浅谈课堂教学中应对

浅谈课堂教学中应对“意外”情况的几点策略与思考

【引言】叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”然而教学实践中，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，惟恐打乱自己的教学设计而置之不理，硬生生的把学生拉回到预定轨道进行教学，让稍纵即逝的“灵光一现”白白溜走。殊不知，有些课堂中的生成资源，只要合理机智地有选择性地加以开发和利用，往往能为课堂教学带来无法复制的精彩。还有一些教师，不加选择地一味地“利用”生成的资源，结果导致离原有的课堂教学偏差较远，甚至越走越远，既无法精彩，又完不成既定的教学目标。当然，也有的老师对“意外”情况不知所措，只好用“这个问题我们课后再来探讨”来给自己打圆场，在某种程度上成为了一种尴尬。如何有效应对课堂教学中的“意外”情况，这就要求我们的老师对此有甄别的眼力，同时要具备一定的教学机智和教学应变能力。

下面根据实例分情况逐一谈一谈自己的几点思考：

一、让学生跟着教案走-----中规中矩型意识在作怪

【教学片段一】一年级第二学期《统计》的教学片段：

师：熊猫乐乐给大家出了一个难题，请我们调查班里每位同学最爱吃什么水果？（每人只选一样）把结果记录下来，再把它画成图，要想调查我们最喜欢吃什么水果，谁来说说你打算怎样调查呢？（出示表格）

生1：可以请爱吃哪样水果的小朋友举手。

生2：我可以请爱吃哪样水果的小朋友站起来给大家看。

生3：可以让爱吃一种水果的小朋友站在一起，然后数一数。

……

师：我们就用站起来后，数一数的方法来调查。

谁愿意做老师的好帮手，这么多小朋友都愿意，老师请两位小朋友在前面数，其余小朋友在后面默默数，再核对。

师生共同数数并把数据填入表格。

师：填完后，我们核对人数是不是正好是43人呢？

生：只有42人。

师：让我们再数一遍。

（数好后核对总人数时仍失败）

师：爱吃草莓的小朋友比较多，我们请站到前面数。

师：现在我们核对人数是不是正好是43人吗？

生：对了。

师：小朋友站起来数一数方法真好，统计数据完全正确，非常好。现在老师请你们把书打开翻到55页，照老师的统计的数据填入表格，再画一张美丽的统计图，好吗？

生动手画统计图。

师演示，核对。（预设课件统计图中最多17格）

师：小朋友，这个图画得对不对？

生：不对，吃草莓的小朋友只有17人。

师：电脑里只有17格，它不对的，我们还要画上去五格。

【思考】课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。

本节课在统计班里每位同学最爱吃什么水果中，出现一些老师意料之外的情况。统计后的总人数与班级总人数不符时，教师采用了再数一遍的方法，主观地请学生站出来数一数，最终得出了正确答案。可是，这样的课堂多的是教师严密调控下的顺利，少的是学生的激情参与、大胆的寻找对策，有的是老师精心安排的“求顺之笔”，没的是充满个性的课堂意外，最终收获的是缺乏生机的课堂成功。透视这一现象，我觉得教师可以提供给学生生成的机会，请学生说一说有没有更好的解决方案，让学生自己体会到当爱吃草莓的学生太多，站在座位上数容易数错

时，可以请他们站出来数一数等方法。从而使学生更深刻地体会到在统计数据时，先要预设比较合理可行的方案才有利于问题的解决。

同时由于爱吃草莓的学生超过了预设的17人，而事先做好的课件无法满足这一即时生成的现象，这时教师只简单地说电脑不对，自顾自地说还要画上五格。其实对于这一生成现象，教师可以不要急于“解决”，可以通过引导学生并适时提问：“这张统计图中只有17格，如果要在图中表示22人，你有什么好方法？”这时学生可能会提出一格能不能表示2等想法，这样，不仅延伸了教学内容，而且发展了学生的创造思维。

由此我觉得教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么，而要学会倾听学生的意见，注重学生的能动性、创造性，让学生在生成的课堂情景中生成出自己的观点，从而使学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。

二、让教案跟着学生走-----对二期课改新理念认识上的盲从

【教学片段二】《认识平均数》教学片段：

师：男女生比赛套圈，老师这里有篮球和绳子，谁愿意到讲台前拍球或跳绳？（为了活跃课堂气氛）

生：很踊跃。

生：现场拍、跳。组内的小朋友计数、计时。

生1：汇报：甲同学2分钟11秒拍了121个，乙同学3分钟差一秒拍了182个。师：那他们平均每分钟各拍了多少个？

生2：不好算

生3：还是可以比的。

生4：可以把2分钟11秒就看成2分钟，3分钟差一秒看成3分钟算，老师你看可以吗？

师：这样也可以，那动笔算一算，开始。（教师觉得有些出乎意料，有些突然）生独立计算。

师：谁愿意把你计算的结果告诉大家？

生5交流：121÷2=60┅┅1.

有生举手：老师，余数怎么办啊？到底平均每分钟算60个，还是算61个啊？（教师为了尊重学生，以学生的发展为本，就示意他站起来发言）

师哑然后解释：这个其实不影响比较的结果，你再算算乙同学就知道了。

谁来说说看乙同学平均每分钟拍的次数。

生6：182÷3=60┅┅2.

师：现在你们知道谁快谁慢了吧？

生7：乙快，因为乙的余数比甲的余数大。

师表示同意：在这种情况下，确实是乙稍微快一点。

师：所以在比较平均数的时候，我们一般怎么做？请同桌两个人互相说一说。开始。

生同桌交流。

师：谁愿意来说说看？

生8：首先要用总数除以总时间，然后还要看余数哪个大，余数大的那个平均数大。

师一脸的“没精打采”。

【思考】其实数字和图画书本上都有了，只要直接计算就很方便。可这位老师觉得课堂气氛不够活跃，非要来什么现场男女生拍球或跳绳比赛，并不是说这样的创意不好，而是要知道如果数据凑不好计算时有余数怎么办？这余数可不可以舍去，该怎么舍，怎么比较大小，这一系列的问题能一时间全给学生讲明白吗？我想未必。而且学生之间也会有激烈的争论，严重影响了教学进度，影响了后续内容的继续教学。而教师也一味地容忍课堂教学中存在的这些“意外”，顺着它而“一错再错”，并没有及时制止来及时更换有效的教学方法。虽然在这一教学内容上花费了很多时间，但无疑也大大降低了课堂实效。

因此，面对这样的课堂“意外”，我们应权衡利弊，作出选择，应及时打住，及时更换教学方法，这样才不至于在效率很低的情况下使宝贵的课堂时间白白流失。

三、面对“意外”不知所措----一场不可避免的尴尬

【教学片段三】《线段、射线和直线》教学片段