如何进行小组合作

如何实行小组合作

合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。什么是小组合作学习呢？从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接表现出来的，学生实行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接表现出来的，学生实行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存有的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过度突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生理解过程仅仅是直接接受书本知识为主，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。小组合作学习就是转变接受式学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等理解活动凸现出来，以小组为单位，通过小组内学生的合作使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，这也是本次课改的亮点。在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。不过，我们发现，很多时候小组合作学习仅仅流于形式，并没有达到合作学习的目的。

一、合作学习出现的误区。

１、强调合作“淹没”了自主探究

合作学习必须建立在个体思考的基础上，否则往往会导致个别思维活跃的学生包办或掩盖了其他同学，“陪客”现象就会产生。

在一次听课中，我发现一个组有的孩子无所事事，有的孩子在一旁说些无关的话，做着无关的事，还有的摸不着头脑。这个问题的确很普遍，这是在小组学习背景下出现的一种正常现象。

在小组合作学习中，应该通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一项学习任务。

它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。但是在合作学习中，有些学生理解不到这个点，只顾做好自己的事情，而不懂合作，甚至不愿合作。

２、分工过程中角色固定

小组实验，各负其责，井井有条。不过时间一长，问题又来了，动手水平强的学生每次都动手做，动手水平差的学生每次只有看的份。显然，这种固定的分工不能解决问题。

４、缺乏有效的指导

案例一：《我的手》一课，教师引导学生通过各种活动感知手的用途后，让各小组分组数一数x光片上的手有多少块骨头，学生非常兴奋，你争我抢，纷纷用自己的办法数数量，在交流时，有的学生说手上的骨头有二十六块，有的则说有二十七块。

案例二：《比较水的多少》一课中，教师出示三个大小、形状不同的瓶子，问：你认为哪个多，为什么？谁有办法比较出来？然后，让每个小组选择材料，用自己的方法实行比较。有的小组并没有达成

共识，就选用哪种方法争吵不休，而有的小组确定了比较的方法，却互相抢夺实验用具各顾各做起了实验……

从上述两个案例中能够看出，教师没有给学生必要的指导，学生根本不懂得怎样合作学习，学习效果也就可想而知了。那么，在课堂教学中，怎样才能使合作学习变得有效呢？以下几点是我在平时的教学工作中积累的几点做法：

二、有效性改进措施

一是科学组织“小组合作学习”

1、科学分组，明确分工。

学期初，遵循“组内异质、组间同质”的原则科学分组。即小组成员在性格、成绩、水平、家庭等方面有一定的差异和互补性，而小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理，这是确保小组之间公平竞争的前提。组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能。小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色。如在展开小组活动时，组内有负责全组活动的小组长，有负责记录小组讨论学习内容的记录员等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。学生有了明确的学习的任务，能够避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

2、宁少勿滥，抓住契机。

小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，所以教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不

适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

3、要有明确的学习目标和任务。

为了让学生的小组合作学习展开得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。在小组合作前教师要做适当的讲述，向学生说明学习的内容、目标和完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还能够分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！

4、教给学生小组合作的方法。

小学生的合作水平还不是很强，需要教师实行适当的引导和协助。我们在刚开始实行“小组合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。因为小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的理解在所难免。这时，教师要即时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下持续发展和完善自己的观点。在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的准确意见，持续提升与人合作解决问题的水平。

二是激励性评价提升学生“小组合作学习”的意识

为了进一步提升学生的集体观点，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。课堂上，材料准备齐全、分组活动时能团结合作、认真探究、交流时能积极发言、认真倾听他人意见的小组给予相对应的加分，反之，则减分，学期末，得分最多的小组为本班的“科学优胜小组”。除此之外，引导学生在组内对自己和他人作一个评价，自评包括对自己学习成效的评价；对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习哪个小组合作得最好？学生实行合作交流的过程也是教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师在对学生的小组合作学习实行评价时，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让绝大部分孩子都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同水准的进步。通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提升学生“合作学习”的意识。

总来说之，合作小组的科学组建和运行，加上激励性的评价制度，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能，提升学生的合作意识和水平，使小组合作学习更好地为课堂教学效果服务。使每个学生都能均衡发展。