初三英语如何分层教学

初三英语如何分层教学

【摘要】初三学生由于各方面因素，英语成绩参差不齐、两极分化较严重，根据因材施教理论实行分层教学，充分调动各层次学生学习积极性，提高教学效率。让优等生更优，中等生进步，差等生变好。使学生迅速树立学好英语的心理优势。学生的分层情况由老师与个别学生内部掌握，不在班上公布。级别高低客观存在，根据学生的变化情况，定期进行调整。课堂提问和作业布置也要区别对待，使学生“飞的飞，跑的跑，走的走”。全面提高学生听说读写的综合素质。

【关键词】着眼目标；分层评价；激励调整

On the third day of teaching English stratified

He Lihua

【Abstract】9th grade students because of various factors，English mixed results，the polarization more serious，according to teaches students in accordance with their aptitude the theory to implement the lami―nation teaching，improve teaching efficiency.For Excellence in better，medium lives progress，improving poor health.So that students learn English quickly establish a

psychological advantage.Stratified by the situation of students and teachers within the grasp of individual students，the class is not published.Rank exists objectively，in accordance with the changes in students，regular adj ustments.Classroom questions and layout have to distinguish between operations，SO that students “一the fly，run the run and take a

walk.”Comprehensively improve the literacy of students heard that the overall quality.

【Key words】Focus on goals；Tiered evaluation；Incentive adj ustment

学生升入初三，由于各方面的因素，英语成绩参差不齐两极分化是客观存在的，教师的教要有利于开发与发展学生的潜能，如果教学“一刀切”必然会使一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不了”。为此，我在初三实施了分层教学。针对学生素质和能力的差异，在一定学习范围内运用因材施教理论实行区别教学，目的是为了实施素质教育，面向全体学生，充分调动各层次学生学习的积极性，提高教学效率，使学生迅速树立学好英语的心理优势，构建学生综合心理素质，既教给学生英语知识又帮助他们掌握规律，使语言变得易学，努力提高学生的语言素质。

在教学步骤上，分课前、课堂和课后三个环节。在教学思想上，“着眼目标――分层评价――激励调整。”

1 深入调查。周密分析，优化分层

（1）全面掌握学生成绩动态，学生个人情况，充分了解学生，收集学生两年来的学习成绩，分析影响学生学习的因素，然后从学习兴趣、学习成绩、学习方法和学习内动力等方面，对学生进行诊测，将学生分为优、中、差三层，级别由老师和个别学生内部掌握，不在班上公布。级别高低是客观存在的，根据学生的变化情况，定期进行调整。

（2）课分层次。A基础性目标。B提高性目标。C发展性目标。

2 分层设定目标

优化组合，激发动力“不求人人成材，但求个个成功”。分层目标的目的是为了面向全体学生达到“优等生更优，中等生进步，差等生变好”的目的。让每一个学生明确自己的位置，自己的奋斗目标。优中差等生结对子分小组，暗编成学习小组，以利于好帮差。积极配合分层教学，激发学生学习的动力，保障因材施教的教学效果。

3 明确训练目标、改善教学结构

（1）充分发挥学生的主体性，增加教学交往的层面性。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师和学生保持单向式交往，此种授课形式没有学生交往的空间，学生学习处于被动的地位，不利于学生智力的发展。教师应尽可能多给学生创设用英语的情景。让学生在真实或半真实的语言情景中运用所学知识，达到交际的目的。可采用分组练习，分行、分排练习，两人一组等多种形式，不忽视任何一个学生，让每个学生都有说的机会。我们必须认识到学生不单是教学活动的客体，而且是教学活动的主体，不单是受教育者，而且是教育活动的参与者。他们虽有优中差之分，但在具体问题上能互帮互学。大家既在“学”的活动中充实发展，又在“教”的活动中锻炼提高。开展多层面交往，不仅必要而且完全可能。

（2）运用分层目标理论，对教学环节进行微观设计。在熟练掌握教材内容和教学大纲的基础上，针对教学每一环节设计三类目标：基础性目标，提高性目标，发展性目标。

在复习环节中，教师应根据上课内容提问中、差生部分简短的问题，然后设计一个总结性、综合性的问题让优生回答。在介绍环节中，教师充当“示范表演者”，教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然

的说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。当然，对不同层次的学生应有不同的要求。在操练环节中，教师应精心设计，分层次强化训练，让全班学生分半、逐行、逐排分组或个别练习，培优补差，并增强趣味性，调动每个同学的积极性。通过自身努力，要求学生完成练习册中的练习。但对优等生来说，应提出更高的要求，要求他们运用语言来说或做有意义的事情，甚至要求学生把了解的信息写下来，这类活动对学习真实的语言至关重要。作业布置分层次。根据学生自己确定的目标层次，对作业不置也不能“一刀切”。中差生掌握基础知识，好同学除完成基础知识外，还要加强综合练习，提高能力。

（3）分层评价，深化迁移，激励成功。每个学生都想学好英语，取得好成绩。测试应根据教学目标层次分两部分：基础题，提高题（综合能力发展题）。分层测试应面向全体，特别是提高了差生学习英语的信心，激励他们不断进步。

在初三实行英语分层教学，调动了全体同学的学习积积性，使学生“飞的飞，跑的跑，走的走”。全面提高了学生听说读写的综合素质，保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各层次的学生都有所提高。实践证明，这一教学方法是切实可行的，也是行之有效