思维导图在小学英词汇教学中的实验与研究学中的实验与研究

《思维导图在小学英词汇教学中的实验与研究》结题报告

目录

一．课题研究背景及意义

二．相关概念的界定

三．课题的理论依据

1．建构主义理论—支架式（Scaffolding Instruction）

2．格式塔理论（Gestalt psychology）

3．后方法教学理论

四．思维导图在小学英语词汇教学中的实施过程

（一）加强课内渗透，让学生感知思维导图

1．巧妙设计教学过程，初步感知思维导图

2．以学生反馈为主线，教师绘制思维导图

（二）创设教学情景，倡导学生参与体验

1．寻求课堂互动契机，激发学生主动参与活动

2．开展头脑风暴活动，充分调动学生积极思维

3．开展小组合作学习，引导学生运用所学词汇

（三）自主探究运用，尝试绘制思维导图

1．模仿式应用

2．提示式设计

3．综合式设计

（四）以图促学阶段，激发学生潜在记忆力

1．利用生成资源，在群体互动中刺激学生记忆

2．赏析思维导图，在相互评价中促进知识内化

五．课题实施的效果

（一）有效地促进学生有意义的记忆

（二）有助于培养学生的发散性思维

（三）有助于学生创新性思维的培养

六．课题实践后的思考

（一）如何面对不同年段的学生有效调整教学方法

（二）如何面对个别差异有效实施记忆效果的监控

七．参考文献

一．课题研究背景及意义

思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。同时，由于思维导图善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让我们的思维更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。

目前新加坡、英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程；韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也己经开始对该课题进行研究和探索，如在《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。

在国内，思维导图在各科教学工作中运用与实践的研究，近些年也日益兴起。齐伟在倡导运用思维导图进行教学方面起到了非常积极的作用。2008年5月，由他主编的《思维导图----高中物理》、《思维导图----高中英语》、《思维导图----初中英语》等正式发行出版，受到了广泛的欢迎。该套丛书运用思维导图这种思维工具，按各科知识模块绘制出思维导图，有利于帮助使用者从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系，从而提高学习效率。

另外，齐伟与卢银中和黄斌合作对思维导图在初中英语教学中的运用作了探索。张艳霞在使用思维导图支持探究性学习教学方面，王秀平在生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究方面，汤铭在促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究方面，张丹在思维导图在初中英语阅读教学中的应用方面，陈云辉在思维导图在医学课程教学中运用方面，马武林、陈钰在思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨方面等等，均进行了十分有益的探索，取得了可喜的成效词汇是语言的三个基本组成单位之一，是语言交流的基础部分。著名语言学家Wilkins曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(Wilkins，1987)词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。然而，目前对词汇教学方法的研究和探讨却是一个比较薄弱的环节。本课题探讨利用思维导图来记忆单词的方法，旨在对小学英

语词汇的教学能有所帮助。

二．相关概念的界定

思维导图：思维导图又称为心智图或心像图（Mind Map &Mind Mapping）是指同时运用大脑各种智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、色彩和空间感知等运用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达及回忆。

三．课题的理论依据

1．建构主义理论—支架式教学（Scaffolding Instruction）

认知主义理论认为学习者是信息加工主体，是运用各种策略储存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有认知结构（认知图式）的基础上，在与外部环境的相互作用下，对知识意义的主动建构。英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构（manufacturing meaningfulness）。支架式教学模式（Scaffolding Instruction）是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，Scaffolding 本意是建筑业中的脚手架，通过支架（教师帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转向学生自己，最后拆去支架。即教师要为学生对知识的理解和内化提供一种认知图式或概念框架，让学生发现知识的意义，与原有认知结构加以融合，达到学习效率最大化。

2．格式塔理论（Gestalt psychology）

格式塔心理学（Gestalt psychology），又译为完形心理学。西方现代心理学的主要流派之一。格式塔心理学家认为：学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。顿悟的主要原因是分析了问题情境的整体结构。格式塔理论强调整体观和知觉经验组织的作用，注重知觉和认知（问题解决）的过程。因此，在教学中，强调儿童的提出问题和解决问题的能力，要求儿童应当理解问题的整体结构及各构成部分之间的联系。而思维导图则可从整体上来表现较为广域概念中的各个组成部分。

3．后方法教学理论

后方法教学理论是在对教学法理论理性解析基础上发展起来的，它具有后现代主义从中心到边缘的思想，倡导开放、平等，鼓励多元思维。后方法理论不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。后方法教学具有特定性（Particularity）、实