高中英语课外阅读探究
对高中学生开展英语课外阅读现状的研究和调查
2020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS对高中学生开展英语课外阅读现状的研究和调查文/邹小斌一、调查背景阅读是人类获取知识的主要方法。
听说读写四项技能中，阅读占了很重要的地位，《新课程标准》也对英语课外阅读量提出了要求。
开展课外英语阅读活动，让学生在潜意识中形成自觉自动的阅读意识，是一种有效提高学生阅读能力的工具和途径。
高中学生英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务，因此阅读教学自然成了高中英语教学工作中的重中之重。
本次调查的目的是想了解我校学生的英语课外阅读情况，以及在阅读中存在的一些问题。
针对这些问题，提出一些建设性意见，以期对扩大学生的阅读量和提高学生的阅读能力有所帮助。
二、调查方法与调查对象本次调查采用问卷调查和与学生面对面座谈的方式，调查班级和人群是高一(9)(10)(27)(28)班、高二(3)(4)(21)(22)班、高三(14)(15)(25)(26)班，12个班共计710人，其中男生400人，女生310人。
本次调查实际发卷710份，回收700份，回收率98.59%。
三、调查结果及分析本次调查主要针对学生的课外阅读目的、阅读素材的选择、开展课外阅读是否能够帮助学生解决阅读障碍，以及如何更好地完成、理解考试中阅读理解题目等。
针对这些调查问题，问卷中设置了相关的题目。
调查结果及分析如下：1. 学生的阅读目的分析：本次问卷调查对于我校高中学生英语课外阅读的目的分析选项和百分比分别是：A老师要求(19%)；B感兴趣(70%)；C应付考试(52%)；D为了扩充知识或者提高阅读能力(72%)。
从本次调查结果可以看出，目前我校高中生英语课外阅读的动机主要是为了扩充知识或者提高阅读能力，其次是感兴趣。
由此可见，我校高中生英语课外阅读的自主性、自觉性、主动性还是较强的。
而选择应付考试的占52%，这个也说明有一半的学生课外阅读是被动的，是应试教育下的一个包袱，但还是能感觉到学生至少是半自主性的。
高中英语整本书阅读教学实践探究——以《夏洛的网》为例
2021·02恰当的开展整本书阅读有助于培养学生核心素养。
为此，本文以英文原著小说《夏洛的网》实践教学为例，从静默阅读、分享交流、评判创造和总结评价四个角度进行教学模式的探究，为高中英语开展整本书阅读教学提供了实践范例。
摘要关键词整本书；阅读；教学实践；《夏洛的网》《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）对高中阶段英语阅读量明确提出要求，必修阶段的每周课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。
语言以文章承载，在阅读过程中，学生不断扩大语言知识储备，提高语言运用能力，培养批判性、创造性等思维品质，发展文化意识。
然而，阅读教学的现状不容乐观。
长期以来，“浅表式阅读、单项式阅读和标准化阅读的问题层出不穷，严重影响了学生语言能力的提升和思维能力的培养，更无益于文化品格的发展”［1］。
随着新课程标准的实施，英语教学出现明显变化，教师逐渐重视在课堂中贯彻核心素养的要求，更加重视通过阅读培养学生的核心素养。
遗憾的是，专为高中生编写的阅读材料大多存在篇章偏短、完整性差、任务设计浅显等问题。
鉴于此，开展整本书阅读不仅可以增加阅读量，而且可以帮助学生养成良好阅读习惯，提高阅读能力，培养高阶思维品质，感受中外文化，促进综合语言能力的发展。
一、整本书阅读教学的现状1.阅读选材的局限性为了降低阅读难度，教师常选择英文名著的简写版。
简写版经过删减和改编，在一定程度上失去了原文的味道。
此外，因课时受限，有的教师会选择小说片段进行赏析，但小说从开端到结尾是完整的逻辑链条，开端埋伏笔，结尾藏呼应，只有完整地阅读才能体会作者所要传递的思想或者感受作者的情感态度。
教师可以依学情选择难度适合的英文原著，引导学生感受原汁原味的语言。
2.教学策略的局限性随着整本书阅读越来越融入课堂，传统阅读的教学策略不再适用。
现阶段的整本书阅读教学并未形成成熟的体系，教学策略未能有效促进整本书阅读，教师常困扰于阅读材料的选择、课时的安排、教学目标的设定、教学方法的使用等，教学效果参差不齐。
探索新课标下的高中英语课外阅读活动
探索新课标下的高中英语课外阅读活动一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称新课标）更加注重对学生综合语言能力的培养。
综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
新课标要求学生具备用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
它更强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。
同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量七级应累计达到23万词以上。
为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。
二、课外阅读材料的选择1.课外阅读材料的选择原则。
趣味性，有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。
语言材料的难度应略高于学生的语言程度。
阅读材料的篇幅不宜太长、否则会影响学生阅读的积极性。
学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。
发展性和拓展性，选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。
在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。
新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。
所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。
2.课外阅读材料的选择范围。
英语教辅材料，所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇（ABCDE）每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。
这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。
报纸，报纸具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。
高中英语课外阅读实践探析
泛读 。 首先是让学生 独立阅读 ， 又不是 ‘ 况 。Ｂ 但 傲 、Ｃ两篇材料要求学生在课外完成 ，教 开学 时上交作 业让教师 检查 。教 师把好 的作 下进 行 的课 外阅读 。所 以 ，泛 读既是 阅读材 料 的问题 ，又是阅读 方法的问题 。
则是 ：（ ）思 想性强 ，内来自健 康 ；（ １ ２）材 料
够 的 ，还要根据 学生 的具 体情况 ，有计划 地
包括一篇快速 阅读 （ ａｔ ｅｄ ｇ）材料 题 的基 础上 进行 自学。开始时 ，教师不 限时 ， Ｆ ｓｒ ｉ ａ ｎ
指导学生在课外 阅读一定数量 的读 物。 ”这是 和二篇泛读 （ ｘｅｓ ｅ ｅｄ ｇ 材 料。较长 让学 生根据 自己 的能力 进行快 速阅读 。要 求 Ｅ ｔ ｉ ａｉ ） ｎｖ ｒ ｎ 因为 ： 一 ，现 行的课文 教学篇 目 ，篇 幅 的分为上 、 第 少 下两篇 。 Ａ篇为快速 阅读 ， 题材与 是 ：在每篇 文章后标上 阅读 的速 度和理解 的 短 ，不 能保证充 分 的阅读 活动 ；第 二 ，精读 课 文基本 相同 ，难 度略低 于课 文 ，其 目的是 正确 率 。学 生遇有普遍 困难时 ，教师作些 点 教学担 负着语言 知识教学 的任务 ，故课文生 为了复 习和巩 固课 堂上所学 的语言知识 ，培 拨性 的解释 。一段 时间下来 ，我 就给学生 限
学选的作品有好多 ， 《 如 呼啸山庄》 《 、 爱玛 》 、
学术探 讨
Ｗ ｒ ＣｉｓＥｔ ｒ ｅ Ｅ ｎ ｉ ｅｂｏ ｏｄ ｈ ｅ ｎ ｐｎ ｒ ｃ ｏ ｃ ａ ｏ ｌ ｎｅ ｒ ｅｕ ｏ ｍ Ｙ ｒ ｋ ｅ
暮 ｊ 嘀终 所 謦 、睾
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高中英 语课外 阅读 实践探析
高中开展英语“课外”阅读课的尝试
相 当一部分学生， 一谈到提高英语 阅读理解能力 ， 就认 为做大量 阅读
理解’ 目是唯一可行的办法。其实不然， 阅读理解 目只是一种量化标 ’ 题 “ Ｉ 题 准和测试手段， 由于受到题型因素的多重制约， 答题的过程往往是一种被动
适应题型的活动 ， 而不是真正意义上 的阅读活动。
阅读的能力关键是对篇章的领悟、 理解和欣 赏的能力 ， 是从整体到细节
课堂阅读教学的继续和延伸 ， 英语课外 阅读属于泛读 ， 是巩 固课堂阅读教学 和领会， 而不是复述课文 。 不过 ， 时教师更应做好指导 的工作， 此 指导学生如
成果、 培养 学生英语阅读理解能力必不可 少的环节 。
随着课改的逐步实施，许 多老师都绞尽脑汁的改革 Ｒｅｄ ｎ ａ ｉｇ的教法 。 向全体学生是不可能真正实现 的， 至多是面向“ 大多数 ” 绝大多数 ” 己， 或“ 而
“ 材 施教 ” 以 真正 落 到 实 处 ， 以推 行“ 外 ” 读 增 加 学 生 的 阅 读 量 势 因 难 所 课 阅
何把握细节， 如何就细节提 问。由于说 明文 枯燥无趣 ， 老师可 以借助多媒体 展示说明的对象 ， 激发学生的兴趣 。在议论文阶段 ， 要指导学生如何就一个 授之 以鱼， 不如授之以渔。现代 教育更重视培养学生的自我发展能力 ， 这就要求教师不仅要教学生‘ ‘ 学会 ”而且还要教学生“ 学” 要用各种方法 ， 会 。
然而， 无论怎么改， 总是只有一部分的同学对课 内阅读感兴趣 。课堂教学面 观点展开议论 。
在必行 。 我所指的课外阅读并非真正意义上的让学生课外 去读 ， 而是每周抽 教会学生“ 怎样学０使 学生具备学 习和运用英语的能力。 在阅读过程 中根据 出一节课的时间专项训练学生 的阅读 ， 掌握 阅读 的方法 ， 而提高阅读的能 不 同的阅读 目的和要求， 取不同的阅读方式 和策 略， 从 采 遵循 由浅入 深， 由表
新课标下的高中英语课外阅读对策探析
新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。
通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。
然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。
本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。
一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。
其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。
学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。
此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。
最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。
这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。
二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。
首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。
其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。
学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。
同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。
此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。
学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。
三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。
首先，家长应该提供良好的阅读环境。
高中英语阅读教学探究
高中英语阅读教学探究摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,本文通过对英语阅读理解现状的分析,并提出了提高高中英语阅读理解的有效方法。
关键词:高中英语阅读教学中国的英语教学是外语教学,与母语及第二语言教学相比较,缺少语言的实际环境,大部分英语学习者没有机会大量听说英语,而且在学习者所接触的英语资料中,文字资料远比声像资料普及得多。
无论是报纸杂志、科技文献,还是文学著作,乃至网络信息都需要阅读。
阅读也就成为广大中国英语学习者英语学习的主要输入方式,另外,阅读的重要性还体现在各种形式的英语考试中,无论是在分值还是题量上,阅读理解所占的比重都是很大的。
因此,阅读教学倍受学校和教师的重视。
.一.英语阅读教学现状.在高中阶段,虽然阅读教学一直备受教师的重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。
1、学生不能提高阅读理解能力的主要原因.未能有效地培养阅读方法和技巧囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式,许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了,很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导,导致许多学生缺少这方面的知识,不能从容应对所遇到的阅读材料。
2、学生存有不良的阅读习惯.一些学生在长期的阅读训练中,形成了不阅读的习惯,如逐词阅读、指读、出声读、心读回视等,这些都会影响阅读速度和准确率。
1)不能根据上下文确定生词的词义:知识掌握得不牢同,不知道根据词根推测派生词的词义。
不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法,造成单词记忆费事费力,效果不佳。
2)对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。
3)阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。
4)没有注意到阅读的技巧。
5)不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。
高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨
高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨随着社会的不断发展，阅读已经成为学生学习英语的重要手段。
而在高中阶段，英语课外阅读更是必不可少的一部分。
高中英语课外阅读的重要意义不言而喻，它不仅可以帮助学生积累词汇和语法知识，还可以提高学生的阅读能力、写作能力和综合能力。
本文将围绕高中英语课外阅读的重要意义及实施策略进行探讨。
1. 提高语言能力高中英语课外阅读是提高学生语言能力的有效途径。
在阅读过程中，学生会接触到各种各样的单词和句型，从而丰富自己的词汇量，提高自己的语法水平。
通过不断的阅读，学生可以逐渐掌握丰富的词汇和语法知识，从而提高自己的语言表达能力。
2. 培养阅读习惯高中英语课外阅读可以帮助学生养成良好的阅读习惯。
阅读不仅可以帮助学生扩大知识面，更重要的是可以培养学生的阅读兴趣。
通过课外阅读，学生可以接触到各种各样的文字，了解各种各样的知识，从而培养自己的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
高中英语课外阅读可以提高学生的综合能力。
通过阅读各种不同的文章、故事，学生可以了解到不同的文化背景、思维方式，从而提高自己的综合能力。
尤其是对于提高学生的写作能力和表达能力有着重要的促进作用。
4. 拓展视野高中英语课外阅读可以帮助学生拓展自己的视野。
通过阅读，学生可以了解到各种不同的文化、历史、风土人情等，从而拓宽自己的视野，增长见识。
二、高中英语课外阅读的实施策略1. 制定阅读计划为了让学生更加有针对性地进行英语课外阅读，学校可以制定阅读计划。
根据学生的实际情况和英语水平，制定不同的阅读计划，让学生可以选择适合自己水平的书籍进行阅读。
阅读计划可以包括每周或每月的阅读任务，鼓励学生按时完成任务。
2. 提供丰富的读物资源学校可以提供丰富的英语读物资源，包括故事书、小说、杂志等，以满足学生的阅读需求。
学校可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而增强学生的阅读兴趣。
3. 提供指导和辅导为了帮助学生更好地进行英语课外阅读，学校可以提供相应的指导和辅导。
新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究
、
学 生课外阅读的现状
笔者 向所 任教 的班级及 部分其他班级 学生进行 了问卷
调 查 ，发 放 问 卷 ２ ０份 ， 回收 问 卷 ２ ０ ４ ３ ，其 中有 效 问 卷 ２ ０ ２
和干脆跳过不管的 比例达到 ５％，能根据上下 文猜测生词 ４
果显 示高中生课外 阅读的状况不容 乐观 ，主要表现在课外阅读 目的的功利性 明显 、课外 阅读行为较 少、课外 阅读
方法没有掌握、课 外阅读 资料单调。分析原 因后 ，建议 通过培养 学生正确 的阅读 习惯、激起 学生 “ 想读”的兴趣 、
传授 学生 “ 能读”的方法、提供 学生 “ 可读”的材料 来改善高中生英语课外 阅读 。
常 明显 。 （ ） 课 外 阅读 的 行 为很 少发 生 二
阅读是人们获 取信息 的一种重 要途径 ，也 是人 类社会 文化交 流的一种重要形 式。 《 普通高 中英语课 程标准》 也 把提 高学 生的课外 阅读 能力列为课程标准 之一 ，要求高 中 学生课外 阅读量要达 到 ３ ６万词 以上。 准》 明确指 出 ： “ 语课程要求合理利用 和积极开发课程资源 ，给学生提供 英 贴近 实际 、贴近生 活 、贴近时代 的内容健 康和丰富的课程 资源 ” 。并要求学 生能 充分运用英语语言这一 工具 ，在继续 吸收语 言知识 的同时扩大阅读量 ，加快 阅读速度 ，拓宽知
（ 四）课 外 阅读 资 源单 调
大多数学生认为课外阅读的 目的是为了提高考试成绩 ， 如果 对考试成绩提 高没有帮 助 ，就不再进行课外 阅读 ；只
统计 数据表明 ，和教材配套 的课外 辅导 书在 阅读材料
选择上最受欢迎 ，而市 面上现在流行的英语有声 读物也成
研学后教理念下的高中英语课外阅读品读课探究——以《秘密花园》人物分析课为例
Vol.18No.15课例研究一、英语课外阅读开展的迫切性教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”（陶丽娟2014）著名语言学家吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》中也曾谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说得益于课外看书。
”（杨丽铭2015）他还指出，“学习过程中，得之于老师课堂上讲的和得之于课外阅读的大概是三七开”。
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）中凸显了学科的育人价值。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂、赵思奇2016）。
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。
”因此，课外阅读应当引起重视，并在常规的教学中落实。
二、课外阅读指导课在高中英语教学中的必要性2002年11月在苏州举办的第三届21世纪教育沙龙会议通过了一个阅读宣言：《阅读，让全民族精神起来》，掀起了“营造书香校园”的热潮（朱永新2004）。
校园里到处是书香校园的宣传，也开展了各种活动，鼓励学生多读书。
在硬件设施方面，教室里设置了图书一角，有些学校甚至在每个教室都配有一个书柜。
虽然读书的氛围营造起来了，但普遍是零指导的放养式课外阅读。
这样的课外阅读能看到学科的育人价值吗？显然是不可能的。
思维在学生大脑里，文化、价值观在书本里，没有一个媒介将两者联系起来，两者怎么发生反应呢？于是，课外阅读指导课就变得非常必要了。
在高中英语教学中，应该把课外阅读指导课融入常规课堂教学，不单是为了考试而做的选择题，而是应该深度挖掘文学的内涵，提高学生的人文素养，让文学发挥它的育人价值。
文学理论家乔纳森·卡勒指出：“……文学对教育那些麻木不仁的人懂得感激，培养一种民族自豪感，在不同阶级之间制造一种伙伴兄弟的感觉能起到立竿见影的作用。
对促进高中生英语课外阅读理解策略探析
对促进高中生英语课外阅读理解策略探析【摘要】阅读在英语学习中占了很大的比例，而很多教师在平时的教学中只看重学生对单词、短语、句型及一些语法现象的掌握，却不够注重阅读。
《高中英语新课程标准》中对于七级语言目标（即高中阶段必须达到的要求）中的“读”是这样要求的：能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
在英语学习中，“读”也是“听、说、读、写”（即“四会”）的基础。
笔者就个人教学经历，对高中英语课外阅读作一探讨。
【关键词】高中英语；课外阅读理解；阅读能力阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。
今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。
当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。
此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。
在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。
”[1]这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。
因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。
一、优化高中英语课外阅读教学的必要性及理论依据。
1、遵照《教学大纲》和《课程标准》的要求。
除教材内容外，对于课外阅读量的要求由教学大纲的20万字到课程标准七级目标的23万字，再到八级目标的30万字，直到九级目标的35万字至40万字，从中可以看出，未来高中英语教学中对于阅读教学的要求越来越高，阅读教学所承担的目标、任务越来越重。
例谈英语课外阅读在高中英语课堂教学中的应用
例谈英语课外阅读在高中英语课堂教学中的应用引言英语阅读是英语学习的重要组成部分，对于高中英语课堂教学来说，英语课外阅读的应用可以有助于提高学生的英语阅读能力、拓宽学生的知识面、促进学生的主动学习和终身学习能力等。
因此，本文将探讨英语课外阅读在高中英语课堂教学中的应用。
英语课外阅读能够提高学生的阅读能力英语课外阅读可以帮助学生提高英语阅读能力。
英语课外阅读的材料可以是英语原版书籍、英文杂志、英语报纸等。
通过课外阅读，学生不仅可以接触到更多的英语语言材料，还可以提高自己的英语阅读技能，如查找关键信息、理解文章结构、分析文章语境等。
这对于英语考试和日常英语阅读都有积极的影响。
英语课外阅读能够拓宽学生的知识面英语课外阅读还可以帮助学生拓宽自己的知识面。
通过课外阅读，学生可以接触到不同类型的文章，涉及的内容也会更加广泛。
例如，学生可以通过阅读英文小说了解不同国家的文化、人物性格以及历史事件等。
这样的阅读既可以拓宽学生的知识面，又可以提高学生的文化素养。
英语课外阅读能够促进学生的主动学习英语课外阅读还可以促进学生的主动学习。
课外阅读是自主学习的一种形式，学生需要自己选择阅读材料、理解文章内容并独立完成任务。
这样一来，学生不仅可以学习英语知识，还可以培养自己的主动学习能力，提高自己的自学能力。
英语课外阅读能够培养学生的终身学习能力英语课外阅读也能够培养学生的终身学习能力。
通过不断地阅读，学生可以形成良好的阅读习惯和学习习惯，培养自己的生命长学思维。
这样一来，学生可以将学习理念带到未来的工作中，不断提升自己的内在素质和职业技能。
结论英语课外阅读对于高中英语课堂教学具有积极的作用。
通过课外阅读，学生能够提高自己的英语阅读能力、拓宽自己的知识面、培养自己的主动学习能力和终身学习能力。
因此，英语教师不仅要注重该教学方法的应用，还应该引导学生自主阅读，帮助学生建立自主学习能力，促进学生全面发展。
新课标下高中英语阅读教学探究
新课标下高中英语阅读教学探究摘要：阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
关键词：高中英语阅读就行英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。
《普通高中英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。
那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验方法：一、运用多角度整体阅读教学专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。
高中英语课外阅读探究
高中英语课外阅读探究作者：王红云来源：《中国教育技术装备》2008年第15期大量而有效的课外阅读是提高学生英语阅读能力的重要途径。
本文就课外阅读的重要性及如何指导学生有效地进行课外阅读进行了论述。
《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力等。
高中英语课程的目标要求当中七级是高中阶段必须达到的级别要求，要求学生能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。
对语言技能的要求包括：能根据需要从网络等资源中获取信息；除教材外，课外阅读量应累计达到一个新的水平——23万词以上。
英语课外阅读的重要作用高质量的英语课外阅读能有效地促进语言能力的提高，同时对词汇学习也有促进作用。
词汇学习需要语篇的支持。
在培养阅读能力的同时附带扩充词汇量和提高词汇运用能力。
很多高中英语教师和学生已经意识到大量泛读对学习和巩固词汇的重要意义。
我们在母语学习的过程当中，很多的词汇并不是通过有意识的学习获得的，而是在完成其他任务时附带习得的。
我们在进行课外阅读的时候，可以结合《普通高中英语课程标准(实验)》中对词汇学习的要求，选择被选词汇出现频率较高的阅读材料，引导学生在一定的语境中学习词汇。
这也是英语词汇学习的一种非常有效的途径之一。
英语课外阅读材料的选择近几年的高考阅读文章都有较大的信息承载量，注重实用性。
因此，教师在选择材料时一定要注意结合实际，贴近生活，同时要注意课本资源的合理运用，做到课内与课外有机结合，由一篇佳作的阅读欣赏，牵出一个阅读链，支撑起一个阅读面，将课内所学的知识迁移到课外阅读中去，兴趣在语言学习当中起着很重要的作用，因此在指导学生选择课外阅读材料时，教师一定要注意选择那些能充分激发学生阅读兴趣。
新颖且内容丰富的课外阅读材料可以激发学生的兴趣和求知欲，促使他去探索，拓展学生的思维，开阔其视野，有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。
高中英语教学中的阅读教学探析
一
三 运 用 英语 双 重 活 动 教 学 法
、
课 堂教 学 从 根 本 入 手 ． 激 发 学 生 阅读 兴 趣
阅读 教 学 的 目的是 获 取 阅 读理 解 的能 力 ，培 养 语感 ， 积 累语 言经 验 ， 获得 综 合 运 用语 言 的能 力 。 在 高中英语 阅读教学中贯穿 《 英语课程标准》的新 理 念， 运 用 英语 双重 活 动 教学 法 ， 构建 “ 教 师启 动 、 师 生 互动 、 学生主动” 的英语 阅读教学模式 ， 旨在 充分发 挥学生的主体作用 ，促使他们获取 、处理和使用信 息， 用英语与他人交流 ， 从而培养阅读能力和用英语 进行思维和交际的能力 。“ 英语双重活动教学法 ” 强 调 教 学 的实 质 是 交 际 ， 是 师生 之 间及 学 生 之 间思 想 、
一
略 读 是 为 了 解 文 章 大 意 而 快 速 浏 览 阅 读 的 方 式。可采用三个步骤略读 ： 通读第一段和最后一段 ， 细读其他段落的主题句 ，浏览一些 与主题句有关 的 信息。 寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内 容。为了寻读快而准 ， 可利用 主题词 、 标题 、 图表 、 版 式及 印刷特点等方面的信息 。 查 阅是 一 种 有 目的地 查 找 个别 资 料 的浏 览性 阅 读。 英语 中大部分的信息源 ， 如词典 、 百科全书 、 书报 杂志的索 引、电话号码簿等 ，都是按字母顺序排列 的， 以便于 陕捷 的查找。但其他一些信息源， 如历史 资料 的体育专栏等 ， 又都是按各 自的特点排列的 。 只 有了解 了所需信息源的组合排列方式 ，才能迅速准 确地 找到 所 需 信 息 。 低效率的阅读者往往 以单词为注视点 ，一词 一 词地读 ， 而高效 的阅读者则 以意群为注视点来 阅读 ， 有的甚至能 以行为注视点达到纵向阅读 ，即汉语的 目十行” ， 从而大大提高阅读速度。
高中英语课外阅读活动探究
第５期
语演讲活动 ， 写 读书 心得体 会 ， 自制 英语手 抄报 ， 组
大视幅 。阅读理解思 想的基本 单位 是意群组成 的句 子， 在阅读 中实际运 用就 是按 意群 阅读 。切忌 出声 阅读 、 指读 、 回视及头 部摆动 等。（ ２ ） 少 用或不 用词 懊 。在阁移 ｝ 刀 忌查字典 ， 其 一是影 响速度 ； 其 二是 时读 时查 ， 读 读停 停 ， 不 利 于对文 章整 体理 解 的把 握 。唯一的解决办 法就 是学会 猜测词 义 ， 掌握猜 测 技 巧。指导学生要 善 于从 上下文去揣 摩字 、 词 的语 境 意义 。不理解的地方可 以暂时跳 过。逐 渐培养整 体 阅读意识 。一旦 阅读 达到 相应 的量 ， 阅读 能力 自
更全丽的要求 。． 人 纲 里 所 提 到 的 课 外 阅 读 即泛 读 。
高学生 的阅渎能力 。教师要结合课 本知识开 发 阅读
资源 ， 开展英语文学阅读指导 ， 为学生开辟 一个崭新 的学 习天地 。英 语课外 阅读从某 种程度上 可 以说 是 英语学 习 一道营养大餐 。我们 外语教师 必须积 极 开发课程 资源 ， 加强语言学习与社 会各界的联 系 ， 把 功夫下到课堂 之外 ， 利用好 图书馆 、 英 语 阅览室的学 习服务 ， 提 高教 育教 学 的效果 。同时广泛 开展各 种 活动 ， 如进 行课 前英
作者简介 ： 徐 和 凤 ｔ ９ ７ ９． ｏ ４ 一
） 女
广 西 壮 族 自治 区桂 林 市 阳朔 中学
一 级 教 师
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２ ０ １ ３
高中英语 课外 阅读活动探究
牛 ｇ ｔ
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） 。 ２ ０ １ ３ ． ５ ． ０ １ ８
新课标下高中英语课外阅读探讨
新课标下高中英语课外阅读探讨阅读能力是人类汲取知识所必备的大体能力。
在那个信息社会里，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，并从中取得必要的知识和信息，是额外重要的。
阅读教学在外语教学中从来受到重视。
在《一般高中英语课程标准》中，咱们能够清楚地看到英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的要紧手腕和途径，其教学目的都是偏重阅读。
而阅读能力的培育，那么是中学英语学习的重点和难点，更是最近几年高考考查的重头戏。
历年的《高考试题说明》都专门强调突出了阅读的重要性。
因此，阅读能力的培育在英语学习中是举足轻重的。
可是，阅读明白得能力的提高需要量的保证,才能有质的成效。
可见，阅读明白得能力的培育仅仅限于课堂教学是远远不够的,因此课外阅读是提高阅读能力的重要补充,在新的课程标准下愈来愈彰显出其潜在的功能。
一、教师要走出误区，重视课外阅读高中英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要依照学生的具体情形，有打算地指导学生在课外阅读必然数量的读物。
”英语教学大纲关于课外阅读的专门提出，事实上是对咱们外语教师提出了更高、更全面的要求。
大纲里所提到的课外阅读即泛读。
泛读是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有目的有打算有方式的指导下进行的课外阅读。
因此，课外阅读不单单是阅读材料的问题，又是阅读方式的问题，仍是教师和学生对待其态度的问题。
二、以教材为本，开发阅读资源《牛津高中英语》所选择的材料包括各类题材和文体，具有时期感强、信息量大等特点，Reading后还有相关题材文章的ReadingStrategy，这些都为培育学生的阅读能力提供了必要的条件。
新教材的选文再也不是封锁性的，不论是以主题设计仍是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放性。
以模块八为例，全书共分为4个单元，4个主题：靠近文学、音乐语言、艺术世界、电影文学。
咱们来分析一下第一单元：Unit1Thewrittenworld,本单元的能力目标确实是培育学生阅读文学评论的能力，因此，本单元不仅谈到了许多世界闻名的伟大作家、诗人，如狄更斯、莎士比亚、曼斯菲尔德、济慈、彭斯，而且更多地谈到了他们的经典文学作品，如狄更斯的《远大前程》、彭斯的《一朵红红的红玫瑰》，莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、济慈的《夜莺颂》等。
高中英语主题式课外拓展阅读教学实践探究
高中英语主题式课外拓展阅读教学实践探究摘要：高中英语教育作为培养学生语言能力和文化素养的关键阶段，在学生学术和职业发展中扮演着不可或缺的角色。
随着全球化的深入和信息时代的来临，英语不再只是一门语言，更是一扇窗口，通向全球知识和文化的大门。
因此，如何提高学生的英语综合素养，成为了高中英语教育的首要任务之一。
关键词：高中英语；主题式；课外拓展；阅读教学在英语教育中，阅读是培养学生语言能力和文化素养的重要途径之一。
通过阅读，学生可以接触到丰富的英语材料，了解不同主题和领域的知识，提高他们的阅读理解能力，扩展他们的词汇量，培养他们的写作能力，促进他们的跨文化交际能力。
然而，传统的课堂教学往往受限于教材和时间，无法满足学生的多样化需求，因此需要引入主题式课外拓展阅读教学。
一、高中英语主题式课外拓展阅读教学实践探究意义首先，主题式课外拓展阅读教学在高中英语教育中具有深远的意义。
随着社会的不断发展和信息的爆炸性增长，学生需要更多的知识和技能来应对未来的挑战。
主题式课外拓展阅读教学为学生提供了一个更广阔的知识世界，让他们接触到不同领域和主题的英语材料。
通过深入阅读这些材料，学生可以更好地了解世界的多样性，扩展他们的知识面，培养他们的跨学科思维能力。
这有助于提高学生的综合素养，为他们未来的学术和职业发展打下坚实的基础。
其次，主题式课外拓展阅读教学可以帮助学生提高英语语言能力。
阅读是提高语言能力的有效途径之一，通过阅读不同类型的英语材料，学生可以扩展他们的词汇量，了解不同的语言表达方式，提高他们的阅读理解能力。
此外，主题式课外拓展阅读教学可以帮助学生提高写作能力，通过分析和总结所阅读的材料，学生可以更好地理解文章结构和逻辑，从而提高他们的写作水平。
最后，主题式课外拓展阅读教学可以激发学生的学习兴趣。
学生往往更容易对自己感兴趣的主题产生浓厚的兴趣，主题式课外拓展阅读教学可以根据学生的兴趣和需求进行定制，让他们选择自己感兴趣的主题进行阅读。
高中生英语课外阅读情况调查的开题报告
高中生英语课外阅读情况调查的开题报告一、研究背景及意义阅读是英语学习中不可或缺的一环，对于高中生而言，课内阅读已经占据了很大部分时间，但课内阅读内容对于学生的英语思维能力和语言表达能力的提高是有限的。
因此，课外阅读对于学生的英语学习至关重要。
然而，据调查显示，在我国高中英语学习中，很多学生存在课外阅读缺乏或不够的问题。
这种现象的产生有多种原因，可能是学生压力大、时间不够、兴趣不够等。
因此，有必要对高中生的英语课外阅读情况进行调查和分析，帮助学生更好地理解英语及提高英语水平。
二、研究内容1. 通过问卷调查的方式，探究高中生的英语课外阅读习惯和情况。
问卷调查包括了学生个人信息、阅读频率与时间、阅读方式以及读物类型等。
2. 分析高中生在阅读过程中遇到的问题及其原因。
例如，学生不爱阅读的原因、学生在英语阅读中遇到的障碍、学生在阅读中需要得到的帮助等等。
3. 针对学生在阅读过程中可能出现的困难，提供相应的解决方法。
例如，如何激发学生的阅读兴趣、如何提升学生在英语阅读中的认知和理解能力、如何让学生更好地运用所学的词汇和语法知识等等。
三、研究方法1. 文献资料法：通过查阅相关的英语学习阅读资料和文献，对研究课外阅读对英语学习的重要性、高中生英语阅读现状等进行了解和分析。
2. 调查问卷法：通过发放问卷的方式，对目标群体进行实地的数据收集，并对数据进行统计和分析。
三、拟研究的意义通过本次研究，可以帮助学生更好地理解英语、提升阅读能力。
对于英语教学者，本次研究可以起到对于英语阅读教学的推广和提升的作用。
对于英语教学的改进和提高也具有重要的启示性和指导性作用。
同时，本次研究具有一定的实践意义，在学生英语学习中会有实质性的建议和帮助。
高中生英语课外阅读的探索与实践
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等 的 学 生 每 周 阅 读 ４篇 文 章 ， Ｃ层 次 学 习 有 困 难 的 学 生 每 周 阅 读 ２篇 文 章 ． 样 而 这 就 保 证 了学 生 真 正 以规 定任 务 的 形 式 去 真 实 有 效 地 完 成 课 外 阅 读 。关 于 三 个 手 头 的 资 料 ， 如 英 语 报 纸 ，新 概 念 英 语 》 等 ， 要 选 择 一 比 《 等 主
些 具 有 知 识 性 、 味 性 、 实 性 和 目的性 的 短 篇 文 章 ． 学 生 特别 是 Ｃ层 次 的 学 生 趣 现 让
感 到 文 章 易 懂 ， 趣 ， Ａ， 两层 次 的学 生 又有 一定 的 自 由度 ， 们 可 以 在 规 定 的 有 而 Ｂ 他 两 篇 文 章 之 外 任 意 选 择 他们 自己 喜 欢 的 文 章 去 阅 读 。这 样 就 使 ３个 层 次 的学 生 既
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高 中生英语课外阅读 的探 索与实践
安徽省阜阳第三 中学 赵继辉
一
、
树 立 学 生 课 外 阅 读 必要 性 的意 识 。
在素质 教育的今天 ， 由于中考 、 高考的依然存在 ， 师的教以及学生 的学 仍带 教 有 很 强 烈 的应 试 色彩 。 者 曾就 英 语 学 习 方 法 在 高 一 新 生 中做 过 一 次 调 查 ，Ｏ 笔 ９ ％以
都有文章可读 ， 又使他们 的文章具有可读性 ， 而保证他们阅读的有效性。 从
教
研
３ 引 导 学生 利 用 各 种 多媒 体 资 源 如 网络 ， 拓 宽 学 生 的 阅 读 渠 道 。 学 生 通 过 ． 来 让
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高中英语课外阅读探究
一、探究阅读策略
加强对学生阅读策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，使学生形成有效的阅读策略是指导课外英语自主阅读的重要任务。
教师要有意识地引导学生总结阅读方法，研究阅读策略，让他们在学习英语的过程中逐步学会如何阅读。
1、选择阅读材料，不能从兴趣出发，要有意识地阅读一些自己不大感兴趣的文章。
题材多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等，体裁避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等。
阅读材料的难易程度，应当根据阅读者的实际水平确定，根据不同阶段英语水平的变化而有所不同。
采用两遍阅读法：第一遍，快读知大意；第二遍，细读学语言，摘抄词句要点，做好阅读笔记。
既要快读抓内容，又要深入思考，认真学习语言。
还可以为达到两种阅读目的而选择阅读材料：①为了增加词汇语法知识，可以选择较深的内容；②为了提高阅读速度、较快获得信息，需要速读，选择生词率低的材料。
把握两类阅读的实践比例，既扩大词汇量，又训练阅读速度。
2、写阅读笔记。
做笔记时，系统地训练回忆一篇英语文章的能力。
有意识地寻找想用的语言素材和表达方式，提高理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。
对于不同的文章，做不同的笔记。
记叙文，按事情发生的顺序记。
议论文，把赞成的或反对的要点记下来。
利用这些笔记和别人简单讨论一下，以升华刚读过的东西。
或者作为脑力练习的形式，利用笔记把课文说一遍。
这样，很快就会养成用英语思考的习惯。
创造性地使用阅读笔记，设计三遍阅读法。
第一遍：迅速通读，了解大意，解答问题；第二遍：通过查阅词典，把重点词语写在Language部分；第三遍：总结概括内容，填写Content部分。
3、阅读中的三步词汇学习法：①通读句子，了解大概意思；②再读一遍，查出词汇的词性、词义、用法和搭配；③根据上下文推敲、选定某一种词义。
将阅读理解与词汇学习紧密结合。
读完文章后，动笔写大意，然后与原文相比较，发现自身的缺点与不足，提高英语写作水平。
阅读既是学习手段，又是生活手段。
作为学习手段，阅读是一个学习知识、训练能力的途径；作为生活手段，阅读是为了获取信息，享受乐趣，了解外界，提升人生。
因此，提倡愉快阅读，使之怀着新鲜好奇的感觉，欣赏英语文章的精彩之处，带着放松和平静的心态，分析词句，记下要点，自我营造语言情景，将自己看成文章的主人公，想他所想，说他所说，感受他的喜怒哀乐，拥有良好心境，调节精神生活，阅读最新英语报刊轻轻松松，积极主动地用心去感悟，在接触和体验中阅读英语。
阅读方法技巧当然重要，但是，阅读过程中的自身体验、为材料内容所吸引时的心之所向、弃之不能，反复吟诵带来的频频审美享受，所
有这些，是语言形式美与文化内容美、自然景观美的浑然一体，内心美与外界美的完全统一。
这种阅读，是一种审美，是幸福阅读。
一旦形成这种审美境界，享受不尽的情趣是人物之美、景物之美、语言之美。
其收获和效率，是任何方法技巧所难以比拟的。
二、组织自评问卷
阅读笔记，是学生自主阅读收获的主要表现形式，也是为了完成阅读计划而进行的有效自控手段。
阅读的自主权掌握在学生手中，他们自主选择读物，在浓厚的兴趣中培养阅读能力。
但是，学生的自主个性往往处于一个动态的、不稳定的综合过程，往往因出现思想、心理、方法、习惯等方面的问题而影响阅读效果。
组织自评问卷，可引导学生在阅读过程中进行自我评价并及时调整自己学习的思想状态和心理状态。
激励自我评价，促进学生思想认识和心理水平提高。
人都有优点，但只有不断总结并继续发扬，才会走向成功和辉煌。
根据学生所产生的一些问题，设计两套问卷，一套包括积极因素，如：做阅读笔记，训练阅读速度，加深阅读修养，是扩大词汇量、拓宽文化知识面的最好方法；吸取知识信息，积累句型语法，锻炼写作能力。
日积月累，循序渐进，阅读能力将提高到一个新阶段，尤其是对文章的综合理解能力；有助于学生学会总结归纳，加深理解，把文章中纷繁复杂的信息理出头绪。
写概要，从文章中获取信息；写要点，积累词汇知识，为以后的英语表达打下基础。
英语学习不再抽象，学习的效果每日可见，每天定时定量阅读英语，进行简要概括和分析，以书面形式纪录下来。
先读后写，循序渐进，读写一体，持之以恒，在培养自主学习英语能力上找到一条坦途。
自主学习是发展方向，要锻炼自主学习能力。
阅读笔记，体现学习的自主性。
这就是学英语的捷径。
增加笔记的实用性，把平时写的阅读笔记当作自己的复习资料，而不仅仅是老师布置的作业。
每天的阅读笔记，已不是一项作业，而是真正把它当作每天必做的、十分想做的工作和一项科研活动，融入自己的生活中。
精读一篇，略读数篇，并阅读长篇文章。
调整心态，进入良性循环。
保持最佳状态，给自己以平静，在平静中感受阅读的乐趣。
每天利用固定时间一次完成或分散完成，形成规律。
通过上述认识，可以看出这套问卷概括了较好的阅读策略，使学生得到交流经验、强化认识和增强信心的机会。
另一套是针对部分学生出现的思想、心理和习惯问题而设计的。
教育他们真诚、忠诚，才有收获；真实、切实，才有价值。
人都有缺点，但只要不断认识并努力克服，人生便会完美。
问卷中提到一些不良现象，问他们是否存在，如：困难面前退缩、三分钟热度、无恒心、自制力差、缺乏完成阅读任务的步骤等等。
这套问卷好像一面镜子，学生能够看到自身的弱点，客观评价自己，迅速了解个人问题，从而实现自我教育。
培养良好的阅读习惯，不是认识问题，而是实践问题；不是学生没有条件、没有资料的问题，而是学生不会运用条件和资料的问题；不是急需改进阅读方法
的问题，而是缺乏足够阅读量的问题；不是学生没有动机愿望的问题，而是缺乏驾驭自身阅读活动和激励性评价的问题；不是没有时间，而是没有习惯。
学生不缺乏教育，而是缺乏行动。
只有在教师有效的指导下，学生坚持反复进行阅读实践，提高认识，增长经验，形成良好循环，最终培养阅读习惯。
英语课外自主阅读，是课堂教学的延伸、扩展及必要的补充，是复习、巩固所学语言知识的必要环节，同时也是激发英语学习兴趣、引导自主学习的一个有效手段。
但是，自主学习，并不等同于自学。
在高中阶段，培养初步的自主学习能力，为真正的自主学习打下良好基础，始终与教师的教学和指导分不开。
学生自主学习的过程，是一个需要教师以教学、激励、引导、辅助等不同方式给予帮助的过程。
教师培养自主学习能力的本领，取决于在引导学生自主和教师恰当帮助中平衡把握的艺术。
能自主时，且自主；不能自主时，当帮助。
自主还是帮助，进步是硬道理。
自主是方向，进步是目的。
比较易于操作的办法是大处着眼，小处着手。
让学生在教师的指导下独立自主地完成一件或几件事，积累经验，克服缺点，逐步培养人才素质。
总之，在培养学生课外英语自主阅读方面，实施阅读笔记、举办阅读大赛、探究阅读策略和组织自评问卷构成了一个具体而完整的实践模式，这有助于学生通过英语课外阅读实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，发展自主个性，提高人文素养，弥补了英语课外阅读教学指导的空白，为切实稳妥地探究高中英语课外阅读教学指导的空白，为切实稳妥地探索高中英语自主学习找到了突破口。