发达国家创新创业教育与我国创新创业教育的比较研究
国外有关创新创业教育整体情况研究
国外有关创新创业教育整体情况研究1. 引言1.1 研究背景现代社会，创新创业已成为各国经济发展的关键因素之一。
随着全球化的深入和科技的快速进步，创新创业教育在国外得到了越来越多的关注。
作为培养创新人才和推动经济发展的重要手段，国外的创新创业教育体系不断完善和优化。
我国在这方面的发展仍相对滞后，需要更多的借鉴和学习。
有必要对国外有关创新创业教育整体情况进行深入研究，以借鉴其成功经验，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
本研究旨在系统梳理和总结国外创新创业教育的发展历程、现状、特点、政策支持及成功经验，探讨其启示和发展趋势，为我国创新创业教育的发展提供理论和实践支持。
通过对国外经验的学习和借鉴，促进我国创新创业教育的蓬勃发展，推动经济结构调整和转型升级，实现经济可持续增长和社会可持续发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解国外创新创业教育的整体情况，分析其发展历程、现状、特点以及政策支持等方面，探讨国外创新创业教育的成功经验和相关启示。
通过研究，可以对我国的创新创业教育提供借鉴和启示，促进我国创新创业教育事业的发展和提升。
也可以帮助我国更好地了解国外在创新创业教育领域的优势和经验，为制定未来的发展规划和政策提供参考和建议。
通过对国外创新创业教育的研究，可以促进全球各国在教育领域的交流与合作，共同推动创新创业教育事业的发展，促进经济社会可持续发展。
1.3 研究意义研究意义旨在深入分析国外创新创业教育的整体情况，从历史发展、现状、特点、政策支持和成功经验等方面全面了解国外创新创业教育的现状和发展趋势。
通过研究国外创新创业教育的情况，可以为我国的创新创业教育提供借鉴和参考，梳理国外成功经验，发现不足之处，总结经验教训，为我国创新创业教育的改革和发展提供宝贵的参考依据。
研究国外创新创业教育的意义还体现在加深对教育现代化的理解，提升国内创新创业教育的质量和水平，促进我国经济社会的可持续发展。
深入研究国外创新创业教育的整体情况具有重要的理论和实践意义。
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告
国内外高校大学生创新创业教育比较研究课题开题论证报告1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。
如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。
1.2课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
创新创业教育本质上是一种实用教育。
1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90 年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。
跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。
王年军(2012)的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。
他用产业组织理论的“结构一行为一绩效"(SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。
随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。
因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对创新创业教育国内外研究进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别对国内创新创业教育研究现状、国外创新创业教育研究现状进行了分析，比较了国内外的研究情况，进行了案例分析，并探讨了影响创新创业教育的因素。
在总结了研究内容，展望了未来的研究方向。
通过本文的综述，可以更全面地了解创新创业教育在国内外的研究现状和趋势，并为未来的研究提供参考。
【关键词】创新创业教育、国内外研究、综述、教育研究现状、比较研究、案例分析、影响因素、总结回顾、展望未来、研究展望1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域的热门课题，随着经济社会的发展，越来越多的人意识到创新和创业的重要性。
而创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的一种重要途径，备受广泛关注。
由于创新创业教育的重要性，各国也纷纷推出相关政策和措施，加强对创新创业教育的研究和实践。
在国内，创新创业教育的研究也逐渐受到重视。
随着我国经济结构的转型和升级，创新创业能力的培养已成为教育领域的重要任务。
不少高校开设了相关课程，举办创新创业大赛，积极探索创新创业教育的新模式。
国内的创新创业教育研究仍存在一定的不足之处，有待进一步完善和提升。
对国内创新创业教育的研究现状进行综述，并结合国外的研究成果进行比较，有助于发现其不足之处并提出改进建议，为创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的创新创业教育的研究目的旨在探究当前国内外创新创业教育的发展状况，分析其现状、特点和趋势，深入挖掘创新创业教育在提升学生创新思维、创业能力以及创新创业实践中的作用和意义。
通过比较国内外创新创业教育的差异，探讨其优势和不足之处，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
研究还将重点关注创新创业教育的案例分析和影响因素探讨，深入剖析其成功经验和挑战，为未来的创新创业教育改革和发展提供理论支撑和实践指导。
通过对这些内容的探讨和分析，旨在为完善创新创业教育体系、培养具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级、提高国家竞争力做出贡献。
国外有关创新创业教育整体情况研究
国外有关创新创业教育整体情况研究随着全球经济的不断发展和科技的不断进步，创新创业教育成为了全球各国教育体系中的重要组成部分。
在这个竞争激烈的时代，创新创业精神不仅是企业家的核心素质，也是每个人都应该具备的重要能力。
各国在创新创业教育方面都投入了大量的精力和资源，以培养具有创新精神和创业能力的人才。
本文将对国外有关创新创业教育整体情况进行研究，分析其特点和发展趋势。
一、国外创新创业教育的现状1.美国美国一直被认为是全球创新创业教育的领先者，其高等教育体系中包含了大量的创新创业教育项目和课程。
美国大学和学院中的创业中心、创业竞赛、创业导师等资源丰富，为学生提供了广泛的创业教育机会。
美国还鼓励学生积极参与创新创业活动，为他们提供了多样化的创新创业支持和资源。
美国政府设立了创新创业基金，为创业者提供资金支持和创业咨询服务。
美国的创新创业教育体系发达，为学生提供了广阔的创业平台和资源支持。
2.德国德国作为工业强国，国家非常重视创新创业教育。
德国的职业教育体系中融入了创新创业教育内容，从中学阶段就开始培养学生的创新创业意识和能力。
德国大学中也设置了创新创业相关的课程和项目，鼓励学生参与创业实践和创新研究。
德国政府还推出了多项创新创业政策和计划，为创业者提供了资金支持和税收优惠等政策措施。
德国创新创业教育注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际创业技能。
3.英国1.教育内容多样化国外的创新创业教育旨在培养学生的创新意识和创业能力，内容涵盖了创业理论、创新管理、商业模式等多个方面。
学生在学习创新创业课程的还可以参与创业实践和创新研究，培养实际创业技能。
2.资源支持丰富国外各国家为创新创业教育提供了丰富的资源支持，包括创业基金、创业中心、创业导师等，为学生和创业者提供了多样化的创业平台和支持服务。
3.政策环境健全国外政府出台了一系列创新创业政策和计划，为创新创业者提供了资金支持、税收优惠等政策措施，创造了良好的创业环境。
中美创新创业教育比较研究及启示
中美创新创业教育比较研究及启示【摘要】美国等发达国家的开放式创新创业教育有效推动了科技创新与发展，使美国的科技创新和发明一直引领着世界的科技进步。
我国的应试教育不利于学生想象力和创造力的发展，阻碍了我国创新型人才的培养。
应从小开展创新创业教育，以有效培养科技创新人，推动我国科技创新与发展。
【关键词】创新创业教育科技创新基石一、中美创新创业教育比较分析（一）美国的创新创业教育推动科技创新与发展科技创新是推动经济增长的第一生产力，这一点从美国经济在过去100多年一直处于世界领先地位就是充分证明。
正如美国商务部负责知识产权的官员戴维·卡普斯所说,美国产业新技术和产品服务的诞生，都离不开科技创新,美国二战以来的经济增长有75%来自产业创新和技术革新,科技创新是国家经济发展的关键。
从飞机、原子弹、宇宙飞船、通信卫星等国防高科技产品，到电灯、晶体管、互联网等百姓日常所需，美国人的科技创新和发明一直在引领着全世界的科技进步，这与美国从小开展创新创业教育息息相关。
美国从小学就推行创新教育。
美国中小学课程设置比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的重要法宝。
美国课堂教学是很开放的，他们在座位编排上很随意，教师在课堂上会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板、只会照本宣科的教师教学效果评估不会获得好分数；教师在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络以得出自己的答案，教师不会让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创新与想象力；美国小学一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后各种考试也不公布分数，考试内容与学生教材没有直接关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面能力，考题也千奇百怪，新奇的考试题目让学生的想象能力和创新思维得到充分发挥。
如果学生表现突出，学校会建议家长去做智商测验，使学生有机会得到特别辅导。
国内外大学生创业教育模式的比较及研究
３ ． １ 高校应提升对 于创业教 育的重 视程度 对 于高校而 言 ， 创 业教育不仅 仅是为 了提升今后 的就业率 ， 而是提 高学 生综 合素质和能力的一种重要途径 ， 许 多国外名校都 已经把对学生创新 创业 能力 的培养作 为 了立校之 本 。创业 教育 应该 要进入常 规教学 ， 贯穿学生 学习 的始终 ， 应该 要堂 而皇之的 进入 到高校 的专 业教学计划 中， 将学生 的专业 知识 和创业教育相 结 合。唯其如 此 ， 才能够有针对性 的开展创 业实践活 动 ， 才能够 系统 的培养 学生的创 新创业意识 。 ３ ． ２ 改进提 高创业教 育的教学方法 创业教 育的根本 目的应该是提升学生能力和素质 ， 培养创业 的精神 和意识。基于此 ， 创业教育 的课 堂应该 更加鲜活 ， 由“ 教师 为主体 ” 转变为“ 以学生为主体” ， 把课堂的主导权交给学生 ， 教师 只是起导 向性 的作 用 。即使在讲 授基础 知识 时 ， 也要 多启 发学 生， 让学 生多发言 ， 多争辩 ， “ 不辩 不足以 明理 ” ， 鼓励学生 大胆 的 探 索和质疑 ， 这样 就慢慢形成 了创新创业 的意识 和品质 ， 并 激发
折扣 。教 师的教 学方 式也不够多样 ， 上课 时缺 乏具 备说 服力的案 例， 课堂对于学生 的吸引力还不够 。
３ 对 策 研 究
美 国的高校 多以培养创业 精神和创业技 能作为大学 的使命 和 目标 ， 大多数 的院校都将创业教育作为一个专业领域或研究方 向， 具 有完整 的教 学计划 和课程 结构体 系 ， 教学 方法 多样ｎ 。许 多 院校把学 生创业精神 和能力 的培养拔 高到了一 种很 高的程度 ， 创业课程 的学 习贯穿 整个 大学 的学 习过程之 中 ， 且大量聘请 了名 师 及企业高管作 为创业课程 的教师 ， 教学方式 不拘一格 ， 培养学 生养成一种 开放式 的思维及敢想敢 干的优 秀品质 。 日本高校 的创 业教育具有 很强的 “ 社会性 ” 的特 点。企业 和 大 学联合开发教 材 ， 优 秀的企业 家主动到学校讲 学 ， 许 多大 的企 业 和政府 职能部 门 向学 生提 供实 习基地 和“ 风险资 金” 等 １ 。正 因为如此 ， 各个大学 的创业教育和学生 的专业方 向及 当地 的经济 特 色结合 紧密 ， 许多学生一毕业 即能很好 的开展创业活动 。 德 国政 府对 于大学生创业 非常重视 ， 实施 了一 系列优 惠的投 融 资政 策及 税收政策 。德 国大学的创业 教育模式也较为成熟 ， 政 府及企业在 学校 中提供“ 创业机会 ” ， 让学生们很早就尝试 自己开 办公 司 ， 熟 悉公 司运营 的各项流 程 ； 鼓励 学生利用 业余 时 间参 与到企 业的具体 ］ 作 中， 进而更感性 的认识 到创业 的艰辛 和条件
中国与发达国家教育体系的比较研究
中国与发达国家教育体系的比较研究一、引言在世界文化和科技高度交流的时代，教育体系对于每个国家来说都是至关重要的。
教育体系不仅是知识的传承和技能的培养，更是一个国家未来发展的基石。
本文将围绕中国与发达国家教育体系当中的各个方面进行比较研究，探讨其中的差异和优劣。
二、教育资源和经费教育资源和经费是教育体系中最关键的两个方面，它们决定了学生们能否获得高质量的教育。
发达国家的教育资源丰富，教育经费充足。
例如，北欧三国瑞典、芬兰和挪威的教育资源普遍较好，学校设施完备，教育科技水平领先全球。
同时，国家对于教育投入也很高，教育经费主要来自政府财政，每个学生学费都由政府付费。
这种高投入、高优先级的教育政策使得他们的教育水平呈现高水平、均衡发展的状态。
相比之下，中国的教育资源和经费问题较为突出。
城镇学生的教育资源相对较好，许多地方的学校设施、师资力量都比较强，但是农村地区的情况相对薄弱。
同时，由于教育经费主要来自于学费和家长自费，造成了教育投入不足的问题。
这也导致了私立学校经费充裕、学生享有更多优质教育资源，而公立学校资源相对不足的现状。
三、师资队伍和培训教育师资队伍和培训方面也是决定教育体系发展质量的重要因素。
发达国家的教育师资力量普遍较为强大。
甚至在一些小学和幼儿园教育中，学校设有专门的教育心理顾问和辅导员，为学生提供更多的切实帮助。
同时，一些国家的老师是有更高的教育水平要求的。
芬兰的教师是必须具有大学文凭、理论水平高、具有丰富的教学经验和人文素质的。
除此之外，而且每个教学班的师生比也很合理，每个班级的平均人数一般在15个至25个。
中国的教育师资力量相对不足。
目前，中国的教师从业者普遍存在素质不高，强调应试教育而不是终生发展等问题。
在一定程度上，因为教师的水平和知识结构相对较低, 在教学方面没有太多的让学生开阔视野、扩大教育内涵的方法。
四、教育体制和课程设置教育体制和课程设置影响着学生的掌握技能和涵养素质能力，是教育展开的最主要的形式。
国内外创新创业教育的对比研究
国内外创新创业教育的对比研究随着全球经济竞争的加剧，创新创业教育在世界范围内备受关注。
创新创业教育是指培养学生创新思维和创业精神，帮助他们成为未来社会的创新领导者和企业家。
在国内外，创新创业教育的实践和发展各具特色，本文将对国内外创新创业教育进行对比研究，探讨其差异和共同点，以期为创新创业教育的发展提供一定的借鉴和启示。
一、教育理念的差异国内外创新创业教育的理念存在一定的差异。
在国外，创新创业教育更加注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生的自主学习和团队合作，倡导学生通过实际项目，解决真实问题。
美国的斯坦福大学创业课程就是通过学生团队合作，参与真实的创业项目，培养学生的创业精神和实战能力。
而在国内，创新创业教育更多侧重于理论知识的灌输和考试分数的竞争，缺乏实践教学和创新能力的培养。
国内外创新创业教育的理念存在一定的差异，国内需要更多地借鉴国外的创新创业教育理念，强调学生的实践能力和创新意识的培养。
二、课程设置的不同国内外创新创业教育的课程设置也存在差异。
在国外，多所高校都设置了创业课程，如斯坦福大学的创业导论课程、哈佛大学的创新创业课程等。
这些课程注重培养学生的创新创业能力，包括市场调研、商业模式设计、创业计划书撰写等内容，帮助学生打下创业的基础。
而在国内，虽然也有相关的创新创业课程，但相对较少，且课程设置较为单一，大多集中在理论知识的传授上，缺乏实际操作和创新思维的培养。
国内需要更加重视创新创业课程的设置，注重实践教学和创新思维的培养，提高学生的创业能力。
三、师资队伍的差异国内外创新创业教育的师资队伍也存在一定的差异。
在国外，许多大学拥有一支经验丰富的创业导师团队，由成功企业家、创新领袖和行业专家组成，能够为学生提供切实可行的创业建议和资源支持。
斯坦福大学的创业导师团队经验丰富，能够指导学生从创意到创业的全过程，帮助他们解决创业中的各种困难。
而在国内，一些高校的创新创业导师队伍相对薄弱，师资水平参差不齐，缺乏实际创业经验和行业资源，限制了学生创新创业能力的培养。
创新创业教育与创业教育的比较
办公自动化杂志0前言在当前大众创业，万众创新的浪潮中，创新创业教育受到了广泛关注，但很多人对创新创业教育工作缺乏清晰的认识，认为创新创业教育就是创业教育，将整个创新创业教育导向创业教育。
创新创业教育是以创新为推动力，创新带动创业，创业驱动就业的一个教育体系。
而创业教育属于工商管理范畴，主要是研究如何开展创业，如何组建团队，如何设计商业模式等。
此二者存在一定的类同性，但也有着巨大的差别。
1创新创业教育和创业教育的定义及比对分析习近平总书记指出“培养什么人，是教育的首要问题”。
创新创业教育是以培养大学生创新创业意识和精神、提升创新创业综合素质为目标的人才培养教育实践活动。
[1]创新是创新创业教育的应然目标，创业是创新创业教育的市场化结果。
创新创业教育更加注重对人的发展的总体把握，强调创新思维的培育、创新精神的培养、创新能力的实践，创新成果的产出，在成果支撑的基础上进行创业，虽然起步比较困难，但一旦完成市场转化，发展势头相对较好，更具有市场竞争力。
这也是近些年我们深化高校创新创业教育改革的目标和愿景。
创业教育比较具有代表性的定义是指通过培养人的创业意识、创业思维和创业技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。
[2]Shane 和Venkataraman认为：创业是一门独特的研究领域，创业是识别、评估与开发机会的过程，创业教育探究的焦点是如何开展有效的创业过程。
高校开展的创业类课程倾向于机会评估、商业计划和营销计划的制订、企业的成立、管理和退出等板块。
[3]创业教育关注的重点是创业，着力培养具有社会责任感和创业能力，善于将创业成果转化为现实生产力的高素质人才。
在创业教育的过程中当然离不开创新，但创新只是创业过程中的一种方式、方法，相对于整个创业过程，创新的比率不一定很高，也不是必然手段。
创业教育更侧重于创业实践能力的培养，教育的成果更偏向于企业的开创者和管理者。
创新创业教育和创业教育均是实用性教育。
国内外创新创业教育实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
创新创业教育作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的创新精神和创业能力，为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从国内外创新创业教育实践的角度，探讨其发展现状、特点和挑战。
一、国内外创新创业教育发展现状1. 国外创新创业教育实践国外创新创业教育起步较早，以美国、英国、德国等国家为代表。
这些国家在创新创业教育方面具有以下特点：（1）重视培养学生的创新思维和创业能力。
国外高校普遍开设创新创业课程，通过项目式教学、案例分析、模拟创业等手段，激发学生的创新意识和创业精神。
（2）构建多元化的创新创业教育体系。
国外高校与企业、政府、社会组织等共同参与创新创业教育，形成产学研一体化的发展模式。
（3）注重创新创业实践。
国外高校为学生提供丰富的实践机会，如创业孵化器、创业大赛、实习实训等，帮助学生将理论知识应用于实践。
2. 国内创新创业教育实践近年来，我国创新创业教育取得显著成果，呈现出以下特点：（1）政策支持力度加大。
国家高度重视创新创业教育，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展创新创业教育。
（2）课程体系逐步完善。
我国高校普遍开设创新创业课程，内容涵盖创新思维、创业管理、市场营销、财务管理等方面。
（3）创新创业教育实践丰富。
我国高校积极举办各类创新创业活动，如创业大赛、创新创业讲座、创业孵化器等，为学生提供实践平台。
二、国内外创新创业教育特点1. 注重培养学生的创新思维和创业能力。
无论是国外还是国内，创新创业教育都强调培养学生的创新意识和创业精神，使他们具备适应未来社会发展的能力。
2. 构建多元化的教育体系。
国内外创新创业教育都注重构建多元化的教育体系，包括课程设置、师资队伍、实践平台等，为学生提供全方位的创新创业教育。
3. 强化实践环节。
国内外创新创业教育都强调实践环节，通过项目式教学、创业孵化器、创业大赛等手段，帮助学生将理论知识应用于实践。
国内外创业教育类型比较及启示-2019年文档
国内外创业教育类型比较及启示随着大学毕业生的逐年增多，大学生的就业问题已经成为一项亟待解决的全球性难题，尤其是在发展中国家。
大学提供的传统学位已经无法为毕业生创造市场就业机会，大学教育在提升国民素质的同时也面临着越来越高的失业率，社会和经济的不平衡愈演愈烈。
在此背景下，创业似乎是解决困境的一个不错的选择。
传统教育被认为仅仅是知识和能力的传承，创业教育则常常代表着态度和动机的转变。
个人的一些品质可以通过创业教育来培养，使之成为企业家。
根据福尔克曼( Volkma nn)等人的观点，所有人都是与生俱来的企业家，都有成为企业家的潜力。
而为了应对日益增长的创业教育需求，大学开设了各种课程[1] 。
从传统的结构化课程，包括讲座、课程设计、案例研究和阅读材料，向创新课程发展转型，针对学生的独特个性做出应对方案。
总之，创业教育的目标是创业发展，正如2014 年网上财经( WebFinance )所述：“创业是组建、发展和管理一家企业的能力和意愿，以及为了盈利而承担的所有风险。
创业最明显的实例就是新企业的开始”。
、创业与创业教育资源基础观(RBV可以从理论上解释创业。
当少部分人相比于其他人对资源的价值有了更深刻的认识，创业机会就出现了。
阿尔瓦雷茨( Alvarez )等人认为，创业的本质是因果模糊性，因为企业家会通过经验和学习来扩充知识、吸收能力，这也是实现创业目标的关键[2] 。
从公司的角度来看，他们认为企业家是利用专业知识发现价值和机会，并将其整合从而创造剩余价值的群体，但并不是所有的人都拥有发现资源价值和产生经济效益的技能。
班杜拉（Bandura）的社会认知理论就强调了观察学习、社会经验的作用，发现个体的自我效能在实现目标、任务和挑战方面发挥着重要作用[3] 。
目前，多数大学都同时提供创业教育和传统教育。
新商业活动的成功，两个最重要的先决条件是欲望和能力。
创业教育就是旨在激发人们的责任心，包括企业家、创业者或创业思想家（有创业意愿者），为经济发展和区域经济的可持续发展做出贡献。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对国内外创新创业教育研究进行综述，分析了不同国家在创新创业教育领域的研究现状和趋势。
在国内方面，重点介绍了创新创业教育的发展概况，课程设计，教师队伍建设和评价体系等方面的研究成果。
而在国外方面，主要探讨了各国对创新创业教育的重视程度和实践经验。
结合研究展望和结论总结，提出了未来创新创业教育研究的发展方向和存在的不足之处，为国内创新创业教育的持续改进提供了有益的参考。
整体上，本文旨在为创新创业教育的发展提供理论支持和实践参考，促进创新创业教育在国内外的进一步发展和提升。
【关键词】创新创业教育、国内研究、国外研究、课程设计、教师队伍建设、评价体系、研究展望、结论总结、研究不足、关键词。
1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域中备受关注的研究领域之一。
随着全球经济的快速发展和科技的迅猛进步，创新创业已成为推动社会进步和经济增长的重要引擎。
在这一背景下，创新创业教育的重要性日益凸显。
创新创业教育不仅可以培养学生的创造力、创新精神和创业能力，还可以促进人才的培养和社会的发展。
在国内，随着“大众创业、万众创新”政策的提出，创新创业教育受到了广泛的关注和重视。
许多高校纷纷开设相关课程，开展创新创业实践活动，以培养学生的创新创业意识和能力。
越来越多的研究者开始关注创新创业教育领域，进行相关研究和探讨。
国外也有许多优秀的创新创业教育案例，为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
在这样的背景下，对于创新创业教育的研究和探讨显得尤为重要。
本文旨在对国内外创新创业教育研究进行综述，全面了解当前研究的现状和趋势，为今后的创新创业教育研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义创新创业教育在当今社会中具有重要的意义。
创新创业教育可以帮助培养学生的创新意识和创业精神，培养他们在面对未来社会挑战时能够独立思考、勇于创新。
创新创业教育有助于促进经济发展和社会进步，培养创新人才是国家未来发展的关键。
国外有关创新创业教育整体情况研究
国外有关创新创业教育整体情况研究随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育已经成为国际社会关注的热点话题。
在这个过程中，国外各国对创新创业教育的发展和实践积累了丰富的经验，为其他国家提供了参考和借鉴。
本文将对国外有关创新创业教育整体情况进行研究，分析其发展现状和特点，为我国的创新创业教育提供一些借鉴和启发。
一、国外创新创业教育的发展现状1. 美国美国作为全球创新创业的领头羊，其创新创业教育自然也是世界领先水平。
美国的创业教育主要体现在高等教育阶段，如大学、研究机构等。
美国有着丰富的创业资源和先进的创新创业教育体系，全国各地的高校都设立了创业学院、创业中心等机构，致力于学生的创业培训和项目孵化。
2. 欧洲欧洲国家对创新创业教育也非常重视，德国、英国、法国等国家都建立了完善的创新创业教育体系。
在欧洲，创新创业教育不仅仅是高等教育的一部分，还融入到了中小学教育中，通过创新创业教育课程和活动，培养学生的创新意识和创业能力。
3. 亚洲亚洲国家对创新创业教育的发展也取得了不少成果，特别是新加坡、韩国和日本等国家在创新创业教育方面有着较为成熟的体系。
新加坡的创新创业教育主要以实践为主，鼓励学生参与创业项目，并提供相应的支持和资源。
1. 课程设置多样化不同国家的创新创业教育体系中，课程设置都十分丰富多样。
除了传统的创业管理课程外，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力、社交能力等，为学生提供全方位的创业教育。
2. 项目孵化机构齐全在创新创业教育中，项目孵化机构扮演着至关重要的角色。
国外各国都建立了大量的创业孵化中心、创投机构等，为创业者提供资源支持、导师指导以及资金扶持，促进创业项目的顺利发展。
3. 产学研结合国外的创新创业教育非常注重产学研结合，通过与企业和科研机构的合作，为学生提供实践机会和科研资源，使学生能够将所学知识应用到实际创业中。
4. 国际交流合作广泛创新创业教育是一个具有国际特色的教育领域，国外的创新创业教育机构和学生参与国际交流合作十分广泛，通过参与国际创业大赛、项目实践等方式，促进国际创业思维和视野。
美国、韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国、韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示刘芳宇（郑州轻工业大学河南·郑州450000）摘要创新创业是经济持续发展的引擎，创新创业活动离不开创新创业人才培养，积极探索创新创业教育的发展具有非常的现实意义。
本文重点分析和对比研究了美国、韩国和德国三国高校创新创业教育发展特征，以期为我国探索创新创业教育发展路径提供借鉴。
关键词创新教育创业教育比较研究中图分类号：G641文献标识码：A0引言创新与创业是经济增长的引擎，是提供新增就业岗位的有效途径。
据美国2014年的经济数据显示，新创企业是就业岗位增加的主要驱动力，占年新增就业总数的70%左右。
据韩国创业经济新闻报道，截至2008年末，41名毕业生在毕业3年内创造了490亿的韩元产值增值，增加了282个就业岗位；而69个企业的管理者在接受创业研究生院教育后，将平均年产值由3.8亿韩元提高到8.9亿韩元。
由此可见，为推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路，党中央国务院提出“大众创业、万众创新”，适应我国经济社会“新常态”。
创新创业是缓解就业压力、服务创新型国家建设的重大战略举措，而创新创业教育的实施是我国实现创新创业战略的关键一环。
创新创业教育是指在变革传统教育教学方式下，旨在培养学生创新创业意识、思维、精神和能力的教育理念和模式，通过培养更多的创新创业人才，从而促进经济社会的进步和发展。
当前学术界对于创新创业教育的研究主要集中在高校创新创业教育的概念、高校创新创业教育培养模式、高校创新创业教育师资队伍建设、高校创新创业课程体系、高校创新创业教育制度和校园文化建设、高校创新创业教育中校企合作与互动等方面，但多以理论分析为主，实证研究相对较少。
对此，本文将深入分析发达国家在创新创业教育上的成功经验、模式及特色，结合我国创新创业教育的现状与难题，提出促进创新创业教育发展的建议和举措。
1发达国家创新创业教育经验与特色比较分析1.1美国创新创业教育模式分析创新创业教育始于1947年哈佛商学院的迈赖斯·迈斯教授为MBA学生开设了一门全新的课程——“新创企业管理”；1968年，百森商学院第一次为本科生设置了创业教育课程；1971年，南加州大学首次设立创业学硕士学位；1985年，美国有253所大学开设了创新创业教育或企业管理课程；1997年，全美超过400多所商学院和大学开设了至少一门创新创业课程。
高校学生创新创业教育模式研究与实践
高校学生创新创业教育模式研究与实践在当前全球经济竞争激烈的背景下，高校学生创新创业教育被认为是培养创新创业能力的重要途径。
为了更好地促进学生创新创业教育的发展，各高校纷纷探索和实践不同的教育模式。
本文将对高校学生创新创业教育模式进行研究并分析其实践效果。
一、创新创业教育的重要性高校学生创新创业教育旨在培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生勇于创新、敢于创业。
这种教育模式对于提高学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
通过创新创业教育，学生能够锻炼自己的团队协作能力、创新创造能力和市场竞争意识，为将来的创业和就业奠定坚实基础。
二、国内外高校创新创业教育模式比较1. 美国的创新创业教育模式美国的高校在创新创业教育方面具有丰富的经验。
他们更加注重学生的实践能力培养，通过开设创业课程、组建创业团队和提供创业资金等方式，激发学生的创新创业热情。
2. 加拿大的创新创业教育模式加拿大的高校创新创业教育注重培养学生的创新思维和创业能力。
他们通过开展创新创业比赛、组织创业讲座和提供创业培训等活动，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 中国的创新创业教育模式在中国，高校创新创业教育的发展也取得了一定的成果。
一些高校通过设立创新创业学院、开展创新创业实践课程和推动学生参与创新创业项目等方式，鼓励学生积极参与创新创业活动。
三、高校学生创新创业教育模式的实践与成效1. 创新创业实践基地的建设一些高校在校园内建设了创新创业实践基地，提供办公场所、技术支持和资金扶持，为学生创业提供必要的条件和资源。
通过实践基地的建设，学生能够在真实的创业环境中锻炼自己的创新创业能力。
2. 创新创业竞赛的开展高校举办创新创业竞赛，为学生提供展示自己创新成果的平台。
这种竞赛可以激发学生的创新思维和创业热情，同时也可以为学生提供与投资机构和创业者交流的机会，促进资源的对接。
3. 创新创业导师制度的建立一些高校引入创新创业导师，为学生提供专业指导和培训支持。
国内外教育创新研究
国内外教育创新研究教育创新是一项旨在打破传统教育模式、培养具有创新精神和创造力的人才的广泛运动。
当今世界，教育创新已经成为了各国教育改革的核心目标之一。
在中国，教育创新也取得了不小的进展，但与一些发达国家相比，仍有许多不足之处。
I. 国内教育创新的现状随着社会和经济的快速发展，人们对于教育的需求逐渐升级。
国内教育界积极响应这一呼吁，开始逐渐转向创新教育。
在2019年，国家教育部发布了《教育部关于深化教育教学改革全面实施素质教育的实施意见》，强调“将创新思维、创新能力及创新创造融入教育教学全过程，目的是培养具有创新意识和创新能力的人才”。
随着一系列政策的出台，国内教育创新在一定程度上得到了推进。
例如，创新教育已经纳入高考的考查范围，成为了一项重要的考查内容。
此外，世界名校、国内一些优秀教育机构也开始探索创新教育的实践，开拓了新的教育路径。
与此同时，各地也出现了一批以创新教育为特色的中小学，这些学校在课程设置、教学模式等方面进行了改革，注重培养学生的创新能力。
然而，国内教育创新仍存在许多不足之处。
一方面，教师和学生的创新意识不够强烈，缺乏对于创新教育的深刻理解，难以将创新理念落地。
另一方面，教育资源不均衡，高质量的教育资源无法普及到全国各个地区，这也限制了教育创新的发展。
II. 国外教育创新的案例相比于国内，一些发达国家在教育创新方面已经取得了不俗的成绩。
在这些国家中，课程设置、教学模式、评价方式等方面都得到了创新。
下面，我们将介绍几个国外教育创新的成功案例。
1. 芬兰：注重学生个性化发展芬兰在教育方面一直被人称为“神话般”的存在。
在这个国家，学生不仅没有书包、没有考试压力，甚至没有家庭作业。
芬兰教育的成功之处在于，该国重视学生个性化发展，并且创造了许多让学生自由学习的平台。
2. 日本：将艺术融入教育日本教育注重对学生创造力的培养。
为了达到这个目标，日本教育不仅强调语数外等基础科目的学习，还将艺术课程融入教育。
国内外高校创新创业教育对比分析
国内外高校创新创业教育对比分析作者：田丽张煜王卫涛来源：《教育教学论坛》2020年第44期[摘要]由于当前经济和社会发展的需要，我国高校积极开展了创新创业教育，且取得了不错的成效。
但由于创新创业教育在我国起步晚，在教育理念、课程理念、教学实践等环节还存在一些不足，制约了其进一步的发展。
该文对比分析了国内外高校创新创业教育的差异，本着“取其精华、去其糟粕”的思想以期寻找适合我国的经验。
[关键词]国内外高校;创新创业教育;对比分析[中图分类号] G521 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）44-0-02 [收稿日期] 2020-05-08创新创业型人才对国家经济发展有重要作用，也是实现“创新型国家”的必要条件。
高等院校应该承担起培养创新创业人才的重任。
所以，各国相继在高校开展了创新创业教育，但由于各国政治经济教育环境的不同，创新创业教育发展也呈现不同的特点。
一、国外高校创新创业教育的现状国外的创新创业教育起步时间较早。
美国是开展创新创业教育研究与实践最早的国家。
之后，一些发达国家也相继在高校开始了创新创业教育，根据美、英、德、日本等高校创新创业教育的实际对国外高校的创新创业教育总结如下：1.教育理念。
西方发达国家高校的创新创业教育目标明确，注重培养学生的创业意识和能力。
如美国更加注重培养学生的创业能力，日本高校注重学生创业意识的培养，注重培养“企业家精神”。
2.课程设计与教学实践。
国外高校创新创业教育有重实践、体系性强、产学研相结合的特点。
首先，课程内容丰富，针对不同阶段的学生安排课程。
其次，课程设置以创业为目的，包括以专业的创业教育课程，并在其他相关学科中融入创业知识以及一些与创业相关的实用技巧。
另外，国外高校坚持理论和实践相结合，学生掌握理论知识后，通过举办创业大赛、创业论坛、创业项目实训等多种活动，模拟企业生产经营的真实情况，提高创业项目实践的可能性，同时实现与企业世纪活动的完美对接。
对比国内外大学生创新创业教育研究分析
对比国内外大学生创新创业教育研究分析随着近期我国不断走向转型化进程以及社会就业压力的不断加剧，创业逐渐成为在校大学生和毕业大学生的一种职业选择方式。
创业的大学生越多，大学生创新创业教育就越重要。
下面由小编与大家分享，希望你们喜欢!欢迎阅读!1大学生创新创业教育国际研究现状大学生创业教育实践最早起源于20世纪40年代的美国，大学生创业教育的源头便是1947年2月哈佛商学院MBA课程“新企业的管理”的开设。
进入20世纪60年代后期，基于创业型企业家对于美国及世界经济与社会结构的重要影响，美国百森商学院以蒂蒙斯教授为代表的几位优秀的经济学家预测到“美国正处在一场静悄悄的大变革”中，也就是所谓的“创业革命”，自此首次提出了“创业教育”的新模式。
从21世纪初开始，欧盟及其成员国先后出台了一系列针对高校在校生的创业教育政策，对高校创业教育产生了较大影响。
国外大学生创业教育已日趋成熟，特别是美国等发达国家已经建立了相对完善的大学生创业教育体系，同时随着整个社会对大学生创业教育认知的不断深化，在理论研究以及实践发展双料推进的过程种已经形成了较为稳定的特质，具体表现为以下几个方面：一是，大学生创业教育深受各国政府的高度重视。
“美国的创业教育已经纳入国家教育体系，2001年出版的《创业教育国家标准》不仅规定了美国的创业教育课程，而且对其课程单元的和每单元的能力标准也进行了明确阐述。
” 德国政府明确提出：高等学校要成为创业者的熔炉。
在澳大利亚，大学创业教育已经进行了40多年，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能。
”肯尼亚技术培训与技能开发部规定：“凡有条件的职业学校都要设立创业教育研究室和小企业中心”。
二是，政府、高校与社会等相关创业教育责任主体形成了良性的互动关系。
国外的创业教育有着较为良好的社会基础，大学生创业教育的各责任主体分工明确且互动默契。
如美国在创业教育的社会支持体系方面形成了“政府引导、社会主导与高校辅助”的责任格局。
国外创新创业教育模式对我国高校的启示
国外创新创业教育模式对我国高校的启示国外创新创业教育模式对我国高校的启示随着时代的进步和经济的发展，创新创业已经成为引领社会发展的重要推动力之一。
在这个充满机遇和挑战的时代背景下，培养创新创业人才成为我国高校的迫切需求。
然而，我国高校在培养创新创业人才方面还存在一些问题，尤其是与国外先进的创新创业教育模式相比较，我们的发展仍有一定差距。
因此，借鉴国外的创新创业教育经验，探索适合我国实际情况的高校创新创业教育模式是非常必要的。
首先，国外创新创业教育模式注重培养学生的创新思维和创业精神。
西方的创新创业教育注重学生的实践能力培养，通过启发性教育和案例教学，引导学生学会独立思考、解决问题，培养创新意识和团队协作精神。
这一模式有助于激发学生的创新潜能，提高创造力和创新能力。
相比之下，我国高校更注重传授理论知识，而忽视了对学生创新思维的培养。
因此，我们应该加强学生实践能力培养，创建鼓励创新的教学环境，开设创新课程，鼓励学生参与创新创业项目，提高他们的创新能力和实践经验。
其次，国外创新创业教育模式注重学生的创业实践和创业资源支持。
创新创业强调实践与实战，在国外高校的创新创业教育中，学生会有机会参与实际的创业项目，并通过导师或企业的支持获得创业资源。
这种实践导向的创新创业教育模式能够帮助学生在实际团队中锻炼实际操作能力，提高解决问题和创造价值的能力。
相比之下，我国高校的创新创业教育往往缺少实践环节和创业资源的支持。
因此，我们应该加强与企业的合作，为学生提供更多的创业机会和创业资源，让他们能够在实践中学习和成长。
再次，国外创新创业教育模式注重跨学科和跨界合作。
创新创业活动涉及多个学科和领域的知识和技能，在国外高校的创新创业教育中，不同专业的学生可以组成跨学科的团队，通过互补和协同合作解决实际问题。
这种跨学科和跨界合作模式能够提供更广阔的创新创业空间，培养学生全面发展的能力。
相比之下，我国高校的创新创业教育往往集中于某个学科或专业，缺乏跨学科合作的机会。
国外创业教育发展对我国创业教育的启示
国外创业教育发展对我国创业教育的启示摘要：创业教育是当今世界教育领域为主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际教育发展的潮流。
由于多种原因的影响，我国创业教育存在不少问题。
国外一些国家创业教育开始较早，经过长期探索，效果显著，给我们带来很多启发。
对于国外的先进经验，我国应从教育观念、教育内容、师资建设等方面加以借鉴，以推动创业教育的健康快速发展。
关键词：国外创业教育经验借鉴一、创业及其意义有关学者认为，创业有广义与狭义之分。
广义而言，创业指开创新的事业的活动，包括公司内部创业和创办新的企业，甚至包括开创非营利性行业的新领域。
侠义而言，则仅仅指创办新的企业，以牟取前所未有的商业利益。
国外创业学术研究将创业分为求生型创业、机会型创业和兴趣型创业，但无论哪种类型的创业，都是为了在特定状态下更好地生存，因此，创业本质上都是生存型的。
当今社会，创业变得前所未有地重要，究其原因，有以下几点：首先创业是经济发展之源。
创业活跃的地区经济发展都非常迅猛，例如美国创业最为活跃的硅谷所在地圣地拉拉县，假设其是一个独立的经济体，1996年其gdp排到全球第11位，出口排到第9位；再如我国创业最为活跃的长三角地区，2009年江浙沪三地gdp总额历史性地超过1万亿美元，相当于全世界第十一大经济体，超过韩国和印度，创业已经是经济发展不可或缺的一个环节；其次创业是培育新兴产业之路。
美国西北大学科技园罗纳德·c·吉塞克在《科技园对地区经济的影响》中谈到“如果没有斯坦福科技园在加州集聚一批科技公司，能有硅谷吗？硅谷企业从事的都是新兴产业。
”我国也是如此，最早的高新区都是依靠创业和孵化模式发展起来的，如四通、联想等企业；第三创业是缓解就业困境的可能途径。
自1990 年以来，美国麻省理工学院（mit）毕业生和教师平均每年创建150个新公司，目前该校校友开办了4000家公司，年销售收入达2300亿元，仅1990-1994年创建的公司，即雇用了110万人，大大缓解了当地的就业压力。
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教育研究新教师教学一、发达国家创新创业教育的现状1947年，美国百森学院在全球首次开设创业课程，开创世界创业教育之先河，此后，各国纷纷在高校开展创业教育。
创业教育被人们认为是未来人应该掌握的证明一个人事业心和开拓能力的第三本教育护照，是一种培养和提高生存能力的教育。
美国创业教育协会认为创业教育旨在促进学生多元化发展，创业是一项终身的学习过程。
创业教育并不仅仅是为了解决就业，而是一项终身教育。
美国创业教育课程已涵盖到从普通教育到高等教育各个层次的正规学历教育，覆盖面相当广，美国高校已形成一个适合高校自己情况的创业教育课程体系。
美国创业教育注重案例研究，将案例研究作为创业教育的一种重要的主要的教学方法，通过对创业成功和失败实例的解剖，培养学生对创业问题的分析与判断能力。
同时，美国创业教育还广泛使用基于问题、基于行动、基于权变、基于体验的教学方法，注重对基本问题的解决训练创业行为的培养反思能力与创业体悟的培养。
随着美国创业教育的蓬勃发展，英国也开始着手进行创业教育。
英国创业教育初期秉承一种功利性价值的理念，通过鼓励大学生创业以促进大学生就业，具有很强的功利色彩，但这并没有从根本上解决就业问题。
随着英国高校创业教育的发展，英国创业教育理念逐渐从功利性转向非功利性，其主要目的不再是促进就业，而是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的创业意识创业心理个性品质和创业能力。
英国政府认为，创业教育的目的不仅是创建企业，更重要的是，培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化和知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择。
在创业教育的理念目标上，发达国家始终认为创业是一项终身学习的过程，创新创业教育不仅仅是就业教育，而是属于终身教育范畴，发达国家的创业教育的目的不仅仅是为了就业，更重要的是学生创业意识与创业精神的培养，为学生以后的生活与工作做好各个方面的准备，是一种素质教育，不追求眼前的功利，而是着眼于学生的长远发展与人生理想的实现。
同时，发达国家都给予创业教育便利的创业政策，使创业的种子有一个良好的发芽土壤文化环境，发达国家也给予了创业教育大量的经费支持，经费来源既有政府部门的，也有来自经济企业界的，还有来自民间捐赠的。
可以说，发达国家的创业政策与创业资金为他们开展创业教育提供了一个良好的支持性系统，极大地推动了发达国家创业教育的发展。
二、我国高校开展大学生创新创业教育的现状我国创新创业教育起步较晚，2002年4月教育部开始启动创业教育试点工作，先后在清华大学、北京航空航天大学等9所高校进行创业教育的试点。
当前，我国许多高校虽以创业竞赛、创业实践课程设计、创业论坛等各种不同的形式开展创业教育实践，但其的创业教育实践仍处于起步阶段，与美国、英国等高校创业教育实践较为发达的国家相比，还是存在一定差距，在模式构建、师资储备、课程设计、活动安排等诸多方面处在一定问题，无法及时有效地回应社会的要求，迫切需要创业教育相关理论的指导和借鉴国外创业教育实践的成功经验。
当前我国高校创业教育的薄弱环节主要体现在创新创业教育理念不够成熟、课程设计不合理、创业教育师资力量匮乏、创业教育配套机制不健全等方面。
（一）创新创业教育理念不够成熟目前我国大学生对创业仍处于“高热情低实践”的状态，每年选择创业的比例仅为5%，与发达国家（20%-30%）相比，仍有很大差距。
而就在这5%的创业中，全国大学生创业平均成功率只占3%。
据相关调查数据显示，我国“211”高校中开设相关课程的学校不足一半，即使是已经开设的高校，也存在授课和考查流于形式的问题，经常发生学生在汇报学习成果之前临时抱佛脚，随意应付教师，而教师不加检验即允许学生汇报通过的情况，这在很大程度上是由于学校、教师和学生缺乏成熟的创新创业教育理念而导致的。
（二）创业教育课程设计不合理课程教学是高等教育最基本的教育形式，课程则是教学过程的核心。
通过对我国高校创业教育十年的分析，创业教育课程的不合理主要体现在如下方面。
1.课程形式单一。
我国高校的创新创业教育仍然沿用“封闭式”的传统教学模式，创业实训、实战模拟、实践体验等多种形式教育在创业课程中的比重较低，很多地方高校的大学生创业教育还是以“课堂教学”为核心的模式，辅以其他一些活动。
这些课程缺乏学生主动参与和创业实践的机会，不能有效发挥学生的主动性、积极性和创新性，从而影响创业教育实效。
2.课程数量有限。
据统计，我国107所211高校中仅有41所高校开设了创业相关的课程，而美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程。
相比之下，我国很多高校提供的创业课程数量大多都非常有限，甚至仅仅局限于一门《创业管理》或《大学生就业与创业指导》课程，很难满足大学生创业理论学习和创业技能训练的需要。
3.课程细分不够。
我国创业教育先行的北京航空航天大学专门成立了“创业管理培训学院”，面向本科生提供创业管理入门、商务沟通与交流、创业实务三门必修课，并提供团队训练、拓展训练、创业市场调查、公司法与合同法、创业财务基础等五门选发达国家创新创业教育与我国创新创业教育的比较研究张大权（吉林省长春市吉林大学管理学院 吉林 长春 130000）【摘要】创新创业教育已经成为被学术界广泛关注的一大热点，在我国大学生中开展创新创业教育，是响应“建设创新型国家”战略的重要举措，是解决我国就业难的重要途径，也是知识经济时代对高等教育的必然要求，更是实现大学生自身发展的迫切需要。
本文通过对发达国家创新创业教育的现状以及对我国高校开展大学生创新创业教育现状的比较研究分析，旨在提出加强我国高校创新创业教育的有效途径。
我国已经进入高等教育大众化阶段，大学生面临较大的就业压力。
同时，由于国际贸易方面的全球竞争正在加剧，涉及全世界公司的经济资源劳动力和资本的竞争加剧。
在这种社会背景下，创业精神成为个体就业与创新以及社会经济增长的一种驱动器，社会成员的创造力和创业能力的整体提高逐渐成为现代高等教育的职责和未来发展趋势。
据此，世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。
美国作为最早开展创业教育的国家，已经形成了一个完整的创业教育体系和丰富的经验。
本文旨在通过对发达国家和我国创新创业教育的比较研究，得出对我国创新创业教育的开展有借鉴意义的结论。
【关键词】创新创业教育；创业教育比较研究【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）10-0144-02教育研究新教师教学修课。
但与美国斯坦福大学（21门）、加州大学伯克利分校（23门）等高校相比，这些课程设置仍存在课程细分不够，对不同类型和层次的学生培养支撑不足等问题。
（三）创业教育师资力量匮乏创业教育是一门综合性学科，不仅要求教师有较高的职业素质、讲授技能，更重要的是要拥有创业实践指导能力。
在创业教育师资建设方面，我国各高校都面临着巨大的需求缺口。
高素质创业教育师资的短缺已经成为制约创业教育快速发展的瓶颈。
1.教师总体数量有限。
作为新兴学科和课程，多数高校近年来的创业管理的教学师资培养还不能满足实际教学的需要，尤其是缺乏相关专业背景的教师。
2.教师讲授技能不足。
我国高校教师大多是从学校毕业后直接到高校从事教育工作，许多教师在接受相关知识培训后就为学生授课，讲授的内容多为理论讲解，将创业教育课程学术化，不能真正培养学生的创业意识和能力。
3.教师实践指导能力弱。
为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家或创业人士担任客座教师，尽管这种安排受到学生的普遍欢迎，但有限的几次讲座缺乏系统性，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有时不尽如人意。
（四）创业教育配套机制不健全近年来我国创业教育逐渐升温，但是很多高校关注的只是少数人的“创业活动”，而不是多数人的“创业教育”，一些高校更愿意做短期内能够收到成效的功利性探索，希望通过创业达到短期、快速缓解就业压力的效果。
这就导致了创业教育配套机制，如资金配套机制、孵化机制、政策保障机制等跟不上，阻碍了高校大学生创业教育的发展。
1.创业实践扶持资金短缺。
资金是高校进行创业教育需要解决的首要问题。
目前解决学生创业实践的资金主要有政府设立的创业基金、民营企业家设立的投资风险基金以及学校设立的创业基金，但大多数创业基金的可运作资金都非常有限。
先行创业教育的北京航空航天大学的创业基金为300万，复旦大学的创业基金为1000万，即便如此，其示范作用仍是十分有限的。
毕竟学校不同于盈利机构，在校友捐赠等模式尚未成熟的条件下，我国绝大部分高校很难拿出大笔资金来扶持学生创业实践。
2.创业孵化场地配套不到位。
孵化场地问题已经成为制约我国高校创业实践教学发展瓶颈。
创业孵化的场地可以是能够模拟创业环节的商业实践场地，也可以是简易的实验室场地，是学生走向市场，从事商务活动、科技创新、成果转让及商业化活动，实现自主创办、经营企业的重要场所。
但这些都需要学校能够在用房、用地以及硬件配套设施上给予支持，然而由于受到资金、条件以及重视程度等方面的限制，很多学校未能提供孵化场地或者场地非常有限，从而阻碍了部分学生创业实践的实现。
3.创业实践政策保障不完善。
高校创业教育相关配套政策的保障不足已经成为制约我国创业教育发展的另一瓶颈。
十年来，尽管国家和地方政府相继出台了一些鼓励大学生创业的政策，如提出允许大学生休学保留学籍创业，对大学生创业贷款放宽标准，对大学生创业减免税收等诸多方面的优惠政策，但这些政策对创业教育实效的影响却很有限。
一方面，这些政策多数属于鼓励大学生离开校园参与创业的政策，未能给予面向全体学生的创业教育支持；另一方面，大多数高校未能制定具体的保障措施或实施细则给予配套支持，从而影响了实施效果。
三、发达国家创业教育对我国的启示1.明确创业教育目标，转变创业教育理念。
创业教育的目标不只是提高就业率，而是培养学生的创业意识创业能力与创业精神，让学生能够像企业家一样思考。
要摆脱当前我国高校创业教育等同于就业教育等同于培养企业家教育的状况，就必须明确创业教育的目标，转变创业教育的理念，“创业”是一种行为模式，是一种应该被鼓励的态度，创业行为和精神是可以通过教育而习得的。
欧洲委员会认为，“只有少数人生来就是创业家，但教育却可以激发年轻人的创业理想。
创业不应仅仅看作是自己开公司，事实上，创业是每个公民日常生活和职业生涯取得成功所应具备的一种普遍素质”。
因而，我国要树立创业教育是面向每个人的教育理念，确保创业教育紧紧围绕以提高学生的创业精神为主来开展，真正发挥创业教育的本体功能，即培养具有创业意识创业能力与创业精神的人。
2.完善创业课程体系，改革创业教学方法。
创业教育课程应该在传统专业教育课程基础上突出创业，要把创业常识创业心理和创业技能市场经济公关和交往法律和税收等与创业密切相关的课程纳入到高校课程体系中。