高中英语教案

“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利
亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚
ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活
动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师
必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。
透 员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组
每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组 奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于 提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自 尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。 通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇 到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
This year in Japan. I destroy the world at will(任意). —— Earthquake.
趣。
Step2 Presentation （导入）
Group Discussion: Why do we say it is "A Night the Earth Didn' t Sleep" ?
紧扣上一环 节，通过学 生的小组讨 论，解决阅 读的题目的 内涵，为后 面的快速阅 读和讨论环 节作铺垫。
Step3 Fast reading （泛读）
1. Let the students skim the text quickly and then answer these questions below, see if they can catch the main idea of the text.
本课是高一英语第4单元的第二课时，是一篇介绍地震的 教 文章，内容涉及“中国唐山地震的不眠之夜”、“地震后重建的新 材 唐山”、“地震的基本知识”等。我在教学中将淡化语言点和语法 分 知识的简单传授，采用任务型教学法和小组合作探究学习法，
析 从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。
在前几单元英语学习的基础上，学生已经掌握了略读、
此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投
入到课堂活动中来。
1. 对全文大意作整体理解。
2.掌握本课的重点单词与词组：
Unit4 Earthquakes
The third period
A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP
教
Useful words and expressions
Warming up
（了解自然灾 害，引出地震 的主题）
1. Talk about natural disasters. Show some pictures about the natural disasters, e.g. Fire, typhoon, snow slide, mudflow, volcano eruption, tornado, sandstorm, flood and tsunami.
A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP
难
Useful words and expressions
点
Earthquake right away
Burst
as if
Suffering at an end
Destroy in ruins
Extreme dig out
Injure a number of
本课我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学 生分成六人一组的学习小组。让学生们在小组中通过合作和探 究来完成他们的任务。
合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组 中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依 据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学 家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴 起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目
流作为全部教学的出发点，因此又叫交际法或交流法
(Communicative Approach)。美国人类学家海姆斯1997年在《论
交际能力》一书中认为交际能力包括：①形式上是否可能，即
语法要正确；②实际是否可行，人们是否这样说；③语言是否
得体，这包含语境、对话者的身份、性别等因素；④语言的可
接受性如何、结果怎样。
小组活 动： 任务一是阅 读活动，学 生在浏览课 文的同时， 对课文的大 意实际上就 有了一定的 了解。任务 二是快速限 时阅读，把 阅读课文作 为整体来处 理，检查学 生对课文中 的事实的表 层理解，养 成良好的阅 读习惯，提 高阅读技 能。本环节 难度不高， 即便学困生
高中英语教案
诸城一中 陈珊珊
教学 课题
NSEFC BookII, Unit4 Earthquakes, A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP
(高一英语上册第四单元第二课时)
课程 类型
阅读课
授课地点
小多媒体教室
教理 学论 设依 计据
英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活 动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使 英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能 力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各 方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、 读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力， ……”，结合本年段国家级子课题“高中英语阅读理解策略的形 成性评价”的实施和本班学生的实际，对教材进行了操作性较 强的处理。
跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等
阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的基础知
识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学 学 习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班 情 集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺 分 盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师， 析 愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因
学 题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教
方
学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯 度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不
法
断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习 得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识
点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自
学
Earthquake right away
Burst
as if
重
Suffering at an end
点
Destroy in ruins
Extreme dig out
Injure a number of
3.找出各段的主题句并归纳出本文的中心思想，提高运用 英语的综合能力。
1. 如何利用略读、查读等阅读技巧和识别关键词、确定主题
微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的
中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交
际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必
教 须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需
学
要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之 秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为较
1、多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文
字、图表和音乐制成CAI软件使抽象的语言变得直观，为学生
运用英语进行交际创设情景。
教
2、非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位， 只重学科，不重学生发展。 要体现新课程标准的实施效果，评
学 价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展
目
取有关地震方面的知识，提高他们的素质，扩大他们的国
标
际视野，提高阅读能力，强化文化意识，激发他们爱生活
爱生命爱国家的热情。
（2） 智力目标
在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力
和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用
英语的综合能力，激发创造能力。
高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自
我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提
高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活
动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自
我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自
我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要
采用以下几种教学方法：
1、活动教学法：
2. Who am I? I' m from nature; I' m easy to be angry; I love people but they hate me; I love shaking and traveling ,
任务型活 动：通过播 放图片展示 自然灾害， 让学生对其 有所了解。 通过一个谜 语激发学生 阅读的兴
(一) 认知目标
1． 词汇和语言点（见教学重点第2点）。
2． 充分理解课文大意并完成所给的任务。
3． 用所学的词汇和语言点复述课文。
4． 用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会交际。
（1） 情感目标
教
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉
学
地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验， 引起学生的共鸣。本部分旨在培养学生通过阅读手段，获
动化和自主化。
3、交际法：
交际法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西欧
兴起的外语教学法科学的一个学派。它主张在教学内容上
以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际
的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始
终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交
方
为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、 激活（activate）；“动”即行动（act）。
2、任务型教学法：
法
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成
的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：
教 （1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任
务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问
The passage mainly talks about a/an earthquake (what) that happened in Tangshan (where) in 1976 (when).
2. Read the text carefully Divide the whole
passage into three parts. Try to get the main idea of each part. Part 1 (para.1) Strange things were happening before the earthquake, but no one took any notice of them. Part 2 (para. 2,3) The earthquake destroyed the city of Tangshan and shocked the people very much. Part 3 (para. 4) The army came to help the survivors(生 还者), bringing hope for a new life.
手 的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发
段 挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将各
种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表
等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合
作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
教学过程设计
教学步骤
活动内容
设计意图
Step1
句、预测等阅读微技
形成阅读策略。
2. 如何帮助学生运用阅读策略，促进学生自主学习。
教
3. 怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、
难
读、写能力。 4. 掌握本课的重点单词与词组，指导学生借助工具书进行适
学
当的辨析与拓展，
点
提高实践能力。
教
Unit4 Earthquakes
学
Fra Baidu bibliotek
The third period
学 前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学
习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，
法 着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或
小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
渗 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而
坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组