“词块听写”在课堂教学中的运用
有效利用词块教学，提高学生听说读写
有效利用词块教学，提高学生听说读写【内容摘要】本文以词块理论为基础, 根据词块种类，结合笔者在新目标阅读教学中的词块教学策略，阐述了如何帮助学生找出词块、操练词块、积累词块及运用词块，通过借助这四步骤来增强学生的词块意识，培养学生的自主学习能力，提高学生的听说读写综合语言运用能力，最终为学生的终身英语学习打下坚实的基础。
【关键词】词块理论词块教学【目前现状】笔者在自己的英语课堂或是在其他英语教师的课堂中，总会注意到这样的一个现象：教师都非常注重讲解单词词义和用法，而往往会忽视词块方面的教学。
长此以往，学生只会机械地记忆单词，导致学生单词遗忘速度快，识记频率低，解题正确率不高，词汇量无法像滚雪球一样越滚越大，学习效率极其低下。
经笔者观察总结，学生往往在这几个方面面临着难题：1、词汇操练或组句成文时无法立刻有效搜索到所需词汇2、词汇使用不恰当3、词汇使用不得体4、词汇使用不符合语言习惯。
为摆脱这一困境，笔者依据词块理论，结合新目标初中英语阅读课文材料，就如何利用词块教学帮助学生提高学习效率，扩充词汇量进行了探讨与反思。
希望能提高学生的综合语言运用能力，为学生终身学习英语打下坚实的基础。
一、词块理论许多语言学家及英语教师已注意到了词块在语言学习过程中的重要（Becker,1975;Pawley&Syder,1983;Nattinger&DeCarrico,1992;Willis,1996;L ewis,1996 etc.）。
词块（lexical Chunks ）也称“语言块”或“语块”，一般指出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构，其结构固定，可以做公式化的反复操练（李红叶，2004）。
Michael Lewis, (1997)在《Implementing the Lexical Approach》一书中指出英语有四种词块：（1）词、短语（Poly words）。
如by the way, for good 等。
词块教学法在初中英语教学中的应用
词块教学法在初中英语教学中的应用
根据初中课堂教学实际，基于词块理论的词汇教学模式可以分为提炼词块—感知词块—操练词块—拓展运用四个阶段。
1.提炼词块：教师可以将本节课需要掌握的词汇列举出来，让学
生自主选择并进行搭配，找到单词之间的联系和规律，形成初步的词块。
2.感知词块：教师可以通过图片、视频、音频等方式引导学生感
知新词汇的发音和语义，帮助学生建立直观的印象。
3.操练词块：教师可以设计多种练习方式，如填空、翻译、造句
等，让学生通过实际运用来巩固词块。
4.拓展运用：教师可以引导学生将所学词块应用到实际情境中，
如对话、短文等，让学生在实践中掌握词块的用法和意义。
词块在写作教学中的应用
词块在写作教学中的应用
写作作为一门语言学习的重要组成部分，对于学习者来说，如何对文章结构、文章表达方式进行控制，以及如何有效地扩展学生的想象力来组织文章内容，都是掌握写作技能所必须考虑到的重要因素。
为此，本文将着重探讨词块在写作教学中的应用。
首先，词块的应用可以帮助学生改善写作技能，提高写作效率。
词块包括关键词、定义、解释和描述等。
基于此，使用正确的词汇可以有效地传达作者意图，清晰地表达文章观点与说明，让文章变得更加简洁而易懂。
而且，词块的使用可以有效地扩展学生的写作技能，让学生学会运用正确的词汇来更好地表达思想，更快更有效地完成写作任务。
其次，词块的应用可以帮助学生提升文章内容。
写作不仅仅是串联一些单词或语法，而是在表达中体现出思想和情感。
使用正确的词块可以有效地增强文章内容，使其充满活力，让文章内容更加生动有趣。
而且，词块可以帮助学生充分阐述自己的思想，让文章变得更有表达力。
最后，词块的应用可以让文章变得更有创新意义。
使用正确的词汇可以有效地增强作者的文章独特性，让文章从众多文章中脱颖而出，从而为文章赋予独特的意义，使之变得更有创新性。
综上所述，掌握写作技能是获得语言成果的重要环节。
本文探讨了词块在写作教学中的重要作用，可以改善学生的写作技能，提高写作效率和文章内容，赋予文章更具创新性的意义。
期望能够给学生提
供有效的写作指导，在文章组织、表达和写作上取得更好的成绩。
利用词块听写,提升词汇教学
利用词块听写,提升词汇教学在英语词汇教学中,听写在很长时间以来都被应用于语言教学和语言测试中。
但是实际上学生并不喜欢听写。
随着研究的深入,词块学习逐渐崭露头角,它的作用和地位也渐渐被发掘出来。
相对于仅仅记忆单词,通过记忆词块能得到更好地学习结果。
一、词块的定义词块在语法和词汇方面分别有不同的定义和功能(陈小曼, 2012)。
迈克尔路易斯的(1993)词块理论认为语言不是不但由词汇和语法构成的,而且也包含词块(1exical chunks). 人们在运用语言表达信息的时候,用的不是临时构造出来的新词句,而且也用到了原先就储存在头脑中的词块。
词块能加快语言在头脑中的处理速度。
由此可见,它对于语言习得和语言输出都是具有重大意义的。
So it is of great significance for both language acquisition and language output. Wilkins (1999)指出:“如果语言没有声音和语法,人们将不能表达很多东西,但是如果有词语,人们将无法表达任何东西。
”学生掌握的词语的数量和质量对学生英语的听说读写都有直接的影响。
Nattinger J&Decarrico J (1992)认为语言学习的过程就是对词块学习和处理的过程,词块的运用大体上能反映一个人的语言能力和语用能力。
argues that the process of language learning is the process of understanding and applicationof lexical chunks, the use of chunks largely reflects a person's language ability and pragmatic competence. 听写作为一种学习技巧和语言输出的方式,整合了整个语用过程,“覆盖了很多种语言技巧,反映了语言作为交流和阐述事情内容的功能” (Harris, 1983). Rivers (1999) ?J为听写是教师对学生听说读写能力的一种训练。
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法是一种以词块为基本单位进行词汇教学的方法。
在英语词汇教学中，词块教学法的运用可使学生更快速地掌握和运用词汇。
1. 强调语境
词块教学法注重词语在语境中的意义和用法，学生在学习词块时需要了解其背后的语境。
教师可以通过实例让学生理解词块的含义和用法，让学生在语境中感受和积累词汇。
2. 重视反复记忆
词块教学法强调反复记忆，让学生通过重复使用词块来加深记忆和理解。
教师可以引导学生在不同的语境中不断使用词块，比如引导学生使用词块来描述情境，来写文章等，增强学生对词块的学习效果。
3. 提高学生的语言自信
词块教学法的实质是让学生学习和掌握一些固定和常用的语言表达方式，这样可以帮助学生更自然地运用语言，从而增强学生的语言自信。
在词块教学的过程中，教师可以通过唱歌、做游戏等方式，激发学生对学习的兴趣和积极性。
4. 教学形式多样
词块教学法可以采用多种教学形式，如听力、口语、阅读、写作等，形式多样有利于学生从多个方面掌握词块内容。
同时，也有助于学生的语言素养和技能整体提升。
总之，词块教学法能够帮助学生更好地掌握和运用词汇，加强词汇积累、增强语言运用能力和语言自信心。
利用词块听写,提升词汇教学
利用词块听写 , 提高词汇教课在英语词汇教课中 , 听写在很长时间以来都被应用于语言教课和语言测试中。
可是实质上学生其实不喜爱听写。
跟着研究的深入 , 词块学习逐渐锋芒毕露 , 它的作用和地位也逐渐被挖掘出来。
相对于只是记忆单词 , 经过记忆词块能获得更好地学习结果。
一、词块的定义词块在语法和词汇方面分别有不一样的定义和功能 ( 陈小曼 ,2012) 。
迈克尔路易斯的 (1993) 词块理论以为语言不是不只由词汇和语法组成的 , 并且也包括词块 (1exical chunks). 人们在运用语言表达信息的时候 , 用的不是暂时结构出来的新词句 , 并且也用到了原来就储藏在脑筋中的词块。
词块能加速语言在脑筋中的办理速度。
因而可知 , 它对于语言习得和语言输出都是拥有重要意义的。
significance for both language acquisitionWilkins (1999) 指出 : “假如语言没有声音和语法多东西 , 可是假如有词语 , 人们将没法表达任何东西。
”学生掌握的词语的数目和质量对学生英语的听闻读写都有直接的影响。
NattingerJ&Decarrico J (1992) 以为语言学习的过程就是对词块学习和办理的过程 , 词块的运用大概上能反应一个人的语言能力和语用能力。
argues that the process of language learning is the process ofunderstanding and applicationof lexical chunks, the use ofchunks largely reflects a person's language ability andpragmatic competence. 听写作为一种学习技巧和语言输出的方式 ,整合了整个语用过程 , “覆盖了好多种语言技巧 , 反应了语言作为沟通和论述事情内容的功能” (Harris, 1983). Rivers (1999) ?J为听 and language output. , 人们将不可以表达很 So it is of great写是教师对学生听闻读写能力的一种训练。
概述词块教学法在英语教学中的广泛应用
概述词块教学法在英语教学中的广泛应用前言在英语教学中，尤其是在初中和高中阶段，词汇学习是一个非常重要的环节。
而在词汇学习中，词块教学法已经成为了一种广泛应用的教学方法。
本文将主要从以下几个方面对词块教学法在英语教学中的应用进行概述。
词块教学法的概念词块指的是两个或以上的单词能够一起使用且构成独立的语言单位的词语。
而词块教学法便是一种教学方法，通过教授常用的词块，让学生在学习中逐渐掌握正确的语言习惯。
与传统的以单词为基础的教学方法相比，词块教学法的优势在于，它更注重语境和实用性。
因为在口语、写作中，我们往往需要掌握一些固定的词组，而不是独立的单词。
故词块教学法在语言交际中有很好的应用效果。
词块教学法在英语教学中的具体应用提高语言实用性词块教学法能够有效提高学生在语言实用性方面的能力。
在英语口语、听力、阅读、写作等多个方面，都有广泛应用。
以听力为例，当学生面对外籍人士或海外留学时，他们会遇到一系列常用的固定语言习惯。
如“How are you?”“What’s up?”等，这些都是常用的英语词块。
如果学生没有掌握好这些常用语汇，会感到非常困难。
而通过词块教学法，学生能够逐渐熟悉固定的语言行为，并更好地融入英语学习环境中。
提高英语语言水平在英语写作中，词块教学法也起到了重要的作用。
学生通过学习一些高频率的词块，可以让他们在写作方面更加得心应手。
以初中英语作文为例，学生通常需要熟悉常见的主题词汇，如“traffic”, “smoking”, “music” 等。
而这些主题词汇又包含了一些常用的词块，如“traffic congestion”, “no-smoking area”, “pop songs” 等。
在写作中，学生运用这些词块便能够有效地丰富文章的语言表达，提高文章的质量和水平。
提高英语学习兴趣在英语教学中，还有一个非常重要的因素就是学生的兴趣。
而词块教学法不仅能提高学生的语言水平，同时还能提高学生的兴趣。
浅析词块教学法在高中英语教学中的应用
浅析词块教学法在高中英语教学中的应用一、词块教学法概述词块是语言中的最小语言单位，其特点是具有一定的固定性，即一组词语在一起能够构成一个整体，具有特定的语义和语用功能。
而词块教学法则是以词块为基本教学单位进行教学的一种方法。
通过识别、掌握和运用词块，学生能够更加自然地运用地道的语言，并且能够更有效地表达自己的意思。
词块教学法主要包括词块的收集、整理和归纳，以及词块的教学和训练两个方面。
在教学过程中，教师要鼓励学生多积累和运用词块，通过大量的练习和实践，提高学生的语言能力和语感。
二、词块教学法在高中英语教学中的应用1. 词块教学法有利于提高学生的语言运用能力在高中英语教学中，学生已经具备了一定的英语基础，但他们往往在语言运用方面存在较大的困难。
通过词块教学法，教师可以引导学生收集和运用各种各样的词块，让他们通过大量的实践练习，逐渐形成正确的语言表达习惯。
这种方法不仅可以帮助学生更快地提高他们的语言表达能力，还可以帮助他们更好地适应英语的真实语境，从而更加流利地表达自己的意思。
2. 词块教学法有利于提高学生的语言理解能力在学习英语过程中，学生往往会遇到大量的短语和习惯用语，这些短语和习惯用语常常具有一定的固定性，需要通过大量的阅读和听力练习才能够掌握。
而词块教学法正是可以帮助学生更好地理解和掌握这些固定搭配的方法。
通过教师引导和激励，学生可以逐步积累各类词块，并通过实际应用，提高他们的语言理解和运用能力。
三、词块教学法在高中英语教学中的实际操作1. 优化教学内容和教学方法在词块教学法中，教师需要选择合适的教材和教学内容，鼓励学生积极参与和运用。
教师还需要灵活运用各种教学方法，包括游戏、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 注重实际应用和实践练习词块教学法强调学习者在实际语言环境中的应用和练习，因此在教学过程中，教师需要引导学生多进行口语、听力和阅读的练习，提高他们的实际语言运用能力。
3. 多角度评价学生的语言能力在教学过程中，教师需要多角度评价学生的语言能力，包括词汇运用、句子构成和语篇表达等方面，通过多种方式，全面了解学生的语言水平和问题所在，并及时调整教学方法和内容。
初中英语教学中的词块教学
初中英语教学中的词块教学法初探本学期一直在尝试怎样使学生能够更精准地使用词汇。
一直以来我坚信在语境中使用词汇不失为一个科学的方法。
那么我们又怎样在课堂教学中来实施这一方法？在本学期的教学研究中我发现“词块”学习是一个高效的语境学习法。
在初中英语语篇教学中进行词块教学的方法，是促进初中英语听、说、读、写综合语言运用能力的有效途径。
我们所使用的教材，每个单元都以一个话题的形式来构建知识体系，与此内容相关的大量词汇、词组与句型将在一段时期内，通常是一个星期之内不断在课堂教学时被师生复述，这有利于教师帮助学生针对某种情景以最快的速度积累词汇和语言范例。
当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学就变成了词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。
词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，体现了在使用中学习词汇，在语境中运用词汇，增强了英语教学的趣味性与实效性。
学生学习词汇最大的问题是词义记不准确、用词不当或词汇提取失败完全遗忘，这导致学生英语学习费时低效，语言运用能力差。
然而词块学习可以促进词汇学习，提高语言表达的准确性和流利性。
因为词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且词块学习符合认知心理学对信息进行有效记忆与提取的过程。
认知心理学认为，学习活动始于学习者的注意，通过注意，一部分与当前学习任务有关的信息进入短时记忆系统，与此同时，与新信息有关的被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，新知识在短时记忆系统被编码，最后进入长时记忆中贮存起来。
可是短时记忆对信息的贮存时间只有30秒左右，而且容量极有限。
词块理论本质上表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。
在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个信息单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，对新词汇赋予了词汇逻辑意义。
单词听写在英语课堂上的妙用
单词听写在英语课堂上的妙用新学期伊始，学校通知我要接手两个英语基础较弱的班级。
对于我来说这既是一种信任，更是一份责任。
所以无论从哪个方面讲，我都只能胜利不能失败。
在上课之前，我找到了班主任和班里一部分同学了解了情况。
知道了自己所面临的不是一般的难题。
因为长期的英语成绩不理想，这两个班的学生对英语已经基本上丧失信心了。
该如何下手呢？又从何下手呢？怎么才能做到既学习巩固过去的旧知识，又能完成教学任务教授完新的知识呢？苦苦思索了很久的我想到了一个我们英语老师最常用也是最好用的教学方法——单词听写。
在听写中检查复习旧的知识，在听写中拓展新的知识。
所以在上课的第一天我就强调以后的每一节英语课的前十分钟都会有一个小的听写。
内容是由三部分组成：（1）单词（在写出单词的同时，必须要至少写出一个词性以及词义），（2）短语，（3）重点句型或翻译造句。
并且每次只听写四个同学，每一组听写只有七个单词，短语或句型。
此令一出是立刻引起一片哗然。
许多学生问为什么写单词还要写词性词义啊？我解释道：“在实际的英语学习应用中，只知道单词的写法是毫无意义的。
只有知道单词的意思才能做到使用单词的第一步，再有知道了词性才能知道单词在句子中的位置，才真正做到会用。
所以就必须的按我说的做。
大家有什么想法请保留，有意见和建议，想讨价还价，我只能虚心听取坚决不改。
”我口头上非常强硬，因为据我的经验，越是基础薄弱的班级，往往越是喜欢讨价还价，对老师布置的任务打折扣，或是阳奉阴违，更是会察言观色。
还有的同学问为什么一直听写七个呢？以前的英语老师都会听写十个或者更多。
我说：“因为根据人类的记忆规律，人是按照组块来记忆的，那么人一次能记清多少组快的信息呢，那就是七个。
所以不光我听写以七个为单位，你记忆单词也应该以七个为单位。
”听写从第二天开始，为了让学生有个适应的过程，我在上一节课就强调了听写范围，并且讲明了最近的听写都是听写上一节课的内容。
因为我不是为了检查而检查，是为了督促学习而检查。
词块法在高中英语词汇教学中的应用
词块法在高中英语词汇教学中的应用随着语言学研究的不断深入，词汇教学已经成为英语教学中不可或缺的一部分。
而在词汇教学中，词块法已经成为了一种受到广泛应用的方法。
在高中英语教学中，词块法可以说是一种非常有效的教学方法。
这篇文章将会浅谈关于词块法在高中英语词汇教学中的应用。
一、词块法的概念词块法，是指将英语词汇按照词块的形式进行学习、记忆和应用的一种方法。
这种方法基于语言不是由单个词语组成的这一事实，而是由一系列的词块组成的。
词块是一种由两个或以上的单词构成的固定组合，这些单词必须在一起使用，否则就没有意义。
例如：at a loss、make a difference等等。
采用词块法学习英语词汇能够提高学习效率，从而迅速提升学习者的英语能力。
二、词块法在高中英语词汇教学中的应用1、词块法可以提高学习者的记忆效率在传统的英语词汇教学中，学习者往往需要单词一个一个记忆，这样会拖慢学习者的节奏，而且可能会导致学习者忘记词汇的意义。
采用词块法，学习者可以通过记忆整个词块来保存大量的词汇，记忆和应用的效率也会得到提高。
2、词块法可以帮助学习者更好的掌握英语语言习惯词块是英语习惯用语的重要组成部分，掌握词块也就能够更好地掌握英语的习惯用语。
学习者可以通过学习词块来更加了解英语语言中的用法和习惯，从而更好地理解语言表达的意义和语境。
采用词块法进行英语词汇教学能够提高学习者的英语语言习惯，从而更好地理解和学习英语。
3、词块法可以帮助学习者更好地掌握英语语法词块可以通过其固定的组合方式帮助学习者更好地掌握英语语法。
当学习者学习了一些常见的词块后，他们将会了解好几个单词之间的语法关系，如动词、名词、介词以及其他关系的组合方式。
通过词块的学习，可以让学习者更好地了解这些语法关系从而可以准确地应用它们到不同的语言环境中，提升英语表达的准确性。
三、如何有效地应用词块法进行英语词汇教学1、词块的筛选在进行英语词汇教学前，首先需要筛选合适的词块。
词块教学法在初中英语教学中的运用
词块教学法在初中英语教学中的运用推荐词块教学法在初中英语教学中的运用
随着社会的进步，人们普遍认识到语言文字的重要性，尤其是英语在当今社会中更是拥有广泛的应用范围，因此作为初中生应该好好学习英语以便今后可以更好地学习和使用英语。
而目前，以词块教学法来指导初中英语的学习也在得到越来越多的关注，这种教学法对于孩子们学习英语有良好的教育作用。
词块教学法有一个很重要的意义，并且弥补了传统英语教学模式中存在的诸多缺陷，也更有利于孩子们掌握词汇和句子构建的熟练度。
该教学法将单词、短语和句子结合起来，在讲解单词、短语和句子的拼写、发音、含义及书写规范方面提供了有效的帮助，同时让学生们在具体的应用中熟悉表达方式、调整和练习熟悉某一特定的句型，进一步提高学生的词汇量及灵活应用英语的能力。
另外，词块教学法还可以使学生们在学习和使用英语方面更轻松、更贴近实际环境，增进他们对英语的兴趣和学习的乐趣，也有助于激发他们的自主学习和创新学习能力。
综上所述，词块教学法在初中英语教学中具有良好的效果，因此我们建议教师们能够积极采用词块教学法，给学生们战斗一个充分掌握英语的机会。
初中英语课堂中词块教学的有效应用
初中英语课堂中词块教学的有效应用前言词块教学是近年来英语教学领域的一个新兴研究领域，它被证明是提高学生口语和写作能力的有效方式。
与传统的单词教学相比，词块教学更加注重学生的语言连贯性和流畅性，帮助学生掌握英语语言中的固定搭配和短语，从而提高学生整体语言水平。
本文将探讨词块教学在初中英语课堂中的有效应用。
词块教学与传统单词教学的区别传统的英语教学中，教师经常使用重点单词列表以及传统的单词教学方法，要求学生背诵并应用这些单词。
然而，这种教学方法并不能完全实现英语学习的目标，因为学习英语并不仅仅是单词的记忆，还要求学生能够将单词组合成有意义的语言表达。
相比之下，词块教学则更注重学生灵活运用语言，实现了语言的连贯性和流畅性。
初中英语课堂中词块教学的有效应用初中英语的教学目标是培养学生的语言表达能力、听力能力、阅读能力和写作能力，其中语言表达能力是最为重要的一个方面。
词块教学可以帮助学生增强语言表达的连贯性和流畅性，提高学生的口语和写作能力。
下面则从初中英语课堂教学的实践角度来探讨词块教学的有效应用。
词块教学在英语口语教学中的应用在初中英语口语教学中，教师可以通过以下几种方式使用词块教学：•让学生学习并掌握一些日常常用的词块，如：“What’s up?”“How are you?”等。
•让学生学习并掌握一些话题相关的词块，如：“What do you like to do in your free time?”“Can you tell me about your family?”等。
•让学生练习使用词块进行对话，通过练习提高学生的口语表达能力。
词块教学在英语阅读教学中的应用在初中英语阅读教学中，教师可以通过以下几种方式使用词块教学：•让学生掌握一些常见的阅读词块，如：“Inconclusion”“Furthermore”等。
•培养学生通过上下文推断词块的意思，锻炼学生的阅读理解能力。
•引导学生在阅读时注意词块的用法和意义，提高学生的写作能力。
“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用
“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用一、词块教学法的概念及特点“词块”是指一组含义完整的词语或词组，通常不可再分成更小的成分，具有固定的搭配和固定的语法结构。
词块教学法强调通过大量的输入和重复练习来帮助学生掌握词块，从而提高语言运用能力。
其特点包括：1. 注重语言的固定搭配和语境2. 通过大量输入和反复练习来提高学生的语言表达能力3. 注重培养学生的语感和语言直觉4. 重视语言的自然习得过程二、词块教学法在高中英语阅读教学中的应用1. 强化词块的记忆和运用在高中英语阅读教学中，词块是学生理解文章和表达思想的关键。
通过词块教学法，教师可以结合课程内容和学生实际，选择一些常用的词块，引导学生通过语境和逻辑关系理解词块的意义和用法，并进行反复练习，使学生能够熟练掌握这些词块。
这样可以帮助学生在阅读中更快地理解文章，提高阅读理解能力。
2. 提高语感和语言直觉通过词块教学法，学生可以逐渐形成对英语语言的直觉和感知能力。
教师可以设计一些课堂活动，让学生在真实的语言环境中感知和体验词块的特点，培养学生的语感和语言的直觉。
这样可以帮助学生在阅读中更快地捕捉文章的关键信息，提高阅读速度和理解能力。
3. 培养学生的语言表达能力词块教学法还可以帮助学生提高语言表达能力。
通过反复练习和运用词块，学生可以逐渐形成固定的表达习惯，使他们在语言表达时更加流畅、自然。
教师还可以结合课程内容和学生的实际，设计一些写作或口语练习，让学生在实践中运用词块，提高他们的语言表达能力。
4. 培养学生的语言自主学习能力词块教学法还可以培养学生的自主学习能力。
通过词块的学习，学生可以逐渐意识到语言习得的自然过程，培养自主学习的习惯和能力。
教师可以引导学生在词块学习的过程中，主动积累词汇，搜集词块，形成自己的语言资源库，从而提高他们的语言表达能力。
三、词块教学法在高中英语阅读教学中的意义1. 有助于提高学生的阅读理解能力通过词块教学法，学生可以更加自然地理解文章，快速捕捉文章的关键信息，提高阅读理解的速度和准确性。
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用
词块教学法（Chunking Teaching Method）是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高写作能力。
在初中英语写作教学中，运用词块教学法可以提升学生的写作效果。
本文将对词块教学法在初中英语写作教学中的应用进行探讨。
词块教学法可以帮助学生扩充词汇量，提高写作表达能力。
通过学习和掌握常用的词块，学生可以更好地理解和运用英语语法结构。
学生可以学习“in my opinion”，“as a result”等常用的词块，用于写作中，可以使得学生的论述更加连贯和有说服力。
词块教学法可以帮助学生提高写作的流畅度和语言表达的准确性。
在写作过程中，学生常常遇到词汇选择和语法结构的问题。
通过掌握一些常用的词块，学生可以在写作时更快速地选择词汇，使得文章的表达更加准确和流畅。
学生可以通过模仿和仿写的方式，加深对词块的理解和应用，提高自己的写作能力。
词块教学法在初中英语写作教学中的应用还可以通过课堂活动和练习来进行。
教师可以设计一些有趣和富有挑战性的写作任务，让学生运用所学的词块进行实际写作。
教师可以提供一些写作主题，要求学生在规定的时间内写出一篇文章，并在文章中运用词块。
通过这样的练习，学生可以更好地理解和应用词块，提高写作能力。
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用二、词块教学法在初中英语写作教学中的应用1. 提高词汇的积累和运用在初中阶段，学生的词汇量相对较小，常常导致他们在写作时词汇匮乏，表达能力薄弱。
词块教学法的应用可以帮助学生更快地积累和运用更多的词汇，使他们在写作时能够更准确、更丰富地表达自己的观点和思想。
2. 培养正确的语言表达习惯通过词块教学法的引导和训练，可以帮助学生逐渐养成正确的语言表达习惯，使他们在写作时能够自然地运用正确的词语搭配和表达方式，避免一些常见的语言错误和不当用词。
3. 提高写作的流畅性和连贯性词块教学法的应用可以使学生更加熟练地使用各种词语搭配，在写作时能够更加流畅和连贯地表达自己的思想，使文章更加通顺、地道。
4. 增强语境的体验和交际实践词块教学法的应用可以帮助学生更好地体验词块在语境中的实际运用情况，在交际场合中自然地使用词块，从而更好地理解和掌握词块的含义和用法。
5. 促进写作技巧的提升词块教学法的应用不仅可以帮助学生提高词汇量和语言表达能力，还可以促进他们的写作技巧的提升，使他们在写作中更加得心应手，更加游刃有余。
三、词块教学法在初中英语写作教学中的实际操作1. 创设语境，引导学生感知词块在教学中，可以通过各种情景、图片、视频等方式，创设丰富的语境，引导学生主动感知和掌握各种词块，使他们在语境中更好地理解和记忆。
2. 激发学生的学习兴趣在词块教学中，老师可以结合学生的实际学习情况，设计一些有趣的活动和游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 注重学生的实际运用在课堂教学中，老师可以通过口语练习、写作训练等方式，引导学生在实际情境中运用所学的词块，加深对词块的理解和掌握。
4. 引导学生进行写作训练在写作教学中，老师可以引导学生运用所学的词块进行写作训练，从而提高他们的写作能力，培养他们的语感和语言直觉。
5. 注重反馈和指导在词块教学过程中，老师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和纠正错误，进一步提高学生的学习效果。
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是感悟归纳推理和演绎推理过程 中积淀的思维模 式。 整堂课 的活动设计 ， 从巩 固数 ２ ０的经验 ， 经历
认识几 十几 ， 再到教学整 十数和 １ ０ ０ ， 最后 落实现 实生活 中购物 问题 的练习 ，无论是从 每个具体教
、
如何在听写中组词成 块
１ ． 凭借 “ 文本情境” 组 词 成 块
浙 江杭 州市 萧 山区临浦 镇第 一小 学 徐 伟霞
生： 一共有 ５ ２只， 因为 １ ０只一盒 的， 有 ５盒 ，
还 有 ２个 １只 的 ，
师小结 ： 看来只要看清几个 １ ０和 几个 １ 就好
数 了。
数学 活动经验是 内隐的，但是现实生活是外 显 的。 通过合理 的数学活动 ， 将生 活世界 的现实经 验进行数学化 ，就可 以将现实生活的经验转化成 数学活动经验 。 郭玉峰提到 ， 数学活动经验 的积 累 ， 本质上就 词语听写 ， 作为语文教学的一项 日常活动 ， 对于语文学 习的帮助毋庸置疑 ， 但它所暴露出来 的问题也越来越 明显 ： 方法陈 旧、 流程呆板 、 效果欠佳等等 。笔者在课堂教学实践 中尝试 了“ 词块听写” ， 即按照一定的情境组词成块 ， 根据教 学需要进行多种方式 的听写 ， 效果还是非 常不错 的。
（ １ ） 概括文本 主要 内容的词块。在《 中彩那天》 一课结
束时 ， 我让学生听了这样一组词 ：
拮 据 梦 寐 以 求 馈 赠 神 情 严 肃 兴 奋 迷 惑 不 解 温 柔 淡 淡 的 墨 痕 特 别 高兴 教 诲
⑧⑧⑤⑥
［ １ 】 王林 等． 小 学数 学课程 标 准研 究与 实践［ Ｍ］ ． 南
京： 江 苏教 育 出版 社 ， ２ ０ １ １ ．
其实这 １ Ｏ个词语 分别来 自课文 的十个 自然段 ， 每个词
语恰 好 是 各 个 段 落 的 中心 词 ， 听写 完 毕 ， 学 生 就 可 以 根 据 这
［ ２ 】 郭玉峰 ， 史宁 中． “ 数 学基本 活动经验” 研 究： 内 涵与维度划分 教 育学报 ， ２ ０ １ ２ （ １ Ｏ ） ． 【 ３ ］ 【 美】 杜威． 民主主 义与教 育【 Ｍ］ ． 王承 绪译 ． 北 京：
ｌ “ 坚毅 扛着锄头 挑起箢箕 ”是描述父亲不辞劳苦
ｌ 地在山坡上开出菜 园基地的画面。 而“ 抓起铁锨 冲进 没 ｌ 有气馁 砌墙 一筐一筐 双肩红肿 磨起了泡 ” 是写暴雨过
ｌ 写， 先听写一组词 ： ｌ 坚毅 扛 着锄头 挑起 箢箕
：
Ｉ
Ｉ
写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面？请
听写第二组词 ：
抓 起 铁 锨 冲进 没 有 气 馁 砌 墙 一 筐一 筐 双 肩 红 肿
ｌ 你写下来。
Ｉ 磨 起 了泡
ｊ
ｌ
写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面？请
听写第三组词 ：
｛ 你写下来 。
Ｉ ｌ
豌豆 贫瘠 信心十足 似信非信 香喷喷 疑惑不解 写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面？请
ｌ 难为 榨干 四处拾 粪 憋急 精心伺候 碧绿的翡翠
ｌ 你写下来 。
… ｌ 把 三 ・ 个 画 面 连 接 起 来 概 括 课 文 的 主 要 内 容 。
候 都 比较 好 数 。
师 ：那 咱 们 再 观 察 一 下 好吃 的 派 ，如 果 想 买
４ ０个 ， 该 怎么拿呢？
生 ：我 看 到 一 袋 里 面 装 了 １ Ｏ个 ，就 是 １个
１ ０ ， 那只要拿 ４袋就行 了。
师 ：羽毛球 一共有 多少只？你怎么看 出来的
呢？
‘ ‘ 词块听育 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ．
１ ０个词复述课文 。 （ ２ ） 描述 同一 画面或 同一事物的词块 。在学 习《 鼎湖山 听泉》 一课时我让学生听了这样一组词 ： 淙淙、 清亮、 时隐时现 、 不绝于耳 、 交错 流泻、 遮 断路 面、 清纯悦耳 、 欢快活泼 引导学生是否能 自己组词成块 ，学生 能马上 自主地分
・
３９ ・
徐伟霞 ： “ 词块听写” 在课堂教学中的运用
让学生根据 “ 词块 ” 回忆画面 ， 或者根据“ 词块” 概括文章 主要 内容来检查学生对课文内容的理解程度 。引导学生
明确预习过程 中不仅要掌握生字词语 ，还要整体感知课
文， 了解课文大致 内容 ， 理清课文思绪 。只有对预习有 了
良好 的检测方式 ， 学生的预习工作才能真正到位 。 尤其是
略读课文 ， 因为要在一课时完成 ， 所以预习效果的好坏直 接关 注着课堂学习的效果 。
ｌ
如《 爸爸的菜 园》 一课 ， 因为是略读课 文 ， 所 以比较具
０ 体细致地 布置 了预习作业 。 于是新课 的开始 ， 我便开始听
成上下两组 ：
【 ４ ］ 喻 平． 数 学教 育心理 学［ Ｍ】 ． 南宁： 广 西教 育 出版
社， ２ ｏ ０ ８ ．
［ ５ ］ 张 华． 课 程 与教 学论［ Ｍ 】 ． 上海 ： 上海 教 育 出版
社。 ２ ０ ０ ６ ．
． ． ． 责任编辑 ： 陈国庆
淙淙、 不绝于耳、 清纯悦耳、 欢快 活泼
根据词语所处 的语言环境构成的情境组词成块 ，可 以 根据文本 教学 的需要 ， 将课 文当中处 于同一 画面的、 有类似
作 用 的 词 语组 词 成 块 。
学环节来看 ， 还是从本课 的整体设计来看 ， 都让学
生经历 了归纳推理和演绎推理的过程 。教师将这 种观念渗透在每堂课的教学之中 ，学生的思维模 式会逐步建立 ，其数感 、推理能力以及创新意识 等， 也会 在数学 活动经验 的创生 中得 以发展 。
《 教 学与 管理 》
师追 问 ： 如 果买 ３ ９ 根， 你 是 营业 员 的话 ， 你 打 算 怎 么给 ？
２ ０ １ ３年 １ ０月 ｌ ５日
生： 可以拿 ３ 捆， 再拿 ９个 １ 根 的。 师： 为什 么要这样拿呢？
生： 因 为 小朋 友 买 的 时候 ， 营 业 员 阿姨 卖 的 时