郑国民教授谈语文教学改革
郑国民语文教学思想
郑国民语文教学思想郑国民，著名教育家、语文教学专家，其提出的语文教学思想对中国现代教育产生了深远的影响。
郑国民语文教学思想强调语文教学应当立足于学生的实际需求,致力于培养学生的语文素养,培养学生的语文能力，使学生能够运用语言进行沟通、表达和思考，全面提高学生的语文素养水平。
本文将从郑国民语文教学思想的理论基础、教学内容、教学方法以及实际应用等方面进行详细的介绍和分析。
一、理论基础郑国民的语文教育思想还深受马克思主义教育理论的影响。
他认为，语文教育应当服务于社会主义现代化建设，致力于培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
他还借鉴了西方语言学习理论，强调了语言学习的任务型、情感化和体验化，提出了以学生为中心、以任务为导向的教学模式。
二、教学内容郑国民的语文教学思想主张，教育人应该是全面发展的，语文教学内容应该是全面的。
他认为，语文教学内容应该围绕国家的基本价值观、核心素养和综合素质教育目标，注重学生成长的全面性和感性的滋养。
他还提出了语文教学内容的“三维”结构，即传统文化、现代文明和全人发展。
传统文化包括国学经典、文学名著、历史传统等，现代文明包括科学知识、文化素养、体育健康等，全人发展包括德智体美全面发展。
这样的内容设置，既注重了知识与能力的培养，也注重了情感态度的塑造，有利于学生的全面发展。
三、教学方法在教学方法上，郑国民的语文教学思想主张从传统教学向现代教学转变，注重提倡以学生为中心、以任务为导向的教学模式。
他强调教师要关注学生的全面发展，注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，培养学生的创新精神和实践能力，注重发展学生的思维品质，提倡全脑教学模式。
他还提倡采用多种教学手段，注重运用信息技术、多媒体教学手段，提高教学的实效性和趣味性。
四、实际应用郑国民的语文教学思想在中国的语文教育事业中得到了广泛的应用。
在实际教学中，很多学校和教师都积极采用了郑国民的语文教学思想，致力于培养学生的语文素养，全面提高学生的语文能力。
5月29日郑国民语文课程标准解读内容
5月29日郑国民语文课程标准解读内容新课标解读I郑国民：义务教育语文课程标准讲座实录各位老师好！非常高兴今天有这样的一个机会和各位老师一起分享我对2022版义务教育课程标准的主要内容和变化的一些理解。
首先要感谢我们在线的所有的老师，利用休息时间来参加我们的一个活动。
在讲主要内容之前有两点需要说明的：今天和大家分享的只是我个人的理解和学习体会，所以供大家参考，请大家多多批评和指正。
我今天也特别珍惜这样的一个机会，和大家一起来共同分享，分享我的一些理解和这个学习的体会。
一、《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要变化这次我理解的主要的变化是这样几个方面。
第一，这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。
也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从学生的价值观，人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。
第二就是素养，我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务，就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。
以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们到底怎么能够实现。
第三，在这里很重要的就是义务教育课程，我们立足于学生的生活，立足于学生的语文学习的实践。
立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还立足于学生的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来完成的。
第四，这次课程标准强调情景，特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。
那么从我们的内容的设计来看，强调主题的重整。
1。
价值引领，以文化人从第一个方面——“价值引领以文化人”来看，从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
这样的内容，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。
可能老师们也一直在关注，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我们后面再和大家具体来分享。
关于我国九年义务教育语文课程改革的思考_郑国民
性、客观与主观、笔试与口试相结合,坚持态度情感与知识能力并重等等,都很有新意。
在小学大纲中,还提出一些具体的建议,如“注意对学生的学习态度和习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力和参加各种语文活动的情况进行评估”等等,具有很强的指导性。
6.为教学设备专列了章节。
对图书、资料、报刊杂志和教学器材提出了相应要求。
这些要求考虑到地区和学校的差异,是留有余地的。
大纲同时也对语文教师提出了掌握和运用现代教育技术的要求。
五、增强了综合意识1.小学由分年级提要求改为分年段设计,这更加有利于综合。
2.改变内容和要求、知识和能力分家的状况,按照汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际、语文常识几个方面,把它们综合在一起,既便于表述,也便于实际操作。
3.注重语文素质的整体提高。
小学和初中都有专门一节论述这个问题。
在其他条文中,也多次强调“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”,“反对用繁琐机械的题目考学生”等等。
六、遵循了母语教育的规律真正的科学态度应该是从实际出发,按照客观规律办事。
从这个意义上说,坚持从母语的特点出发,从母语教育的规律出发,也是坚持民族语文教育的科学化。
我们应该学习其他民族母语教育的经验,吸取自然科学教育中适合语文教育的好的方法,但不能生搬硬套。
毫无疑问,我们应该坚持语文教育现代化的方向,包括坚持普通话、白话文的方向。
坚持运用现代教育思想手段和方法指导语文教学的改革,提高语文教育质量和效益,并不意味着可以不按照母语教育的规律办事。
大纲修订版对母语教育规律的尊重和把握表现在许多方面。
比如,上面提到的“识字”的识、写要求分开,让学生在与生字经常见面的过程中做到“四会”;小学写作淡化文体意识,重视写作实践;淡化语法知识、文体知识教学;淡化繁琐分析和机械训练;转变教学方式;加强综合,序列宜粗不宜细,改变知识点、能力点过于繁琐,过于线形排列的方法;等等。
课程·教材·教法2000年第10期关于我国九年义务教育语文课程改革的思考北京师范大学 郑国民在20世纪末,我国的语文教育不幸地遭遇了“世纪末的尴尬”,社会各界从各个角度对它进行了深刻而全面的“忧思”,但是,我国的语文教育还是带着挥洒不掉的遗憾即将进入新世纪。
郑国民语文教学思想
郑国民语文教学思想
郑国民是中国语文教学领域的先驱者和创新者，他为推进语言教育的改革和发展做出了杰出的贡献。
郑国民的语文教学思想富有独特的价值和意义，对于提高学生语文能力和素养具有重要的指导作用。
郑国民语文教学思想的核心是“语文应该以交际为目的”，即将语言学习与实际生活紧密结合起来，注重语言交际能力的培养。
他认为，学习语文的核心是要提高学生的综合语文素质，即语言运用能力、语文鉴赏能力、语言思维能力和语言创造能力，并通过语言的交际性实现这一目标。
首先，郑国民强调语文教学的实用性和针对性。
他认为，语文教学要注重学生的实际应用能力，使学生具备独立运用语言的能力，同时还要根据不同学生的需求和水平设置不同的教学内容和方法。
其次，他强调语文教学应该是以学生为中心的。
他认为，语文教育影响学生的认知、情感和行为等多个方面，因此要注重学生的主体性和个性化发展，实现真正意义上的个性化教育。
最后，他的语文教学思想强调“交际性教学”的理念。
他认为语文教育应该是以学生的实践活动为主要方式，通过与他人的沟通和交流，实现语言实践的目标。
这种语文教学方法注重培养学生的语言交际能力，既使学生的语言水平有效提高，也能够使学生更好地融入社会，实现自我价值的实现。
综上所述，郑国民的语文教学思想很好地体现了语文教学的核心要素：实用性、个性化和交际性。
这种语文教育理念已经得到了广泛的认同和推广，对于中国语文教育肯定会产生广泛的影响和促进作用。
郑国民语文教学思想
郑国民语文教学思想郑国民是中国著名的语文教学家，他的教学思想影响着一代又一代学生和教育者。
郑国民语文教学思想以其丰富的文学积淀和实践经验为基础，深入探讨了语文教学的核心问题，提出了许多独特的见解和方法，对于推动语文教学的变革和发展起到了重要作用。
郑国民强调语文教学应该注重学生的实际需求和全面发展。
他认为，语文教学不仅要注重学生的语言表达能力，更要注重培养学生的思维能力、情感态度和审美情趣。
他提倡的“三维教学”理念，即在教学中注重培养学生的语言维度、思维维度和情感维度，这一理念在当今的语文教学中仍然具有重要的借鉴意义。
他强调了理性、情感、意志等方面的重要性，并提出了培养学生情感的方式，即通过学生感性的认识达到理性的认识，同时注意培养学生的审美情趣。
这些思想观点对于构建现代语文教育理念具有重要的启发意义。
郑国民强调语文教学应该注重学生的兴趣和参与性。
他认为，语文教学应当把学生的实际经验纳入教学内容之中，让学生感到学习是有趣的事情，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
他提出了“趣味文学教育”观点，即在语文教学活动中应该引导学生去感知、体验、创造文学，让学生体味文学的魅力和意义。
他强调语文教学应该贴近生活，融入学生的生活经验，这样能够增强学生的学习动力和参与感，使语文教学更贴近学生的实际需求，更有利于学生的身心健康发展。
郑国民强调语文教学应该注重学生的主体地位。
他认为，语文教学应该尊重学生的主体性和个性差异，充分调动学生的学习主动性和创造性。
他提出的“因材施教”观点，即在教学过程中充分尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能够得到最佳的语文教育。
他强调了在语文教学中注重学生的个性发展，让学生在学习中放飞自己的梦想，培养学生成为具有独立人格和审美情趣的人。
这一理念对于落实素质教育理念、促进学生的全面发展具有重要的价值，对于培养学生自主学习的能力和养成良好的学习习惯具有重要的指导意义。
郑国民的语文教学思想是对语文教学的一次深刻反思和探索，它以学生为中心，强调培养学生的整体素质和实际运用能力，注重学生的主体地位和个性发展。
郑国民语文教学思想
郑国民语文教学思想郑国民先生是我国近现代教育史上的一位优秀教育家、语文学家，他以细腻深刻的教学思想及其勤勉刻苦的教育实践为后人留下了宝贵的学术遗产。
郑国民先生在语文教学方面有着独特的见解，他提倡“德育为先，文育为辅”，强调培养学生的文化素养和语言表达能力，并坚定认为语文课程的核心在于语文思维。
下面，我们就来详细了解一下郑国民语文教学思想。
一、德育为先，文育为辅郑国民先生落实了这一思想的体现在校训中：“诚、勤、知、果”。
他认为，德育是教育的重要内容，必须要以德育为先，因为一个人的内在修养、道德品德和价值观念非常重要，这些是一个人成功的关键。
在郑国民看来，语文教学应该是培养学生全面发展的必要手段，而德育则是培养学生全面意识的必要手段，两者相得益彰，相互促进。
二、坚持以语文思维为核心据郑国民先生所说，孔子在《论语》中说过：”学而优则仕”，强调的是仕途，而在漫长的教育实践中，以及诸多的理论论述中，我们也仍然强调语文教育的学习与生活、学习与思考的紧密联系，这是我们二者密不可分的核心。
因此，郑国民先生在教学思想上极为重视语文思维，争取培养一个拥有高度文化素养和内心丰富的思想者。
语文教学的目的并不是为了死记硬背，更不仅仅只是为了学习语言技能，而是通过语文教育培养出独立、积极、有思考力的人。
在真正落实以语文思维为核心的教育中，我们应该不断追求理想中的教育与教学方式，通过生动的事例和情境教学，引导学生了解文化知识，彰显人文价值观和先进的文化传承。
如此一来，我们一个个又聚合成为了一个又洁、文明的社会。
三、注重学生自我发现和思考的能力“言必信，行必果，惟有真实，才能够创造。
”这是郑国民先生在学校办学理念中提出的重要理念。
他认为，学生在语文学习中应该注重自我发现和思考的能力，而不仅只是从书本中获取知识，以此来激发学生的学习热情。
在他的课堂上，往往不是只讲语文知识，而是兼具人文地理、艺术、历史等内容的课程，走进学生的内心世界，引导他们了解并参与到社会事务中去。
2023初中语文新课标心得体会
2023初中语文新课标心得体会2023初中语文新课标心得体会1国家最近发布了版义务教育语文课程标准，4月30日上午听了主讲专家郑国民教授《《义务教育语文课程标准（版）》主要内容和变化》的专题讲座后受益匪浅。
通过对比版本的课程标准，版的课程标准对教师如何教有了更具体更细致的指导，下面谈谈以下两个方面的变化：第一，新增了核心素养内涵。
版本的课程标准对于什么是核心素养作了一个具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。
这也给我们教师在组织设计教学内容指明了方向，在语文实践过程中围绕这四个部分创设真实的语文情境，落实对学生核心素养的培养。
第二，新增了学习任务群。
学习任务群是小学语文课程标准提出来的一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。
根据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。
义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这也是今后教师进行教学设计的方向。
路漫漫其修远兮，在新时代新课标的指导下，教师将义不容辞的肩负起时代的使命，传承中华优秀文化，全面落实培养有理想、有担当、有本领的时代新人。
2023初中语文新课标心得体会2本次教研时间，我们按照学校要求集体学习了《语文新课程标准》。
通过学习，使我在一次次的感悟中体验到教学的乐趣，让我感到豁然开朗。
通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念。
《新课标》它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。
新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中人的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。
郑国民-义务教育语文课程标准(二)
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（二）北京师范大学郑国民北京教育学院吴欣歆北京师范大学林秀艳一、关于识字、写字教学汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。
急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。
2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。
3. 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。
课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。
要用好“字表”。
让学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的 300 个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。
学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，能够收到事半功倍的效果。
加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。
学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。
郑国民：实现教与学的突破，语文教学如何贯彻课标“新变”？
郑国民：实现教与学的突破，语文教学如何贯彻课标“新变”？本文为思维智汇第599篇原创文章本文共5545字，仔细阅读需12分钟周一深度课程内容：基于学习任务群，探索教与学的突破1课程内容探索与突破2022版语文课标单设了课程内容，这是课标修订中的一个重难点。
为什么这次课程标准把课程内容单列出来，并且设置了六个任务群来呈现和组织课程内容？回忆这二十年来的课程改革，从01版的义教课标开始，我们就非常明确提出了倡导自主、合作、探究的学习方式，在二十年的发展过程中，教师大胆进行了探索，也积累了非常宝贵的经验。
但是二十年来，由于课程内容的组织方式没有发生根本性的改变，所以教和学的形态也没有根本性的突破，实际上在一定程度上是课程内容在组织和呈现方式上限制了教与学的方式。
一定的课程目标决定着一定的课程内容，一定的课程内容决定了一定的教与学的方式。
因此，此次课程内容进行大胆的探索和突破，希望一定程度上通过课程内容组织和内容形态的探索来带动教与学方式的突破：在“学”的角度，倡导更多基于学生问题、基于学生项目、综合性、实践性的学习。
在“教”的角度，倡导探究与研讨、学科与生活结合的教学。
本次课程标准追求课程内容与学生生活、语文实践之间的融通，改变知识点、能力点的线性排列，改变逐点解析和逐项训练。
在课程内容的角度更加强调真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动，以主题、情境和活动这三大要素组织课程内容，通过学习任务群的方式进行呈现。
新版义务教育语文课程标准在17版高中语文课标的基础上建构了六个学习任务群，体现出三个特点：综合性和实践性的结合；工具性和人文性统一；语言、思维、审美、文化交融。
2课程内容组织的原则课程内容组织遵守三个原则：坚持以文化人，特别体现在主题的选择方面，以文化人，凸显价值引领；加强语文基础，强调了语言的积累、梳理和整合；构建语文学习任务群。
因此，在新版语文课标在课程内容上设置了主题和载体形式，强调中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化和日常生活科技进步。
最新-中学课改探讨 新世纪的语文课程改革究竟是怎样？ 精品
新世纪的语文课程改革究竟是怎样？郑国民先生在其《新世纪语文课程改革研究》开篇中提到：“从总体趋势来说，当前的课程改革‘跳跃性’的特点较为明显。
”“跳跃性”并不是割裂传统的代名词，其实它正是本质的变化、飞跃性发展的特征。
目前我国教育的现状同时代发展还存在着一定的反差，教育观念滞后，教育的针对性、时效性不强，固有的知识本位、学科本位导致的课程结构单一、学科体系相对封闭、不适应人自身多元化发展的需求等等，种种问题都向教育提出了新的要求。
当我们交上答卷时，不能满足于形式上的花样翻新，必须有飞跃性的质变。
当前的基础教育课程改革就是这样的变革。
郑国民先生的《新世纪语文课程改革研究》则在课改的背景下关注语文教育的质变，力图从理论上阐释新世纪语文课程改革为语文教育带来的新取向。
语文教育界经常讨论4个方面的问题：“语文教育是什么”、“为什么教学语文”、“语文教育要教学什么”、“怎样教学语文”。
“语文教育是什么”侧重研究语文教育的本质问题；“为什么教学语文”侧重研究语文教育的目标问题；“语文教育要教学什么”侧重研究语文教育的内容问题；“怎样教学语文”侧重研究语文教育的方法问题。
郑著全书共7章，基本上围绕这4个方面而展开。
作为“研制语文课程标准和语文课程实验过程中的一些认识和思考”的一部论著，全书“对语文课程改革的具体内容，语文课程目标、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、语文学习方式和语文教材等方面做了详细的分析”，并且扎根于厚重的历史与丰富的现实，从语文教学和课程标准（教学大纲）的沿革及语文教学的实践活动中去清理语文教育的发展变化、改革根据与实施原则。
特别是第四章“阅读教学的改革”和第五章“写作教学的改革”，首先阐释“改革的基本理念”，然后分4个学段阐释阅读和写作的“教学改革”，具体详细地解读了《全日制义务教育语文课程标准》的“阅读教学”和“写作教学”两领域的目标，既有一定的理论价值，又为实践找到了切入的立足点。
郑国民语文教学思想
郑国民语文教学思想郑国民是中国著名的语文教育家和语文教学方法的倡导者，他的语文教学思想对中国的中小学语文教学产生了深远影响。
郑国民的语文教学思想主要包括以下几个方面：一、以学生为中心郑国民强调语文教学应以学生为中心，尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
他提倡教师要在教学中关注学生的发展特点，灵活运用多种教学方法，引导学生主动参与，培养他们的自主学习能力和创造性思维。
二、注重语言运用在郑国民看来，语文教学的目的是培养学生的语言运用能力和语文素养。
他主张语文教学要贴近生活、贴近实际，注重帮助学生掌握丰富的语言表达方式，培养他们的观察力、表达能力和逻辑思维能力。
他强调语文教学要尊重学生的语言特点和文化背景，引导学生用自己的语言表达情感和思想，促进语言的自然发展。
三、注重文学欣赏郑国民认为文学是语文教学的核心内容，是学生情感、思想和价值观培养的重要途径。
他提倡教师要通过精心选择和引导学生欣赏经典文学作品，培养学生对文学的理解、情感和审美情趣，引导他们感受文学作品所蕴含的情感和智慧，提高学生的人文素养。
四、注重阅读郑国民重视阅读在语文教学中的地位，认为通过广泛阅读可以扩大学生的视野，丰富他们的知识和情感体验。
他主张教师要激发学生对阅读的兴趣，引导他们自主选择适合自己水平和兴趣的读物，培养他们良好的阅读习惯和批判性思维能力。
五、注重写作郑国民强调写作是语文教学的重要环节，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。
他主张教师要重视写作教学，根据学生的实际水平和需求，引导他们多练习各种写作形式，提高他们的文字表达能力和思维能力。
在总结郑国民的语文教学思想时，我们可以看到他倡导的是一种以学生为中心、注重语言运用和阅读、重视文学欣赏和写作的综合性语文教学思想。
这种教学思想强调培养学生的语言素养、思维能力和创造性精神，是中国语文教育中的重要贡献，对当前的语文教学仍然具有重要的指导意义。
郑国民语文教学思想
郑国民语文教学思想郑国民是中国著名的语文教育家和教育学家，他主张培养学生的语文素养，形成健全的语文意识和良好的语文习惯。
他的教学思想主张：“以读为中心，以多层次多角度的思维为主线，以健全的语文意识为目标，注重培养学生主动学习和创新思维的能力。
”以下是对郑国民语文教学思想的详细阐述。
郑国民强调以读为中心。
他认为读是语文学习的基础，只有通过读，学生才能积累词汇、理解语言，提高语文素养。
他提出的“双联”读写教学模式，即在读书的基础上，进行写作的训练。
通过读书，学生能够丰富自己的知识储备，增强对语言的感知和理解能力；而通过写作，学生能够将自己的思考和表达能力发挥出来，提高语文应用能力。
郑国民强调多层次多角度的思维。
他认为语文学习不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的思维能力。
他提倡通过对课文的深入分析和思考，培养学生的批判性思维和创新性思维。
他认为学生应该通过自主思考、多元思考，形成自己的独立见解和深入理解。
郑国民强调健全的语文意识。
他认为语文学习不能仅仅停留在知识的记忆和应用层面，更要培养学生对语文的感知和认知能力。
他主张培养学生对语言的敏感性、对文字的审美能力，以及对文化的理解和把握能力。
他认为只有在形成健全的语文意识的基础上，学生才能充分发展自己的语文能力，进一步提高文学修养和人文素养。
郑国民强调主动学习和创新思维的培养。
他认为传统的教学方法往往将学生置于被动接受知识的状态，无法激发学生的学习兴趣和思考能力。
他主张通过启发式的教学方法，让学生主动参与到学习中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。
他还提倡注重培养学生的创新思维，让学生在语文学习中能够有机会发挥自己的创造能力，形成独特的见解和观点。
北京师范大学中文系郑国民教授讲解识字教学
基本理念
识字教学与有效地促进学生语言的发展密不可分， 识字不能仅仅为了识字，识字应该与语言发展结 合起来，必须为积累语言材料、文章样式等奠定 基础。
基本理念
突出汉语拼音作为“工具”的使用价值
不再把汉语音和识字与写字、阅读等并列，而
是放在了“识字与写字”部分。
基本理念
对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助识字的工具， 绝对不能代替识字。汉语拼音是认读汉字的辅助 工具，而不是汉语拼音文字。 对于学习普通话，汉语拼音作为“工具”的特点 更为明显。
《义务教育语文课程常用字表》
字种的选择处于多重矛盾之中。如学生心理词典中
的字和常用字的矛盾，课文的选择、安排与选择字
种的矛盾，认字和写字之间的矛盾，等等。正是这
些矛盾决定了解决这个问题的难度。
《义务教育语文课常用字表》
《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出 了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体 化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个
字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。
加强对写字教学的重视
当前随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普
及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的
变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承
与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中 小学加强书法教育。 （教育部《关于中小学开展书 法教育的意见》，2011）
合击”的成功经验，是符合汉语言文字自身规律
的做法。
基本理念
识字教学内容应该符合但不能等同于学生日常 生活的语言实际 从表面上看教材符合学生语言实际，能够引起学
生的学习兴趣，所学的就是日常运用的，但是这
里隐藏了一个巨大的风险，如果学生学习的书面
郑国民语文教学思想
郑国民语文教学思想郑国民是著名的语文教育家，他对语文教学有着独特的思想，提出了“课堂教学以阅读为中心”的教学理念。
他认为，语文学科的核心是阅读，通过阅读可以培养学生的语感、文化素养和批判思维能力。
下面我们来详细了解一下郑国民的语文教学思想。
郑国民倡导以阅读为中心的课堂教学。
他认为，阅读是学生获取信息的主要途径，也是培养学生语文素养的核心环节。
在课堂上，教师应该引导学生进行大量的阅读活动，通过讲解文本内容、分析文本结构和语言表达，培养学生的理解能力、鉴赏能力和表达能力。
教师也要鼓励学生广泛阅读，提高他们的自主阅读能力和阅读兴趣。
郑国民强调培养学生的语感和文化素养。
他认为，语文学科的最终目的是培养学生的语文素养，使他们能够用语言进行有效沟通，并理解和欣赏优秀的文学作品。
教师在教学过程中要注重培养学生的语感，提高他们对语言的敏感度和表达能力。
教师还要注意扩大学生的文化视野，引导他们学习和欣赏经典文化作品，提高他们的人文素养。
郑国民提倡运用多种教学方法和手段。
他认为，语文教学应该注重培养学生的多种能力，因此教师要灵活运用各种教学方法和手段，在教学中注重启发式教学、探究式学习和合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还应该使用多种教学资源，如教材、多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习材料和信息。
郑国民强调教师的专业素养和教学研究。
他认为，语文教师应该具备扎实的语言文学专业知识，熟悉教学理论和教育法律法规，掌握先进的教学方法和教学技巧。
教师还应该不断进行教学研究，关注学科发展的前沿动态，提高自身的教学水平和学术素养，不断提升自己的教育教学能力。
义务教育语文课程方案和课程标准(2022年版)
义务教育语文课程方案和课程标准(2022年版)俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。
”因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。
时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。
今天，在教研室的组织下，我们通过郑国民教授的直播课，深入学习了《义务教育语文课程标准（版）》的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。
下面我就谈谈自己学习的收获。
郑国民教授先谈了版义务教育语文课程标准的重要变化，然后分别阐述了版义务教育语文课程标准六个方面主要内容和变化。
结合今天的讲座，我将版义务教育语文课程标准和版目录对比，做了如下思维导图：通过思维导图我们可以确切看见，版义务教育语文课程标准主要涵盖六个方面：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实行。
与版作比较，崭新平添的内容我在思维导图中用框架标出来了，分别就是课程目标中的核心素养、课程内容、学业质量和课程实行中的教学研究与教师培训。
二、学习的心得体会（一）流泪普通话，写下不好规范字版义务教育语文课程标准提出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”很明显的变化是“国家通用语言文字”，强调语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
因此，小学语文教师在平时教学时一定要说好普通话，写好规范字，做好奠基作用。
（二）秉持课程理念新版课程标准的课程理念较版均发生了变化。
通过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下几点：要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务，面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；要遵循学生身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文评价的过程性和整体性。
郑国民语文教学思想
郑国民语文教学思想郑国民是中国教育教学改革巨匠之一，他的语文教学思想影响了一代又一代的教师和学生。
郑国民认为，语文教学应该注重学生的主体地位，注重学生的感受和体验，注重培养学生的语文能力和素养。
一、学生主体地位郑国民认为，学生应该是语文教学的主体，教师应该注重学生的主体地位，注重调动学生的积极性和主动性。
在语文教学中，教师应该给予学生更多的自主选择、自由发挥的机会，让学生在自由的环境中学习，自由的体验语言的美好和魅力。
教师要做好引导和指导的工作，让学生在自由的环境中培养自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和潜力，让他们能够更好的理解和应用语言。
这样的教育方式可以缓解学习中的焦虑和压力，也可以培养学生的人格和自信心，让学生成为一个独立、自主、富有创造性的人。
二、注重学生的感受和体验郑国民在语文教学中强调学生的感受和体验，认为语文教学应该是一种美好的体验，由此可以激发学生的兴趣和热情。
教师在教学中要注重学生的感受，让学生在感受中理解语言，领悟语言的内涵和情感。
教师要注重教学形式的创新和多样性，根据学生的不同特点和个性，采取不同的教学方式，以满足学生的需求和要求。
在教学过程中还要注重音乐、手语、图画等多种形式的表达，让学生在多种形式的语言表达中感受语言的美和魅力。
三、注重语文能力和素养的培养语文教学的核心是培养学生的语文能力和素养。
郑国民认为，学生的语文能力和素养应该包括语音、语音、语词、语句、篇章等全面的表达能力。
在教育过程中，教师应该注重抓好基本功的训练，让学生掌握好语言的基本技能和能力，培养学生的口头和书写表达能力，在实践中提高学生的语言能力和素养。
教学过程中还要注重思维能力、创意能力、视野能力、反思能力的培养，让学生能够在语言的应用和创造中不断提高自身的语文能力和素养。
四、以情感教育为重点。
郑国民：落实整本书研读，破解语文教学的现实困境
郑国民：落实整本书研读，破解语文教学的现实困境核心素养下的语文教学应该是什么样的？教育部义务教育语文课程标准研制修订组组长、北京师范大学教授郑国民解构了语文课堂教学的现实困境，并借助案例展现了核心素养导向下语文课堂教学的样态。
与此同时，他强调整本书阅读与研讨是破解语文教学现实困境，落实语文核心素养的重要途径。
本文整理自郑国民在第三届全国思维型教学大会上的主题分享本文共5234字，仔细阅读需14分钟北京师范大学教授，教育部义务教育语文课程标准研制修订组组长郑国民语文教学的现实样态审视我们当下语文教学的现实样态，可以概括为四个方面，第一，确定的教学内容；第二，固化的教学流程，老师还没有讲，学生就知道你要干什么；第三，千篇一律的教与学方式，我们在教学中缺乏给学生提供思维的挑战；第四，统一的教学结果。
在20年前，我们曾经做过一个调查，对于学生，尤其是初中学生而言，语文是他们最不喜欢的学科之一，最近这些年有所改善，但改善的幅度并不是很大。
如今，无论是我们的教师还是教研员，更多地是基于单篇文本进行集体备课，围绕创作背景、作者生平、文体知识、中心思想段落大意、层次结构、表现手法等方面进行教学策略的选择。
我们可以反思一下，这样一种备课方式存在什么样的问题？第一就是学习内容的碎片化，第二是学习内容的同质化，哪怕学生不来上课，基于他们自己十多年学习语文的经验将文章好好阅读，学习的效果也未必会比听教师讲课的效果差。
第三是思维培养的浅表化，即缺乏思维的深度，课堂教学缺乏挑战性，学生思维的深刻性就不可能得到提升。
第四是学习评价的单一化。
总结一下，我们课堂的现实困境，有三个方面的突出表现：其一，教学内容碎片化：量的积累遮蔽了质的突破；其二，教学方式同质化：千篇一律造成了师生倦怠；其三，思维培养浅表化：浅层问题延宕了探究深度。
语文教学的样态应该是怎样的？我先来看下未来可能出现的考试题目的样子。
下面这道题是我这些年经常举的一个例子。
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郑国民教授谈语文教学改革
根据会议笔记整理
一、对语文教师所提问题的回应
1.三年学的知识，现在一年多一点要学完，还有那么多选学内容，如何处理？
这个问题是高中教师所提，今年是我省高中进入课改的第一年。
郑教授的回答是：让孩子们自己多读一些课文，多读一些经典，然后让他们多写一点东西。
若老师没时间批改，那么一定要让孩子们之间多做交流。
要反思我们原来讲的是否太多了。
2.文言文教学费时很长，从初中上来的学生基础差，两节课处理不完一课怎么办？
郑教授：高中教师要明白初中文言文教学考查的是学生能否读懂浅易文言文的能力，而不考察对词法、句法等知识的掌握程度。
3.新课程实施后，如何看待传统的语文教学经验？
郑教授：课标中有许多关键词语如“体味”、“感悟”、“多读经典”等，这些都是对最传统的语文教学经验的继承。
4.如何开展语文教学实验研究？
郑教授：一是写反思，写教后记，用叙述的方式或者讲故事的方式记下自己的所做、所思。
二是抓住课程改革中出现的关键问题，由几个先行者做一些尝试和探索。
二、对语文课程改革一些问题的思考
（一）如何提高课堂教学效率？
1.课堂教学环节少一些，更加扎实一些。
教师提出的问题太多，无效的问题太多。
2.引导学生多提问，教师提出学生忽视或没有认识到的但是对文章的理解又极其重要的问题。
3.多让学生活动，减少教师一对一的提问、对答
4.多让学生提出问题、互相检查、讨论，然后全班交流
（二）如何实施语文课堂教学？
1、初读课文，整体感知，交流内容，解决字词。
2、摘录自己喜欢的，应积累的词句、段，摘录后互相交流一下，提醒一下，小组交流，再全班交流，背一背。
3、让学生提问，从学生的提问题中选出2、3个问题讨论、交流。
4．再读课文，新的认识、感受，让说一说、写一写，（即整体回读，产生新的认识。
）
（三）关于阅读教学
应鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。
没有一定的阅读量，无法培养学生的阅读能力。
美国国家教育进展评估委员会一直追踪四、八和十二年级的阅读分数，研究结果发现：分数最高的学生，是用那些阅读课外读物和最能够享受到阅读乐趣的学生。
学生所作的习题卷子的数量与孩子最后的阅读水平居然毫无关系。
滥用习题的卷子，后患无穷！如果让孩子每天做6张习题卷子，学生就会憎恨学习。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
我们可以借鉴美国阅读教学，其方法和策略是：
1.问题：针对文本提出的问题，这样做是为了更好地记忆和理解。
2.澄清：当想弄清楚正在阅读的内容时，需要放慢阅读速度或反复阅读，一直到你明白了。
可以使用文中的线索来帮助理解自己感到困惑的词汇或其他内容。
3.预测：将文本中的线索结合起来，预测或猜想下一步将要发生什么。
4.概述：用自己的话并只用一两个句子概括最重要的观点或论据。
这个阅读策略可以帮助读者记忆自己所阅读的内容。
5.想象：在脑海中形成形象，会帮助读者更好地理解文本或解决疑难问题。
还有一些阅读方法和策略挂在墙上。
（在墙上拉了一个绳子，可夹在上面。
）例如：“大声读书，会思考得更为深刻。
”“当我在阅读的时候，什么情况下会感到困难，我会想什么，等等。
”将阅读过程中出现的的各种可能性，——罗列出来，以便学生可以参考、借鉴。
另外，还列出了具备独立阅读的读者具备的特点，以及小组讨论时应该注意的事项，等等。
教师非常重视这些阅读策略，将每个策略制作成标语牌，张贴在教室最显著的位置。