导学案使用中存在的问题及对策

导学案使用中存在的问题及对策

土门关初级中学莫掌君

今学期开始，学校领导要求各学科使用导学案，到现在已连续使用两个月了，自从使用导学案，学生的自主学习成为习惯，变学生的被动听讲为主动自学，所以老师的工作精力都下在了课前，研究教材、研究学生、研究教学方法，把课堂真正还给了学生，但在教学实践中也发现了一些问题：

问题一、当进行到展示环节时，一组展示完毕，需其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对预习情况进行点评，几乎没有对答案内容深层次的评价或质疑。还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点等方面。

我的做法：这时候需要教师去点拨、去循循善诱，并故意去挑起对问题的争执、怀疑、质疑、反质疑，从而让学生学会评价。

问题二：当打开导学案后，一个又一个问题会呈现在同学们的面前。对于这些问题，是让所有学生做所有的问题，还是让每个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都去把所有问题做一遍，然后再进行展示、评价、整理，显然四十分钟是远远不够的；如果让每个小组去完成指定的一个问题，势必会造成对文本内容理解的片面性，造成断章取义的后果。

我的做法：课前让学生充分预习，然后在使用导学案时，能都做的就都做，不能都做的就分解到各组。在展示和评价后，要让学生按题序把解答的相关内容连起来读几遍，以加深印象。

问题三：问题零碎，缺乏思维含量。有的导学案好像一份简要的试卷，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照抄课本内容，并且许多是一些简单的填空题形式，学生只是照抄课本，简

单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”的教学优势。事实上，一些问题学生是能够自己学会的，学生通过预习讨论，自己就能解决，且不说学生通过思考交流来完成这些问题需要多少时间，只说单纯的把这些文字读一遍也要花费不少时间啊！造成了常常不能完成预设的课堂学习任务。

我的做法：将导学案内容简化，能在书上标注的东西就避免抄录，也可以适当设置探究与思考题，课下思考，课下总结，整理好笔记。以下问题还未找到相应的对策：

1、学生对课本找答案：解决问题时，学生只是对照课本在不分析不理解的情况下，照抄答案，知其然不知其所以然，没有形成知识体系。

2、知识记忆不牢固：学生对照问题找到答案后任务就完成了，知识并没有消化成自己的东西。特别是30%的学困生，一节课下来，看他们完成的导学案，不是答案不规范就是压根没有，课堂上更是见不到他们主动发言的身影，所以如何有效地设计分层问题和练习在导学案体现让他们有所收获着实需要老师好好备课。

3、师生互动时间难以把握，有时出现教学任务不完成的现象；

4、课件与导学案的融合不够和谐。

但既然选择了导学案，就要扬长避短，让它为学生的学习更好的服务，当然完成一节课的导学案不是目的，而是根据学生的学习情况反馈及时调整，这就需要老师好好的在课后好好反思与在备课方面下功夫了。

新的教学模式在实践过程中总会出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提

高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。

在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。而目前编写的导学案，在这方面仍有不足，是存在缺陷的。

当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革不断摸索和探求，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。