谈思维导图在词汇教学中的应用

谈思维导图在词汇教学中的应用

摘要：东尼·博赞发明的思维导图，可通过把大脑的思维以图形的方式进行表达以帮助理解和记忆信息。在英语教学中，教师把思维导图和词汇教学结合起来，能突破传统的英语词汇教学形式，引导学生注意词汇自身的特点及其内部联系，帮助学生构建词汇网络，提高学生的学习效率和自主学习能力。

关键词：思维导图；词汇学习；应用

词汇是语言的三个基本组成单位之一，是语言交流的基础部分。著名语言学家Wilkins曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(Wilkins，1987)词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。尽管如此，但对词汇教学方法的研究和探讨却是一个比较薄弱的环节，已被广泛使用的可以高效快速地记忆单词的方法并不是很多。本文提出利用思维导图记忆单词的方法，希望对词汇的教学能有所帮助。

一、思维导图理论概述

１．思维导图的概念

思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

2.思维导图的特点

思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。

3.思维导图的设计

第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。

二、思维导图在词汇教学中的应用

教师可以从四个方面帮助学生利用这种思维工具高效快捷地学习单词。

1.利用思维导图学习生词

单词hunt的思维导图(马武林&陈钰，2008）英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。在这种情况下，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中时，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。在多义词的学习过程中，我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来更方便地进行学习。例如，“hunt”这个单词，可以作为名词、及物动词和不及物动词来使用，而将其当做不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。画出自己的脑图，可以帮助学生归纳出其在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。

2.利用思维导图学习英语词缀和词根

生成英语单词的最有效的方法就是词缀法，即在英语词根的基础上填加词缀的方法。比如“non”的意思是“没有，无”，利用它生成的新单词有“nonaddict”，“nonbook”，“ nonmusician”，“nonnovel”等。所以要扩大英语的词汇量，就必须掌握英语常用词缀及词根的意思。

例如，可通过如下的方式来学习词根“ab”：

(1)掌握了词根“ab”的意思是“awayfrom”后，在纸上选取合适的位置将其写下。

(2)画出可以由“ab”构成的分支单词。比如abdicate(让位、放弃），abduct（绑架、绑走），abnormal(畸形、不正常的），absence(缺席、缺乏)。

(3)在分支的基础上画出与其相关的更细的知识点，并进一步对其进行延伸。比如我们可以从词根“duct”中得到单词“conduct”和“seduce”(duce是词根duct的变体)，可以从词根“co n”得到单词“concord”、“conform”、“congress”等等。利用脑图，可以清楚明了地为我们展现这种关系比较复杂的单词之间的关系。

(4)最后，需要我们认真地对所画的脑图进行检查和完善。

3.利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，blue，red，yellow，black，这样的单词归属为表示颜色的语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词。这些关系可以用脑图画出，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。我们就拿词的上下义这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。比如cat一词就是ani mal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。

4.利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(汪榕培，1997)。对积极词汇量掌握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。下面的脑图可以在这个学习范畴中给我们一些提示。

三、应用思维导图应注意的问题

第一，关于学生的思维模式不同的问题。不同的思维方式会导致学生绘制出不同的图形。因此，教师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导，以便学生能在提高思维能力的基础上发展其词汇能力。

第二，关于对学生绘制的导图的差异性需进行调整的问题。由于思维导图和传统的文字信息有着不同的排列次序和模式，所以学生最初绘制的导图会显得混乱，而且差异性较大。对此，教师应该避免提出简单的整齐划一的要求。教师可以将学生的学习成果即思维导图以小组的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种形式进行评价，对差异的问题进行梳理。然后，教师再要求学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。

第三，关于对学生记忆的效果进行监控的问题。学生的记忆风格也有很大差异，有的学生有意记忆的能力不强，对事物的记忆缺乏目的性，短时记忆能力差，遗忘快。教师应该针对这个问题对学生的学习效果进行监控。可以收集反馈信息，或者用测试来评价学生的学习效果，及时发现教学中的不足，及时纠正。

参考文献：

［1］Tony,Buzan.The MindMap book:How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential,New York Press,1993．

［2］Tony,Buzan.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence b y Mind Mapping,Foreign Language Teaching and Research Press,2005．

［3］Wilkins,ENGLISH STUDY,Foreign Language Study Institute,1987．

［4］汪榕培，卢晓娟．英语词汇学教程［M］．上海：上海外语教育出版社，