思维导图在词汇教学中的 研究总报告

课题研究总报告课题名称《巧用思维导图渗透词汇学习策略的研究》课题负责人冯洋所在单位陵城区教师进修学校附属小学《巧用思维导图渗透词汇学习策略的研究》总报告陵城区教师进修学校附属小学冯洋序言《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。

但如何将信息技术真正有效地整合于小学英语课堂教学、提高课堂教学的效率和质量，是目前小学英语教学研究的重要课题。

目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。

笔者将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。

摘要在小学英语课堂教学中，如何提高教学效率和质量，一直是广大教师研究和探索的重点。

教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担。

思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在小学英语教学中起到十分重要的作用。

本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词教学过程中的运用方法，试图寻找出一条高效的教学之路。

关键词：思维导图，词汇教学，应用内容结构一、课题的理论概述1、思维导图的定义2、思维导图的特征二、思维导图作为教学工具的优势分析1、重点突出，效果加倍2、提高学生的信息综合能力3、利于创设有意义的学习环境4、思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力5.思维导图的制作是一个探索的过程三、思维导图在在英语词汇教学中的应用1、思维导图在新授词汇教学中的应用2、思维导图和语义场学习单词3、利用思维导图来学习同义词、近义词、反义词、同音词、形近词和音近词4. 利用思维导图来进行单词的新授和复习四、应用思维导图应注意的问题1、词汇属于语言知识，是综合语言运用能力的基础。

2、在应用思维导图的过程中要充分考虑到学生的身心特点、原有的知识水平，探讨适合班级学生的教学方法。

3、小学英语教学过程中要加强学习策略的指导，引导学生掌握学习方法，培养自主学习的能力。

五、结论六、参考文献正文一、思维导图理论概述1.思维导图的定义英国教育学家托尼•巴赞（Tony Buzan）在大学时代，在遇到信息吸收、整理及记忆等困难，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。

她从研究心理学、神经生理学等科学开始，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。

这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的满意发展。

托尼•巴赞发现以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的收放自如方式，比如：渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等，逐渐地，整个架构慢慢形成。

1971年托尼•巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考（Radiant Thinking）和思维导图法（Mind Mapping）的概念。

它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。

它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

2、思维导图的特征(1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2) 主题的主干作为分支从中央图形向四周放射; (3) 分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的,次要的内容也以分支形式表现出来,附在较高层次的支干上;(4) 各分支形成一个连接的节点结构。

因为思维导图总是从一个中心点开始,所以学习者能把精力迅速集中到主题上。

每个人想问题时,思维都有跳跃性,产生丰富的分岔,如果把内容按顺序列出来,思维很可能被打断,在某一点上停滞不前。

而采用画图的方式,不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情,还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。

二、思维导图作为教学工具的优势分析1.重点突出，效果加倍思维导图可以清晰地反映关键知识点，简明扼要，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。

从而节省了宝贵的学习时间。

另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。

2.提高学生的信息综合能力思维导图改善了学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。

思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识的联系中找到同化、吸收当前的新知识。

从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。

3.利于创设有意义的学习环境。

思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力，并且促使学生形成系统学习和思维的习惯。

4.思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力。

因为思维导图给了我们一个解决问题的全景图。

在每一个节点上都能放射出问题的细节。

是同时把握细节和全局的好方法。

它摒弃了传统的线性思维，而是按照大脑思维结构进行放射性的网状思维。

这种方法能有益与开发学生的创造力和想象力。

5.思维导图的制作是一个探索的过程。

思维导图的制作过程也是学生或老师阅读资料、分析问题、解决问题的过程。

参与制作者可以从中感受到互帮互助、独立完成等等学习的快乐。

三．思维导图在在英语词汇教学中的应用1、利用思维导图学习单词的形态变化一个单词发生了形态上的变化，例如动词的末尾加了-ed,加了s或者es, 加了ing等等，又例如形容词和副词的比较级，在词尾加了er, 对很多基础差的学生来说，他们都变成了全新的单词。

这种时候，我们可以教会学生生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来更方便地进行学习。

例如在形容词的比较级学习中，可以将它们分成三大类。

词尾直接加er的作为一类，在需要双写单词末尾一个字母才加er的为一类，不规则的形容词比较级变化为一类，逐渐细化，方便学生消化吸收。

这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。

2. 利用思维导图和语义场学习单词20世纪30年代，语言学家发现人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。

英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。

例如Maths, Chinese, English, Music, Art, PE，Science等单词归属为学科的语义场。

我们可以利用思维导图将他们的关系清楚的列举出来。

就上下词义来举例说明，概括性的单词叫做上义词，具体性的单词叫做下义词.比如apple，pear，orange，watermelon，banana，strawberry等等单词都属于fruit的下义词；再如tiger，lion，panda，monkey，snake，frog，bird 等等单词都属于animal的下义词。

3. 利用思维导图来学习同义词、近义词、反义词、同音词、形近词和音近词在任何一种语言里面，都极少存在独立的单词，任何一个单词都必然和其他单词有某种关系。

如果我们将英语里面的同义词，近义词和反义词进行归类，对学生的学习会起到很大的促进作用。

可以通过思维导图将big 和small, tall和short, fat和thin，long和short等单词组成一个反义词大联盟，或者将lake, cake, make, bake, take, snake等单词组成一个火眼金睛辨别形近词的图形。

把同音异形，如here，hear;同音异义，如：there，their，等一些易混淆的单词经常归类对比，以加深印象。

通过一系列的比较和辨别，学生将会能够快速地掌握这些类型的单词。

4. 利用思维导图来进行单词的新授和复习预习和复习是学习英语的必要环节。

对于每一个人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。

例如：写下了“friend”这个词，你就会想到朋友的性格、外形和这个单词的单复数等等。

根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。

通过思维导图可以将新的知识点和旧的知识点连接起来，让学生自己动手，充分联想，达到举一反三的目的。

在教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，提高学习效率。

四、应用思维导图应注意的问题第一、词汇属于语言知识，是综合语言运用能力的基础。

在教学中要注重词汇的积累，为进一步地英语学习打下坚实的基础。

教师在教学中要注重保护和激发学生的学习兴趣，让学生能在英语词汇学习中获得成就感，．提高学生学习的积极性。

第二，在应用思维导图的过程中要充分考虑到学生的身心特点、原有的知识水平，探讨适合班级学生的教学方法。

尊重学生的主体地位，肯定学生的学习成果。

第三，小学英语教学过程中要加强学习策略的指导，引导学生掌握学习方法，培养自主学习的能力。

教师引导学生认识思维导图、学会绘制思维导图后，让多放手，让学生自己思考、相互讨论，绘制思维导图，不禁锢学生的思维。

五结论1．如何在小学中年段英语词汇教学中使用思维导图?笔者认为学生是学习的主体，教师应充分了解学生的现有水平和发展需求，把握学习的难度。

在小学中年段英语词汇教学中使用思维导图要充分考虑该年段学生的身心特征和思维水平，循序渐进，多引导、多鼓励、多肯定。

我从思维导图在小学新授英语词汇时的应用和复习词汇时的应用两方面进行了总结，在新授英语词汇时使用思维导图可以注重有效预习、以旧带新、适当拓展。

在小学中年段复习英语词汇时应用思维导图要更加注重整体词汇知识网络的建构，帮助学生构建多元化的词汇体系，比如整个单元词汇的网络结构，前后相关词汇知识的联系，词汇本身结构之间的联系等。

笔者从考虑学情，分析教材；关注教学过程，提高教学效率；优化评价方式，发挥评价的积极导向作用三个方面对在小学中年段新授英语词汇应用思维导图进行了反思。

希望能为今后进一步应用思维导图进行词汇教学提供借鉴，也希望能为其他教师使用思维导图进行词汇教学提供帮助。

2．在小学英语词汇教学中应用思维导图的效果如何?思维导图在小学中年段词汇教学中的使用能够有效促进小学生的英语词汇学习。