农村小学数学有效课堂教学的实践研究
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究随着城乡发展不平衡的现状，农村地区的教育资源相对较少，教学条件和师资力量都存在一定的不足。
农村小学数学课堂教学的有效性问题尤为突出。
针对这一问题，本文将从教学内容、教学方法、教学资源以及学生学习动力等方面进行研究，希望能够提出一些建设性的解决方案，从而提高农村小学数学课堂教学的有效性。
一、教学内容的设计农村小学数学教学应注重内容的实用性和符合学生的认知水平。
教师应根据学生的实际情况设计教学内容，结合农村生活和农业生产实际，引导学生对数学知识进行实际运用和探索。
教学内容的设计需要符合学生的认知水平，及时进行巩固和扩展，避免过度简单或过度深入，保证教学内容的可及性和趣味性。
二、教学方法的选择在农村小学数学课堂教学中，教师应根据学生的特点选择适当的教学方法，注重启发式教学和探究式学习。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动力。
探究式学习则可以培养学生的创造思维和解决问题的能力，提高学生的数学素养。
教学中还可以采用多媒体教学等现代化教学手段，增加教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
三、教学资源的优化农村小学数学课堂教学资源相对匮乏，所以需要优化和整合教学资源，确保教学环境的良好。
学校和教育部门应加大对农村小学数学教学资源的投入，提高教学设备和教材的质量。
可以开展校际合作和资源共享，借助互联网等现代技术手段，共享教学资源，提高资源利用率。
可以邀请专业教育人员到农村小学进行教学辅导和指导，提高教师的教学水平和专业素养，从而提高数学课堂教学效果。
四、学生学习动力的激发提高农村小学数学课堂教学的有效性，除了注重教学内容和教学方法外，还需要重视学生学习动力的激发。
教师可以通过开展数学竞赛、集体活动等形式，增加学生的学习乐趣，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过个性化辅导和关怀激励，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
在实际操作中，可以采取合理的奖惩机制，对学习成绩好的学生给予表扬和奖励，对学习成绩差的学生进行耐心的辅导和鼓励。
农村小学小班化数学课堂教学的有效性研究
农村小学小班化数学课堂教学的有效性研究一、利用多媒体，激发学生学习兴趣。
在信息化发展较快的今天，多媒体对传统教学形式进行了改变，原有的课堂教学模式已经不能满足学生日益增长的知识需求，因此需要教师基于当前的多媒体教学方式来进行相应的教学。
首先教师需要对课件进行细致的设计，让学生参与到教学过程中来，对数学学习的趣味性进行提升。
教师在课件内增设一些活动和游戏，不但可以提升学生的学习自主性，还能对学生的学习效率进行提升。
其次多媒体教学和传统教学方式相比可以吸引学生的注意力，让学生可以进入到教师设计的课堂情境当中，可以在一定程度上促使课堂质量的提升。
二、分层教学提升课堂互动。
当前在进行农村数学教学的过程中，可以基于小班化教学课堂的主要优势，在课堂教学中对学生给予关心和爱护，并对其进行分层指导，针对具体的教学要求和教学方式等进行充分的考量，针对不同学生的学习方式来进行不同的教学。
数学教师在进行例题讲解的时候，需要做到具有针对性，還要努力做到分层教学课堂协同进行。
在进行教学的过程中，教师需要重点做好交流和展示，进一步促进当前学生自身表达能力和自我展示能力的不断提升。
例如，在对平行四边形的面积进行讲解的过程中，教师可以先对学生进行系统的组织，同时还可以对相应的图形转化过程进行演示。
其次对相应的平行四边形转化之后成为长方形之间的关系进行讲述，教师需要在进行教学的过程中对课堂氛围进行有效的活跃和丰富，促进小班化教学课堂的教学质量提升。
在开展教学的过程中，教师还需要对学生进行鼓励，让学生可以对数学产生学习的信心，从而进一步推动数学小班化教学的有效发展。
三、鼓励质疑，培养自主学习意识。
在课堂教学过程中，教师可以组成相应的学习小组，合作学习属于当前众多组织形式中最有效的学习形式。
让学生在一起进行互相研究，互相学习，可以促使学生提升自己的学习积极性和学习兴趣。
同时教师还应该让学生善于提出问题，提出自己的不同意见和想法，并对学生提出的问题进行详细的解答，让学生养成学习数学的好习惯。
《小学数学课堂导入有效性的实践研究》结题报告
98学习版一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。
概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。
2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。
3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
农村小学数学体验教学实践研究学生调查问卷分析报告
农村小学数学体验教学实践研究学生调查问卷分析报告小学低段如何提高学生的数学实践能力教师调查问卷分析报告一、问卷制作与调查对象“小学低段如何提高学生的数学实践能力研究教师调查问卷”由我校课题组制作。
学生问卷内容分为两大种：选择题，问答题。
其中设10道选择题调查过程共发教师问卷20份，共收回有效问卷20份。
二、问卷调查结果与数据分析通过对农村小学数学体验教学的教师调查，本次调查。
我们对调查结果作了简单的汇总：（一）选择题选择题第一题：“你法号你讨厌上数学课吗?”，存有15名教师挑选“讨厌”。
占到调查总人数的75％。
存有另外5％的学生挑选“比较讨厌”。
从调查的结果来看，小学的老师在培养学生数学兴趣能力方面还是比较强，并且对自己的能力和对自身的了解比较自信。
选择题第二题：“数学课你讲话吗?”存有82.14％的学生挑选“经常”，存有17.86％的学生挑选“偶尔”。
从结果我们可以看出教学方式的重要性。
选择题第三题：“对于课堂的教学设计，你更注重？”。
有100％的教师选择“以学生为本”。
从调查的结果来看觉得全部的教师的教学方式还是比较符合我们体验式教学中的教育理念。
选择题第四题：“你听课最高度关注？”存有85.71％的教师挑选“学生自学兴趣、情感、态度等”存有14.29％的教师挑选“学生自学方法、策略”。
从结果中我们可以看出，教师还是更关注学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，老师培养学生的学习兴趣，关注情感，态度，还是比较符合我们体验式教学中的教育理念。
选择题第五题，“课堂教学中，你的教学方法以什么居多？”调查结果显示100％多的教师挑选“教师传授和学生独立自主体验探究结合”从调查结果中我们不难发现创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望,这就是体验式教学，把课堂交回给学生，让学生体验快乐。
三、结果分析及体验教学课堂教学的三维目标（一）、前期研究的基本步骤1.奠定子课题组，制订子课题方案自课题立项后，我们课题组便设立了数学课题组，课题组依据课题总体方案设计了子课题方案。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法
浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法在农村小学的数学教学中，教学资源相对匮乏，教师教学条件有限，学生家庭教育程度参差不齐，这些问题都制约了农村小学数学教学的质量。
正是由于这些困难，我们更需要深入思考和探索，寻找适合农村小学数学教学的有效方法。
本文将从教师教学方法、学生学习方式和学校管理三个方面来谈谈农村小学数学课堂的有效教学方法。
一、教师教学方法1. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教师教学的首要任务。
在农村小学数学教学中，教师可以通过生动的教学方式和例子，激发学生的兴趣。
可以利用校园里的自然环境，结合数学知识进行教学，给学生呈现生动有趣的数学课堂。
在教学过程中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，让学生体会到数学的魅力和趣味。
2. 注重启发式教学在农村小学数学教学中，教师不应该只是灌输知识，而是应该注重启发式教学。
通过引导学生自主发现问题，提出问题，解决问题，让学生在思考与实践中积极主动地掌握数学知识。
注重启发式教学可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
3. 多媒体教学在农村小学数学教学中，教师可以利用多媒体技术进行教学，可以通过图片、视频等形式生动直观地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，教师可以让学生在视觉和听觉上都得到满足，提高教学效果，增强学生的学习体验。
二、学生学习方式1. 合作学习在农村小学数学教学中，教师可以通过合作学习的方式，让学生相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神，培养学生的沟通能力和协作能力，提高学生的学习效果。
2. 多角度学习在农村小学数学教学中，教师可以引导学生从多个角度去理解和掌握数学知识。
可以通过实例分析、图表分析等方式，引导学生多角度地去理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 知识应用三、学校管理1. 提供教学资源学校应该加大对教学资源的投入，提供更加丰富和先进的教学设备和教学软件，提高教师的教学效果。
农村小学数学课堂教学有效性的探究
方 形 的花 圃 ， 已知 篱 笆 的长 是 １ ２米 ， 这 个 花 圃 的面 积 是 多
个小 小 的故 事 、 一个 有 趣的 问题 ， 大 大 激发 了学 生 的
少 平方 米 ？” 大 约思 考 了 ２分 钟 以后 ， 部分 思 维活 跃 的学 生 就想 出 了解题 的思路 ， 高 兴地 举起 手来 。 这 时我就 适 当地鼓
励其 他学 生 ： “ 看， 已经有 同学想 出办法 了 ， 暂 时没 有想 出 的 同 学要加 油 啊 ！” 等 其他 学生 继续 思考 ２分 钟之 后 ， 让 率 先
给猴 大 王 ， 蛋糕的 ２ ／ ６给猴 二王 ， 蛋糕 的 ３ ／ ９给猴 三 王 。 没 等
四、 适 时留给 学 生独立 思 考的 空间
并 不是 每个 教学 环节 都要 被设 计 成让 学生独 立 思考 的 内容 ， 那 样只 能是 流于 形式 ， 更 不符 合教 学 要求 。教 师在 备 课 时应 找准 教学 的重 点和 难 点 ， 在重 、 难 点 上面设 计 出值 得 学 生思 考 的问题 。
此， 作为 小 学数 学教 师 ， 我 们应 该 努力 地去 构建 有效 的 小学
数 学课 堂 教学 。
一
高 了教学 效率 。当前越 来越 多 的教师 在课 堂 中实 施小 组 合
作学 习 ， 但 在实 际操 作 中却常 常 出现貌 似热 闹 的 自主 探 究 ，
只有 其形 而无 神 ， 致 使小组 合 作学 习流 于形 式 。因此 ， 我在 教学 中使 用小 组合 作学 习方式之 前就 用 小黑板 出 示讨 论的
提高小学数学课堂教学有效性的实践和研究
“ 、 、 的认 识 ” 课 时 ， 该 着 重 考 虑 ， 当 今 信 息 社 会 元 角 分 一 应 在 里 ， 每 部 分 的 知识 ， 百 分 之 几 的 学 生 已经 了解 ， 百 分 之 对 有 有 几 的 学 生 不 知 道 ： 部 分 的 知 识 是 这 一 年 龄 段 学 生 所 关 注 的 哪 问 题 等 ， 而分 析学 生 的 差 异 ， 为 上 课 的起 点 ， 能 提 高 课 从 作 才
教 育 观 念 、 学 方 法 每 天 都 在 发 展 、 化 ， 个 性 化 、 造 性 教 变 而 创 的课 堂 教 学 也 绝 不 能用 同 ～ 种 样 式 来 套 ． 而 ， 以 学 定 教 ， 因 要
把 教 学 设 计 的 关键 放 在 考 虑 学 生 的学 习 和 需 要 上 把 工 夫 花
（ ） 强 教 学 的 情 感 性 ． 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 二 加 发 教学的情感性缺失与教学设 计不设计情感直 接相关． 现 行 教 学 设 计 强 调 的 只 是 教 学 的 科 学 性 ， 怎 样 整 体 、 序 地 即 有 建 构 学 生 的 认 知 结 构 ， 忽 视 了教 学 设 计 中 的 人 文 性 和 艺 术 而 性 ， 别 是 缺 乏 对 情 感 活 动 和 情 感 培 养 的关 注 ， 而 加 剧 了 特 从
◎ 葛颖 华 （ 江省 临 海 市哲 商 小学 浙
的变化 ， 重代替束缚 ， 放代替封 闭 ， 尊 开 自主 学 习 代 替 被 动 思 考 ， 堂 中学 生 操 作 多 了 ， 论 交 流 多 了 ， 堂 气 氛 活 跃 起 来 课 讨 课 了 ．因 而 数学 课 堂 上 时 常 是 一 幅 热 热 闹 闹 的 景 象 ． 当 我 们 但
农村小学小班额数学课堂实施有效教学的思考
农村小学小班额数学课堂实施有效教学的思考随着农村教育的不断发展，农村小学小班额数学课堂教学也逐渐得到关注和重视。
小班额数学课堂教学对于培养学生的数学素养和综合能力具有重要意义。
在实际教学中，也存在着一些问题和挑战。
本文将从课堂组织、教学内容、教师角色、教学方法等方面，对农村小学小班额数学课堂实施有效教学进行思考和探索。
课堂组织方面，农村小学小班额数学课堂的人数相对较少，这为课堂管理提供了有利条件。
教师可以通过小组合作、自主学习等方式组织学生进行互动交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过多媒体教学、实物教具等手段丰富课堂教学内容，提高教学效果。
教师要根据学生的实际情况制定合理的教学计划，确保教学的顺利进行。
教学内容方面，农村小学小班额数学课堂的教学内容应该以基础知识为主，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过生活实际问题进行教学，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实际应用能力。
教师还应该注重培养学生的数学逻辑思维和推理能力，引导学生进行数学思维的训练和思考。
教师角色方面，农村小学小班额数学课堂的教师要充当好指导者和引导者的角色。
教师要引导学生主动探究，培养学生的数学兴趣和学习能力。
教师要关注每个学生的学习特点和个体差异，采用个性化教学方法，帮助学生解决学习困难，提高学习成绩。
教师还要与学生进行情感交流，建立良好的师生关系，营造积极向上的教育氛围。
教学方法方面，农村小学小班额数学课堂的教学方法应该多样化。
教师可以采用讲授、讨论、实践等教学方法，结合具体情况进行灵活运用。
教师可以通过实地调查、实验观察等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还可以使用信息技术手段，如网络教学、电子资源等，为学生提供多样化、个性化的学习资源。
提升小学数学课堂教学有效性的研究
提升小学数学课堂教学有效性的研究一、前言二、问题现状1. 学生对数学的兴趣不高。
由于数学内容的抽象性和难度，许多学生对数学课堂产生了厌恶和畏惧的情绪，影响了他们的学习效果。
2. 课堂教学形式单一。
目前小学数学课堂中，仍然以传统的讲解和习题演练为主，缺乏趣味性和互动性。
3. 学生的问题解决能力不足。
传统的数学教学过于注重计算和应试，缺乏培养学生的问题解决能力和创新意识。
4. 教师的教学方法不够灵活多样。
部分教师缺乏有效的教学方法和手段，难以激发学生的学习兴趣。
1. 培养学生的数学兴趣。
通过增加数学趣味性的教学内容和活动，引导学生对数学产生兴趣，使学习变得有趣和愉快。
2. 多样化的教学形式。
在课堂教学中引入多种多样的教学形式，包括小组合作、课堂互动、游戏教学等，激发学生的学习热情，提高教学效果。
4. 发挥教师的主观能动性。
教师应灵活运用不同的教学方法和手段，根据学生的实际情况，进行个性化的教学，提高教学效果。
四、提升小学数学课堂教学有效性的具体措施1. 引入数学启发性实验课。
通过进行一些有趣的数学实验和探究活动，培养学生对数学的兴趣，同时提高他们的动手实践能力。
2. 多媒体辅助教学。
结合多媒体技术，引入一些生动形象的教学资源，使数学知识更加直观形象，提高学生的学习效果。
3. 运用游戏教学。
在课堂教学中，引入一些与数学相关的游戏活动，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 鼓励学生的探究性学习。
教师应引导学生通过问题解决的方式学习数学知识，培养他们独立思考和探索的能力。
5. 注重语境教学。
在教学中注重将数学知识与生活实际联系起来，让学生在实际情境中体验数学的应用和意义。
六、结语提升小学数学课堂教学的有效性是一个需要长期探索和实践的过程，需要教师在实际教学中不断总结、反思和调整。
通过不断努力，我们相信小学数学课堂的教学效果将会不断提高，学生的数学学习兴趣会不断增加，为未来的数学学习打下坚实的基础。
农村边境小学数学课堂教学有效性策略研究
农村边境小学数学课堂教学有效性策略研究引言农村边境小学的教育条件通常较差，师资力量不足，学生家庭背景复杂，这些因素都会影响到学校的教学质量。
尤其是数学课堂教学，因为数学是一门抽象性较强的学科，对学生的逻辑思维能力和数学基础要求较高。
针对农村边境小学数学课堂教学的有效性，需要通过制定相应的策略和措施来提高教学质量。
本文将通过对农村边境小学数学课堂教学有效性策略的研究，探讨如何改善教学质量，提高学生的学习效果。
一、了解学生的家庭背景和学习状况农村边境小学的学生通常来自经济条件较差的家庭，他们的家庭背景和学习环境与城市学生有很大的不同。
在制定数学课堂教学有效性策略时，必须首先了解学生的家庭背景和学习状况。
只有了解了学生的实际情况，才能有针对性地制定教学策略，提高教学的有效性。
在了解学生的家庭背景和学习状况的过程中，还需要重点关注学生的数学基础知识和学习习惯。
因为数学是一个渐进性的学科，学生的数学基础知识和学习习惯对于后续学习的影响非常大。
在制定数学课堂教学策略时，应该结合学生的实际情况，有针对性地进行教学设计，确保教学内容与学生的实际学习需求相符。
二、改进教学方法，提高教学效果1. 多样化的教学方法针对农村边境小学数学课堂教学的特点，需要采用多样化的教学方法，以提高教学的有效性。
可以采用游戏化教学、实践教学、案例教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发学生的学习兴趣。
还可以利用多媒体教学手段，丰富课堂教学内容，使得学生的学习更加丰富多彩。
2. 实施个性化教学在农村边境小学数学课堂教学中，每个学生的数学基础、学习习惯和学习能力都存在差异。
教师需要实施个性化教学，根据学生的实际情况设计不同的教学方案。
可以通过分组讨论、个性化辅导等方式，满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
3. 注重实践与应用三、加强家校合作，共同培养学生的数学学习兴趣1. 家长参与数学教育在农村边境小学数学教育过程中，需要加强家长对学生数学学习的关注和支持。
小学数学有效课堂教学策略的研究及相关问题讨论
小学数学有效课堂教学策略的研究及相关问题讨论1. 引言1.1 背景介绍有效的小学数学课堂教学策略不仅可以帮助学生掌握数学知识，还可以培养他们的数学解决问题能力和逻辑思维能力。
在当前教育教学改革的背景下，探讨小学数学有效课堂教学策略的研究具有理论意义和实践价值。
通过深入研究和分析，可以为教师们提供更好的教学方法，更好地指导学生，促进小学数学教学的有效开展。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨小学数学有效课堂教学策略的实践情况，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
通过深入研究不同教学策略的实施效果，可以为教师们提供更加科学的指导，帮助他们提升教学质量，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本研究也旨在促进小学数学教育的发展，为教育部门提供可参考的政策建议和教学管理方案。
通过对有效教学策略的讨论和总结，有助于加强教育改革和教学方法的创新，推动小学数学教学向更加科学化、个性化、多样化的方向发展。
通过本研究，我们希望为小学数学教学的改进和提高做出一定的贡献，为培养学生的数学素养和综合能力奠定坚实的基础。
1.3 研究意义小学数学是学生学习数学知识的起点，对学生未来数学学习和发展至关重要。
而有效的课堂教学策略可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣，培养数学思维和解决问题的能力。
对小学数学有效课堂教学策略的研究具有重要的意义。
研究小学数学有效课堂教学策略可以帮助教师更好地了解如何教授数学知识，如何引导学生思考，如何培养学生的解决问题能力。
通过研究，可以为教师提供更加科学和有效的教学方法，提高教学质量。
研究小学数学有效课堂教学策略也有助于深入探讨学生的学习规律和认知特点，为个性化教育提供更好的支持。
不同的学生有不同的学习方式和接受能力，针对不同的学生提供个性化的教学策略，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
研究小学数学有效课堂教学策略对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的意义。
通过不断探索和总结有效的教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，推动小学数学教育的持续发展。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
由于农村小学学生数量众多，教师资源紧缺，课堂教学往往难以做到个性化教学。
传统的大班教学模式导致学生学习质量参差不齐，难以满足每个学生的学习需求。
提高农村小学数学课堂教学的实效性成为当前教育改革的重要课题。
随着教育教学理念的变革和教育技术的不断发展，小班化教学模式逐渐受到广泛关注。
小班化教学模式以其灵活性、个性化和互动性等特点，被认为能够提高教学效果，提升学生学习兴趣和积极性。
在农村小学数学课堂教学中，引入小班化教学模式，有助于优化教学资源配置，提高教学效率，促进教师与学生之间的互动，实现个性化教学。
本研究旨在探讨如何提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性，借鉴先进的教学理念和经验，探讨有效的教学策略，从而为农村小学数学课堂教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义部分：提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性对于农村教育的发展具有重要意义。
农村小学学生人数相对较少，采取小班化教学能够更好地满足个性化教学需求，提高学生学习质量。
小班化教学可以促进师生互动，增强学生学习动力，使教学过程更加生动有趣。
针对农村小学教师资源短缺的问题，小班化教学可以有效提高教师教学效率，减轻教师教学负担，提高教学质量。
通过研究农村小班化小学数学课堂教学的实效性，可以为提高农村教育教学质量、促进农村教育公平性作出积极贡献，也有助于丰富教育教学理论，推动教育教学改革。
深入探讨如何提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性具有重要的现实意义和深远的意义。
1.3 研究内容研究内容包括对农村小班化小学数学课堂教学实效性的分析和探讨。
将对小班化教学模式的特点进行详细介绍，包括小班化教学对学生个性化学习的优势，以及师生互动更加紧密的特点。
将探讨提高小班化教学效果的经验，包括教师如何更好地组织课堂教学活动、引导学生积极参与学习等方面。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析农村小班化小学数学课堂教学的实效性是指教师在小班化教学模式下所采取的教学方法和手段能够有效地促进学生的数学学习和提高学习效果。
实效性的提高是农村小班化小学数学课堂教学改革的关键，对于提高学生的学习兴趣和能力，打开他们的数学思维和创新潜能具有重要意义。
本文将从教学方法、教学内容和学生参与度三个方面分析农村小班化小学数学课堂教学的实效性，并提出相应的改进措施。
一、教学方法对提高实效性的影响在农村小班化小学数学课堂教学中，教学方法是实现教学目标的关键环节。
小班化教学模式为教师提供了更多的时间和空间，因此教师可以更加灵活地运用各种教学方法，使学生更好地理解数学概念和方法。
教师可以采用探究式教学方法，激发学生的主动学习兴趣。
可以通过提出问题、让学生自己去发现和解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
还可以通过实践活动和游戏等形式，增加学生对数学概念的直观感受和理解。
教师可以采用个性化教学方法，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和难度。
农村小班化小学数学班内学生的学习水平和个体差异较大，因此教师应根据学生的差异程度，采取差异化教学策略，确保每个学生都能够得到适当的学习支持和挑战。
教师可以采用多媒体教学和信息技术手段，丰富数学教学资源和手段。
农村地区教学资源相对匮乏，利用多媒体教学和信息技术手段可以为学生呈现更直观、生动、有趣的数学内容，提高学生的学习积极性和效果。
教学内容是教学的核心，对于提高小班化小学数学课堂教学的实效性有着重要影响。
教学内容应与学生的实际需求和兴趣相结合，能够激发他们的学习兴趣和动力。
教学内容应贴近学生的实际生活和农村地区的特点，注重数学知识的运用和实践。
可以选取与农村生活、农业生产相关的数学问题作为教学案例，使学生通过实际情境的解决问题，能够更好地理解和掌握数学知识。
教学内容应具有系统性和层次性，能够帮助学生逐步建立数学知识的框架和体系。
在小班化小学数学课堂教学中，教师应根据学生的学习进展和能力，设计合理的教学计划和课程，确保学生能够循序渐进地掌握数学知识和技能。
新课改下农村小学数学课堂高效教学研究
新课改下农村小学数学课堂高效教学研究一、新课改对农村小学数学教学的影响1.1 引入了多元化的教学资源新课程标准要求教师在教学中引入多元化的教学资源，以提升学生的学习兴趣和学习动力。
而在农村小学数学课堂中，由于师资和教学条件的不足，很难达到多元化教学资源的要求。
这就需要教师积极寻求和利用乡村的资源，引入多元化的教学资源，给学生提供更加丰富的学习体验。
1.2 强调了学生主体地位新课程标准强调学生主体地位，要求教师在教学中引导学生主动探究、主动学习。
但是在农村小学，因为传统的教学认识和模式，学生在课堂中大多处于被动地位，缺乏自主学习的机会。
这就需要教师改变传统的教学观念，营造积极主动的学习氛围，让学生在课堂中真正成为主体。
1.3 强调了课程整合性新课程标准要求课程整合性，要求教师在教学中强调数学与生活、数学与其他学科的联系，这对于农村小学数学教学来说，需要教师注重课程整合，引导学生主动探究数学与生活和其他学科的联系，让学生在实际生活和学习中体会数学的应用和意义。
2.1 师资力量不足农村小学的教师队伍大多数是青年教师，缺乏相应的教学经验和教学技巧，这就导致了数学教学不够有效，学生的学习水平得不到提高。
2.2 教学条件有限农村小学的教学条件大多不够完善，很难符合新课改下的要求，教学资源有限，教学设备简陋，这就给数学教学带来了一定的困难，也影响了教学效果。
2.3 学生学习兴趣不高由于传统的教学方式和教学内容，学生对数学的学习兴趣不高，缺乏学习动力，这也对数学教学带来了一定的困难。
3.1 积极提升教师专业素养教师是教育教学的主体，提升教师的专业素养对于数学教学的改进至关重要。
农村小学可以通过组织教师培训、开展教研活动等途径，提升教师的教学水平和教学技巧，增强教师的教学能力。
3.2 积极引入多元化教学资源农村小学可以通过与当地的资源部门合作，积极引入多元化的教学资源，如数字教学资源、乡村教育资源等，帮助学生更好地学习数学知识，提升教学效果。
浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略
浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略农村小学的数学教学一直是教育工作者关注的焦点。
如何构建高效的课堂教学，提高孩子数学学习的效果，成为了农村数学教师们迫切需要解决的问题。
本文将从课前准备、教学设计、教学方法、教学互动等方面，提出一些有效的策略，帮助农村小学数学教师提高课堂教学效率，取得更好的教学效果。
一、课前准备农村小学数学教师需要在课前做好充分的准备，提前设计好教学方案，选择合适的教具和辅助材料。
首先，要认真研读教材，了解教学内容和教学目标，对教材中难以理解的知识点要重点钻研。
其次，要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，把教学内容分解为容易理解的小单元，采用系统化、逐渐递进的教学方式。
最后，要准备好教学用具和辅助材料，如实物模型、教学PPT、黑板报告等，以便在教学过程中更好地引导学生理解和掌握知识点。
二、教学设计教学设计是教学的关键，也是农村小学数学课堂高效教学的重要组成部分。
农村小学数学教师应该根据学生的认知和接受能力，设计合理和具有趣味性的教学活动。
首先，要合理分配课堂时间，分析每个知识点的难易程度和重点难点，灵活使用已有的教具，创造多样的教学场景，使学生在轻松活泼的氛围中逐步掌握知识点。
其次，提高教学互动性，增强师生互动，以“提问-回答”、小组合作等方式，帮助学生思考，积极参与课堂，提高学生的学习效果。
三、教学方法教学方法是课堂教学的重要组成部分，也是农村小学数学教学的关键。
教师应该根据学生的实际情况和具体需求，恰当地选择适合的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
首先，采用启发性教学方法，引导学生探究知识点、发现问题，激发学生学习的兴趣。
其次，采用多元化教学方法，如游戏、实验、趣味练习等，帮助学生增强学习的趣味性，提高学生的知识水平。
最后，采用互动性教学方法，如小组合作、讨论、角色扮演等，增强师生之间的互动，为学生提供更多的交流机会，有效地提高教学效果。
四、教学互动课堂教学的核心在于师生互动。
浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法
浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法农村小学数学课堂的有效教学方法在于提供一个积极、互动和能够激发学生学习兴趣的教学环境。
以下是一些可以帮助教师实现这一目标的方法：1. 师生互动：教师应该与学生进行频繁的互动，鼓励学生参与课堂讨论和提问。
教师可以提出问题，鼓励学生思考并给予正确的引导，让学生积极参与到教学过程中。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，可以让学生分成小组进行课堂活动和问题解决。
这样可以培养学生的团队合作能力和互助精神。
3. 教学游戏：在课堂上运用教学游戏来引起学生的兴趣，并通过游戏的方式完成数学知识的学习。
可以使用数学卡片、数学拼图等教具，让学生通过游戏的方式学习和巩固数学知识。
4. 多媒体教学：利用现代化技术设备，如电脑、投影仪等，展示数学知识的多媒体教学资源。
这样可以使抽象的数学概念更加直观和易于理解，提高学生的学习效果。
5. 实际应用：将数学知识与生活实际结合起来，向学生展示数学在实际生活中的应用价值。
可以通过生活中的例子来教学，让学生理解数学在日常生活中的应用场景。
6. 差异化教学：针对不同学生的学习水平和能力进行差异化教学。
通过不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
7. 课后辅导：提供课后辅导和答疑服务，帮助学生解决学习中的问题，并及时纠正错误。
这样可以巩固学生的学习成果，提高他们的学习自信心。
农村小学数学课堂的有效教学方法需要教师全面考虑学生的学习特点和实际情况，通过积极的互动、合作学习、教学游戏、多媒体教学、实际应用、差异化教学和课后辅导等方法，创造一个积极、互动和能够激发学生学习兴趣的教学环境，提高数学教学效果。
农村地区“小学数学有效课堂教学设计研究”课题开题报告
农村地区“小学数学有效课堂教学设计研究”课题开题报告各位领导、各位专家、老师们:大家好！我们花垣县董马库小学于2009年5月向州教科院申报立项课题——《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》的课题研究.6月获得立项，今天，我们正式开题.该项研究是以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。
一、课题的背景及意义（一）课题背景：全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。
新课程下素质教育是注重开启人的智慧、潜能，注重发挥学生主体功能,培养创新精神为核心的教育。
教育的实质就是激励学生全面参与多样活动。
新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端:①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程;③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
作为一所农村学校，面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（二）课题意义：我校处于湘西北一个偏僻的苗族山区，多年来数学教学成绩一直困扰着每一位数学老师的心。
组织、实施《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。
有利于提高农村地区小学生的学习能力，提高教学质量，使农村地区的学生适应未来社会发展的需要。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析随着我国农村教育的不断发展，小班化教学模式在农村小学中逐渐普及。
小班化教学模式在一定程度上能够提高教学效果，特别是对于数学教学领域，更是能够有效提高学生的学习效果。
本文将对提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性进行分析。
一、小班化教学模式的优势1.更有针对性的教学小班化教学模式下，教师能够更加有针对性地针对每位学生的学习情况进行教学。
教师可以更加灵活地调整教学内容和教学方法，更好地满足学生的学习需求，帮助学生解决学习中的困难。
3.更加有效的互动小班化教学模式下，学生与教师之间的互动会更加有效。
教师可以更好地布置任务、促进学生之间的交流与合作，引导学生通过讨论、分享和合作来促进学习。
1.促进师生互动在小班化的数学课堂教学中，教师可以更好地与学生进行互动。
教师不仅可以针对性地对学生进行辅导，而且还能够充分了解学生的学习情况和学习习惯，更好地调动学生的学习积极性。
学生之间的互动也更加充分，有利于学生之间的学习资源共享，促进学习效果的提高。
2.认知水平提高小班化的数学课堂教学模式能够更好地引导学生主动参与，促进思维的活跃。
教师可以根据学生的兴趣和水平安排灵活的学习活动，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
通过开展各种形式的数学思维活动，促使学生在实践中学会应用数学知识，提高数学素养。
3.个性化教学更为突出在小班化的数学课堂教学中，能更好地发挥每个学生的潜能，教师可以更好的进行个性化教学。
对于学习速度快的学生，可以给予更多的挑战，提供更多的拓展学习内容；对于学习速度慢的学生，可以给予更多的帮助，找到更适合他们的学习方式。
这种个性化教学更能激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
三、如何提高小班化数学教学的实效性1.注重教师的培训小班化数学教学模式对教师的要求更高，需要教师具备更加灵活的教学方法和更加丰富的教学经验。
学校应该注重对数学教师的培训，提高教师的教学水平，更好地适应小班化教学模式的需求。
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农村小学数学有效课堂教学的实践研究
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《农村小学数学有效课堂教学的实践研究》研究方案一．研究的目的与意义
课题的提出是新课程改革下课堂教学的需要，加强课程改革，优化教学过程，确立面向21世纪的适应时代需求和我国国情的基础教育课程体系，是国民素质提高和民族复兴的大业。
新课程指出，教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育向学生生活世界的回归受到关注。
因此，我校将从教学的主阵地课堂教学出发，进行农村小学数学有效课堂教学的实践研究。
新课程理念下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”，教学目标已由“完成任务”转向“促进学生发展在课程综合的过程中”。
目前，通过我们的研究，将努力做到以下几点：1.处理好学生的主动探究欲教师的指导的关系；2.
改变学习方式，扩展学习资源，拓展发展空间；3.把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来；4.促进课堂内的互动等。
课题的提出是为改变过去长期以来，课堂教学中“灌输式”学习，实现课堂上的师生平等，教育民主的需要，针对目前“教得幸苦，学得痛苦结果还是不满意”的现状，新课标提出必须倡导新的学习方式，即自主学
习、合作学习、探究学习的学习方式，建立充实活动的课堂教学环境，所以，课堂教学必须尊重学生，不能把学生看作一部没有生命的机器。
学生是活生生的人，任何“填鸭”都是与之排斥的。
在研究的过程中，我们将致力于改变学生的学习方式，确立学生在课堂中的主体地位，建立自主探究、发现、研究以及合作学习的机制。
通过课题的研究，文明将在课堂教学方法改革做些尝试和探索，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
传统的教学中，以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教多少学多少，怎么教就怎么学，教学由共同体变成单一体，学生的独立品质，教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
我们将在教学方法上注意以下几点:1.从儿童经验出发，激发儿童学习的积极性；2.引发学生产生问题，促进学生思维和研究；3.课堂有利于师生互动；4.鼓励学生想象与思考。
二．课题界定与支撑性理论
课题的界定：
新课程理念：为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容。
新课程理念，就是支撑新课程改革设计的指导思想。
“有效”是通过教师经过在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步和发展，具体地说，就是师生在一段时间的教学之后，学生在某些方面取得一定得进步和发展。
是学生生命体的真实成长过程。
新课题的核心理念“一切为了学生的过程发展”。
本课题的“有效教学”是指能实现预期的目的，有效果的转化过程，最优化的课堂教学，是指遵循一定得教育规律，以尽可能少的时间、尽力、教学实施的投入，取得尽可能多的教学效果。
促进教师有效教学的实践研究，以课堂有效教学研究为价值取向，从学校的实际出发，通过对教师意志品质教学行为，教学细节一
系列的研究，增强教师教学有效性的意识，改变教师的教学理念，提高教师有效教学的能力。
从而改善教师的教学环境，改善学生的学习方式，提升学校教学质量。
支撑性理论：
1.《基础教育课程改革纲要》中明确指出了基础教育课程改革的具体目标，其中包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生学习的兴趣。
精选终身学习的必备的基础知识和技能，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.建构主义强调人的主体能动性。
即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程。
课堂的中心应该在于学生而在于学生而不在于教师。
教师在课堂教学中应该是意义建构的引导者，促进教师
3.美国哈弗大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论，指出
三、研究的内容要点（含子课题的设计）
1.农村小学数学有效课堂教学情景的研究
2.新课程理念下，农村小学数学有效课堂教学操作模式
3．农村小学数学有效课堂教学的作业设计与批改
四．国内外的研究趋势
为了了解“组织、实施有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专着、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
这些研究呈现以下特点：
1、倡导改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
人们十分关注课堂教学中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。
2、越来越重视学生个性的发展。
人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。
通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。
使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
3、对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。
人们越来越反对传统的“填鸭式、操练式”教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。
4 、该领域研究发展地趋势分析
新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，小学数学在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必。
五、运用的主要方法和手段
1.课题目标：
满足学生现实生活需求，建构学生可能性生活是课程根本目标，从教育的目的确立的角度讲，可能性对生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文主义关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。
2.课题研究的内容：
课题研究的方法：
1.文献研究法：查阅与本课题相关基础理论，应用理论资料、及时
分析、整理、核实本课题的理论基础，提高教师的
理论素养，促进教师研究的深入。
2.经验总结法：在教学过程中不断探索和反思，及时撰写教学笔记反
思总结、论文等。
3.调查法：主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学
的现状，师生理解情况以及研究过程中，研究之后进行
详细跟踪查，为调查研究顺利进行提供事实性依据。
六、研究的具体步骤安排
阶段内容的划分：
准备级阶段：（2009年3月-6月）课题的确立、设计、申报以及各项
准备工作，理论学习等。
实施阶段：（2009年7月-2010年11月）根据本课题的研究，每学期
组织若干教师在课堂教学中进行尝试，结合每学期的教
学目标，展开说课、听课和评课。
探讨实践中取得的成
效和存在的问题进行阶段性总结。
总结阶段：（2010年12月-2011年2月）论文的交流，对已写的论文
进行充实、完善、交流。
总结经验，准备结题工作。
召
开课题报告会，邀请有关负责课题的领导现场评审、鉴
定和验收。
参考文献：
1.《给教师的建议》
2.课堂有效教学的理论。
（江苏版）
3.江苏教育杂志。