4）义务教育阶段生物学课堂教学基本要求的实施策略研究5）义务教育阶段生物学科落实“双减”政策的活动设计研究6）普通高中生物学课程标准与教材分析的实践研究7）新高考背景下高中生物教学面临的困难和对策研究8）新课程背景下初高中生物学教学衔接问题的研究9）核心素养导向下中学生物学大单元教学实践研究10）基于深度学习的高中生物学课堂教学设计与实践策略研究11）义务教育生物学课程标准下的教学实践研究12）初中生物学学业评价与课程标准的一致性研究13）“双减”背景下初中生物学作业优化设计和实施研究14）中学生物学实验教学中培养学生科学探究能力的实践研究15）中学生物学教学落实生命安全与健康教育的实践研究16）信息技术与中学生物学教学深度融合的研究17）基于生物学核心素养的学业质量评价研究18）新高考改革背景下高中生物学学业水平考试相关问题研究19）新高考生物学试题特点与教学策略研究20）三新背景下中学生物学教师专业成长路径的实践与研究21）县域高中生物学特色学科建设的实施研究22）县域高中实施生物学新课程的现状及对策研究09政治1）大中小学思政课一体化建设实践研究2）思想政治（道德与法治）新版课程标准解读与实施研究3）初中道德与法治（高中思想政治）教材使用有效性研究4）初中道德与法治（高中思想政治）课程资源开发研究5）初中道德与法治（高中思想政治）课程实施问题与对策研究6）初中道德与法治（高中思想政治）教学方式（学习方式）转变研究7）初中道德与法治（高中思想政治）学业水平考试试题命制研究8）初中道德与法治（高中思想政治）课堂教学评价实效性研究9）初中道德与法治（高中思想政治）教学典型课例研究10）中学思政课教师专业发展案例研究11）初中道德与法治基础性作业设计与实施研究12）中学思政课培育学生政治认同（道德修养、法治观念、健全人格、责任意识、科学精神、公共参与）素养的行动研究13）基于情境、问题导向的中学思政课参与式（启发式、探究式、体验式、项目式、议题式等）课堂教学实践研究14）中学思政课教学促进学生深度学习的实践研究15）中学思政课校本教研改进策略研究16）中华优秀传统文化（革命传统、红色文化）融入中学思政课程的实效性研究17）新高考思想政治试题特点与教学策略研究18）中学时事政策教育（法治教育）实效性研究19）中学思政课教学评一致性研究20）中学思政课提高劳动教育（安全教育、美育）的实效性研究21）中学思政课地方课程（校本课程）开发与实施研究10小学道德与法治1）小学道德与法治教学中培育和践行社会主义核心价值观的研究2）小学道德与法治教学中良好行为习惯养成教育研究3）小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的实践研究4）小学道德与法治课践行中华优秀传统文化的实践研究5）小学道德与法治课培养规则意识的实践研究6）小学道德与法治课培养诚信观念的实践研究7）小学道德与法治课堂教学中师生对话策略研究8）基于课程标准的小学道德与法治课程教学策略研究9）小学道德与法治课学段教学衔接的实践研究10）小学道德与法治课教学与学校德育活动有效整合的研究11）小学道德与法治学科兼职教师教学策略与实践研究12）农村小学道德与法治课教学实践研究13）小学道德与法治教学儿童自我成长主题课例研究14）小学道德与法治教学家庭生活主题课例研究15）小学道德与法治教学学校生活主题课例研究16）小学道德与法治教学社会生活主题课例研究17）小学道德与法治教学中实施班本化教学实践研究11历史1）“双减”背景下的初中历史学科作业设计研究2）初中历史课程跨学科主题学习设计的实践研究3）《义务教育历史课程标准（2022年版）》解读与实践研究4）基于学科课堂教学基本要求的初中历史课堂教学行动研究5）基于学科核心素养的高中历史教学策略研究6）基于大概念的中学历史单元整体教学实践研究7）高中历史“追溯课堂”的行动（案例）研究8）统编高/初中历史教学优秀典型课例研究9）统编高中历史教材的使用策略研究10）中学历史研学课程的开发与实践研究11）乡村中学历史课堂教学的实践与策略研究12）中学生史料阅读能力提升的策略研究13）基于核心素养的初高中历史教学衔接研究14）核心素养背景下中学历史课堂的教学立意研究15）乡土资源在中学历史教学中运用的策略研究16）中学历史教师专业素养和能力发展研究17）核心素养背景下中学历史青年教师发展现状与成长策略研究18）信息技术在中学历史教学中的融合研究19）中学历史教学中落实“立德树人”根本任务的策略（案例）研究20）立德树人背景下中学历史课程的育人价值研究12地理1）2017年版高中地理课程标准的变化分析研究2）基于2017年版高中地理课程标准的教学思考与实践3）基于地理核心素养的单元教学实践研究4）中学地理核心素养视域下的主题教学实践研究5）基于核心素养的地理核心概念教学实践研究6）基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究7）中学地理情境教学实践研究8）基于地理核心素养的深度学习策略研究9）主题教研活动在地理学科中的实践探索研究10）地理主题教研活动中系列教研工具的开发研究11）基于地理学科核心素养的学业质量评价与水平划分的实践研究12）地理学科核心素养及指标体系的实践研究13）中学地理区域认知素养培养策略研究14）地理实践力素养培养途径的研究15）地理综合思维素养培养的实践研究16）人地协调观素养培养的实践研究17）中学地理作业设计的实践研究18）初中地理学业评价与内容标准的一致性研究19）立德树人背景下地理课程的育人价值研究20）项目式学习在中学地理教学中的应用研究21）基于核心素养的地理教师专业发展研究22）问题式教学在地理课实践中的应用研究23）信息技术与地理教学深度融合的实践研究24）校内外地理课程资源开发的实践研究25）基于远程互动平台的地理教研活动实践研究26）“双减”背景下的初中地理作业设计实践研究27）“双减”背景下地理课堂提质增效方案研究28）促进深度学习的地理大单元教学设计实践研究29）基于核心素养培养的高中地理实验设计研究30）基于地理核心素养的教学目标设计研究13体育与健康1）体育教学提高学生运动能力的研究2）体育教学培养学生健康行为的研究3）体育教学培养学生体育品德的研究4）学生运动能力评价研究5）学生健康行为评价研究6）学生体育品德评价研究7）后疫情时期学生体育锻炼的问题与对策研究8）中招体育考试的研究9）大课间体育活动的研究10）学校体育落实教会、勤练、常赛的研究11）小学低年级基本运动技能教学研究12）义务教育阶段运动专项大单元教学研究13）普通高中体育与健康选项教学研究14）线上体育教学的现状、问题与对策研究15）开放式和封闭式运动技能教学的比较研究16）中小学体育教师培训需求及改进策略研究17）“四有体育课堂”对体育教学影响的研究18）体育课堂竞赛活动内涵、特征与方法的研究19）改进足球课堂教学，推进校园足球发展的研究20）指向学科核心素养的体育深度学习研究14音乐1）农村小学（初中）音乐课堂教学现状及对策研究2）小学（初中）音乐课教学评价标准的研究3）小学（初中）音乐欣赏课教学方法的研究4）小学（初中）音乐唱歌课教学方法的研究5）高中音乐新课程必修模块教学实践研究6）高中音乐新课程必修模块教学方式与教学策略的研究7）高中音乐新课程必修模块教学评价方式的研究8）高中音乐新课程选修模块教学实践研究9）高中音乐新课程选修模块教学方式与教学策略研究10）高中音乐新课程选修模块教学评价方式的研究11）高中音乐新课程选择性必修模块教学实践研究12）高中音乐新课程选择性必修模块教学方法的研究13）高中音乐新课程选择性必修模块教学评价的研究14）确保河南省普通高中新课程音乐教学顺利实施的调查研究15）民族民间艺术课程资源融入音乐课堂教学的实践研究16）中小学生戏曲进课堂的教学实践研究17）非物质文化遗产进入中小学音乐课堂教学的实践研究18）小学生音乐素质测评实践研究19）初中（高中）学生音乐素质测评实践研究20）基于学科核心素养的中小学音乐课堂教学研究15美术1）义务教育阶段美术课程2）美术校本课程的开发与实施3）美术社团课程的开发与实施4）跨学科课程5）传统文化进美术课程教材6）艺术课程教材二次开发7）影视艺术教育教学研究8）新课标背景下教、学、评一致性9）表现性评价10）大单元教学11)美术学段衔接12)聚焦艺术素养的美术课堂教学13)国内外艺术课程、课标、教材、教学的对比14)美术学业质量描述分析15）“双新”视域下普通高中美术教育教学评价体系16）中小学美术教育教学检测与评价17）研究性学习与学科教学整合18）中小学美术教师教育科研能力提升19）利用信息技术手段提高美术教育教学质量20）互联网+"美术视域中的课堂形态16幼儿教育、特殊教育1）幼儿园（特殊教育学校）文化建设研究2）幼儿园（特殊教育学校）校本课程开发与实施研究3）新课标背景下特殊教育教学改革与实践研究4）基于幼儿全面发展的课程建设均衡化研究5）幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究6）幼儿园课程资源的开发与有效利用研究7）幼儿（特殊儿童）学习与发展的案例研究8）幼儿、特殊教育教师队伍建设和专业发展的相关研究9）幼儿园初任教师、转岗教师专业成长研究10）学前教育教研指导责任区建设研究11）幼儿教育教研工作创新方式的实践研究12）幼儿园劳动教育研究13）幼儿园与小学科学衔接的研究14）自主游戏中教师观察与解读幼儿行为的研究15）幼儿游戏（区域活动）中教师支持策略的研究16）幼儿科学领域（或社会、艺术领域等）的学习与教育策略研究17）幼儿园一日生活中师幼互动策略研究18）幼儿园一日生活保育工作研究19）幼儿园一日生活中幼儿自主能力培养的研究20）基于幼儿发展关键经验的环境创设研究21）幼儿园食育实践研究（包括幼儿园食育环境创设、食育课程体系建设、食品安全管理及幼儿健康管理等）22）民办普惠幼儿园教育教学与教研工作研究23）示范幼儿园与薄弱地区幼儿园结对帮扶研究24）留守幼儿心理健康教育的途径与方法研究25）农村留守幼儿家长工作研究26）学前融合教育研究27）普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育深度融合的研究28）幼儿（特殊儿童）发展性评价研究29）幼儿园保教质量评估研究30）特殊教育办学质量评价研究17心理健康教育1）中小学心理健康教育精品课程建设研究2）中小学心理健康校本课程研发与实践研究3）心理健康教育在各学科教学中的渗透研究4）音乐、舞蹈、体育融合的导入课方式研究5）心理学原理在班级建设和管理中的应用研究6）情景剧在提升课堂教学中的实践研究7）中小学校园心理危机预防与干预研究8）心理故事在辅导学生心理问题中的实践研究9）学校心理委员队伍建设和培养的实践研究10）心理漫画在辅导学生心理行为问题中的应用研究11）中小学心理健康教育线上课程资源建设与应用研究12）中小学生性教育内容研究13）预防校园欺凌的实践研究14）心理辅导理论与技术在家长学校中的应用研究15）心理辅导技术在和谐亲子关系中的应用研究18综合实践活动1）综合实践活动课程管理与实施策略研究2）学校安全教育管理与教学实施策略研究3）综合实践活动成果评价方式研究4）学生社团活动规范管理与实施研究5）高中研究性学习课程资源开发研究6）综合实践活动课程指导方法研究7）中小学研学旅行实施策略研究8）研究性学习与学科教学整合的研究19通用技术1）通用技术课程实施策略研究2）通用技术课程师资建设研究3）通用技术课程评价研究4）通用技术教育教学模式研究5）通用技术教室装备研究6）通用技术课程的政策保障机制研究7）中学生通用技术设计与创新教育研究20中学信息技术1）中学生信息素养发展研究2）中学生计算思维培养研究3）中学生数字化学习能力培养研究4）中学信息技术（信息科技）教学策略研究5）高中信息技术教材对比研究6）中学信息技术（信息科技）项目学习研究7）中学信息技术（信息科技）大单元教学研究8）程序设计教学研究9）开源硬件教学研究10）人工智能教学研究11）物联网教学研究12）基于STEM教育理念的信息技术（信息科技）教学研究13）中学信息技术（信息科技）教学设计研究14）中学信息技术（信息科技）教学评价研究15）中学信息技术（信息科技）社团活动课研究（信息学奥赛、机器人比赛等）16）中学信息技术（信息科技）作业设计研究17）中学信息技术（信息科技）学业测评与命题研究。
教师教育教学科研项目申报指南
教师教育教学科研项目申报指南一、项目背景教师教育教学科研项目是教师个人或团队开展的科研活动，旨在提高教师教学水平，促进学校教育教学的发展。
在项目申报之前，申请者需要明确项目的背景，明确项目的目标和意义。
二、项目目标与预期成果在项目的申报过程中，需要明确项目的目标，并制定相应的预期成果。
预期成果可以包括教师教学方法的创新、教师培训课程的开发与实施、教育教学研究成果的应用等。
项目的目标和预期成果需要具体、可行、有针对性。
三、项目内容在申报项目时，需要详细描述项目的内容。
内容可以根据项目的目标和预期成果来确定，可以包括教学方法的改进与研究、教师培训的课程设计和实施、教育教学研究的方向和方法等。
四、项目计划与时间安排项目的申报需要与时间相关，需要制定详细的项目计划和时间安排。
项目计划应包括项目的各个阶段和任务，时间安排需要合理、可行。
同时，项目的执行过程中需要有相应的监督和评估机制。
五、项目团队在项目申报时，需要明确项目团队的构成。
项目团队的成员可以包括教师、教育专家、研究人员等。
每个成员的职责和分工需要明确，确保项目团队的合作和协调。
六、项目预算项目的申报需要制定相应的预算。
预算应包括项目所需的各类费用，如人员费用、设备费用、材料费用等。
预算的制定需要合理、可行，并且符合相关政策和规定。
七、项目评估与考核项目的申报和执行过程中需要有相应的评估和考核机制。
评估和考核可以包括中期评估和终期评估，用于评估项目的实施效果和成果。
评估和考核的结果可以作为项目的改进和完善的依据。
八、项目申报的技巧和要点在项目申报过程中，需要注意一些技巧和要点。
比如，要突出项目的创新性和实用性，要准确描述项目的内容和目标，要通过图表等方式清晰地展示项目的过程和成果。
九、项目申报材料的准备项目申报需要准备相应的材料，包括项目申请书、项目计划书、预算书、团队成员简介等。
申请时要注意材料的格式和内容的完整性，确保申报的材料准确、清晰。
十、项目申报的流程和时间节点在项目申报过程中，需要了解项目申报的流程和时间节点。
继教项目申请书模板
继教项目申请书模板：一、项目名称：（在此填写您申请的继续教育项目的名称，应简洁明了，能够准确反映项目内容。
）二、申请人基本信息：1. 姓名：（在此填写申请人的姓名。
）2. 性别：（在此填写申请人的性别。
）3. 出生年月：（在此填写申请人的出生年月。
）4. 职务：（在此填写申请人在所在单位的职务。
）5. 联系方式：（在此填写申请人的联系电话和电子邮件地址。
）三、所在单位：（在此填写申请人所在的单位名称，包括单位性质、地址、联系方式等。
）四、项目背景与目标：1. 项目背景：（在此填写项目的背景，包括行业现状、市场需求、政策支持等方面的信息。
）2. 项目目标：（在此填写项目的主要目标，应具有可衡量性、可实现性和可持续性。
）五、项目内容与实施方案：1. 项目内容：（在此填写项目的主要内容，包括课程设置、培训方式、学习时间等。
）2. 实施方案：（在此填写项目的具体实施方案，包括师资配备、培训场地、教学设备等。
）六、项目预算：（在此填写项目的预算，包括培训费用、差旅费用、材料费用等。
）七、项目效益分析：（在此填写项目的效益分析，包括经济效益、社会效益等。
）八、项目风险评估与应对措施：（在此填写项目的风险评估，包括可能遇到的问题和解决方案。
）九、项目实施时间表：（在此填写项目的实施时间表，包括各个阶段的起止时间。
）十、项目验收标准与验收方式：1. 验收标准：（在此填写项目的验收标准，应具有可衡量性和可操作性。
）2. 验收方式：（在此填写项目的验收方式，包括自我评估、专家评估等。
）十一、项目申请理由与支持政策：1. 申请理由：（在此填写申请项目的理由，包括个人发展需求、单位发展需求等。
）2. 支持政策：（在此填写相关政策支持，包括国家政策、地方政策等。
）十二、项目申请承诺：（在此填写申请人的承诺，包括对项目实施的决心、对项目质量的保证等。
）此致敬礼！申请人：（签字）年月日。
陕西省教育厅关于印发《“陕西省城乡教师学习共同体—名师引领行动”项目实施指南》的通知
陕西省教育厅关于印发《“陕西省城乡教师学习共同体—名师引领行动”项目实施指南》的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅•【公布日期】2024.09.27•【字号】陕教函〔2024〕1195号•【施行日期】2024.09.27•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文陕西省教育厅关于印发《“陕西省城乡教师学习共同体—名师引领行动”项目实施指南》的通知各设区市教育局，杨凌示范区教育局，韩城市教育局，神木市、府谷县教育和体育局，各有关高校，厅属有关单位：为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实教育强国建设要求，弘扬教育家精神，建设高素质专业化教师队伍，助力乡村教育振兴。
根据教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划的通知》（教师〔2022〕6号）和《中共陕西省委陕西省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（陕发〔2019〕5号）精神，省教育厅实施“陕西省城乡教师学习共同体——名师引领行动”项目，为指导市（县、区）和相关项目承办机构组织好项目实施，制订《“陕西省城乡教师学习共同体——名师引领行动”项目实施指南》，现印发给你们，请结合实际，认真贯彻落实。
陕西省教育厅2024年9月27日陕西省城乡教师学习共同体—名师引领行动项目实施指南一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教师成长规律，切实提升教师教书育人能力，以教师共同发展为中心，坚持问题导向、目标导向、结果导向，坚持师德为先、质量为重、城乡协同的基本理念，持续发力、精准实施，充分发挥骨干教师的示范引领作用，提升全省基础教育教师专业素养、教学实践与研究创新能力。
（二）基本原则1. 城乡一体。
坚持城乡协同发展理念，发挥省级骨干教师示范引领作用，为县域教师和乡村教师提供专业成长的平台和机制，解决优质教师资源总体数量不足、分布不均的矛盾，进一步缩小教师队伍校际、城乡、区域差距。
浙江省教育厅办公室关于做好2022年下半年全省中小学教师专业发展培训项目申报与教师选课工作的通知
浙江省教育厅办公室关于做好2022年下半年全省中小学教师专业发展培训项目申报与教师选课工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2022.07.05•【字号】浙教办函〔2022〕191号•【施行日期】2022.07.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业培训正文浙江省教育厅办公室关于做好2022年下半年全省中小学教师专业发展培训项目申报与教师选课工作的通知浙教办函〔2022〕191号各市、县（市、区）教育局，有关高等学校，各中小学教师培训机构：为做好全省中小学教师专业发展培训工作，根据《浙江省教师队伍建设“十四五”规划》《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》等要求，现就2022年下半年中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作通知如下。
一、积极推动教师专业发展培训工作的高质量发展（一）加强教师思想政治引领和师德师风建设。
将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教师培训课程，将习近平总书记关于教育的重要论述作为首要必修课程，引导教师坚决做“两个确立”忠诚拥护者、“两个维护”示范引领者，争做“四有”好老师，当好“四个引路人”。
创新师德师风培训方式，激发教师涵养师德的内生动力。
对标高质量发展建设共同富裕示范区要求，立足我省基础教育跨越式高质量发展的需要，统筹好教师思想政治、师德师风和业务能力培训。
（二）提升教师执教能力与课程实施能力。
聚焦基础教育课程改革的理念、要求和教育教学方法变革，针对“新课标”和“双减”政策对教师提出的新挑战和新要求，加强教师培训需求诊断，坚持问题导向、需求导向和实践导向，落实教育评价改革要求，优化培训课程设计，创新培训模式，变革育人方式，全面提升教师解决实际问题的专业能力，打造精准化、专业化、智慧化的教师专业发展培训项目。
（三）强化重点领域教师培训。
各级培训机构要继续加大思政课教师、小学科学教师、劳动教育教师、县域普通高中教师、幼儿园教师和班主任队伍的培训力度，面向山区26县和农村学校教师开设专项培训。
教师培训项目申报书(模板)
项目承担部门专业影响
（研训体系设定情况、专业设定情况、专业特色建设情况）
首席专家情况
姓名
职务
手机
所在单位
职称级别
职称系列
职称专业
首席专家简介
（是否为本单位全职教职员工；专业荣誉获得情况；曾任导师情况；研究领域；培训专长）
核心团队成员情况
姓名
职称
专业
是否教研员
专业荣誉
分工
管理团队成员情况
姓名
职称
20**年“XXXX”
某某市中小学幼儿园教师培训项目
申 报 书
项目编号：
项目名称：
申报责人：
手 机：
某某市教育 编制
二〇**年
一、基本情况
项目执行部门
负责人
姓名
职务
职称
电话
手机
电子信箱
相关培训经验
及
社会影响
请列出本部门近三年承担的主要培训任务。
时间
项目名称
级别
培训对象
专业
是否教研员
责任分工
教育部办公厅关于开展2024年“基础教育精品课”遴选工作的通知
教育部办公厅关于开展2024年“基础教育精品课”遴选工作的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2024.06.26•【文号】教基厅函〔2024〕22号•【施行日期】2024.06.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部办公厅关于开展2024年“基础教育精品课”遴选工作的通知教基厅函〔2024〕22号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深化教育教学改革，促进基础教育高质量发展，根据2024年工作安排，教育部决定继续组织开展“基础教育精品课”（以下简称精品课）遴选工作。
现将有关事项通知如下。
一、工作目标（一）激发教师教学热情。
充分调动广大教师投身课堂教学的积极性创造性，促进教师深入研究课程教材内容，学习借鉴国家中小学智慧教育平台（以下简称智慧平台，网址：）优质课程案例，融合应用现代信息技术，创新教学方式方法，提高课堂教学质量和教育教学能力。
（二）汇集优质教学资源。
建立健全优质课程资源遴选更新机制，系统化体系化建设智慧平台优质课程教学资源，不断丰富平台资源内容，提高平台资源质量。
（三）服务学生教师使用。
满足学生自主学习和个性化学习需求，为学生预习、复习、开展探究式学习和项目式学习提供服务。
支持教师课堂教学，为教师优化教学设计、丰富教学内容、开展线上线下混合教学等提供服务。
（四）促进优质均衡发展。
促进优质教育资源共享使用，帮助农村学校开足开齐开好国家课程，缩小城乡教育差距，促进构建优质均衡的基本公共教育服务体系。
二、质量要求精品课包括学科课程、特殊教育、实验教学三类。
学科课程和特殊教育类以微课形式呈现，包括微课视频、教学设计、学习任务单、课件、作业练习，特殊教育类可不提交作业练习。
实验教学类以课堂实录的形式呈现，包括实验教学视频、实验教学设计、导学案、课件等。
精品课应符合以下基本要求。
（一）坚持正确方向。
贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，尊重教育规律，体现素质教育导向，在意识形态、民族宗教、领土国界等关键问题上不能有偏差。
教师培训项目及经费申请书
教师培训项目及经费申请书尊敬的校领导：您好！为了提高我校教师的教育教学水平和专业素养，打造高素质的教师队伍，我们特提出以下教师培训项目及经费申请。
一、培训项目1. 教育教学培训：组织教师参加国内外教育教学研讨会、讲座和培训课程，学习先进的教育理念、教学方法和教学技巧。
2. 学科专业培训：针对我校各学科教师，邀请知名专家和学者进行专业培训，提高教师们的学科素养和教育教学能力。
3. 教育技术培训：开展教育信息技术培训，提高教师们的教育技术应用能力，促进教育教学与现代信息技术的融合。
4. 教师心理健康培训：组织教师参加心理健康培训，提高教师们的心理素质，增强教育教学工作的适应性和抗压能力。
5. 班主任培训：邀请专家进行班主任培训，提高班主任的管理能力和学生思想政治教育水平。
二、经费预算1. 培训费用：包括培训课程费用、资料费、交通费等。
2. 差旅费用：包括教师参加培训的住宿费、交通费等。
3. 培训用品费用：包括培训场地租赁费、培训设备租赁费等。
4. 培训补贴：给予参加培训的教师一定的补贴，以鼓励教师们积极参与培训。
5. 其他费用：包括培训宣传费、培训组织费等。
三、申请理由1. 提高教育教学质量：通过培训，使教师掌握先进的教育理念和教学方法，提高教育教学质量，提升学校的整体教育水平。
2. 促进教师专业发展：培训有助于教师更新知识、拓展视野，促进教师专业发展，提升教师队伍的整体素质。
3. 提升学校竞争力：通过培训，提高教师的教育教学能力和专业素养，提升学校在教育领域的竞争力和影响力。
4. 符合国家政策要求：我国政策鼓励和支持学校开展教师培训，提高教师队伍素质，我们的申请符合国家政策要求。
四、保障措施1. 制定详细的培训计划，确保培训内容的针对性和实用性。
2. 选取优质的培训资源，邀请具有丰富经验和专业知识的专家进行培训。
3. 加强培训管理，确保培训质量。
4. 建立培训效果评价机制，对培训效果进行评估和反馈。
基础教育教师培训情况统计表
设区市
基本情况
经费情况
机构建设
项目执行
团队建设
基地建设
是否是国培项目县
当地教职工（人）
专任教师数（人）
计划培训人数
（人次）
应当列支经费（万元）
实际投入经费（万元）
经费投入来源
是否成立教师培训机构
是否独立法人
工作人员（人）
专职人员（人）
机构遴选完成时间
承训单位
项目启动时间
“一对一”精准帮扶培训（乡村振兴重点帮扶县）
中小学农村骨干教师
国培
幼儿园骨干教师
中小学党组织书记
信息技术骨干教师能力提升培训
自主学习模式试点研修
示范性县级教师培训团队递进式研修
（其他）
...
区培
广西幼儿园骨干教师培训
义务教育骨干教师提升培训（各学科）
高中课改学科教师培训
广西义务教育骨干校长培训
广西市、县中学教西义务教育质量检测培训
（其他）
...
项目完成时间
完成培训人数
（人次）
是否建立教师培训团队
教师培训团队（人）
比例（%）
是否建立教师培训基地
教师培训基地（个）
比例（%）
国培
区培
市培
县培
承训单位数量（个）
院校承训占比（%）
国培
区培
市培
县培
市本级
所辖县区
...
合计
填表说明：1、“基本情况”中“计划培训人数”为2022年度中小学幼儿园教师计划培训人数；2、“经费情况”中“应当列支经费”按当地教职工工资总额的2%确定；“经费投入来源”为“本级财政”或“社会筹措”或“两者兼有”；3、“机构建设”中“专职人员”人数不超过“工作人员”人数；4、“项目执行”中“时间”格式为“x年x月x日”；5、“团队建设”中“比例”为本级教师培训团队人数与当地教师总数之比；6、“基地建设”中“比例”为本级教师培训基地个数与当地学校总数之比。
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2022年基础教育教师培训项目
申报指南
根据《教育部财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）》的通知（教师函〔2021〕4号）精神要求，结合我省中小学幼儿园教师专业发展现状和培训需求，为切实提高项目申报质量，特制定本指南。
一、农村骨干教师能力提升培训
（一）农村骨干教师分层分类培训。
面向我省市级义务段紧缺领域骨干教师，心理健康300人，思想政治500，体育980人（全国校园足球特色学校骨干教师-竞赛专员、比赛监督专员、裁判员类别）、研学实践，劳动教育共400人，共计2180人。
主要围绕紧缺领域前沿政策与理念、科研成果与先进经验、教师的实践教学与专业能力、中考美育、深化新时代教育改革评价总体方案等改革政策要求，按照“问题导向-集中研修-实践实操-成果产出”的方式开展活动。
培训时长5天，其中实践实战不少于2天，重点产出一批紧缺领域骨干教师成长的典型案例及紧缺领域教育教学案例，为培育一支省级紧缺领域的骨干教师队伍。
二、边远艰苦民族地区幼儿园顶岗支教培训
（一）幼儿园骨干教师培训。
面向四川南充市南部县、仪陇县、高坪区、蓬安县、嘉陵区和宜宾市的筠连县、珙县、兴文县、
高县、屏山县等共10个边远县，每县选派20名优秀师范生顶岗支教，并置换对应县镇区公办幼儿园骨干班主任教师，围绕幼儿班级组织管理、家校协同、游戏课程研发与实施、幼儿一日常规等重点内容，坚持问题导向、实战实训、成果产出为主的培训形式，重点凝练出置换培训典型成长案例，集中培训15天，为边远区县培育一支高素质、善保教的乡村骨干幼儿教师队伍。
（二）“一村一幼”公办幼儿园骨干辅导员。
针对民族地区（三州）“一村一幼”长期稳定的骨干辅导员。
主要围绕民族地区学普推普、幼儿一日生活常规、幼儿园环境创设、幼儿安全教育、科学保育等内容，采取集中培训、实操实训、幼儿园跟岗、总结展示等方式，集中培训10天，重点凝练出民族地区幼儿骨干教师培训典型经验，为民族地区培育一批留得下、干得好的青年幼师队伍。
三、农村校园长领导力培训
（一）骨干校园长提升研修
1.县级骨干校（园）长能力提升培训（2年周期项目）。
面向我省133个区县（50个乡村振兴重点县外），每县遴选民办幼儿园园长或举办人1-2名，共计200名。
参照《民办幼儿园园长规范办园培训项目实施指南》，主要以师德师风、依法管理、科学保教、队伍建设等为培训模块，采取“集中研修、专题研讨、实践观摩、成果展示”等方式分期分段开展线上线下混合培训7天，
其中，含3天在线分班（50人一班）同步培训。
重点总结凝练一批民办幼儿园规范办园的典型案例，提升民办幼儿园园长依法规范办园能力，保育教育领导能力和专业自主发展能力。
2.市级骨干校（园）长深度研修（3年周期项目）。
面向我省非乡村振兴重点县，每县遴选1名，任职6年校级干部以上的市级幼儿园（100名）、小学（300名）、初中（100名）骨干校园长，共计400名。
围绕乡村中小学幼儿园面临的实际问题与困难，对照《中小学校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》，按照乡村校园长“三段式”培训指南，开展“主题研修、学术论坛、影子跟岗、返岗实践”等培训，强化影子培训中“听、看、问、议、思、写”等方法，落实返岗实践的行动改进。
培训时长不少于25天，其中，集中培训不少于5天，影子跟岗不少于7天，返岗实践每年不少于2个月，总结展评不少于5天。
重点产出一批市级骨干校园长成长的典型案例、高品质办学治校的办学案例及创新探索我省校园长培训模式，助力我省乡村学校教育高质量发展。
3.市级骨干校（园）长深度研修（2-3年周期项目）。
遴选我省县域校长60人，重点结合学区制改革，通过基础教育改革政策解读、学区制改革经验交流、专家理念引领等内容，采用集中培训、校长工作坊、名校跟岗与返岗实践、学术论坛等形式，培训时长10天，重点总结凝练我省学区制改革经验模式，提升学区长或集团龙头学校校长的领导力、培训力和创新力。
面向全省遴选任职8年校级干部以上，获得市级优秀校长称号的义务段校长（小学113名，初中100名），开展三年周期性培训。
主要采取“能力诊断、集中研修、任务驱动、成果产出、实践应用”等方式，每年培训20天，三年周期性螺旋上升的方式，提升校长办学治校特色与经验，重点培育省级卓越校长后备人选，打造出我省100所特色品牌学校样本。
针对成渝地区县域义务段幼儿园获得市级优秀称号的校园长（初中、小学和幼儿园）各30名，重点围绕成渝双城协同发展、办学思想和特色双城交流、特色品质学校打造等内容，采用集中培训、校长工作坊、川渝名校跟岗与川渝名校论坛等多种形式结合，川渝各10天，双城共20天。
培育一支走向省级卓越校长的后备队伍。
（二）中小学党组织书记研修。
面向全省遴选思想政治素质好、党建工作经验丰富、至少担任2年及其以上学校党组书记或兼职书记，能发挥党建引领和骨干带头作用的小学（800名）、初中（200名）、幼儿园（300名）党组织书记共计1300名。
围绕“坚持党对教育事业的全面领导”这一宗旨，以强化思想政治教育和价值引领、强化课堂教学主阵地建设管理、新时期学校党建形式创新、凝练课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理经验，树立师德师风建设样板等为内容，开展互动式、参与式、沉浸式培训，培训时长10天。
重点产出四川党组织书记研修的经验举
措，培育一支在全省中小学幼儿园起引领带头作用的党组织书记队伍。
四、中小学教师信息化应用能力培训
（一）学校管理团队信息化领导力提升培训。
面向全省各市（州）、县以及县级试点学校能力提升工程2.0三级管理团队，即市级管理人员2人/市（州），县级管理者1人/县（区），未开展试点培训的县，每县遴选试点学校，县级2.0试点学校校级干部及教学中层人员等每校2名，共计385名；开展线上线下混合式研修，其中线下集中培训5天（30学时），有效提升其信息发展规划制定能力、混合式校本研修和信息化教学组织管理能力。
（二）培训团队信息技术应用指导能力提升培训。
面向全省21个市（州）遴选能力提升工程2.0培训专家各5人，县级每县各8人，共计1570人。
以信息技术促进教育教学、互联网+教研、信息技术资源建设、信息技术在教育教学中的运用等为培训重点，切实提升培训团队的方案设计、教研组织、校本指导、校本应用考核等能力，开展线上线下混合式研修，其中线下集中培训5天（30学时），为四川能力提升工程2.0培养一支高水平培训指导团队。
（三）学科骨干教师信息化教学创新能力提升培训。
遴选学科骨干教师3450人，每名骨干教师带动10-20名普通教师完成线上20学时，线下30学时的微能力点应用培训。
组织教师开展
校本研修实践，完成课例研磨并提炼应用成果，形成可推广的优质案例资源。
承训机构需承担骨干教师及所带动教师能力提升工程2.0培训任务。
上述三个子项目进行一体化设计，分为5个子包，由具有较好支持服务能力和课程资源整合能力，具有省级及其以上部门认定资质且社会评价高的优质远程教师培训机构或高校申报。
（四）主题式信息化教学能力创新培训（专项）。
面向各地遴选各学科信息化教学骨干教师1050人，即每个市州每个主题选派各学段（包含幼儿园、中小学）约10人，每个主题210人。
重点围绕“人工智能与学科教学融合、软件编程能力、信息技术支持的创客教育、数据支持的个性化教学、技术支持的跨学科教学”等专题开展培训，提升骨干教师在这些领域的信息化教学融合创新能力，以及对学生信息素养提升实践活动的组织、指导、评判能力。
五、基础教育教师校长“领航”项目
（一）中小学幼儿园省级卓越校园长高级研修。
面向第三期卓越校长班，小学40名、初中20名、高中20名、幼儿园20名，共计100名，按照《新时代中小学卓越校长培养计划（试行）》（川教〔2020〕47号）要求，进行培训。
每年不低于30天，按三年一个周期。
主要采取省外访学、集中研修、课题研究、学术沙龙、著书立说、办学提质等形式，重点指导校长凝练教育思想、
提升办学成果、深度学术研究等，造就一支未来教育家型校长。
六、基础教育课程改革“护航”项目
（一）美育中考改革、校园足球专项培训。
面向分管初中美育工作的教育行政、美术教研员、初中学校校长、美术学科一线骨干教师、教研组组长675人，2020年和2021年新获评全国校园足球特色学校、特色幼儿园校长（园长），县（市、区）学校管理干部540人。
重点围绕美育、体育改革的前沿政策与理念、针对美育、体育中考改革面临的实际问题与困难，采取优秀典型案例分享、实地观摩考察、相互交流探索等，集中研修3天，提升美育、体育中考改革的力度，促进体教融合、校园足球等八大体系建设，提升师生美育体育发展。
（二）云教学校骨干教师专项培训。
面向全省云教的主播学校各学科教学骨干教师86人，接收学校各学科教学骨干教师500人，接收学校骨干跟岗教师430人，采取一体化设计，实施线下线下混合实研修，重点针对云教“三个课堂”实施的细则，对输出学校骨干教师线下集中培训3天，对接收学校学科教师采取线下研修3天，跟岗学习5天等形式，提升四川云教服务质量，实现四川基础教育优质同步课堂高效益发挥。
七、基础教育发展改革“奠基”项目
（一）学前保教主任高研班。
重点面向全省遴选县城公办幼儿园任职1-3年的保教主任215人，聚焦学前教育改革，如幼小
衔接、去小学化、游戏课程开发、安全教育、保教知识等内容，采取集中研修、学术论坛、优质园所观摩学习等方式，开展7天的线下研修，培育一支在保教方面有建树的省级骨干队伍。