诗意手法成就精彩课堂——论余映潮对教学细节的深度探索
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程 韶 荣
（ 苏省 东 台市教 育局 教研 室 ， 苏东 台 ２ ４０ ） 江 江 ２２０
摘 要 ：教学细节” “ 被余映潮老师称为“ 意手法” 他从几 十年语 文教 学经验和研 究中发现和概括 出 诗 。
６ ０余种行之有效 的诗意手 法， 获得 同行的广泛好评 。这些手法源 自 索和创新 ， 探 对一线老师有很强的适用 性和指导性 ， 对提 高课 堂教 学效益很有 益处， 也大 大丰富 了语文 阅读教学的理论宝库。
常最奇崛 ， 成如容易却艰辛。” 我们对教学细节当刮 目相看 ， 再也不敢小觑。余映潮老师在多年教研 、 教 学生涯中 ， 一贯重视对教学细节的探索 ， 深入研究教 学细节 的操作性和有效性 ， 既有继承 ， 又有开拓 ， 创 造性地提出了许 多新 的教学手法 ，对语文新课程标
准 的实 施和 打 造精 彩课 堂起 到 了很 大 的推动 作 用 。
雅 致 ，诗意 手法 ”指 充分 考虑 设计 阅读 教 学过程 中 “
章后收入《 余映潮阅读教学艺术 ５ 讲》 陕西师范大 Ｏ （ 学 出版 社 ， ０５年 ） ２０ 一书 中。 部书 关于 教学 设计 的 这
艺 术共 列 ６章 ， 列 “ 专 重要 教 学 细节 的设 计 艺术 ” 一 章 ， 朗读 教 学 的设 计 、 问的设 计 、 言教 学 的设 分 提 语 计 、 中 活动 的设 计 、 学 手 段 的运 用 与 创新 ５讲 。 课 教
其中《 无限的创意 ， 精巧的细节》 赫然在 目。他认为 ：
“ 究 一节课 的设计 ， 要 的是在 研 究如何 艺 术地 设 研 主 计教 学 细节 。” 对细 节 的这 一定位 ， 当是非 常准 确 应
路、 结构 、 线条等角度 分析这些课 的优点 ， 然后 再拎 出一课之中突出的细节。这种“ 抓大不放小” 的评课 原则成了他一贯坚持的评课风格 。为了避免品评 的
一
８ ． 平等对话 ， 诗意讲析 。
由此篇足见他非常重视教学细节在课堂教学中
的特 殊作 用 。 余老 师 对 教 学细 节 的探 索 经 过 了漫 长 的 过程 ，
、
对教学细节的研究情有独钟
大致可以分为三个阶段 ：一是对名师教例的教学细 节揣摩阶段 ， 这是他从事教学细节研究的发轫期 。 从
程 式化 ， 也有 好些 课重 点讲 教学 细节 如何 优化 ， 也 但
的。文章给我们依次介绍 了 ８ 种教学细节的设计方
法： １ ． 揭题 ， 开课 直人 情景 ；
紧扣本 课 的整 体教 学设 想和 主线 。他 对 众 多教 学细 节 的细 心 品评 ，为后来 自己 的教学 实践 和深 入 研究
２ １ 年 ５月 ０１
语文教学通讯
Ｂｕ ｌｔｎ ｏ ｎｅ ｅ ｌｎｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｌｅｉ ｆＣｈｉ ｓ ａ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ
Ｍａ ， ｙ．２０１１ Ｖｏ１ ０ Ｎｏ． ． ６３ ５
第 ６ ０卷 ３
第 ５期
◆教 学 探 索
诗意手法成就精彩课堂
— —
论余 映潮对教学细节 的深度探 索
２０ ０ ８年 ） 书 “ 的语 文理 念 ” 一 我 中共 收 录 ７篇论 文 ，
例 的品评 ， １９ 自 ９３年起 在 《 中学语 文》 杂志 开辟 专栏 发 表教学 案例 品评 文 章 ， 先后 连载长 达 ８年 ， 表 文 发 章整 整 １０篇 。 这 大量 的评 论 文章 中 ， 总是 从 大 ０ 在 他 处着 眼 ， 于 从教 学 标 高 、 型 、 裁 、 学 目标 、 善 课 体 教 思
２预作 铺 垫 ， 利 推进 ； ． 顺
６ 教学 ２
奠定 了坚 实 的基 础 。 二 是 重要教 学细 节 的探 究阶段 ，这 是他 教 学细 节 研究 的过 渡期 。从 １９ ９７年起 ， 写 了若干 篇 有关 他 教 学思 路设 计 的文章 ，其 中关 于 重要教 学细 节 的文
２ ０世纪 ９ 代 前后 ，余 老 师文教学研究中 ，教学细节的 研究作为一条支流 ， 占有一席之地。 自云 ：我的教 他 “
学 研究 重 点却在 ‘ 节 ’ （ 历练 生命 ・ 细 。”《 深化 细 节》 ） 事 实正 是这 样 。例 如《 余映 潮讲 语文 》 语 文 出版 社 ， （
关键词 ： 意手法 创新 诗 适 用 指 导 中 图分 类 号 ： ６ ３ 文 献标 识码 ： 文 章 编 号 ：０ ４ ６ ９ （ ０ ）５ ０ ６ — ３ Ｇ ３． ３ Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ０ — ０ ２ ０ １
作者简介 ： 程韶 荣（９ ７ ）江苏东台人 ， 苏省东 台市教 育局 中学语文教研 员， １５一 ， 江 中学语 文特级教 师。
为《 理性思考 ， 诗意策划》 的文章 。在文中， 余老师告 诉我们 他 为什 么要 运 用“ 意手 法 ” 诗 而不 是教 学细 节
一
词 。关于 教学 细节 ， 他在 《 映潮 阅读 教学 艺术 ５ 余 Ｏ
讲》 一书中有过阐释 ， 这里不再赘述 ， 但对诗意手法
需要加 以说 明 。余 老师认 为 ： 文课 堂教学 中的 “ 语 诗 意 ”指 教学 过程 比较 生 动 美好 ， ， 比较 有 文 气 和 比较
层次 的美 、 活动 的美 和细 节 的美 ， 在 阅读教 学 的某 指
一
细 节 、某 一步 骤方面 所 酝酿 的具 有 文趣 、具 有 情
在语文教学 的课堂上 ，教学细节是最寻常不过 的了。 可是 ， 当我们读了余映潮老师有关教学细节的
文章 之 后 ，自然 会想 起 王安 石 的著名 诗 句 ：看似 寻 “
３ 彩 朗读 ， 人心 魄 ； ． 精 动 ４精 心设 问 ， ． 有聚 有散 ； ５穿插 引进 ， ． 丰厚 内容 ； ６侧 面人 手 ， ． 正面 解读 ； ７变 直 为 曲 ， 暗花 明 ； ． 柳
（ 苏省 东 台市教 育局 教研 室 ， 苏东 台 ２ ４０ ） 江 江 ２２０
摘 要 ：教学细节” “ 被余映潮老师称为“ 意手法” 他从几 十年语 文教 学经验和研 究中发现和概括 出 诗 。
６ ０余种行之有效 的诗意手 法， 获得 同行的广泛好评 。这些手法源 自 索和创新 ， 探 对一线老师有很强的适用 性和指导性 ， 对提 高课 堂教 学效益很有 益处， 也大 大丰富 了语文 阅读教学的理论宝库。
常最奇崛 ， 成如容易却艰辛。” 我们对教学细节当刮 目相看 ， 再也不敢小觑。余映潮老师在多年教研 、 教 学生涯中 ， 一贯重视对教学细节的探索 ， 深入研究教 学细节 的操作性和有效性 ， 既有继承 ， 又有开拓 ， 创 造性地提出了许 多新 的教学手法 ，对语文新课程标
准 的实 施和 打 造精 彩课 堂起 到 了很 大 的推动 作 用 。
雅 致 ，诗意 手法 ”指 充分 考虑 设计 阅读 教 学过程 中 “
章后收入《 余映潮阅读教学艺术 ５ 讲》 陕西师范大 Ｏ （ 学 出版 社 ， ０５年 ） ２０ 一书 中。 部书 关于 教学 设计 的 这
艺 术共 列 ６章 ， 列 “ 专 重要 教 学 细节 的设 计 艺术 ” 一 章 ， 朗读 教 学 的设 计 、 问的设 计 、 言教 学 的设 分 提 语 计 、 中 活动 的设 计 、 学 手 段 的运 用 与 创新 ５讲 。 课 教
其中《 无限的创意 ， 精巧的细节》 赫然在 目。他认为 ：
“ 究 一节课 的设计 ， 要 的是在 研 究如何 艺 术地 设 研 主 计教 学 细节 。” 对细 节 的这 一定位 ， 当是非 常准 确 应
路、 结构 、 线条等角度 分析这些课 的优点 ， 然后 再拎 出一课之中突出的细节。这种“ 抓大不放小” 的评课 原则成了他一贯坚持的评课风格 。为了避免品评 的
一
８ ． 平等对话 ， 诗意讲析 。
由此篇足见他非常重视教学细节在课堂教学中
的特 殊作 用 。 余老 师 对 教 学细 节 的探 索 经 过 了漫 长 的 过程 ，
、
对教学细节的研究情有独钟
大致可以分为三个阶段 ：一是对名师教例的教学细 节揣摩阶段 ， 这是他从事教学细节研究的发轫期 。 从
程 式化 ， 也有 好些 课重 点讲 教学 细节 如何 优化 ， 也 但
的。文章给我们依次介绍 了 ８ 种教学细节的设计方
法： １ ． 揭题 ， 开课 直人 情景 ；
紧扣本 课 的整 体教 学设 想和 主线 。他 对 众 多教 学细 节 的细 心 品评 ，为后来 自己 的教学 实践 和深 入 研究
２ １ 年 ５月 ０１
语文教学通讯
Ｂｕ ｌｔｎ ｏ ｎｅ ｅ ｌｎｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｌｅｉ ｆＣｈｉ ｓ ａ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ
Ｍａ ， ｙ．２０１１ Ｖｏ１ ０ Ｎｏ． ． ６３ ５
第 ６ ０卷 ３
第 ５期
◆教 学 探 索
诗意手法成就精彩课堂
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论余 映潮对教学细节 的深度探 索
２０ ０ ８年 ） 书 “ 的语 文理 念 ” 一 我 中共 收 录 ７篇论 文 ，
例 的品评 ， １９ 自 ９３年起 在 《 中学语 文》 杂志 开辟 专栏 发 表教学 案例 品评 文 章 ， 先后 连载长 达 ８年 ， 表 文 发 章整 整 １０篇 。 这 大量 的评 论 文章 中 ， 总是 从 大 ０ 在 他 处着 眼 ， 于 从教 学 标 高 、 型 、 裁 、 学 目标 、 善 课 体 教 思
２预作 铺 垫 ， 利 推进 ； ． 顺
６ 教学 ２
奠定 了坚 实 的基 础 。 二 是 重要教 学细 节 的探 究阶段 ，这 是他 教 学细 节 研究 的过 渡期 。从 １９ ９７年起 ， 写 了若干 篇 有关 他 教 学思 路设 计 的文章 ，其 中关 于 重要教 学细 节 的文
２ ０世纪 ９ 代 前后 ，余 老 师文教学研究中 ，教学细节的 研究作为一条支流 ， 占有一席之地。 自云 ：我的教 他 “
学 研究 重 点却在 ‘ 节 ’ （ 历练 生命 ・ 细 。”《 深化 细 节》 ） 事 实正 是这 样 。例 如《 余映 潮讲 语文 》 语 文 出版 社 ， （
关键词 ： 意手法 创新 诗 适 用 指 导 中 图分 类 号 ： ６ ３ 文 献标 识码 ： 文 章 编 号 ：０ ４ ６ ９ （ ０ ）５ ０ ６ — ３ Ｇ ３． ３ Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ０ — ０ ２ ０ １
作者简介 ： 程韶 荣（９ ７ ）江苏东台人 ， 苏省东 台市教 育局 中学语文教研 员， １５一 ， 江 中学语 文特级教 师。
为《 理性思考 ， 诗意策划》 的文章 。在文中， 余老师告 诉我们 他 为什 么要 运 用“ 意手 法 ” 诗 而不 是教 学细 节
一
词 。关于 教学 细节 ， 他在 《 映潮 阅读 教学 艺术 ５ 余 Ｏ
讲》 一书中有过阐释 ， 这里不再赘述 ， 但对诗意手法
需要加 以说 明 。余 老师认 为 ： 文课 堂教学 中的 “ 语 诗 意 ”指 教学 过程 比较 生 动 美好 ， ， 比较 有 文 气 和 比较
层次 的美 、 活动 的美 和细 节 的美 ， 在 阅读教 学 的某 指
一
细 节 、某 一步 骤方面 所 酝酿 的具 有 文趣 、具 有 情
在语文教学 的课堂上 ，教学细节是最寻常不过 的了。 可是 ， 当我们读了余映潮老师有关教学细节的
文章 之 后 ，自然 会想 起 王安 石 的著名 诗 句 ：看似 寻 “
３ 彩 朗读 ， 人心 魄 ； ． 精 动 ４精 心设 问 ， ． 有聚 有散 ； ５穿插 引进 ， ． 丰厚 内容 ； ６侧 面人 手 ， ． 正面 解读 ； ７变 直 为 曲 ， 暗花 明 ； ． 柳