上好音乐课的“三要素”

上好音乐课的“三要素”

摘要：音乐课负有培养青少年学生高雅审美情趣、优化整体素质的重要作用，因此，作为音乐教师，要“坚持兴趣第一，努力调动学生的学习内驱；要坚持因材施教，积极实施分层教学与评价；要坚持以人为本，利用音乐培养学生的优秀品质”，认真上好每一节音乐课，充分发挥音乐的育人功能，助推学校人才培育目标的实现。

关键词：音乐课；教学；三要素

中图分类号：g623.71

音乐课在中小学里属于“小三门”之一，分量轻，地位低，但是，音乐课负有培养青少年学生高雅审美情趣、优化整体素质的重要作用，因此，作为音乐教师，仍要认真地上好每一节音乐课，充分发挥音乐的育人功能，助推学校人才培育目标的实现。

那么，怎样上好音乐课呢？据我的音乐教学体会来说，有如下三个要素必须做到：

首先要坚持兴趣第一，努力调动学生的学习内驱力。

据本人调查统计，学生喜爱音乐的程度大致可分为三类：一是“喜欢”，约占50%。这些学生喜欢听音乐，面也较广，渴望多参与音乐活动。二是“一般”，约占40%。这些学生对音乐没有特别的喜欢与否，上课也能跟着，但并不积极。三是“不喜欢”，约占10%。这些学生上音乐课时无精打采，疲于应付。

针对这种现状，需要把培养学生对音乐的兴趣作为首要任务，

利用学生喜欢看的电视剧主题歌、手机音乐、课内演唱比赛等，千方百计地提高学生的兴趣。比如，前段时间上演的电视剧《宫》，其主题曲是《爱的供养》，学生们都非常喜欢。我让学生上网查找曲谱，并下载mp3格式的音乐，然后学唱。课堂上，学生忘我地演唱，气氛活跃。学生在课堂中找到兴趣，学习音乐的热情高涨。

其次要坚持因材施教，积极实施分层教学与评价。

每个学生的特质不同，对音乐的理解和掌握能力也各不相同。如果教师一味地要求所有学生都按统一的规定学习，那么目标很难达到，还会挫伤学生的积极性。鉴于此，需要对学生实施分层教学。

第一层是对音乐感觉很好的那一部分同学，标准定得高一些，尽量让他们掌握一些发声方法和技巧以及一些感兴趣的乐理知识等，鼓励他们积极参加演出活动。比如，以校内外的一些音乐演出活动为契机和平台，积极地把优秀学生推出来，进一步激发他们的兴趣与热情，促进音乐水平进一步提升。

第二层是对一部分不太感兴趣但还有一定乐感的同学，降低一下标准，积极引导，用他们感兴趣的方式实施教学，让其成为课堂的中坚力量。

第三层是对一小部分乐感较差的同学，采用较低的标准，选择一些诗歌或者节奏感较强的说唱音乐，首先训练他们的节奏感，让他们在自由、快乐的节奏中体会音乐的魅力，使他们的学习从被动逐渐走向自觉。

对教学成绩的评价，不以发声的技巧、歌曲的难度为唯一标准。

只要学生能自信、有表情地演唱，我就予以肯定，给予鼓励；对于非音乐专业的学生，只要他们在音乐课堂上找到兴趣及自信，就算成功。

最后还要坚持以人为本，利用音乐培养学生的优秀品质。

有一次，我上了一堂音乐公开课，教学生学唱电影《闪闪的红星》插曲《映山红》。在巩固课堂教学环节，需要找一名同学进行表演唱。当时，学生们争先恐后地要演唱。其中，有一个一贯比较文静内向的女生也出乎意料地举起了手。我从那个孩子的眼神中读出了她的渴望。可这是一次很重要的公开课啊，万一搞砸了多没面子。怎么办呢？给学生以鼓励，尊重学生的天性，比这节课更重要，我决定把机会留给了这个小女孩。没想到，她用很嘹亮婉转的歌声回报了我对她的信任与期待，全体听课老师跟全班同学禁不住一起为她精彩的演唱而长时间地鼓掌。

上完这节课后的当天晚上，小女孩的妈妈就打来电话感谢我。她说，孩子为了能在这堂课中演唱，每天清晨很早就起来练唱。是我给了她这次展示歌喉的机会，更重要的是给了她学习、生活的信心和力量，她从此更加自信地面对人生。通过这个个案，我深深地感受到，音乐教育必须坚持以人文本，尤其是中小学教师要善于运用音乐的力量培养学生的自信心等优秀品质。这应是音乐课教学的核心追求，更是教育的终极目标。