【教学论文】浅谈有效课堂教学策略
浅谈课堂有效教学的准备策略
、
确 定 教 学 目标
教 学 目标 指 明 了每 节 课 的 方 向 ， 教
学 目标应订得具体 、 明确 ， 于执 行和检 便 查。首先 在钻 研课 程标准和教材 的基础
上， 明确本章 ， 本节 以及本次课在 整个教
学计划 中所 占的地 位及 目的要求 ，确定 本次课 的教学 目标 。规范的教学 目标 应 该包含三个要素 ：一是 行为主体必须 是
【 关键词 】 教学 有效教学 教学准备
【 文献编码 】 ｏｌ． ６／ｉｎ ４０ ｄｉＯ ９９ ． ． ５— ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ） ０ ０１ ．５ ８ ９ Ｃ ． １ ．００ ４ ２
二、 教学 内容具有 系统逻辑性 教 师 应 在 整体 上 考 虑 所 要学 习 的
内 容 和 知 识 点 之 间 的 逻 辑 联 系 ， 以 用 可
条 主 线 把 知 识 点 串成 串 ， 按 照 某 一 或
逻 辑 结 构 来 展 开 ， 采 用 新 旧 知 识 的 组 或
体的进步或发展 ， 也就是说 ， 生有 无进 学
步或 发 展 是教 学 有 没有 效 益 的唯 一 指 标 。
合 形成 当前 问题 解 决 图式 等 方 式来 组
一
手段 ， 对不同的展示过程给予 明确 的比较；
让多媒体扮演一种恰 当的教学 角色 ） 。
浅谈有效课堂教学策略
浅谈有效课堂教学策略
作者：姜振宏
来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期
目前中小学生厌学现象很严重,甚至还有愈演愈烈的趋势。有人对1.6万余学生抽样调查表明,无论是小学还是中学,学生一年比一年更加不喜欢学校环境和学习活动。有58%的学生选择“假如可以不上学的话,我会不去上学。”针对这些情况,要真正提高课堂教学的实际效果,光靠教师丰厚渊博的专业知识、滔滔不绝的演讲和兢兢业业的教学态度是不够的,它还要依赖于扎实有效的课堂教学策略。
一、有效的课堂教学准备
1. 充分了解学生,合理确定教学目标。“情感”和“创造”是教学的本质,教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值教育,注重教学形式与学习形式内容的统一。加强情感性教学,激发学习内驱力,增长学生的见识和能力,提高学生的人文素质,帮助他们树立学习信心,培养对学习的持久热情。
2. 合理处理教学材料,选择教学行为。有效利用新课程提供的丰富材料,激励学生参与到广泛的学习活动中,教师要先通读课标,在整体把握的基础上把教学内容和教学目标、要求、基本理念和方法联系起来进行理解;然后带着“用教材”,而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用教材,即合理组合、整体优化、强调体验,不为形式而形式。但要求在组织教学内容时要注重教学内容的生活化和综合化,形成富有个性特色的教学风格,避免陷入教学定势或误区。
3. 精心组织教学形式,积极开展集体备课。教师应尽可能增加师生、生生的交往密度,设计教学时,根据教师、学生、学校集体情况灵活安排室内外、长短课等组织形式,以异彩纷呈的教学组织形式激发学生参与热情。教师在备课上可以结合实际开展探索,注重选择有效的教学策略,实施“同课异构”式备课,探讨新模式,打开新思路。这样,可以使教师学会合作、乐于沟通,教师们在互相启发、资源共享、共同提高中发挥群体效应,为实现最佳的学习效果奠定基础。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略
浅谈小学科学课堂有效教学的策略
小学科学课程是一门非常重要的学科，它涉及到有关日常生活、自然环境和生命的各
个方面。在小学课堂中，科学教学策略的作用非常重要，它能够帮助学生更好地理解科学
并培养他们的科学素质。
首先，教师需要选择合适的教学方法。在科学教育中，教学方法包括讲解、实验、游
戏和讨论等多种方式。每种方法都有其优劣和使用范围，教师需要根据教学内容和学生的
学习水平选择最适合的教学方法，来激发学生的兴趣，增强学习效果。
其次，教师应该将教学内容与实际生活联系起来。在教学过程中，教师可以运用有趣
的实例来帮助学生更好地理解抽象的科学知识。例如，在讲解植物的种类时，可以向学生
展示一些常见的植物，通过观察它们的特点来了解它们的分类方式。这样可以使学生更加
深入地了解知识，提高学习效果。
再次，教师应该注重培养学生的探究能力和实验能力。科学教学不仅仅是传授知识，
更重要的是培养学生的实践能力，让他们通过实验和探究来理解科学。在小学科学课堂中，教师可以引导学生进行实验或小型探究，让学生在实践中深化对知识的理解，培养学生的
科学精神。
最后，教师应该创造轻松、愉快的学习氛围。在教学过程中，教师可以通过游戏或者
趣味的互动来吸引学生的注意力，降低课程的紧张度，提高学习效果。同时，教师也应该
注意教学内容的适宜度和难度，避免对学生过于刻板，使学生感到枯燥和无趣。
总之，小学科学课堂有效教学需要教师选择合适的教学方法，在教学内容中注重与实
际生活的联系，培养学生的探究能力和实验能力，并通过创造愉快的学习氛围让学生保持
学习兴趣。这样才能够使学生更加深入地理解科学知识，提高学习效果。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究
论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一
开题报告
一、课题提出的背景
新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教
学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。需要解决的主要问题:
浅谈构建有效课堂教学的策略与方法
效 的 课 堂 教 学 活动 创 造 必 要 的条 件 。 做 多 或 少 的缺 憾 。 决 相 应 的 缺 憾 是 每 位 有 决 不 能 一味 地 追 求 新 与 奇 的 形式 而 不 顾客 要 解 到 这 一 点 ， 师首 先 要 有 平 等 、 主 意 识 。 责 任 感 的教 师 必 须 面 对 的 问 题 。 学 实践 观 实 际导 致 无 效 的 教学 。 如 ， 教 民 教 例 传统 教 学法 教 师 有 平 等 、 主 意 识 才 会 有 平 等 、 主 证 明 ： 时 研 究课 堂 教 学 活 动 中所 反 馈 的 中 精讲 多练 的 教 法 曾被 沿用 多年 为 许 多教 民 民 及 的 行 为 ， 有 利 于 教 师 与 学 生 实 现 真 正 的 信 息并 及时 合 理 地 处 理这 些 信 息 是 不 断提 师 所 重 视 ， 该 教 法 中 的 “ ” “ ” 才 但 精 与 多 的度 情 感 沟 通 、 想 交 流 、 识 分 享 、 题 探 高 课 堂 教 学 实 效 的 重 要 环 节 。 就 要 求我 应 如何 把 握 就 需 要 教 师 根据 教 情 与 学 情的 思 知 问 这 因此 ， 好 的 教 法 ， 再 无论 是 传 讨 ， 利 于 激 发 学 生 的 创 造 性 思 维 、 养 们 每 位 教 师 在 课 堂上 、 作 业 批 改 时 要 特 实 际 来 确 定 。 有 培 在 他们 的创造能力。 次 ， 进课堂之前 ， 其 走 教 别 留意 所 反 映 出来 的 问 题 。 具 体 分 析 所 统 的还 是 现 代 的 都 要在 继 承 、 要 吸收 时 ， 教师 师 必须 调 整 好 自己的 情 绪 。 师 在 课 堂 上 出 问题 是 由于知 识 、 念 不 清造 成 ， 是对 需 要根 据 不 同的 教 情 与 学情 进 行 不 断 的创 教 概 还 要 用 自 己 积 极 的 、 康 的 、 观 的 、 情 知 识 的 运 用 不 熟 练 造 成 ； 当前 所 学 的 内 健 乐 热 是 感 染 学 生 ， 唤起 他 们 积 极 的 、 动 的 、 以 主 快 知 识 运 用还 是 综 合 知 识 运用 等 。 下 来 ， 接 按 乐 的 、 跃 的 情 绪 和 求 知 激 情 。 为 重 要 照所 涉 及 的具 体 问题 研 究 相 应 的 处 理 解决 参 考 文 献 活 最 的是 ： 课堂上 ， 师决不要随意指责 、 在 教 批 办 法 。 １ 邱 走 最后 ， 据 问题 的性 质安 排 恰 当 的时 ［】郑 强 ， 忠 华 ． 进 高 中数 学 教 学 现场 根 评 个 别 违 纪 学 生 。 意 、 默 地 提 醒 ， 慧 机 进 行 解决 。 及 时 研究 、 理 课 堂教 学 反 善 幽 智 要 处 ［ ． 京： Ｍ】 北 首都 师范 大学 出版社 ， ０ ８ ２０． 地 开 玩 笑 等 进 行 处 理 收 到 的 效 果 会 更 好 。 馈 的信 息 ， 不 可 留下 “ 决 夹生 饭 ” 教 师没 必 【】黄 学 波 ． 视 课 堂 细 节 ， 寻 有 效 教 学 。 ２ 透 探
教学论文 高效课堂教学常用哪些策略
高效课堂教学常用哪些策略？
第一、以有效的课前准备保障高效的课堂
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率
课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。
浅谈有效课堂教学策略
浅谈有效课堂教学策略
有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。
一、深入钻研，用好教材
要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：
1．仔细研读教材，主动驾驭教材。
教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼
虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。
2．合理地确立教学内容的广度和深度。
教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略
小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。有效的小学数学教学策略可以激发孩子们
的学习兴趣，提高他们的学习效果。这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有
效课堂教学策略。
一、情境教学
孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们
生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进
行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他
们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行
排序、分类和描述等方面的数学应用。情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，
既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学
互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生
都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。互动
教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知
识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考
和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学
游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1
近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
1. 什么是课堂教学？
课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢
3.1深钻教材，备好课
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
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在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1
摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率
老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。”
学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”
常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略
课堂教学是学生接受知识和技能的重要途径。但是对于教师来说，如何让课堂教学更加有效，是一项非常艰巨的任务。本文将介绍几种提高课堂教学有效性的策略。
一、预习与复习
1. 预习
预习是指在课程开始之前让学生有时间预览课程内容。预习的目的是为了让学生更好地理解课堂内容。教师在课前布置预习作业，让学生提前了解相关知识，有利于学生在课堂上更好地理解和吸收新知识。
2. 复习
复习是指在课程结束后，让学生回顾学习到的知识点。复习的目的是帮助学生巩固课堂学习的内容，提高学生的记忆能力和理解能力。教师可以在每节课的结尾布置一些简单的练习题或作业，让学生复习课堂内容。
二、利用互联网技术
如今，互联网技术已经普及到了各个领域，教育也不例外。教师可以通过利用一些互联网技术来提高课堂教学效果。
1. 在线讨论
在线讨论是指利用网络平台，让学生在指定的时间和地点进行讨论。教师可以先布置相关的问题，然后让学生利用网络进行讨论。通过在线讨论，学生可以更好地理解和掌握课堂内容，同时也能提高学生的思维和表达能力。
2. 互动投影
互动投影是一种将投影仪、电脑等技术结合起来的新型教学方式。利用互动投影，教师可以将课件直接投射到墙上或者白板上，同时还能利用电脑来控制教学内容，调整字体大小、图片大小、动画等。学生可以更加直观地学习课堂内容，提高课堂互动性和趣味性。
三、多元化教学
传统的单一教学模式已经不能满足现代学生的需求。因此，多元化教学模式也越来越受到人们的关注和重视。多元化教学模式是指教师在课堂上采用多种不同的教学方法和手段，以便更好地满足学生的学习需求。
浅谈有效教学策略和方法
浅谈有效教学策略和方法
作者：崔文吉
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第02期
关键词：有效教学策略方法
随着新课改标准的实施，更加深化了我们教育的改革，也使得有效教学越来越显得非常重要。我们作为教师，一定要把教学工作的重点转移到有效教学上来，那么，摆在我们面前的具体任务就是如何在自己教育教学过程中采取有效的教学策略和方法呢？我以为要做到以下几点。
一、教师要找好自己角色的定位，才能保证实施有效教学的进行
我们要在自己的教育教学过程中，做到很好地实施有效教学，首先要做到教师在新课程改革中的自身角色的改变。这是最根本的。否则就妄谈什么有效教学的实施，也就是一句空话。因为有道是：“路线是个纲，纲举目张。”我以为：教师自己的角色改变是新课改的纲，而有效教学就是这个目。所以，我们要牢牢抓住这个纲，才能很好地保证有效教学的实施。过去，我们广大教师长期在传统教育模式、教育思维的束缚下，进行常规性的教学，旧的传统教育思潮的影响可以说是根深蒂固的，它制约了在新课改的形势下进行的有效教学效果。教师的角色不再是师道尊严，课堂教学中的主宰者、霸主，学生都得围绕教师的指挥棒转，用教师的“一言堂”来代替“群言堂”，使得学生课堂学习的积极性被压抑，学生只能被动地接受学习，学生的潜能没有被开发出来。如今，我们教师在新课改的大潮中的角色，应该是学生课堂学习的引导者、促进者、组织者。这样一来，学生就成为了自己课堂学习的主人，教师的引领作用就是体现在突出学生的主体地位，把课堂学习时间还给学生，调动学生课堂学习的积极性，改变学生过去的消极、被动接受式学习状态。这样才能保证我们实施有效教学的顺利进行，保证新课改的很好实行。
有效数学课堂教学策略论文
谈有效数学课堂教学策略
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好基础，又要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。但在数学课堂中如何开展有效的教学呢？
一、注意因材施教，体现分层教学思想。
初中数学教学中因材施教、分层教学的基本意义在于让处在各不同学习层次的学生都能在数学学习中体验成功的喜悦，从而培养学生的数学学习兴趣。笔者以为应体现在以下两个方面，即课堂提问层次性和作业布置的层次性。课堂提问层次性，具体操作时可有意识地把数学问题分成上、中、下三层，其中基础性问题面向学困生；中档题面向中等生；难度大的问题面向优等生，对不同层次的学生各司其“问”，各有所得，这样尤其使学习有困难的学生也能和其他同学一样积极参与数学学习的各个环节，增强他们主动参与的自信心，以达到培养和激发学生数学学习兴趣。作业布置的层次性，要求教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开
放性习题，同时视不同情况予以加分鼓励。在此过程中，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的课堂教学环境。在此环境中学生才会大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。充分调动学生学习的积极性，教师要使每一位学生变苦学为乐学，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。
浅议小学数学课堂教学有效性提升策略
小学教育
55
小学数学教学中，将素质教育和小学数学课堂教学有机结合，能有效提高数学课堂教学的有效性，能培养学生的创新思维和创新能力，能激发学生对数学的学习兴趣和主动性。本文我就结合教学实际谈谈小学数学课堂教学有效性的提升策略。
一、小学数学课堂教学有效性实施1.巧妙运用小学生心理素质
小学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们天性活泼好动，喜欢探索未知事物。教师可以利用学生好奇心强烈、喜欢探索未知事物的心理，来培养学生探索数学知识的积极性，调动学生学习数学的兴趣。小学生还喜欢特别的和新奇的事物，数学教师也要把握好学生的这种心理，在教学时注意温故知新，生动形象的将新旧知识之间的差异和联系展现给学生，通过新旧知识的衔接，让学生了解到掌握旧知识是学习新知识的前提和基础，以此消除学生对新知识的畏惧感和厌学心理。
2.做好数学课堂教学的“四结合”
数学课堂教学的四结合，指的是课堂练习、课后实践、学科结合、课外练习等的有机结合。具体来说，课堂练习和课堂教学的结合指的是在小学数学课堂教学中，教师要通过难度和数量适中的练习帮助学生巩固所学的新知识，实现数学教学和数学练习的同步开展，加深学生对数学知识的理解和记忆。
3.加强数学课堂教学的生活化。数学来源于生活并被广泛应用于解决生活中的实际问题，生活化的数学课堂教学，能够让学生感觉到亲切，消除了课堂教学的枯燥感。教师要通过创建生活化的教学情境，如让学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的目的，让学生认识到数学和生活之间的联系。
二、小学数学课堂教学有效性提升策略1.以学生为教学主体，引导学生参与教学过程
小学语文教学论文-课堂教学有效性策略研究
小学语文教学论文-课堂教学有效性策略研究广饶县花官乡王新梅257300
论文摘要：
本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略，课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
正文部分：
【一】课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’。就看你能不能点燃这’火药’。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会"迷"呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
浅谈有效课堂教学提高的策略
浅谈有效课堂教学提高的策略
【摘要】有效教学，一直是课堂教学的永恒追求，教学的有效性是评价课堂教学质量高低的一个标准。有序的教学活动让学生尽可能大的收获，真正实现课堂教学的高效性是课程改革之目的。
【关键词】教学的基础；教学的关键；教学的保证
教学的有效性是评价课堂教学质量高低的一个标准，要提高教学质量，就要从提高课堂教学的有效性入手。那就是如何在有限的教学时空中，通过科学、有序的教学活动，让学生又尽可能大的收获，真正实现课堂教学的高效性。
1学生的生活经验和认知基础是有效教学的基础
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。建构主义理论也认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，她们已经积累了一定的经验和背景知识。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，把学生的个人知识、知识经验和现实世界作为数学教学的重要资源，让学生参与一定的含有数学门体的实践活动。如《时、分的认知》一课中，认识钟面这一环节，通常这样设计；先出示钟面，引导学生观察钟面上有些什么再做总结。我认为，这种处理方法并不是太好，一方面大格、小格一块儿展示出来，容易使学生产生模糊的认知。另一方面学生已有认知整时、半时、快几时、几时刚果的知识基础和熟悉钟表的生活经验，不易充分调动学
生思维的积极性，知道的同学因不感兴趣懒得去观察，不知道的同学在已知道同学的争先恐后的抢答中亦不能静下心来思考，容易出现“夹生饭”现象。如果首先引导学生和老师一块儿画钟面，充分利用学生已有的旧知识，按画圆形钟面——标数字——给两个相邻数字中间的一段起名字（大格）——数大格——画小格——数小格——学生说特征，教师画时针、分针、秒针的过程，让学生在思考、质疑、讨论、探索中逐步形成钟面的表象，效果会更好。
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浅谈有效课堂教学策略
李维生
有效课堂教学就是提高课堂教学效率，向40分钟要质量。这是教育工作者长期探讨的一个传统话题，但在实施素质教育理念下，却赋予了更新更深刻更全面的含义。
第一，有效的课堂教学必须以学生为主体，教学活动的展开必须基于和贴近学生的真实生活，教学活动的展开要启发学生自觉，使他们真正成为课堂教学中学习的主人。
第二，有效的课堂教学中应当重视教师的引领作用。教师是学生实践的导行者，教师的智慧、激情、潜能和创造力直接影响学生综合素质的形成。只有具有创新型的教师才能培养出具有创造意识的学生，才能实现教育发展的宏伟目标。
第三，有效的课堂教学十分重视促进师生智能的生成。只有智慧的教师才能使课堂焕发生机和活力，才能培育出不断探索进取的学生，才能造就出睿智博学超能的人才。
第四，有效课堂教学特别强调关注师生生命成长。课堂教学是学生参与实践生活的最基础阶段，它的质量，直接影响学生未来生命历程中各个阶段的成长和发展。课堂教学也是教师职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的成长和生命价值的体现。
提高课堂教学效率是实施素质教育的重要手段，也是提高教学成绩和教育水平以及培养学生能力的关键途径。现就有效课堂教学的策略，谈一下自己粗浅的认识。
一、全面准确了解学情
了解学生是教师确定教学目标的前提基础。学生知识基础、学习习惯、情感态度、求知需求直接影响课堂教学的成效。教师要全面准确地掌握学情，做到心中有数，要针对不同水平层次的学生主体，确定与之适应的教学目标，遵循因材施教原则，采取分类指导全面提高的帮助措施，才能使每一个学生学有所得、学有所长、学有所用、共同提高。
二、准确确定教学目标
教学目标是教师实现教学的内化过程，是有效课堂教学的核心和标尺，也是组织教学活动的指针。教学目标控制着课堂教学的运作程序，调节着课堂教学的推进节奏。现代教学理论和实践证明：有效的课堂教学必先具备有效的教学目标。而有效教学目标的确定，首先要求教师确定教学目标要切合学生实际，准确而明晰。教师在课堂教学过程中要胸怀目标，时时以目标为指针或参照物，以目标激励引导学生，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂教学向着确定的目标推进。其次是学生要在学习活动中，明确目标，以达到目标为活动方向。知道学什么、为什么学、目标达成到什么层次、能力达成到什么程度、通过什么程序或途径来达到目标要求等等。实践经验告诉我们：只有使学生努力有方向，奋斗有目标，才能更好地实现有效的课堂教学目标。另外，有效的课堂教学目标，还要根据学生的实际区别对待，绝不能搞“一刀切”，要让全体学生在接受不同水平的教育过程中，对教材进行再创造，使学生各尽所能学有所得，促进发展。
三、精心设计教学过程
教案设计是教师教学思路的外化形式。许多教师都十分重视课前认真备课，吃透教材，确定目标，也非常注重调整自己的心理状态去面对学生。却往往疏忽了创造性地处理教材，并超越教材。因而不能自如地做到在课堂上实现“由教教材向用教材的转变”，不能运筹帷幄，随机应变。
有效的课堂教学过程就像一首散文诗、一部小说、一出戏剧，时而委婉连绵娓娓道来，时而跌宕起伏玄机丛生，时而急风暴雨电闪雷鸣。这些情景情节，都需要教师的精心合理地设计——设计知识展开呈现的方法，设计逻辑思维推演的过程，设计教师与学生互动交流的方式等等。
教师应该是有效课堂教学活动的引领者和参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动地参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成和谐融洽的师生关系。教师的职责是引导学生主动参加教学活动，在活动中培养学生的自主性、自觉性和创造性。在有效课堂教学中，教师要实现角色的根本转换，要迅速从传统意义上的教授者或主导者转变到课堂教学的引领者和参与者这个角色上来。设身处地的精心组织学生各类学习行为活动和认知活动，合理安排教学环节，充分发挥学生参与学习和实践操作活动的自主性，以最有效的途径促成学生行为结构与心理结构迅速互化。
四、有效进行教学反思活动
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教师要从不断反思中总结教学经验和心得体会，要从每天的教学行为中发现教学中存在的问题，要不断思考和提出解决问题的方案，提升自己的专业水平。有效的教学反思活动要思之有的、思之有物、思之有据。对取得的经验要借
鉴发扬，以便在今后的教学中升华运用；对存在的不足要分析解决，以利在今后教学中防微杜渐。教师要经常性的从自己的教学过程、学生的自主学习活动过程、学习活动效果等方面依据新课程标准和创新教育理念进行评价，捕捉和收集教育教学火花，弥补课堂教学缺失，使自己的课堂教学更有效、更完美、更能适合学生的发展需求。
总之，有效课堂教学策略是每个教师应该面对和着力研究的重要课题之一。相信通过我们的不断探索和努力实践，让有限的40分钟课堂教学真正发挥教育人、培养人、发展人的巨大作用，使有效课堂教学结出丰硕的育人成果。