论应用文写作的思维特征及大学生应用写作思维能力的培养 文档
在应用写作训练中培养高职大学生的创新思维
标 ，让 其 将 主 要 精 力 投 入 到 学 习中 。 对 于成 绩 一般 ，希 望
导 ，学 习上 多 辅 导 ，让 其 产 生信 赖 感 、 安 全感 。使 其 在 亲 近班 主 任 的基 础 上 ，逐 渐 对 班 级 形成 归 属 感 ，从 而 对学 校 生 活 和 学 习产 生 兴 趣 。 对成 绩较 差 、 心理 需要 辅 导 的学 生 则 尽 量 以平 常 心 对 待 ，不让 他 们 感觉 自 己 与他 人 有 差 距 ， 而 在 日常 管 理 中 多 关 注 ，对 他 们 的 每 一 点 进 步 都 及 时 鼓
励 ，让 其 有 被 尊 重 感 ， 从 而 激 发 自我 转 变 的 决 心 。 对 于 进 入 二 年 级 的 学 生 ，主 要 根 据 在 校 表 现 来 进 行
学 习一 门 技 能 或 本 身 就 对 某 项 技 能 有特 别 爱好 的学 生则 建
议 其 选 择 职 业 学 校 ，实 现 个 人 的 价值 。 对 于成 绩 落 后 的 学
一 一
种理 性 的 思维 ，通 过 对 材 料 的 “ 粗 取 精 、 去 伪 存 真 、 去
性 与 单 一性 整 合和 归 纳 ，有 效地 提 高 学 生 的综合 能 力 。
由 此及 彼 、 由表 及 里 ” 的甄 别 ，进 而 抓 住 事 物 的 本 质 ，选 择 出 有价 值 的 写作 材 料 。 培 养 学 生 鉴 别 思 维 能 力 的 主 要 方
有 机 整体 进 行 思 考 和 考 察 的 一 种 逻辑 方 法 。综 含 是 处理 材 料 的 第 二 个环 节 ，它 是 一种 创造 性 思维 ，通 过 从局 部 到 整 体 ， 又 从 整 体 到 局 部 的 整 合 和 切 换 ， 选 择 有 用 的 写 作 材
应用文写作论文范文(优选13篇)
应用文写作论文范文第1篇在藏区的大学课堂里应用写作的现状很不容乐观，还有很大一批藏语为母语的学生对这个课程不感兴趣，不愿意学习，不愿意投入，这给藏区的应用写作课程的顺利开展带来了很大障碍，以下主要来讨论在教学过程中遇到的主要问题。
（一）学生对于应用写作课程不感兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对于某个课堂没有兴趣那么这门课程想要达到很好的效果将是非常艰难的，而且大多数藏语学生对汉语的应用方式以及在应用文中的应用都不很了解，让他们对应用文课程感兴趣就像让普通的汉语学生对外语学习产生一兴趣，这不是不可能，也不是没有这样的情况，但是实际的情况是虽然也有这样对应用文写作感兴趣的学生，但是毕竟还有大多数学生有的还是抵触心理，没有兴趣是应用写作至今在藏语学生在没有取得进展的最主要原因之一。
（二）老师自身素质和能力不足老师的教学方式和课堂氛围是提升学生学习兴趣和课堂效率的最有效工具，但是由于各种各样的原因老师们在这反面做得还远远不够。
应用写作是考验学生语文综合能力的最好手段，具有很强的综合性、实践性和操作性，它主要强调的是学生的综合文化素养，但是如果老师自身的资质不够或者说是没有足够的教学经验的话，这门课程学起来教起来会非常吃力，学生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏区这样的非汉语地区对老师的能力和素质要求会更高，优秀的、有丰富经验的老师在课堂中能够根据课堂的真实需要，以学生最容易接受的方式讲授课程，增加课堂效率。
二、提升应用文写作的教学方法（一）培养学生对应用文写作的兴趣兴趣是学习的最大动力，因此必须要在课堂中努力营造适合的氛围，激发学生对这门课程的兴趣。
应用文写作主要都是贴近实际的文章的写作，主要考察的还是学生观察生活和体验生活的状况，其次才是写作的技巧和能力，因此老师要在课堂中营造融洽的生活课堂的氛围，使得学生能够在这样的环境中学到应用文写作的技巧，同时也提升了他们的写作能力和兴趣，这样他们一定会主动地去学习、探究。
高职学生应用写作思维能力培养论文
高职学生应用写作思维能力培养初探摘要：高职学校是培养技能人才的重要基地，由于企业对人才能力的要求更加严格，高职学校在制定教学计划时要综合培养学生的多项技能。
应用写作能力是高职学生必须具备的素质，也是高职院校教学的重要目标。
教师在教学期间要不断培养学生的应用写作水平，从写作技巧、思路、文字等多个方面引导学生。
针对这一点，本文从多个角度阐述了高职学生写作能力教育培养的策略。
关键词：高职应用写作思维能力培养中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00高职学校是培养专业性技能人才的主要场所，对社会人才需求供应有着重要的贡献。
随着新时期高职教育体制改革后，国家对于职业教育人才的能力提出了更高的要求。
应用写作能力已经成为企业考核人才的重要能力，教师在教学过程中应注重教学方法的运用，从不同的方面提高学生的应用写作能力。
1“情感教学法”用于写作能力培养人是高级的感性动物，情感则是人最为显著的特点。
赞可夫认为：“教学法中融合情感色彩，必然会发挥出高度有效的教学作用”。
因而，在写作教学过程中添加情感元素，必将培养学生对写作的感情，促使其积极展开写作知识的学习工作，情感教学法的运用发挥出了很大的作用。
（1）协调关系。
教学工作的有效开展必须要教师和学生之间互相配合起来，情感教学则注重了师生间的情感培养。
教师以一颗真诚的心去面对每位学生，以增加自己的亲和力。
若长时间融合情感元素，一定会让教师与学生之间的关系变得和谐、友好[1]。
如：在应用写作能力培养过程中，教师应与学生广泛地交流合作，让学生将自己的情感表达出来，从而更好地指导学生学习。
每节课后我就要求学生用简短的语言写出自己的心得体会，以此增进师生间的距离。
在课堂治之余和学生多家交流，给予学生足够的关爱，与学生打成一片等都是情感教学实施的途径。
（2）挖掘能力。
教师只是写作教学工作的引导者，而学生才是教学的真正主体。
计划总结应用文写作培养逻辑思维能力
计划总结应用文写作培养逻辑思维能力在我参加计划总结应用文写作培训的这段时间里，我深刻地认识到了应用文写作对培养逻辑思维能力的重要性。
通过不断地练习和学习，我逐渐掌握了一些技巧和方法，使我的文笔和思维能力得到了全面的提升。
以下是我对这次培训的总结和计划。
第一部分：总结这次培训的目标是培养我们的逻辑思维能力，教会我们如何写出高质量的应用文。
在培训期间，我们通过学习基本写作技巧、阅读优秀范文以及实践写作等方式来提升自己的写作水平。
我认真参与了每一堂课，积极听讲，勤奋练习，并与老师和同学展开了有益的讨论。
通过这次培训，我学到了很多有关写作的知识和技巧。
首先，我了解到写作是一门需要不断练习和积累的技能，只有通过大量的实践才能不断提高自己的写作水平。
其次，我学会了如何进行思维导图和提纲的制作，这有助于我在写作前对文章的结构和内容有清晰的思路和规划。
此外，老师还教给了我们一些常用的写作模板和句式，使我能够更加灵活地运用一些固定的句式和表达方式。
在实践写作的过程中，我发现了自己的一些问题和不足。
首先，我在写作的时候常常陷入思路不清晰的困境，导致文章结构混乱，逻辑不严谨。
其次，我对一些关键词的理解不够准确，导致在表达的时候语言表达能力受到限制。
然而，通过这次培训，我的写作水平得到了明显的提高。
我学会了如何清晰地组织思路，构建合理的文章结构。
同时，我也意识到了逻辑思维在写作中的重要性，通过不断练习和思考，我的逻辑思维能力得到了极大的提升。
第二部分：计划针对自己在写作过程中存在的问题，我制定了以下的学习计划：1. 提升逻辑思维能力：我计划通过大量的思维导图练习来提高自己的逻辑思维能力。
我会选择一些有趣的话题，进行思维导图的练习，逐渐培养自己的思维敏捷性和逻辑推理能力。
2. 多读优秀范文：阅读优秀的应用文对培养自己的写作能力有很大的帮助。
我会多读一些经典的应用文，学习其中的写作技巧和表达方式，借鉴其中的优点，提升自己的写作水平。
大学生应用写作思维的培养
是 和 没 有 形 成 正 确 和 良好 的应 用 写 作 思 维 有 着 直 接 和 重 大 的关
作 品 的 片 断 截取 出来 ， 照 应 用 写作 思 维 的特 点 和要 求 ， 学 生 按 让 重 新 写 作 。 这样 ， 增 加 了 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 既 同时 也 逐 渐 改 变 了
学 生 的 思 维定 势 。
须 服 从 行 政 机 关 的规 定 ，科 技 文 书 的 写 作 必 须 服 从科 技专 业 的
喷浆总量。
将 搅 拌钻 头边 旋 转 边 向 下钻 至设 计 桩 底 深 度 ，然后 再 提 升
出地 面进 行 第 二 次 搅 拌 。
９停 机 ．
（ ） 输 浆 管要 经 常检 查 ， 得 泄 露 及 堵 塞 ， 道 长 度 以 八 对 不 管
６ ｍ 左 右 为 宜 ， 得 超 过 ８ ｍ。 ０ 不 ０
同 的语 言 文 字 ， 生 可 以深 刻感 受 到 两种 思维 的不 同之 处 ， 渐 学 逐
规 定 性 就 是 说应 用 写作 思 维不 论 是 内容 还 是 形 式 都 是 由社
会 、 导或委托人规定 的， 领 主体 只 能 在规 定 的 范 围 内展 开 写 作 思
维活动 。 首 先 是 内容 的规 定 性 。 应用 写 作 思 维 是 在 现 实生 活 中 ， 由特 定 的社 会 实 用 目的 和 特 定 的 权 限 范 围 决 定思 维 内 容 的 。不 允 许
论应用写作的思维特征
论应用写作的思维特征王金琼思维与感受、情感一样，都是写作主体对客体的反映，所不同的是，“思维是人脑对客观现实概括的间接的反映，它反映的是事物本质和事物间规律性的联系”①，从而使作者的认识从感性认识阶段进入理性认识阶段。
从这个意义上讲，思维规律无疑是应用写作的本质规律。
然而，一个值得注意的事实是：人们在应用写作实践中，较多地注重文章外部形态的构成，而忽视对思维活动规律的把握，使写作活动往往成为一种机械的知识迁移过程，导致文章要么“貌合神离”，要么“画虎类犬”，难得其要领。
由此，我们有必要重视应用写作的思维活动规律并加以探讨。
1.思维与应用写作的内在联系应用文是人们进行社会交际的工具，是直接用来办理事务、处理问题和反映情况的。
由这种特征和功能所决定，应用写作只有通过缜密思维才能深入地反映客观社会生活，揭示其本质和规律。
应用文的优劣在很大程度上取决于作者思维的品质和水平。
这主要表现在下述3个方面。
(1)材料的选择和处理，主旨的确立和深化是思维概括的结果应用文作者一般为着明确而具体的写作目的去搜集、积累写作素材。
素材的搜集过程主要是“对客观事物的确切感知、定向占有、冷静地合乎逻辑地分析综合”②。
搜集积累的材料虽然都是直接或间接来自社会实践，但并非都能正确、本质地反映社会现实。
如果原封不动地摄入文章，解决不了任何问题。
所以，在构思阶段必须经过主体大脑的思维过滤。
思维所具有的深刻洞察力，能把握事物的本质，把握现象之间和现象内部的联系，对材料进行筛选。
有些作者总以为自己的材料千金难移，不忍割舍。
白居易十分形象地描述过这种写作心理：“凡人做文，私于自足、不忍于割截，或失于繁多，其间妍媸，益又自惑。
”③正是由于作者忽视了思维的作用。
材料只是文章的血肉，有了充分的材料还必须有“立意”，即主旨，文章才有灵魂。
衡量一篇应用文的质量与价值，很大程度上取决于该文章的主旨是否深刻。
而主旨是否深刻，要看它在多大程度上揭示了客观事物的本质和规律。
在应用写作训练中培养高职大学生的创新思维
在应用写作训练中培养高职大学生的创新思维作者：谢承力来源：《职业·下旬刊》 2010年第11期文/谢承力创新思维能力是高职大学生综合素质的重要内容。
在应用写作过程中，写作主体只有善于运用科学的思维方式，才能顺利高效地进行写作；只有具备了高水平的思维能力，才会写出高质量文章。
一、学会鉴别综合，培养选材思维能力1.培养鉴别思维能力，对材料进行选择性解读鉴别是对材料进行周密分析、比较研究，鉴别的过程实际上是对材料的理性认识过程。
鉴别是处理材料的第一个环节，是对材料进行选择性解读的关键。
鉴别材料是一种理性的思维，通过对材料的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的甄别，进而抓住事物的本质，选择出有价值的写作材料。
培养学生鉴别思维能力的主要方法，是对写作材料的远近、主次、深浅、优劣、高下等方面的典型性和现实性进行解读。
鉴别能力的高低能反映出作者的才、学、胆、识，夯实基础，培根固本，加强基础理论教学，拓宽实践领域，增强鉴别能力，为正确选材创造有利的前提条件。
2.培养综合思维能力，对材料进行方向性解读应用写作材料的综合方法，是将所有材料作为一个有机整体进行思考和考察的一种逻辑方法。
综合是处理材料的第二个环节，它是一种创造性思维，通过从局部到整体，又从整体到局部的整合和切换，选择有用的写作材料。
在教学实践中，运用案例教学法，将大量单一、零散、无序的材料交给学生，设置一定的选材方向，让学生对材料进行一般与个别、本质与现象、必然与偶然、多样性与单一性整合和归纳，有效地提高学生的综合能力。
3.培养剪裁思维能力，对材料进行主题定位化解读剪裁是对写作材料的选择使用，在鉴别的基础之上，围绕文章的写作意图，剪掉次要的非本质的材料，保留主要的本质的材料，突出材料中反映主题的内容。
剪裁是处理材料的第三个环节，是对材料进行的主题定位化解读。
剪裁思维是一种逻辑思维。
培养学生剪裁能力的方法是根据主题定位原则，对写作材料进行取舍，对详略、条理等方面进行处理，做到主次分明、详略得当、条理清楚。
浅析应用写作思维对于大学生创造力及职业化素质培养的作用_李泽华
应用写作思维活动具有以下几个模式 ( 或特
征 ): (一 )类化 性思 维
与设想 , 设计工作方案时 , 也必须用 系统性 思维模
式 , 要将 工 作对 象 视 为 一个 整 体 系统 , 要 考 虑到 系 统 内部子 系统 与子 系 统 , 子 系统 与 整体 系 统 , 以及 系统与 环境之 间关 系 的协调 , 以最 终实 现工 作 系统 目标 的最 佳成 果为 目的来 展 开思 维 尤 其是 行政 公 文类 的应 用文 , 更 要注 重 系统性 思维 品质 的锻炼 , 这 样写 出来 的文 章 才 能 高屋 建 领 , 统 领 全 局 , 起 到 指 导工作 统筹 全局 调度 资 源 , 规 范社 会 的作用
逻辑 推理 能力 较弱 二 是 擅长 于 对 宏伟 远景 的整体 构 想 和 事 物 处 理 的知觉 创意 , 缺 乏 以力量 分配 步骤 设 计 序化 安 排 为主要 特征 的组 织计 划能 力和 执行 能力 三是 思维 中 的 自控 能力 较弱 , 缺 乏深 入 细致 系统 的理 性思 维 , 常 常被事 物 的表 象迷 惑或 诱 导 , 走 向思维 的散 漫 化 无 目的化 以上 现象 的 出现 , 反 映 了我 国基础 教育 和 高校
仔 细考 虑 , 严密 组织 ;
往;
丰 富 , 常 常 以感 觉 动 觉 作 为 准则 , 娴 熟 于 人 际交 实 验 本 体 的行 为 表 现 :注重 整 体 的 直 觉 的 , 这 四 种思 维 形态 ( 或特 综 合融 贯 的模 式 化 再 现
质 ) 可 以整 合 为各 种 创造 思 维 的方 式 , 即综合 性 的
应用文写作教学中如何培养学生的理性思维
应用文写作教学中如何培养学生的理性思维作者：李娜来源：《广东教育·职教版》2018年第09期一个国家、民族，不能丢失思维能力，不能没有理性的底蕴，不能缺少阳刚之气。
理性思维是特别重要的一种思维方式，讲究的是逻辑性，需要建立一整套的概念、判断和推理，最后形成一个比较完整的体系。
对于人的工作和生活，理性思维的作用不可小觑。
它是最重要的一种精神认识和把握方式。
现代文明的昌盛发达，依赖于理性思维。
我们处在语文教学岗位上的每一位教师，不能不去思考我们能给学生什么，学生在我们的指导下学到了什么。
比如：几乎成为社会焦点的独生子女为主的家庭中，子女如何处理好与父母及其他亲属的关系；时下诱惑和挑战多多的日常交往中，如何与人沟通交流、如何应对各种诱惑、挑战甚至陷阱；在竞争激烈、压力巨大的学习及升学中，如何学得有动力有成效；在急功近利盛行、人心浮躁的社会背景下，如何兼顾当前与长远、义与利、公与私等，都需要理性思维光辉的照耀。
因此，强化理性思维培养，提高学生思想水平，应当作为育人工作之急。
什么是理性思维呢？理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。
著名华裔数学家、哈佛大学终身教授、清华大学教授、数学界最高荣誉菲尔兹奖及沃尔夫奖得主之一丘成桐院士在最近几次演讲中强调，语文训练是学者的第一步，要以情感之心发现科学之美。
而应用文写作中的理性思维就是按合理的顺序排列，谋求文章的合理布局，要注意哪些话先说、哪些话后说。
因为严谨的逻辑性不仅能使文章突出论证的观点，更能使阅读者准确地读出写作者的意图，从而为解决问题提供快捷的途径。
一、当前应用文写作存在问题1.文章条理不清学生作文中常出现的“语无伦次”“前言不搭后语”“层次不清”等毛病，表面看是一个语言问题，而实质却是一个理性思维问题。
如果在写作中我们能通过严谨的理性思维把要表达的内容通过按合理的顺序、合理的布局排列出来，做到哪些先说、哪些后说，用语得体，就会使读者读懂写作者的意图，从而为达到解决问题提供了依据。
浅谈应用文写作过程中写作思维的运用
浅谈应用文写作过程中写作思维的运用【摘要】写作思维作为应用文写作的重要组成部分，在应用文写作的每一个步骤都发挥特殊的作用，主要通过顺向、抽象等思维方式来实现。
【关键词】应用文写作写作思维运用一、应用文写作过程中写作思维的重要性应用文写作作为写作学中重要的一类，由于其实际应用于日常的工作、生活和学习中，对工作的执行、布置，信息的传达起着重要的作用，因此广泛应用于各行各业。
随着社会的不断发展进步，掌握一定的应用文写作知识，于工作中熟练运用应用写作技巧成为现代创新型人才所必备的技能之一。
但应用写作实用性、真实性、时效性、程式性的特点，使得大多数人在写作应用文时，都将掌握每种应用文的格式作为重点，单纯地认为应用文只要掌握它们的固定写作格式，按格式套用内容即可，应用文的写作思维、文字表达等方面都是可以现学速成的，应用文写作无须多少写作思维的参与。
这种片面的看法从根本上忽视了应用文写作思维的运用与培养，对于应用文写作规律的掌握是非常不利的。
写作思维作为写作的重要组成部分，它的运用与培养决定着写作技巧掌握的好坏与写作水平的高低。
一篇好的应用文要达到主题鲜明、材料丰富、结构合理、语言精练，没有写作思维的灵活运用是完全做不到的，而且在整个应用文写作过程中，写作思维都参与其中，并起着重要的作用。
二、应用文写作过程中写作思维的具体运用应用文写作的过程包括三大步骤：摄取材料—思考分析—文字表达。
这三个步骤是缺一不可、紧密相连的，在这三个步骤中，写作思维都参与、运用其中。
下面就来分析一下，应用文写作过程中写作思维的具体运用。
应用文写作的第一步是摄取材料。
由于应用文的主题大都来自实际的工作任务或现实目的，因此应用文写作的第一步是摄取材料，而不是一般写作的”立意”（即主题的确立）。
那么在现实主题的要求下，写作者要做的就是在充分理解主题的实质后，围绕主题收集选取材料。
应用文的材料要求真实、典型、新鲜，那么什么样的材料才能达到这些要求呢？这就需要写作者运用由浅到深、由易到难、由简到繁的逻辑思维去筛选和辨别材料。
论应用文写作的思维特征及大学生应用写作思维能力的培养 文档
论应用文写作的思维特征及大学生应用写作思维能力的培养从本质上来讲，写作是作者针对话题进行思维的过程，思维活动在观察、思考、分析、理论等环节中都发挥着重要的作用。
同时，写作又能够提升思维活动的能力。
可以这样说，写作与思维活动互益共生，充分认识思维活动的特点有助于写作能力的培养。
应用文写作是写作的一个重要组成部分，实用性极强，具有特定的思维特征，因此，对于应用文写作思维特征的把握对提高应用文写作能力而言意义重大。
一、应用文的特定及思维过程（一）应用文的特点依据国务院办公厅颁布的《国家行政机关公文处理办法》，应用文可以这样定义：应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时，交流情况、沟通信息，具有直接实用价值和惯用格式的一种书面交际工具。
根据应用文的本质特征，应用文的特点可以概括为主题明确、结构条理性强、表达方式以概括叙述为主、语言平实。
（二）应用文的思维过程应用文的思维过程包括以下三个方面：形象思维过程、逻辑思维过程、表现思维过程。
形成写作动机的思形象思维过程是写作主体确定写作对象、维过程，在进行应用文写作时，写作主体并不仅仅是简单的受命行文，在接受写作任务后，写作主体要对相关问题具有一定程度的认识，进而明确解决问题的方法。
这个过程是从表象深入到本质的过程，形象思维起着主导作用。
逻辑思维过程是写作主体在形象思维的基础上实现对写作对象认识上的质的飞跃过程。
在这个思维过程中，写作主体常使用联想、抽象、推导等思维方式对写作对象进行深刻的认识。
对应用文写作而言，写作主体应该本着真实、客观的原则对写作对象加以认识，探索其内在的逻辑联系，揭示本质规律、寻找应对措施，写出符合实际工作需求的文章。
表现思维过程进是将思维转译为物质形态的过程，鉴于应用文写作的特点，在这个思维过程中，写作主体根据写作对象的特点进行表现，具体的做法是明确应用文主题、建构文章结构、规范使用语言。
二、应用文写作的思维特征与一般意义上的写作不同，应用文写作具有自身的思维特征，准确把握应用文写作的特征是写好应用文的必备条件。
计划总结应用文写作对学生批判思维的培养
计划总结应用文写作对学生批判思维的培养写作是一项宝贵的技能，无论是在学业还是职业生涯中，良好的写作能力都是非常重要的。
而对于学生来说，写作对于培养批判思维能力尤为重要。
本文将就计划总结应用文写作对学生批判思维的培养进行探讨。
一、写作锻炼逻辑思维应用文写作对学生批判思维的培养起到了重要的推动作用，因为写作需要逻辑清晰的表达观点。
在写作过程中，学生需要对自己的思路进行整理和归纳，确保每一个观点都具备合理的逻辑关系。
这对于学生的思维能力是一种锻炼和训练，有助于他们培养批判性思维，学会辨别事物之间的因果关系和逻辑脉络。
二、写作促进深入思考写作是一种需要深入思考的过程。
当学生开始撰写计划总结应用文时，他们需要对过去的学习经验进行回顾和总结，思考自己的优势和不足，找出问题的根源并提出改进的方案。
这种反思和深入思考的过程使得学生从表层问题思考到根本问题，从而培养了批判思维的能力。
三、写作培养分析问题的能力在写作过程中，学生需要对问题进行分析，并从多个角度思考和讨论。
他们需要分析问题的原因、影响和解决方法，并选择最合适的方案。
这种分析问题的能力是批判思维的关键之一，通过写作锻炼，学生能够培养自己分析问题的眼光和能力。
四、写作提升创新思维写作是一种很好的创新思维锻炼方式。
在写作过程中，学生需要不断思考如何以新颖的观点和独特的角度来阐述问题。
他们需要尝试创造性的思维方式，提出新的解决方案，这对于培养学生的创新思维至关重要。
通过持续的写作训练，学生能够提高自己的创新能力，培养出独立思考和解决问题的能力。
总而言之，计划总结应用文写作对学生批判思维的培养有着积极而深远的影响。
写作锻炼了学生的逻辑思维，促进了深入思考和分析问题的能力，并有助于培养学生的创新思维。
因此，学校和教育机构应该给予学生更多的写作机会和指导，以帮助他们全面提升批判思维能力，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
应用文写作的思维特点
应用文写作的思维特点应用文写作的思维特点本文简介：应用文书可分为公务文书和私务文书两大类，其中公务文书又分为通用公务文书和专用公务文书两类。
小范为大家介绍应用文写作的思维特点，应用文写作是一种特殊的写作过程，它与文艺写作相比具有以下特点。
（一）实用性小说、诗歌、戏剧等文学作品的写作目的是给读者以审美享受，有助于读者认识生活、陶冶情操，但却无法直应用文写作的思维特点本文内容：应用文书可分为公务文书和私务文书两大类，其中公务文书又分为通用公务文书和专用公务文书两类。
小范为大家介绍应用文写作的思维特点，应用文写作是一种特殊的写作过程，它与文艺写作相比具有以下特点。
（一）实用性小说、诗歌、戏剧等文学作品的写作目的是给读者以审美享受，有助于读者认识生活、陶冶情操，但却无法直接解决生活中的实际问题。
而应用文的写作目的不是为了审美，是为了解决实际问题，具有很明确的实用性。
如写一则新闻，就能达到传递消息的目的；写一份公文，就能发挥其管理职能。
任何一篇应用文都有特定的目的，以及需要解决的实际问题。
（二）时效性文学作品的写作除特殊情况外一般不讲究时效性，作者可只追求作品的完美，而不用担心时间。
但应用文则不同，在写作应用文时必须讲究时间和效益。
例如会议通知，就一定要在开会前写完并发出，若会议开过后才写完，便失去其效用了。
（三）真实性在文学作品的写作中，为了渲染氛围，可以将情节夸大，甚至连人物都可以是虚构的。
但在写作应用文时，要求所选用的材料必须是真实的，所涉及的人、事、物必须是现实生活中客观存在的，文中所引用的数字、数据、图表等必须是经过科学测算的，而不能是道听途说、凭空捏造的。
真实性是应用文的生命，若失去了真实性，应用文便失去了它的使用价值。
（四）规范性文学作品在写作时讲究独创性，力图摆脱模式的束缚。
而应用文为了方便写作和使读者阅读起来一目了然，在文体和格式上有相对统一的要求和标准。
例如要公布社会各有关方面应当遵守或周知的事项时，应使用通告；要表彰先进，批评错误，传达重要精神或情况时，应使用通报。
培养应用文写作的总结思维方式
培养应用文写作的总结思维方式。
一、总结思维的定义总结思维指的是在对某个或某些事物进行充分了解和掌握后，根据自己的理解和需求，将其内涵、特征、规律等概括出来的思维方式。
在应用文写作方面，总结思维可以帮助我们准确地把握文章的核心信息和表达方式，使文章更有说服力、吸引力和思想性。
二、总结思维在应用文写作中的应用1.梳理思路在撰写应用文之前，我们需要对文章涉及的主题、信息、要点等进行梳理和整理。
这时候，总结思维便派上了用场。
可以利用归纳、概括等方式，将各种信息和思想整合成一个系统化的结构。
通过对思路的清晰化和立体化，使文章的结构更加清晰明了，易于读者理解。
2.突出重点在文章写作过程中，我们需要对信息、观点、论据等进行筛选。
通过总结思维的方式，可以帮助我们准确捕捉文章中的重点和亮点，将其突出显示，增强文章的说服力和吸引力。
同时，通过对重点的深入分析和研究，可以提升文章的思想性和深度。
3.确定风格总结思维还可以帮助我们确定应用文的风格和表达方式。
通过对文章中的形式、语言、句式等方面进行总结，从而确定最适合当前文体和文化背景的表达方式。
这不仅可以确保文章的语言准确、通俗易懂，还可以保持文章的风格独特，更具感染力和吸引力。
三、总结思维的四个层次总结思维的应用涉及到四个层次，包括收集信息、梳理思路、深思熟虑和总结反思。
在文章写作中，每个层次都很重要。
1.收集信息在撰写应用文之前，我们需要收集相关的信息，进行深入的调研和学习。
这些信息可以来自于网上资料、书籍、杂志、新闻、问卷调查等多种途径。
通过信息的广泛收集与静思，可以更全面、系统地掌握研究对象的各个方面，从而为撰写高质量的应用文提供充足的支持。
2.梳理思路收集完相关信息后，我们需要将各种信息整合起来，进一步梳理思路。
这一环节是确定文章结构和主题的关键。
梳理思路需要将各个信息有机地连接起来，形成有序的序列，从而使文章更加清晰、可读、易懂。
3.深思熟虑在文章写作过程中，深思熟虑是非常重要的。
2023应用文写作学习总结范文(8篇)
2023应用文写作学习总结范文学应用文写作一个学期了，让我深深感受到应用文写作的好。
下面是我学应用文写作学习、总结。
一、应用文写作实用性应用文写作是在工作、学习和生活中，为处理公私事务所运用的写作形式，如;行政文书、经贸文书、可行性研究报告、实验报告书信、契约、礼仪文书等等。
都是以实用为目的，是最有效的表述思维、交流思想，传播信息、解决问题、为社会现实服务的写作。
二、应用文写作种类应用文写作可分为不同的种类，根据性质来划分，应用文可以分为公务应用文和私用应用文，公务应用文包括古代的上书、上表。
现代的公告、通知、会议纪要、合同。
私用应用文包括私人信件、函、个人日记。
三、应用文特点功用性、固定性、真实性、明确性公用性是应用文在处理公共事务还是私人事务中，都有实际应用价值。
它是判断应用文好坏的价值尺度，也是应用文区别于其他文种标志。
应用文写作有比较固定的格式，以便于写作、阅读和处理问题。
格式是由党和国家有关部门统一规定文体格式和不是行政机关规定的而是大家习惯使用约定俗成的格式。
真实性是指内容的真实、实事求是。
应用文是管理工作的工具，要为解决现实问题、指导实际工作服务，因此不适合虚构、文辞华美和韵味隽永。
文中写的数据、材料、地点、人物等要真实、准确。
所传递信息要确切、不能有任何艺术加工。
应用文写作的读者不像文学写作品那样广泛，阅读对象大都明确具体，适合一群体。
直接面对特定听众。
四、应用文写作特点针对性、客观性、逻辑性、规范性、简明性应用文写作有很明确的对象和目的，内容强调真实不能有虚构、夸张、什么比喻、拟人等等，它的文风相对来说就要朴实一些，不要凭个人好恶主观臆断。
应用文写作在思维上侧重逻辑思维，讲究逻辑体现在文章结构上。
就是有条理清楚、井井有条，断了之间有明显的逻辑关系。
陈述事项界限清晰，不交叉、不困乱，内容前后讲究因果，材料能够证明观点。
应用文有规定的格式，写作过程要按固定格式来写，不能标新立异要遵守惯用或通用格式来写。
在应用写作教学中培养学生的思维能力
养学 生 思 维 的 概 括 性
也 是必要 的 观点 肠癌
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进 行 这 方 面 的 课 堂训 练
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归纳 了
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、
二
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,
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指 在考 察 和 表述 事物 时 遵 循 着 逻 辑 顺 序 思 维 活 动 一浅 贯 穿 环相扣 深 果
。
通过作 者构 思 在文 章
,
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计划总结应用文写作教学中的写作思维培养
计划总结应用文写作教学中的写作思维培养写作是一项需要不断训练和培养的技能，而在应用文写作教学中，培养学生的写作思维是至关重要的一环。
本文将通过总结计划，探讨应用文写作教学中的写作思维培养方法。
一、明确写作目标在应用文写作教学中，首先要明确写作目标。
学生需要明确自己写作的目的和受众，从而有针对性地进行写作思维的培养。
举例来说，如果学生正在学习写商业计划书，那么他们需要明确自己的目标是向投资者展示一个成功的商业计划，并使其信服。
二、提供写作素材写作思维的培养需要充足的写作素材支持。
教师可以通过讲解理论知识、分享实际案例以及提供丰富的素材资源，给予学生足够的信息和思考的材料。
例如，在教学商业计划书写作时，教师可以提供成功的商业计划案例，让学生分析其中的特点和成功之处，并加以模仿和借鉴。
三、引导写作思维的发散性思考写作思维培养的关键在于激发学生的发散性思维。
教师可以通过问题引导、头脑风暴等方式，开拓学生的思维空间，帮助他们找到更多的创作点和写作思路。
例如，在商业计划书写作中，教师可以提问学生如何吸引投资者的注意、如何展示自己的竞争优势等问题，从而引导学生进行深入的思考。
四、组织写作框架写作思维培养不仅要求学生有丰富的思路，还需要他们能够将思路有效地组织起来。
在应用文写作教学中，教师可以教授学生一些常用的写作框架，如“总-分-总”结构、“问题-解决-预期效果”结构等，帮助学生合理地组织自己的思路。
这样不仅有助于学生写作的逻辑性和条理性，也能提高他们的写作思维能力。
五、多次反复训练写作思维的培养需要不断的训练和反复实践。
在应用文写作教学中，教师应该给予学生足够的写作机会，并及时给予他们反馈和指导。
通过多次的写作训练，学生可以不断改进和提高自己的写作思维能力，从而逐渐达到较高水平。
六、培养写作习惯最后，要想实现写作思维的培养，培养学生的写作习惯是非常重要的。
教师可以鼓励学生定期写作，坚持每天写一点，养成写作的习惯。
应用文写作思想总结范文
应用文写作思想总结范文在现代社会中，应用文已经成为人们工作和生活中不可或缺的一部分。
无论是求职应聘、商务合作还是日常生活中的各种申请，都需要通过应用文来表达自己的意愿和需求。
因此，掌握一定的应用文写作技巧和思想是非常重要的。
在本文中，我们将对应用文写作的思想进行总结和归纳，帮助读者提升自己的应用文写作能力。
首先，应用文写作的第一要务是准确表达信息。
无论是写求职信、投诉信还是申请书，都需要清晰、明确地传达自己的意思。
在写作时，要注意语言简洁、明了，不做过多的修饰和废话，让读者能够快速地理解自己的意图。
同时，要注重逻辑性，合理地组织自己的思路和论述，使整个应用文条理清晰，层次分明。
如果写作中出现了表达不清或者逻辑混乱的情况，就会给人留下不专业或者不负责任的印象，从而影响到自己的目的。
其次，应用文写作需要注重文体的选择。
不同的应用文有不同的写作方式和语言风格，需要在写作前做好充分的了解和准备。
例如，求职信需要强调自己的能力和经验，同时展示自己的热情和专业性；申请书需要突出自己对某一事务的兴趣和能力，同时展示自己的相关背景和经历。
在写作时，要注意遵循相应的格式和结构要求，符合读者的阅读习惯，提高自己应用文的可读性和说服力。
另外，应用文写作也需要注重细节和规范。
细节决定成败，规范体现专业。
在写作中，要注意对字词的选择和使用，避免使用含糊不清或者不合适的词语。
同时，要注意拼写和语法的正确性，以免给读者留下不专业或者不负责任的印象。
另外，要注意应用文的格式和排版，保持整体的美观和统一性。
如果写作中出现了错别字、排版不整齐或者格式混乱的情况，就会给人留下不细致或者不可靠的印象，从而影响到自己的目的。
最后，应用文写作需要注重写作的技巧和方法。
写作是一门艺术，需要不断地积累和提升。
在写作时，要善于利用修辞手法和表达技巧，增强自己的文章力度和说服力。
例如，可以运用排比、夸张、反问等修辞手法来加强自己的观点和论证，使应用文更具有吸引力和影响力。
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论应用文写作的思维特征及大学生应用写作思维
能力的培养
从本质上来讲，写作是作者针对话题进行思维的过程，思维活动在观察、思考、分析、理论等环节中都发挥着重要的作用。
同时，写作又能够提升思维活动的能力。
可以这样说，写作与思维活动互益共生，充分认识思维活动的特点有助于写作能力的培养。
应用文写作是写作的一个重要组成部分，实用性极强，具有特定的思维特征，因此，对于应用文写作思维特征的把握对提高应用文写作能力而言意义重大。
一、应用文的特定及思维过程
（一）应用文的特点
依据国务院办公厅颁布的《国家行政机关公文处理办法》，应
用文可以这样定义：应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时，交流情况、沟通信息，具有直接实用价值和惯用格式的一种书面交际工具。
根据应用文的本质特征，应用文的特点可以概括为主题明确、结构条理性强、表达方式以概括叙述为主、语言平实。
（二）应用文的思维过程
应用文的思维过程包括以下三个方面：形象思维过程、逻辑思维过程、表现思维过程。
形成写作动机的思形象思维过程是写作主体确定写作对象、
维过程，在进行应用文写作时，写作主体并不仅仅是简单的受命行文，在接受写作任务后，写作主体要对相关问题具有一定程度的认识，进而明确解决问题的方法。
这个过程是从表象深入到本质的过程，形象思维起着主导作用。
逻辑思维过程是写作主体在形象思维的基础上实现对写作对
象认识上的质的飞跃过程。
在这个思维过程中，写作主体常使用联想、抽象、推导等思维方式对写作对象进行深刻的认识。
对应用文写作而言，写作主体应该本着真实、客观的原则对写作对象加以认识，探索其内在的逻辑联系，揭示本质规律、寻找应对措施，写出符合实际工作需求的文章。
表现思维过程进是将思维转译为物质形态的过程，鉴于应用文写作的特点，在这个思维过程中，写作主体根据写作对象的特点进行表现，具体的做法是明确应用文主题、建构文章结构、规范使用语言。
二、应用文写作的思维特征
与一般意义上的写作不同，应用文写作具有自身的思维特征，准确把握应用文写作的特征是写好应用文的必备条件。
应用文写作的思维特征具体如下：
（一）对象化思维特征
对象化思维是指写作主体围绕写作对象所涉及的性质、状态、规律等进行写作，这是由应用文写作实用性、政策性强所决写作主体要有意识地将自我转化到在进行应用文写作时，定的。
．
对写作对象的关注上。
从政策高度层面来讲，写作主体应该密切关注时事，把握好党和国家的大政方针、政策路线；从日常工作方面来看，写作主体应该对上级精神、本单位情况有所了解。
只有这样，在进行应用文写作时，写作主体才能够做到紧密围绕写作对象进行思考，准确把握写作对象的实质。
对象化思维特征还体现在应用文的语言使用上，应用文的语言应该严谨规范，符合写作对象的特点。
例如，在使用“澳门”一词时，进行文学写作时可以直接写作“澳门”，进行应用文写作
时应该称其为“澳门特别行政区”。
（二）模式化思维特征
模式化思维特征是指写作主体遵循文体规范，按照文体的特定模式进行构思。
与文学写作的虚拟化思维模式不同，应用文写作应该进行模式化思维。
例如，写作主体要发布一则通知，虽然不同的写作主体有不同的行文习惯，但他们一般都会沿着这样的思维路线展开，先说明发布通知的原由，再提出具体的要求。
从内容层面来讲，写作主体在进行应用文写作时要在限定的范围内进行思维活动，要由工作或委托人的需要决定思维的内容，不能够进行个体思维内容的表达。
每个应用领域的写作思维活动，都必须服从该领域的特殊规定。
如公文写作应该符合行政机关的规定，科技文书的写作应该符合科技专业的规定，社交文体应该符合社交规定。
模式化思维就是指写作主体掌格式层面来讲，从写作程序、
握各种文体的写作程序、格式和语言，并且把这些内化成一种思维模式，养成一种思维习惯。
因为应用文是社会活动的产物，出于传播交流的目的，每个国家对应用文写作的程序、格式等有明确的规定，甚至是以法规的形式固定下来。
以公文写作为例，按照程序规范的要求行文就要循着由表及里的思维过程，先请示，后汇报；公文的格式也有着严格的规范可遵循，如公文由眉首、主体、版记三部分组成，而每一部分又有着相应的格式。
需要注意的是，模式化思维不等同于思维定势。
思维定势是指人们采用相同的思维方法去思考、解决问题，这样做容易导致思维僵化，在写作方面的表现就是总是使用相同的套路。
而应用文写作的模式化思维特征是一种内在的尺度，它制约着写作主体的思维方向，进行应用文写作时，写作主体必须接受各种文体的规范制约。
（三）实用性思维特征
应用文是政府机关、社会团体、企事业单位处理日常事务、传递信息、交流情况、总结经验、记载活动的重要工具，可见，应用文的使用性极强，这个特点决定了应用文写作思维的一切过程都要体现实用性，整个思维过程要简洁，直接揭示内容，达到通俗明了的效果。
（四）换位思维特征
应用文写作的换位思维特征是指写作主体以被代言人的立这
就要求应用文写作主体必须充分领会被代言人的场进行思考，
意图，站在被代言人的立场思考。
在进行换位思考时，要秉着客观、全面、准确的原则，不能用写作主体自己的想法去臆断被代言人的意图。
三、把握思维特征，提高应用文写作能力（一）培养思
维的深刻性
提高思维深刻性能够使写作主体充分认识到问题的本质，掌握写作对象的特征。
进行理性思维是培养思维的深刻性的重要途径，因此，写作主体无论是阅读，还是写作时，都应该所占有的材料进行抽象加工，使认识由感性上升到理性。
比如，在收看、阅读新闻时，不仅要关注具体的新闻事件，写作主体还应该透过表面把握问题的实质，将其与国家大政方针、社会生活热点联系起来，将形象思维转化成抽象思维，深刻认识事件的本质。
（二）增强思维的发散性
发散思维是对问题进行不同角度进行的探索、分析，从正反个方面进行比较，因而视野开阔，思维活跃，它是创造性思维活动的重要基础和前提。
培养思维灵活性要使写作主体对问题作多角度、多方面的思考，获得多方面的认知，实现举一反三、触类旁通。
在写作应用文时，能够灵活地处理材料，全面、细致地思考问题，提出切实可行的解决方案。
（三）培养思维的批判性
思维的批判性是指思维主体对自己思维过程的一种自我反思、自我调节、自我修正的品质，它能够促使思维主体全面分析．
思维材，及时发现问题并进行调整。
要培养大学生应用写作思维的批判性，可以从自我意识的培养入手，引导学生全面地分析自己的思维过程，寻找问题，随时修正自己的错误。
（四）培养思维的独立性
思维独立性的培养可以从培养大学生的问题意识着手，发挥他们的主观能动性，使他们善于发现问题，敢于提出问题；同时，要注意激发学生的兴趣，避免出现思维定式。
应用写作的思维模式是运用判断推理的逻辑思维和实用性较强的表现思维，因此，可以将文学写作与应用写作结合起来，对同一个问题，运用文学写作和应用写作两种方式进行描述，这样能够激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维。
综上所述，了解应用文写作的思维特征对于培养大学生的应用写作能力而言意义重大，教师在进行应用文写作教学时，讲授各种应用文章的写作特点和写作方法的同时，还应该培养大学生应用文写作的思维能力，使学生养成良好的应用写作思维习惯。