90年代的历史教育
高中历史第7单元现代中国教育的发展90年代我国的教育发展目标素材新人教版
90年代我国的教育发展目标
根据我国社会主义现代化建设“三步走”的战略部署，到本世纪末，我国教育发展的总目标是：全民受教育水平有明显提高；城乡劳动者的职前、职后教育有较大发展；各类专门人才的拥用量基本满足现代化建设的需要；形成具有中国特色的、面向21世纪的社会主义教育体系的基本框架。
再经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。
90年代，在保证必要的教育投入和办学条件的前提下，各级各类教育发展的具体目标是：－－全国基本普及九年义务教育(包括初中阶段的职业技术教育)；大城市市区和沿海经济发达地区积极普及高中阶段教育。
大中城市基本满足幼儿接受教育的要求，广大农村积极发展学前一年教育。
－－高中阶段职业技术学校在校学生人数有较大幅度的增加，未升学的初中和高中毕业生普遍接受不同年限的职业技术培训，使城乡新增劳动力上岗前都能得到必需的职业技术训练。
－－高等学校培养的专门人才适应经济、科技和社会发展的需求，集中力量办好一批重点大学和重点学科，高层次专门人才的培养基本上立足于国内，教育质量、科学技术水平和办学效益有明显提高。
－－全国基本扫除青壮年文盲，使青壮年中的文盲率降到百分之五以下。
通过岗位培训、继续教育和在职学历教育，提高广大从业人员的思想文化素质和职业技能。
各地区、各部门根据实际情况，制定本地区本行业的分阶段教育发展目标和任务。
——《中国教育改革和发展纲要》。
中国语文教育历史发展轨迹综述-2019年精选文档
中国语文教育历史发展轨迹综述我国的语文教育有着几千年的历史,在大力推进基础教育课程改革的今天,对我国古代、近代、现代语文教育历史发展的轨迹从语文教育理论、教育内容、教学方法、教材建设等方面进行梳理,以求对其有一个更为清晰、全面的认识。
从而为更好地借鉴先人留下的宝贵经验,推进语文教育教学健康和理性的发展提供一些有益的参考。
一、古代语文教育历史发展轨迹我国古代的语文教育是源源流长的,它经历了言文教育期和古文教育期。
言文教育期是指从原始社会到奴隶社会中期的语文教育。
古文教育是指从奴隶社会中期至语文独立设科前的语文教育。
这一时期,语文教育的发展主要有:(一)从语文教育理论来看,有了语文教育的最基本的规律。
这一时期,语言来自生活,生活是学习语言的大课堂。
可以说,学生活就是学语言,学语言就是学生活。
这一朴素的道理却是语文教育的最基本规律,与人们今天常说的“语文学习的外延和生活的外延相等”是同一道理。
(二)从教育内容来看,口头语言不断发展,出现口头文学。
这一时期,人们在生产实践和社会交往中,靠口耳授受的方式传播和学习劳动技能,从而促使口头语言不断发展,以致创造了谚语、歌谣、神话、寓言等口头文学。
而谚语、歌谣、神话、传说是我国语文教育的重要内容。
另外,春秋战国时期的历史散文、哲理散文;汉魏六朝的辞赋;汉代的乐府民歌;魏晋南北朝的田园山水文学;唐代的诗歌、传奇、散文;明代的散文、小说;清代的小说,都是我国语文教育的传统内容,有不少作品被选入现代语文教材,作为语文教学的内容。
(三)从教学方法来看,出现以文字读写训练为基础的教学。
这一时期,文字读写训练是语文教育的基础,而且文字数量多,结构繁,难认难写,花费时间,因而在学校教育活动中占有较大的比重。
这种以文字读写训练为基础的教学传统,对以后绵延了几千年的语文教育产生了很大的影响,直至今天仍为人们所重视。
(四)从语文教材方面来看,大致可分为两类:一类是供少年儿童习读的识字教材,唐代以前,较流行的是西汉史游编撰的《急就篇》,唐以后,《三字经》《百家姓》《千字文》成为最风行的识字课本。
我国老年教育的历史追溯与未来展望
我国老年教育的历史追溯与未来展望随着我国人口老龄化趋势的加剧，老年教育逐渐成为一个备受关注的话题。
老年教育的历史可以追溯到20世纪80年代末期，当时我国的老年学习氛围相对较好。
在那个时候，老年教育主要以兴趣爱好学习为主，并没有形成有机的教育体系。
随着社会发展的需要，老年教育逐渐开始被政府和社会所重视。
上世纪90年代，我国开始尝试建立老年教育机构和培训学校，并逐渐形成了以老年大学、老年学会、老龄大学等为代表的老年教育体制。
老年学会不仅提供各类文化、艺术、运动等兴趣课程，还开展了一系列的公益培训活动，提高了老年人的生活质量和社会参与度。
老年教育的发展为老年人提供了一个学习、交流和发展的平台。
我国老年教育仍面临许多挑战。
一方面，老年教育体系相对薄弱，教师队伍缺乏专业化和专业化培训体系，课程设置和教学方法有待改进。
老年人对老年教育的认知和意识还不够充分，很多老年人仍然抱有“年纪大了学什么都来不及”的观念，缺乏主动学习的积极性。
面对这些问题，未来的老年教育需要从多个方面进行改进和完善。
政府需要进一步加大对老年教育的政策支持和资金投入，促进老年教育的全面发展。
要加强老年教师的培训，提高他们的教育水平和专业能力，为老年人提供更好的学习服务。
老年教育也应该紧跟时代潮流，推动信息技术与老年教育的融合，为老年人提供更多适应时代发展和个性需求的学习方式和教育资源。
要加强老年教育的宣传和推广，提高老年人对老年教育的认识和意识。
通过开展各类活动和社区教育，宣传老年教育的重要性和好处，激发老年人的学习兴趣和热情。
我国老年教育的历史可以追溯到近30年前，经过几十年的发展，老年教育体制得到了初步建立，取得了一定的成绩。
仍然有许多问题需要解决和改进。
未来的老年教育需要政府、社会和个人的共同努力，通过加大政策支持、提高教师培训、推动技术融合等措施，促进老年教育的全面发展，为老年人提供更好的学习和发展机会，提高老年人的生活质量和社会参与度。
中国近代教育史
中国近现代高等教育的发展如果说中国古代高等教育是独立形成与发展的，那么中国近现代的高等教育则是中西教育结合的产物。
时间划分：近代时期：19世纪60年代洋务派高等教育——1949年新中国的建立现代时期：1949年新中国成立——今近代时期一、中国近代高等教育的萌芽时期1、以1862年京师同文馆成立为标志，直至19世纪90年代，洋务派共创办类似这样的高等学堂近30余所。
以培养外语翻译、洋务人才为目的，教学内容以所谓“西文”与“西艺”为主。
这一时期的新式教育机构无一定体系，大都带有鲜明的母体胎记，反映了新式学堂、新式教育处于草创时期的特色。
重要人物：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等，他们都主张“中学为体，西学为用”，“师夷长技以制夷”的思想。
伴随的重大事件：洋务派洋务运动2、1895年创办的天津西学堂（1903年改为北洋大学堂）是近代中国第一所大学。
1898年7月，京师大学堂设立，成为第一所正式以“大学”为称谓的高等学府。
20世纪初，官办大学进一步发展，到辛亥革命的1911年统计，清末高等学校，除官办京师大学堂、北洋大学堂、山西大学堂外，还有各省设立的高等学堂27所，此外，还设立了一批专门学堂，这批学堂的举办，可视为我国近代高等教育的先声。
这一时期改造书院，筹办高等、中等、初等和专门各级各类学堂，废科举、兴学校、学西学已深入人心。
3、20世纪初（1902——1903年间），清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。
壬寅癸（gui）卯学制作为中国近代一个较为完备的学制，为中国近代学制的建立和完善奠定了基础。
1905年科举制正式被废除。
直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。
重要人物：康有为、梁启超等伴随的重大事件：维新派“戊戌变法”、百日维新小结：从洋务高等学堂的创办到京师大学堂的诞生，从癸卯学制的颁布到废科举、立学部，中国传统高等教育在西方高等教育的冲击之下，开始被迫纳入西方的现代高等教育某些制度和形式，开始了由传统到现代的转变。
带你认识我国的课堂教学改革历史
带你认识我国的课堂教学改革历史近年来，我国的课堂教学改革取得了显著的进展。
在长期的教学实践中，我们逐渐认识到了传统课堂教学存在的不足之处，并积极推进教学方式的改革。
本文将带您回顾我国课堂教学改革的历史，了解改革的发展脉络和取得的成果。
一、新中国成立初期的教育改革新中国成立初期，教育体制和课堂教学都面临着巨大的挑战。
为了适应社会主义建设的需要，我国启动了全面的教育改革。
在课堂教学中，以少数师生互动为主的传统教学方式逐渐受到质疑。
教育部门积极引入先进的教学理念和方法，倡导“以学生为中心”的教学模式。
二、80年代至90年代的教育改革20世纪80年代至90年代，我国教育改革进入了一个新的阶段。
在此期间，我国对课堂教学进行了全面的改革，包括教材的改革、教师培训的改革以及课堂教学的改革等方面。
课堂教学开始注重启发式教学，鼓励学生积极思考和实践。
这一时期的改革为后来的教育改革提供了重要的基础。
三、新世纪以来的教育改革进入新世纪，我国的教育改革进入了一个更加深入的阶段。
面对学生素质的多样化和社会的快速发展，课堂教学的改革也面临着新的挑战和机遇。
在这一时期，我国教育部门提出了“素质教育”的理念，并对课堂教学进行了深入的探索和实践。
四、现阶段的教育改革当前，我国的课堂教学改革仍在不断地推进中。
在面对科技发展不断加速的背景下，教育部门倡导借助数字技术手段改变传统教学模式，开展在线教育、远程教育等新形式的课堂教学。
此外，课程内容的更新与优化，也是当前教育改革的重要方向。
总结起来，我国的课堂教学改革经历了新中国成立初期的教育改革，80年代至90年代的深化改革，新世纪以来的素质教育探索，以及现阶段的技术应用与课程更新。
这些改革不仅推动了教育体制的变革，也在很大程度上提高了教学质量和学生素质。
我们可以为我国课堂教学改革的进步感到自豪，并期待未来更多的创新方法和成果的出现。
通过回顾我国的课堂教学改革历史，我们能够更好地了解过去的进程和成果，并借鉴其中的经验和教训。
近现代中国教育制度的变迁与演变
近现代中国教育制度的变迁与演变教育是一个国家发展的重要组成部分，具有长远的战略意义。
近现代中国经历了一系列的历史变革，教育制度也随之不断演变。
在这个过程中，中国的教育不仅受到国内外政治和经济状况的影响，还受到文化传统、社会环境等多个方面的影响。
本文将分别从清朝时期、民国时期以及新中国成立后，探究近现代中国教育制度的变迁与演变。
清朝时期的教育制度清朝时期，中国采用了科举制度来选拔官员，这一制度影响着整个清朝时期的教育。
科举考试更注重对中国传统文化和政治思想的考查，而非真正的知识背景。
此外，这一制度只向有钱有势的人开放，造成了社会的不公和知识的贫乏。
除了科举制度，清朝的教育与城乡之间的教育收入不平等也是一个常见的问题。
在城市地区，有一些私立学校和书院，地主和富商们这些人捐赠款项，开设自己的学校；而在农村，教育的机会很少，只有极少数家庭可以自行培养孩子的才能。
民国时期的教育制度1912年，清朝灭亡，中国建立了民国政府。
在此后的数十年间，中国的教育制度得到了重大的改革，并逐渐发展成为现代教育制度的样子。
首先，这个时期中国的教育成为国家的基本人权，每个孩子都有受教育的权利。
此外，民国时期也建立了现代的大学制度。
1920年，北京大学建立，成为中国现代大学之首。
20世纪30年代，许多其他大学也建立，中国的教育变得更加多样化和现代化。
因为历史的局势和前后的变化，中国的教育在那个时代仍然缺乏长足的发展。
而且随着战争之后的经济崩溃，中国的教育又再次进入了停滞不前的状态。
新中国以来的教育制度1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立，新中国成为世界上最大的社会主义国家。
在国家的建设中，教育也被赋予了重要任务：从根本上改变中国人的精神面貌，建立一个真正平等、公正的教育体系。
在新中国成立之初，教育主要是为国家建设提供一些有实用价值的人才。
学习和生产的联系被强调，知识的传授与实际工作的应用相结合。
54年，新中国提出了社会主义教育大讨论，学者们对教育的方向、性质和制度都进行了深入的探讨。
中国教育史（近代与现代部分）
第二章中国近代教育一、近代教育的起步1840 年鸦片战争以后，由于西方资本主义列强的人侵，中国传统的封建教育开始逐渐向半殖民地半封建教育转化。
中国教育近代化的历史轨迹，一般认为从洋务教育开始。
中国教育经历近代化与封建主义的多次交锋，最终在民国时期完成了从传统教育向资产阶级新教育的转变。
（一）教会学校在中国的举办1.从英华书院到马礼逊学校（1）英华书院1818年，英国传教士罗伯特·马礼逊（1782——1834）在马六甲（今雅加达）创办英华书院（The Anglo- Chinese college ）。
1843 年英华书院正式迁往香港，次年更名为英华神学院，1856 年停办。
英华书院尽管不是设在中国本土，办学目的也只在“为宣传基督教而学习英文与中文”，但它是第一所主要面向华人的新式学校。
该校毕业的部分华人学生，成为近代中国第一批西学的知情者。
从传教士方面说，英华书院也为鸦片战争后教会学校的大量设立积累了经验，探索了路径，准备了人才。
（2）马礼逊学校1839年11月，独立的马礼逊学校在澳门成立，由美国人布朗（1810——1880）主持并任教师。
马礼逊学堂是最早设立于中国本土的比较正式的教会学校，因纪念马礼逊而得名。
1842 年11月，迁往香港，成为香港开埠后的第一所学校。
1850 年因故停办。
马礼逊学校是一所专门针对华人开办的学校，它以丰富的西学课程，充实了在此求学的中国青年，开阔了他们的知识视野，形成了他们近代社会观念的基础。
2.教会学校的竞相设立1842 年，中英《南京条约》签订后，西方传教士纷纷来华传教、办医院、办学校。
早期的教会学校集中在福州、广州、厦门、宁波、上海这五个开放通商的沿海城市和香港。
大多附设于教堂，规模小，程度低，绝大多数是相当于小学文化程度的学塾。
办学目的是为“传播福音开辟门路”。
招生对象以难童、贫苦人家的子弟及父母已为信徒的孩子为主。
为吸引学生，早期教会学校多免收学费和膳食费，甚至还提供衣服和路费等。
教育技术的发展历史
教育技术的发展演变及概念界定一，国外教育技术的发展
1. 视觉教育发展阶段（20世纪初~30年代）
2. 视听教育发展阶段（20世纪30~50年代）
3. 教育技术迅猛发展极端（20世纪70年代~）
4. 教育技术迅猛发展极端（20世纪70年代~）
①媒体观：教育技术是以各种教育机器为主体的教学手段如录音，幻灯，电视，计算
机，电视等在教育教学中的应用。
②过程观：教育技术是教学信息由信息源（教师或教材）传递给受者（学习者）的整个
传播过程。
③系统观：教学过程是一个由相互联系的部分组成的系统，教育技术即是一种教学过程
的系统方法，起核心是对教与学进行最佳的设计，实施和评价。
二，我国教育技术（电化教育）的发展
1，视听教育阶段（20世纪70年代后期~90年代初期）
2，信息化教育教育阶段（20世纪90年代中期~）
三，教育技术概念的演变
1. 视觉教育（杨•阿姆斯•夸美纽斯T 《大教学论》）
2. 视听教育（视听教育运动美国教育家埃德加•戴尔著述《教学中的视听方法》
）
3. 视播传播
4. 教育技术（①美国教育传播与技术协会：AECT ②媒体观，过程观，系统观）
5. 现代教育技术
结论：视听教育代替视觉教育，二者没有质的飞跃，关注和研究的核心都是多媒体技术
二视听传播取代视听教育，却发生了本质的变化，关注和研究的重心从媒体转向了教学传播
过程。
国外历史教育现状研究报告
国外历史教育现状研究报告一、国外历史教育目的和任务研究1．在思想教育方面日本：1989年颁布的初中历史教学大纲中，提出了“使学生从广阔的视野领会日本文化与传统的特色，培养他们的国民觉悟”，“培养他们对国家、社会和文化的发展、人们生活的进步做出贡献的历史人物与流传至今的文化遗产的理解和尊重的态度”，“培养他们关心其他民族文化、生活等状况的国际协调精神”，等等；高中的历史教学大纲中则提出了要“培育生活在国际社会中的日本人的素质和觉悟”。
英国：在1990年4月“国家课程历史学科工作小组”的最终报告中，提出通过历史教学“使学生了解自己的家庭和所属的群体、社区、国家、机构、信念、价值观、习俗等事物的由来和经历”，“了解自己的文化根基和共享的遗产”以及“当今世界其他国家和文化”，并提出了历史教学要“为学生的成年生活做准备。
历史可以帮助学生养成公民素质，合理利用闲暇，正确对待工作”，等等。
美国：早在1984年4月，美国教育质量委员会在《国家在危险中，迫切需要教育改革》的报告中，就对包括历史在内的社会学科教学的目的，提出了：“（1）使学生能够在比较广大的社会和文化结构中明确自己的地位和有所造就的可能性；（2）使学生理解构成我们这个世界的各种古今思想潮流；（3）理解有关我国经济体系如何运转、政治制度如何发挥作用的基础知识；（4）掌握自由社会与有约束社会之间的差别。
”在1995年美国“全国学校历史科中心”编制的《历史科国家标准》中，非常强调历史教育在公民教育上的重要意义，认为“历史认识是政治理解的前提”，“没有历史知识和历史的探究，我们就不能成为有学识的、有辨别力的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的”。
还提出历史学习在培养学生的个性方面起到独特的作用，有利于完善自我意识和社会意识。
同时，历史学习“向学生展开了了解世界的机会，以及认识理解不同于他们的众多文化和生活方式的机会”，而“对世界众多文化历史的理解，在我们这个日益多元化的社会和相互依存的世界，有益于促进彼此的宽容和尊重”。
我国教育的历史演变
我国教育的历史演变
我国教育的历史演变可以追溯到古代，以下是一些主要时期和重要转折点：
1. 古代教育（大约公元前16世纪 - 公元619年）：古代教育主要以家庭教育和私塾为主，父母或家庭长辈负责传授知识和价值观。
在这个时期，儒家思想开始成为主导，儒家学校逐渐形成。
2. 科举制度（公元605年 - 1905年）：科举制度是中国古代教育制度的核心，通过考试选拔官员。
这种制度强调儒家经典的学习和应试能力，对中国教育产生了深远影响，并持续了一千多年。
3. 近代教育改革（19世纪末 - 20世纪初）：在近代，西方教育思想和体系开始传入中国，启蒙运动和维新运动对中国教育产生了重大冲击。
这一时期出现了中国早期现代学校和大学，如京师大学堂等。
4. 民国时期（1912年 - 1949年）：辛亥革命后，中国建立了民主共和国。
在这一时期，教育改革成为重要议程之一，促进了现代学校教育的发展，也出现了一批著名的大学和教育家。
5. 新中国成立以后（1949年至今）：新中国成立后，教育被视为国家建设的重要任务之一。
中国实行了普及义务教育的政策，大力推动基础教育和高等教育的发展。
教育体制进行了多次改革，包括文化大革命期间的中断和恢复。
6. 当代教育改革（20世纪90年代至今）：中国教育在当代继续进行改革和发展。
重点放在提高教育质量、促进公平与均衡发展、培养创新人才等方面。
同时，教育技术的应用也得到了重视，数字化教育、在线学习等新兴教育模式逐渐兴起。
这些时期和转折点共同构成了中国教育历史的演变过程。
每个时期都对教育体制、教育思想和教育目标产生了重要影响，塑造了现代中国的教育体系。
90年代初中历史书
90年代初中历史书第一章：90年代的起源1.1 世纪之交的变革1.2 新技术的崛起1.3 经济全球化的影响第二章：社会文化变迁2.1 音乐风潮的转变2.2 电视与电影的兴起2.3 时尚与消费观念的改变第三章：政治与国际关系3.1 冷战结束与国际秩序的重构3.2 90年代的国际合作与冲突3.3 中国的外交政策调整第四章：科技与科学发展4.1 信息技术的革命4.2 互联网的普及与影响4.3 生物科技的突破与争议第五章：教育与青少年成长5.1 教育体制的改革与挑战5.2 青少年的成长环境变化5.3 90年代的教育理念与实践第六章：经济与就业形势6.1 市场经济体制的建立6.2 企业改革与民营经济的兴起6.3 就业压力与职业选择第七章：社会问题与变革7.1 城市化进程与社会结构调整7.2 农村改革与农民问题7.3 社会保障体系的建立与改革第八章：环境与可持续发展8.1 工业化与环境污染8.2 生态保护与可持续发展的探索8.3 环境意识的崛起与行动第九章：文化传承与创新9.1 文化产业的兴起与传统文化的保护9.2 语言文字的变迁与推广9.3 文化多样性与文化交流的挑战第十章：个人记忆与历史反思10.1 90年代的个人经历与回忆10.2 历史事件的再思考与解读10.3 90年代对未来的影响与启示结语：90年代初中历史的意义与价值以上是关于90年代初中历史的目录提纲，通过这本历史书，读者可以了解到90年代各个方面的变化与发展，从政治、经济到社会文化，再到科技与教育等领域，全面呈现了这个时代的特点和重要事件。
希望读者能够通过阅读这本历史书，更好地理解90年代的历史背景，了解那个时代的人们的思想、生活和奋斗，从而对当代社会有更深入的认识和思考。
中国教育发展史
中国教育发展史一、发展模式的不断转换综观百年来中国高等教育现代化的历史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。
第一时期（1862年至1894年）。
甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。
从19世纪60年代开始，出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。
它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓“艺才”。
最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。
至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。
这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。
所谓外来因素的诱发，包含两层意思，第一层意思是，它们是清政府在外力胁迫下应急反应的产物，是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才而开办的；第二层意思是，这些学堂都标榜以西方为榜样，然而，在具体的学习目标上，却并不明确，笼而统之地把西方称之为“泰西”。
从时人留下的大量文献分析，所谓“泰西”，包括了英、法、德、美等国。
可见，在当时人们的心目中，“西方”是一种泛称，还没有具体而明确的模仿对象。
第二个时期（1895年至1911年）。
19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。
1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。
20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。
直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。
1898年创办的京师大学堂的第一份章程就是由梁启超“略取日本学规，参以本国情形草定规则八十余条”[1]，即主要是参照日本东京大学的规程制定的。
《癸卯学制》中有关高等教育的条文也几乎与日本学制中的相关规定一致。
与前一个时期相比，学习的目标由泛化而集中，“泰西”一词被一个具体的国家——日本所取代，价值取向明确而单一。
中外教育管理史小资料
中外教育管理史小资料六艺——我国夏、商、周三代时期的教育。
即礼、乐、射、御、书、数六经——我国古代社会的主要教学教材。
即†诗‡、†书‡、†礼‡、†乐‡、†易‡、†春秋‡次相授受——教师教给先来的高足弟子，再由他们分别去教其他弟子，这样可以二传、三传甚至更多，这种教学方式叫做‚次相授受‛壬子一癸丑学制——我国近代的一个教育制度，1912年7月，教育部召开中央临时教育会议讨论教育政策和改革措施等重要问题，是资产阶级改造封建教育的一个重大胜利，也使新学制的创立有了灵魂和理论依据，1912年9月3日教育部公布†学校系统令‡称‚壬子学制‛。
宫廷学校——古代埃及的一种学校。
是古埃及王宫为了培养王子、王孙办的学校书吏学校——古代埃及的一种学校。
是以培养书吏为目的的学校骑士七艺——一种封建阶级的特殊教育形式。
即吟诗、音乐、下棋、骑马、游泳、枪剑、角力人文主义——一种以‚人性‛的解放为中心的人性论的世界观，它肯定颂扬人的一切，在一切领域中都贯彻‚抑神扬人‛的原则。
实际上是贬低封建统治的权威，提高资产阶级的地位双轨制——近代国民教育运动中逐渐发展起来的贫民教育与历史悠久的贵族教育。
因为这两种教育的发展特点不同，更是因为两种教育各自为政，所以称之为双轨制导生制——18世纪90年代在英国和印度创造的一种新的教学制度。
它是一种由教师向导生施教，导生在转教其他学生的方法新教育联合会——新教育联合会是应欧洲新教育发展的需要而建立起来的，对促进各国新教育的发展的一个国际性教育组织一、名词。
⒈学在官府：是夏、商和西周时期教育管理体制的共同特点。
所谓‚学在官府‛，又称‚学术官守‛，即学术被官方所垄断，民间无学。
‚学在官府‛主要表现为官师不分、教育机构与行政机构不分。
⒉六艺：即礼、乐、射、御、书、数。
⒊‚有教无类‛：关于教育对象的思想。
在这个问题上，孔子基于对教育在治国安邦的重要作用和对人性的认识，针对当时奴隶制教育的等级性，主张要扩大教育对象，打破教育为少数人所垄断的局面，不分贫富贵贱，不分地域族类，给所有有求学愿望的人以受教育的机会和权利，即所谓，‚有教无类‛。
20世纪80—90年代美国国家历史课程标
ʌ课程与教学研究ɔD O I :10.3969/j.i s s n .1671-2277.2022.06.00520世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究陈露茜,刘彦男[摘 要] 美国国家历史课程标准项目,作为第一个受联邦资助的国家课程标准,在20世纪80 90年代的美国课程标准化运动中备受关注㊂经研究发现,美国国家历史课程标准起源于20世纪80年代‘国家处于危机之中“的发表以及新保守主义政治观要求塑造 共识 的文化政治,并经由加州 课程曼哈顿计划 与 历史 社会科 课程的修订,在夏洛茨维尔峰会后进入了国家立法程序㊂1994年,‘国家历史课程标准“正式颁布并引发了全社会的激烈争论,争论围绕着究竟是否存在能够被 标准化 的 美国历史 这一核心议题展开,实质上体现出20世纪80年代以来美国教育改革中的文化冲突㊂[关键词] 美国课程标准化运动; 国家标准 ; 历史 社会科 [作者简介] 陈露茜,北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院,副教授,博士;刘彦男,北京师范大学教育学部研究生(北京 100875)㊂[中图分类号]G 539 [文献标识码]A [文章编号]1671-2277(2022)06-0038-1120世纪80 90年代美国国家历史课程标准设计是美国课程标准化运动中的重要环节,其目标在于为美国公立学校中的历史课程设立 国家目标(N a t i o n a l G o a l s)㊁强化学科知识 基础 ㊁提高学生学业成绩,进而强化美国主流价值观与认同感㊂[1]它是20世纪80年代以来美国教育标准化运动中的一个组成部分,是自20世纪80年代所形成的历史 社会科 国家课程 的具体实践,并成为21世纪以来美国整体的教育标准化改革国家课程㊁国家考试(N a t i o n a l T e s t s )以及以 年度进步标准 (A d e q u a t e y e a r l y p r o g r e s s ,A Y P )为尺度实施 问责制 等一系列系统改革的前奏㊂从目前国外的研究现状来看,对美国 国家课程 的讨论多集中于20世纪90年代中后期,并在21世纪最初几年的教育政策实践中招致广泛的批评㊂从国内的研究现状来看,学界对这一改革的关注度较为有限,已有研究大多是介绍性质的㊂[2-11]其中北京大学王希教授曾就1994年美国‘国家历史教学标准“所引发的辩论做过研究,著有‘何谓美国历史? 围绕<全国历史教学标准>引起的辩论“一文,认为20世纪90年代美国中小学历史课程标准的出现是联邦资助与民间专业机构主持制作的一次合作,辩论的参与者真正关心的问题不是学生们应该学习何种历史知识,而是 通过历史课程学习形成怎样的历史观 ㊂他们均认可 历史教育对培养公民意识和构造民族精神 的重要意义,因此就其本质而言,这是一场对 美国历史内涵与本质的辩论 ,是一场 有勇气的尝试 [12]㊂遗憾的是,限于篇幅与时效,作者并未就历史课程标准的实施进行有效分析㊂因此,本研究尝试系统梳理美国国家历史课程标准酝酿㊁设计及其引发争议的整体过程,讨论20世纪90年代以来美国课程标准化改革背后的政策设计意图㊁争论及其问题㊂832022年12月天津市教科院学报D e c .2022第34卷第6期J o u r n a l o f T i a n j i n A c a d e m y of E d u c a t i o n a l S c i e n c e V o l .34 N o .6基金项目:全国教育科学 十四五 规划课题(国家一般) 美国公共教育中的联邦战略研究 (B O A 220186)Copyright ©博看网. All Rights Reserved.一㊁美国历史课程标准改革的前奏1980年,共和党人罗纳德㊃威尔逊㊃里根(R o n-a l d W i l s o n R e a g a n,1911 2004)当选为美国第40任总统,并在传统基金会㊁美国企业研究所㊁战略与国际研究中心等保守主义思想库的支持下赢得连任㊂在其执政的八年间,保守主义占据了 天字一号讲坛 (b u l l y p u l p i t),主导着美国政治的话语权㊂这种保守主义趋势不仅蔓延到了教育领域,而且还催生出一批新保守主义教育改革者㊂他们在20世纪80年代主导着知识生产领域,提出了 新保守主义知识观 ,并领导了一场课程改革运动,其影响至今仍在延续㊂(一) 国家处于危机之中 与塑造 共识1983年,‘国家处于危机之中:教育改革势在必行“("A N a t i o n a t R i s k:T h e I m p e r a t i v e f o r E d u c a-t i o n R e f o r m")发表,吹响了20世纪80年代新保守主义教育改革的号角㊂自第二次世界大战以来,美国在国际形势上不仅面临着与苏联的意识形态竞争所带来的巨大压力,而且还遭受其政治盟友 来自欧洲和日本的经济竞争压力;而20世纪60 70年代美国国内的种族矛盾冲突频发,也暴露了其国内社会秩序混乱等一系列问题㊂新保守主义改革家们将这种处境称为 危机 状态㊂他们认为,日本和西欧等国家之所以能够对美国造成威胁,其中一项关键因素是他们在教育上实现了对美国的超越,国际标准测试的成绩便是一份有力证据㊂[13]而国内社会动荡的产生是因为人们没有在价值观念与行为准则上达成 共识 ,遂导致了美国精神的 涣散 ㊂究其根本原因,由于教育在塑造国民的思想意识㊁传递国家的人文常识方面没能成功地发挥作用㊂因此,新保守主义者认为,为了解决 危机 ,现有的教育制度必须加以改变,而且教育改革的目标是要追求 高质量的㊁有序的 学校教育,以阻滞 平庸主义在教育中的蔓延 ㊂[14]在他们看来,学校中的课程与知识内容是提升教育质量的基础,通过执行一个 高标准要求的㊁统一有序的㊁由所有人共享的知识内容所构成的 课程体系可以提高教育质量,传递 共同 的文化价值观,促进公民对社会问题达成 共识 ㊂共同文化 (s h a r e d c u l t u r e)这个概念最早是由弗吉尼亚大学教授赫什提出的㊂1987年,赫什出版了‘文化素养:每个美国人都应知道的“(C u l t u r a l L i t e r a c y:W h a t E v e r y Am e r i c a n N e e d s t o K n o w)一书,他在书中提出: 作为一个国家的公民,只有掌握了共享的符号和这些符号所代表的共享信息,我们才能学会在国家和社区中有效地相互交流㊂ [15]他认为,文化素养的形成需要依托于学校中系统性的学科教学,也就是要将历史㊁科学㊁艺术㊁音乐㊁文学㊁公民学㊁地理等各个知识领域中所涉及的关键人物和事件㊁特殊的日期和基本概念等内容按照学科体系编排成一个具体的㊁连贯的 知识序列 (k n o w l-e d g e s e q u e n c e)㊂新保守主义改革者们认为,当时的学校课程过于迎合多元的内容与方式,而忽视了基础的学科知识与传统的美国文化㊂这种分散无序的课程内容不仅无益于提升教育质量,当其蔓延到人文学科中,还会动摇培养学生形成统一的价值观与国家精神的根基㊂真正高效的课程应当由稳定的 知识序列 构成,将 核心知识 按照年级递进,逐渐传递给所有学生,使其具备共同的认知背景以及看待事物和分析问题的态度与价值观念㊂这对于民主社会的稳固与延续会起到重要的作用㊂而学校教育必然要承担起传递国家传统文化㊁强化国民身份认同的职责㊂可以说,新保守主义在 国家处于危机之中 的背景下崭露头角,借助基金会的庞大势力,成功迈入了知识的生产领域,通过人文学科来传递 共同文化 成为学校教育的主要目标㊂其中,历史作为人文学科中对 塑造价值观念㊁强化国民身份 有着重要价值的学科,便率先受到重视㊂(二)美国公立学校中历史课程设置的现实问题从历史上看,美国公立学校历史课程自开设以来,先后经历了 成为独立学科 被纳入综合课程,并逐渐趋于边缘化 恢复独立学科地位 这几个阶段性发展㊂曲折的发展历程曾导致美国的历史教学处于 滞后与无序 的状态,进而成为促进国民凝聚共识的阻碍㊂1916年,全国教育协会(N a t i o n a l E d u c a t i o n A s s o c i a t i o n,N E A)邀请社会学科与人文学科领域的著名代表人物,共同起草了一份名为‘社会科“的研究报告,其核心内容便是提议将历史㊁地理㊁公民学等与社会发展密切相关的学科合并为 社会科 ,93陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.并将这门学科的宗旨确立为 培养良好公民 ,服务于社会需要㊂[16]1921年,在历史学家与教育改革家的领导下,社会科国家委员会(t h e N a t i o n a l C o u n c i l f o r t h e S o c i a l S t u d i e s,N C S S)成立㊂这意味着社会科作为一门课程获得了合法性和权威性,它也成功把中学课程设置中的历史课替换掉㊂尽管历史课的内容仍然被确定为社会科的重点,但在实际教学上,历史的课程安排常常因社会科的课程宗旨而被缩减㊂历史学的重要性终究被那些能更加直接和快速为社会变革作出贡献的学科光环所掩盖㊂在功利主义的驱使下,历史学科的地位开始下降㊂历史课仅作为社会科这门综合课程的一个构成部分而存在,失去了它独立学科的地位㊂二战后,历史学的地位进一步被削弱,并逐渐趋于边缘化㊂在20世纪50年代,苏联在科技发展方面取得的成就不容小觑,迫使美国学校将更多的精力注入科学教育之中㊂再加上二战后美国的社会学取得令人瞩目的成就,导致历史课在许多学校仅仅被看作是 小学科 ,关于历史课的课时安排等也由教师自行决定㊂到了20世纪60年代, 新社会科教育运动 (T h e N e w S o c i a l S t u d i e s M o v e m e n t)的出现,进一步凸显出历史学科的 滞后与无序性 ㊂该运动强调学科间的关联性,在教学中采用跨学科的方法㊂教室开始成为民主行动的缩影,学习内容是根据学生的兴趣和所关注的社会问题来制定的,教师在教学过程中也更加注重对时事和现代社会问题的解答㊂社会科这门综合课程最终也从 以历史为中心 转变为 以社会科学为中心 ㊂由于历史学的功用并不能较为迅速地满足当时的社会需要,因此人们对历史学科的内容和发展也不以为意㊂一些课程制定者开始质疑历史学习对于个体与社会的教育价值,甚至有人提出学校中的历史课程是 混沌的㊁毫无意义的㊁不必要的 存在,应予以取消㊂新保守主义改革者们认为,以上发展历程致使学校中的历史学科被分离和侵蚀,全然失去了一个学科基本的知识内容和完整体系㊂[17]当大学的历史教育在20世纪60年代发生了革新后,历史学家们也关注到了基础教育阶段的历史教学㊂他们试图将新的学术研究范式与K-12教育的日常现实结合起来,以挽救中小学阶段的历史教育㊂二、美国国家历史课程标准的早期探索加州在20世纪80年代中期率先采取了改革行动,进行了以课程为核心的系统性教育改革(s y s-t e m i c r e f o r m)㊂加州在本次改革中,尤为重视学科课程,追求 高标准的㊁范围明确的㊁统一的 课程内容,其为核心学科制定课程框架(c u r r i c u l u m f r a m e-w o r k,即课程纲要)的做法,引得其他州效仿,进而形成一种全国性趋势㊂这为国家设立统一的教育目标,将课程内容标准化,构建 国家课程 做好了铺垫㊂其中,加州最先修订的 历史 社会科 课程框架为国家层面制定标准化的历史课程提供了先行经验㊂在国家教育目标与相关法案得以通过后,国家历史课程标准被赋予了合法性,并进入起草阶段㊂(一) 课程曼哈顿计划1983年,比尔㊃洪尼格(B i l l H o n i g)当选为加州的州督学(S u p e r i n t e n d e n t o f P u b l i c I n s t r u c t i o n i n C a l i f o r n i a),并从20世纪80年代开始领导了一场 复兴传统 的课程改革运动㊂加州拥有美国最为庞大的公立学校系统㊂20世纪80年代初,加州公立中学的毕业要求仅为修满两年的体育课㊂另外,地方学区还会要求学生修完为数不多的几门课程,但在这些课程中,有超过40%的课程为非学术类课程㊂在竞选州督学时,洪尼格就曾许诺要提高中学的毕业要求,要为所有的学生开发严格的学术类课程,从而实现 传统教育 的复兴㊂洪尼格所说的 传统教育 ,并不是指 自由七艺 或 古典名著 ,而是指开发严格的 学科课程 ,诸如英语㊁历史㊁外语㊁数学㊁科学㊁美术㊁体育等;训练有素的教师必须按照学科来传授知识,维持课堂秩序,赏罚分明;要求学生认真严肃地对待课后作业㊂[18]1983年,洪尼格当选州督学之后,便游说州议会和商业团体,追加对公共教育的拨款与资助㊂同年,加州教育委员会取缔了原有的 放任自由 的政策,[19]开始按照洪尼格的设想重新规定了中学的毕业要求,并组建了教师与教育专家委员会,为每一门学科课程制定 标准纲要 ,这便是加州的 课程曼哈顿计划 (M a n h a t t a n P r o-j e c t f o r C u r r i c u l u m)㊂[20]与此同时,加州还得到了04陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.商业团体的大力支持㊂[21]在他们的共同努力下,加州于1983年通过了一项重要教育法案 ‘休斯 哈特教育改革法“(H u g h e s-H a r t E d u c a t i o n a l R e-f o r m A c t,S B-813),即参议院第813号法案,[22]这是加州首次通过制定法律来推进教育的全面系统改革㊂法案中包含了许多可能直接或间接提高加州公立学校学生学业成就的条款,它涉及四个主要领域的改革:学业标准㊁管理效率㊁人员素质和教育计划的有效性㊂[23]由 课程曼哈顿计划 出台的新课程纲要,后来成了加州的课程 内容标准 (c o n t e n t s t a n d a r d s),其包含的核心思想为:第一,强调思考㊁运用和问题的解决;第二,对所有学生都执行高标准;第三,强调对知识主体的学习,要按照每一门学科的逻辑来学习学科知识,只有这样,才能为学生将来的学习奠定基础;第四,强调学生必须把握每一门学科中的 核心知识 ㊂[24]在这其中,我们可以清晰地看到新保守主义的知识观: 学科的 逻辑严密的 成体系的 知识最有价值,它是由 事实性的 核心的 知识要素构成的;实现 优异 ,是以养成 共同文化 ㊁ 共同价值 为内核的㊂因此, 课程曼哈顿计划 的实质,就是要为加州境内所有的学生开发一套以 学科知识 和 共同文化 为根本的 核心课程 ㊂另外,洪尼格领导的课程改革还确立了一些基本原则:第一,要明确学习内容,学生应学习学科知识,即数学㊁科学㊁英语㊁历史㊁地理㊁美术㊁外语等㊂[25]第二,要明确 内容标准 ,而不是明确 行为 态度 或 个人品格 ; 内容标准 是以知识和技能为内核的,而不是以 行为规范 或 态度 为根本的㊂[26]第三,考试评价必须与内容标准保持一致性与连贯性㊂第四,要以课程内容标准为原则,改革考试制度㊁教科书㊁教师培训㊁教师教育和其他教育制度㊂(二)加州 历史 社会科 课程框架的修订在 课程曼哈顿计划 中,洪尼格最为关注也是最先着手筹备的是新版 历史 社会科 的课程框架㊂当时加州正在使用的是1981年的 历史 社会科框架 (H i s t o r y-S o c i a l S c i e n c e F r a m e w o r k),尽管它是以 历史 社会科 来命名,但它的原标题实际上是 加州社会科框架 (C a l i f o r n i a F r a m e w o r k f o r t h e S o c i a l S c i e n c e s)㊂不论是在标题还是在实际内容中,1981年的课程框架都是以 社会科 为核心,历史学科的重要性并没有被凸显㊂洪尼格认为这种观念必须得到遏制,在他看来,历史学科不仅对于恢复核心的学术课程来说是至关重要的,而且还关系到公民价值观的塑造㊂因为社会研究过分关注 现在 ,这会导致国家的 过去 被忽视,青年人不清楚国家的历史,进而会动摇国家的统一性(n a t i o n a l u n i t y)的形成根基㊂[27]因此,他成功竞选为州督学后,首先修订的就是 历史 社会科 的课程框架,旨在将历史课程从 社会科 中挽救出来㊂为了商定新版课程纲要的结构以及内容规划,洪尼格于1984年8月组织了克利奥会议(C l i o C o n-f e r e n c e),会议主题为 学校中的历史课:我们应该教什么 (H i s t o r y i n t h e S c h o o l s:W h a t S h a l l W e T e a c h)㊂本次会议的主要目的在于重新定位㊁编排社会科之中的历史课程内容,恢复公立学校中的历史课程地位,重塑加州历史教育的观念㊂[28]戴安娜㊃拉维奇和马修㊃唐尼(M a t t h e w D o w n e y)㊁弗里曼㊃巴茨(F r e e m a n B u t t s)这三位会议参与者发挥了重要作用,他们一致认为,历史课程在 历史 社会科 中有名无实的现状必须加以改变,应该让历史教学与社会科更加有机地结合起来㊂在1981年的 历史 社会科 课程框架中,K-6年级是按照 个人 家庭 学校 社区 州 国家 这种 扩展环境 的模式来整合历史和社会学的知识㊂但在随后的年级中,便不再存在这种连贯的课程安排:美国历史在5年级㊁8年级和11年级开设,世界历史在6年级和10年级开设,美国政府或社会科选修课(通常是经济学)在12年级开设㊂唐尼认为,当前课程框架的最主要问题在于,没有在K-12的范围内为历史知识的学习与研究提供一个连贯的结构㊂[29]在克利奥会议之后,洪尼格邀请了一些美国著名的历史学家加入 历史的范畴及其进程 蓝丝带 咨询委员会 (B l u e R i b b o n A d v i s o r y C o mm i t t e e f o r H i s t o r y S c o p e a n d S e q u e n c e)㊂一方面是为了进一步敲定新版课程框架的修订细则,另一方面是借此机会将重视历史学科的改革思路推广到全国㊂[30]他进而邀请戴安娜㊃拉维奇和加州大学洛杉矶分校的夏洛特㊃克雷布特里(C h a r l o t t e C r a b t r e e)等人组成了 历史 社会科课程框架和标准委员会 (H i s t o r y -S o c i a l S c i e n c e C u r r i c u l u m F r a m e w o r k a n d C r i t e-14陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.r i a C o mm i t t e e)㊂由 蓝丝带 咨询委员会对当时历史 社会科课程内容和教学的现状进行再次讨论,并提出了一系列关于这门课程的改革建议,供 历史 社会科课程框架和标准委员会 参考㊂最终, 历史 社会科框架和标准委员会 拟定了 历史 社会科 课程标准的核心要点,即构建一个以历史学科为核心,同时结合了文学㊁地理㊁艺术㊁社会学等多个学科内容的综合课程标准㊂此外,所有学生都要在5年级㊁8年级㊁11年级学习三年美国史,在6年级㊁7年级㊁10年级学习三年世界史,在4年级时学习一年加州历史㊂其中,美国史㊁世界史与加州史的学习内容需要严格按照历史发展脉络来进行编排,以保证学生获得连贯的历史知识序列㊂1987年7月10日,加州教育委员会通过了加州公立学校的历史 社会科学框架,这就是后来的 加州公立学校历史 社会科学课程标准(K-12) (H i s t o r y-S o c i a l S c i e n c e F r a m e w o r k f o r C a l i f o r n i a P u b l i c S c h o o l s:K i n d e r g a r t e n t h r o u g h G r a d e T w e l v e)㊂至此,洪尼格通过 历史 社会科 课程框架的重新修订,为历史学科在全国范围内的 复兴 奠定了基础㊂在 历史 社会科 之后,数学㊁英语等其他学科的课程框架也相继出台㊂(三)国家历史课程标准的立法支持在加州的课程改革之后,其他各州开始纷纷效仿,准备制定各自的课程标准㊂与此同时,白宫与全国州长协会(N a t i o n a l G o v e r n o r s'A s s o c i a t i o n)共同举办了教育峰会,也开始协调㊁磋商,准备制定国家教育目标与全国性的课程标准㊂在布什总统任期内,国家教育目标得以正式确立,自愿性的国家课程标准也陆续进入筹备阶段㊂克林顿总统上台后,二者被写入了立法程序,为 核心的 学科课程在全国的普及铺平了道路㊂1989年9月,乔治㊃布什(G e o r g e H.W.B u s h)总统与全国州长协会在弗吉尼亚州夏洛茨维尔市召开了美国历史上首次全国性教育会议,即夏洛茨维尔教育峰会(C h a r l o t t e s v i l l e E d u c a t i o n S u m-m i t)㊂在本次会议中,双方对于设立国家教育目标这一问题达成一致,即美国教育在2000年应该达成以下六项目标:(1)所有美国儿童入学时都能乐意学习㊂(2)中学毕业率至少提高到90%㊂(3)所有学生在完成4年级㊁8年级㊁12年级的学习后,都具备各个学科课程所要求掌握的知识及能力㊂而且美国的各个学校要让所有孩子发挥自己的聪明才智,合理用脑,成为有责任感的公民,为就业做好准备㊂(4)美国学生的数学和科学成绩要在世界上名列前茅㊂(5)每个成年美国人都能读书识字,并掌握参与全球经济竞争的本领㊂(6)每所美国学校将根绝毒品和暴力,为学生提供一个秩序井然㊁益于学习的环境㊂[31]在这些目标正式确立后,国会成立了国家教育目标小组(N a t i o n a l E d u c a t i o n G o a l s P a n e l),以年度报告的形式持续跟进各个州所取得的进展㊂1991年4月,布什总统将其凝结为执行纲领‘美国2000年:教育战略“("Am e r i c a2000:a n E d u-c a t i o n a l S t r a t e g y"),提交给国会,其中提及为第三条国家教育目标所确定的五个核心科目制定 世界级 课程标准(W o r l d-c l a s s S t a n d a r d s),并通过自愿性质的全国标准考试 美国成就测试 (A-m e r i c a n A c h i e v e m e n t T e s t s)①来评价教育成果㊂尽管这份 改革战略 没有得到国会的支持,但布什总统依然致力于推进国家目标的实现以及国家课程标准的出台㊂1991年,老布什总统任命共和党人㊁著名新保守主义者拉马尔㊃亚历山大(L a m a r A l e x-a n d e r)出任联邦教育部部长一职㊂同年6月,亚历山大敦促国会成立一个由两党合作的 全国教育标准与考试委员会 (N a t i o n a l C o u n c i l o n E d u c a t i o n-S t a n d a r d s a n d T e s t i n g,N C E S T),其主要职责就是为各个学科统一设立自愿性质的 国家课程标准 和配套的 国家考试评价制度 ,并进一步明确和细化夏洛茨维尔峰会确立的 国家目标 ㊂后来,在民主党所属的科罗拉多州州长罗伊㊃罗默(R o y R o m e r)以及共和党所属的南卡莱罗纳州州长卡罗㊃坎贝尔(C a r r o l l A.C a m p b e l l)的共同领导下,组建了 全国教育标准与考试委员会 ㊂国家教育目标和国家课程标准的建立在布什总统任期内取得了一定成果,在克林顿总统上任后,它们被写入立法程序,得到了延续与拓展㊂1994年3月,克林顿总统签署了他任期内第一份教育法 ‘2000目标:美国教育法“㊂该法案授权成立一个新的联邦委员会,用于拟定 国家标准24陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究①在4年级㊁8年级㊁12年级对核心学科进行的全国考试,其成绩可作为升学㊁就业依据㊂Copyright©博看网. All Rights Reserved.与各州的标准,并对每一个参与拟定 州学术标准 的州下拨联邦专项经费㊂有了立法与拨款的双重加持,各州纷纷开始以自愿的形式在联邦资助下设计本州的课程标准㊂随后,又设立了 国家教育标准与改进理事会 (N a t i o n a l E d u c a t i o n S t a n d a r d s a n d I m p r o v e m e n t C o u n c i l),以审查各个学科的 国家标准 ㊂[32]这促成了1965年‘初等与中等教育法“的再次核准,新法名为‘改进美国学校法“㊂此后,除了各学科 国家标准 的陆续成型外,还有一项重要措施是施行 标准考试 (s t a n d a r d t e s t)或 国家考试 (n a t i o n a l t e s t s)㊂在1997 1998年的国情咨文中,克林顿总统敦促要开发自愿性质的 国家考试 ,并使其成为规范 州考试 (s t a t e t e s t s)的标尺㊂尽管这一建议在国会遭到了共和党人的反对,但这一提议最终成了2001年的‘不让一个孩子掉队法“中 年度进步目标 (A d e q u a t e y e a r l y p r o g r e s s,A Y P)的原型;同时重新启用了 国家教育进展评价 (N a t i o n a l A s s e s s m e n t o f E d u c a t i o n a l P r o g r e s s,N A E P),并予以联邦经费的资助㊂综上,在克林顿总统任期内,国家课程标准与国家考试制度业已建立,这为公立学校实施标准化教学提供了充分的政策支持㊂综上所述,美国国家层面的历史课程标准化改革其实发轫于加州㊂在 国家处于危机之中:教育改革势在必行 的氛围下,加州秉承着回归 传统 的教育理念与方法㊁追求 核心的 知识内容与 统一 标准的改革思路率先采取了行动,让联邦看到建立 国家课程 的可能㊂从 课程曼哈顿计划 到 国家课程标准 ,从 以课程为核心的系统性改革 到 以课程标准为基准的标准化教学 ,加州为国家层面的改革提供了丰富的先行经验㊂三、美国国家历史课程标准的成型及其争议作为第一个受联邦资助的国家课程标准,国家历史课程标准项目(N a t i o n a l H i s t o r y S t a n d a r d s P r o j e c t,以下简称‘标准“)早在国会辩论‘2000目标:美国教育法“之际,便已进入筹备阶段㊂1991年12月16日,美国国家人文基金会和教育部联合宣布资助‘标准“的制定,并委托加州大学洛杉矶分校的国家中小学历史教学中心(N a t i o n a l C e n t e r f o r H i s t o r y i n t h e S c h o o l s,以下简称历史教学中心)来主持该项目的工作㊂(一)国家历史课程标准的成型‘标准“的制定团队是由历史教学标准委员会(N a t i o n a l C o u n c i l f o r H i s t o r y S t a n d a r d s,以下简称委员会)㊁三个课程编写小组(C u r r i c u l u m T a s kF o r c e s)㊁九个专项审查小组(O r g a n i z a t i o n a l F o c u sG r o u p s)和全国历史标准论坛(N a t i o n a l F o r u m f o rH i s t o r y S t a n d a r d s)共同组成的㊂其中,委员会负责为‘标准“的制定提供政策指导,并统筹协调整个项目的运行㊂[33]三个编写小组则分别负责拟定幼儿园至4年级的少儿历史标准㊁5至12年级的美国史和世界史课程标准,并将编写好的‘标准“交送到专项审查小组以及全国历史标准论坛进行评议㊂最后,委员会对众多评议结果进行汇总和审定,再将其反馈给编写小组作为修改依据㊂历经了32个月的制定过程,‘标准“于1994年10月被正式发布㊂这是委员会㊁专项小组㊁论坛成员㊁编写小组经过多次研究㊁商讨㊁争辩与修订的结果㊂实际上,‘标准“在内容上是由专业历史学家主导的,他们的改革目的是想让中小学的历史课程能把最新的史学研究成果也纳入其中,以改变专业的学术研究与一线教学之间严重脱节的现状㊂然而,‘标准“出台后却引发了一场有关历史教学的激烈辩论㊂究其根由,这是因为‘标准“在内容和形式上都挑战了传统的历史观念㊂全国历史教学中心向外界公布的‘标准“有三册,分别是面向幼儿园至4年级(K-4)学生的‘拓展儿童对世界的时空认知“以及面向5 12年级学生的‘美国史的国家标准:探索美国经验“与‘世界史的国家标准:探寻通往现代之路“㊂其中,K-4的标准是按照 社区 地区 州 美国 世界 的顺序,帮助学生逐步建立时空认识,形成对历史的敏感性㊂两本5 12年级标准的主体内容分别为美国史与世界史的标准细则㊂美国史标准将美国的历史发展划分为十个历史时期,世界史标准也同样是按照时间脉络把自人类起源到20世纪末的世界历史发展划分为九个阶段㊂在标准细则之前,这两册标准均会首先对每个时期的历史叙事重点以及其中的发展脉络进行概述,此后,便通过细化标准的形式将本时期内需要学生掌握的重要历史事件㊁关键决策㊁思想观34陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. 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教育技术的发展历史
(shíjiàn)。 ❖ 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造
条件。
❖ 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视
觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下各种直接经 验方式之不足。
• 1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。
• 1932年，“中国教育电影协会”在南京(nán jīnɡ)成立；1937年，建立了“播 音教育委员会”
• 1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育 委员会。
第二十七页，共四十一页。
28
我国教育技术(jìshù)领域的发展
✓ (三) 电化教育的重新起步
– 时期：1978-90年代中期 – 特征：
• 全国电教系统形成
• 电教实验与教改实验，电化教育深入课堂
– 典型事件：
• 1978年教育部建立了中央电化教育馆
• 1993年将“电化教育”专业(zhuānyè)更名为“教育技术学” 专业(zhuānyè)
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程序设计 模式 (chénɡ xù shè jì)
✓直线式
1
2
3
4
✓分支 式 (fēnzhī)
n
n+1 nA’
nA nB
nB’
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nC
21
三、系统化设计教学(jiāo 的发展 xué)
✓系统设计教学方法的起源 ✓系统设计教学方法中若干(ruògān)重要
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中学历史教学的史学视域
顾颉刚.当代中国史学
郑鹤声的《中国近世史》（自明季至民国 初）
蒋廷黻的《中国近代史》（从鸦片战争到 七七抗战开始止）
郭廷以的《中国近世史》 邹鲁的《中国国民党史稿》、冯自由的
《中华民国开国前革命史》 王芸生的《六十年来中国与日本》
顾颉刚认为：
秦汉史：劳干；杨树达；孙毓棠；钱穆；史念海； 谭其骧；王国维；贺昌群；吕思勉
历史意识养成的三个主要因素： 差别——教学应用：导入； 背景——教学应用：提问； 过程——教学应用：影响。
历史学家面对挑战
民族主义：（依赖于对传统的断言，而不是 对历史的解释。它压制差异和变化以维系认 同。）
传统主义：（对历史意识的最粗暴的扭曲， 因为它删除了随时间发展这一中心观念。）
进步主义：（随时间进行变化，既给予正面 的评价，也赋加合乎道德的意义。）
历史学（historical），我们最强调的是 “客观”和“过去”两个概念。
当我们试图模仿历史学家（historian） 培养学生的“历史思维”和“历史认识” 时，特别关心的是对“过去的记忆”的发 挥。
这样，无论是有能力做这种发挥的教师， 还是没有能力做这种发挥的教师，都会因 为“让学生发挥”的现实空间太小，就使 历史成为记忆过去的代名词。
中学历史教学的史学视域
首都师范大学历史学院教授 陕西师范大学历史文化学院兼职教授
赵亚夫
2011.9.28
一、历史教学、历史教育、历史学
历史教育和历史教学这两个词的含义不完 全一样。历史教学，可以说，只是历史教 育的一部分。历史教育，在历史教学之外， 还可以有各种方式。但无论历史教学或其 他的教育方式，都是为历史教育总的目的 任务服务的。 （白寿彝.白寿彝史学论集/上.北京 师范大学出版社，1994）
新中国日语高等教育历史
发展期
01
80年代初期，随着中日关系的改善，日语教育得到了进一步的 发展。
02
许多高校开始建立比较完整的日语教育体系，涵盖了本科、硕
士、博士等多个层次。
一些高校开始与日本的高校合作，开展交换生和联合培养项目
03 。
蓬勃发展期
高校的日语系或者日语专业数量大幅增加， 招生规模也不断扩大。
随着中日交流的加深，日语人才的需求量也 不断增加，进一步推动了日语教育的发展。
引进国外先进教学方法
中国的日语教育开始引进国外先进的教学方法，如情境教学、任务型教学等，以提高教学质量和效果 。
04 创新与提升阶段 （2000年至今）
数字化日语教育
数字化日语教育软件和平台
随着信息技术的迅速发展，各种针对日语学习的数字化 软件和平台如雨后春笋般涌现，为学生提供了更加便捷 和高效的学习方式。
与日本企业的合作
一些高校与日本企业合作，开展了实习项目和就业推荐项目，为 学生提供了实践和就业机会。
日语水平考试
引进并开展了日本语能力考试、J.TEST考试等，为学生提供了评 估日语水平的客观标准，也为用人单位提供了参考依据。
05 新中国日语高等 教育的影响与展 望
对中国教育的影响
01
促进外语教育多元化
对中日关系的影响
增进中日相互理解
通过日语高等教育，培养了大批精通日语的人才，有助于中日两国之间的相 互理解和友好交流，促进了两国关系的稳定和发展。
推动中日经济合作
日语高等教育的开展，为中日经济合作提供了人才保障和支持。特别是在贸 易、投资、技术等领域，日语人才的需求不断增加，促进了中日经济的繁荣 和发展。
随着中日交流的加深，中国的日语教 育内容也逐渐多样化，包括商务日语 、旅游日语、文化日语等，以适应不 同领域的需求。
我国老年教育的历史追溯与未来展望
我国老年教育的历史追溯与未来展望随着人口老龄化趋势的日益加剧，老年教育逐渐成为社会关注的焦点。
在中国，老年教育起源于上世纪80年代初，经过数十年的发展，取得了显著成就。
本文将对我国老年教育的历史发展进行追溯，并对未来的发展进行展望。
一、老年教育的历史追溯1. 上世纪80年代初的萌芽期上世纪80年代初，中国国家开始关注老年人的全面发展和幸福生活，提出了“老年人可以学习，可以工作，可以参与社会活动”的理念。
于是，一些地方开始了老年学校、老年大学等老年教育机构的尝试性探索。
2. 上世纪90年代的起步期上世纪90年代，老年教育逐渐走向了正规化。
1990年8月，华北老年学校正式成立，标志着我国老年教育开始了一段全新的发展历程。
此后，老年教育的发展逐渐得到了政府和社会的重视和支持，一大批老年教育机构相继成立，老年教育的教育内容和形式也逐渐丰富多样化。
3. 21世纪初的发展期进入21世纪，我国老年教育得到了更大的发展。
2008年，国务院印发了《“十一五”期间全民生态教育规划纲要》，提出了要发展老年教育，让老年人享受到教育的权益。
此后，老年教育逐渐走向了多元化和专业化，老年教育的内容也不再局限于文化课程，更多地注重了老年人的心理健康和身体健康的培养。
二、老年教育的未来展望1. 加强法律法规的建设随着老龄化问题的愈发突出，老年教育也面临着各种挑战。
在未来，应加强老年教育的相关法律法规的建设，明确老年教育的范围、内容和方向，以及老年教育机构的监管和管理，从而确保老年教育更加有序和规范。
2. 推动老年教育的多元化发展未来，老年教育的内容和形式将更加多元化。
除了传统的文化课程之外，应加强老年心理健康、身体健康等方面的培训。
老年教育也可以通过在线教育、移动教学等方式，让更多的老年人获得教育的机会。
3. 增加老年教育的专业化服务随着老年教育的发展，应加强对老年教育从业人员的培训和管理，提高老年教育的专业化水平。
应加强老年教育机构的建设，提供更多的社区老年教育服务，满足老年人的多样化需求。
90年代初高中历史教材
90年代初高中历史教材
在90年代，高中历史教材主要由人民教育出版社出版，属于义务教育历史课程教材之一。
当时的历史课本的特点是，每个时期的历史都会占据一个完整的课本，例如中国历史、世界历史等。
这些课本的装帧通常是平装，开本是16开，售价在几十元左右。
内页一般无写画，十分干净整洁。
此外，当时的历史课本还有以下一些特点：
1. 历史课本的篇幅较大，内容较为详细，但小字内容很多，往往更加精彩。
2. 历史课本的插图很多，大多都是黑白的简笔画，但这些插图都非常生动有趣，有助于学生更好地理解历史事件。
3. 历史课本的排版比较简单明了，每个时期的历史事件都有详细的叙述和解释，方便学生理解和记忆。
总的来说，90年代的高中历史教材注重基础知识的传授和学生综合素质的培养，同时也具有时代特色和教育价值。
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一、90年代历史教学目标 二、90年代历史课程体系的变化 三、90年代历史新教学方法的出现
一、90年代历史教学目标
教学目标：教学活动实施的方向和预期达 成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归 宿。教学目标可以分为三个层次:课程目标、 课堂教学目标、教学成才目标。
90年代历史教学目标的纲领性文件
——于友西《历史学科教育学》，首都师范 大学出版社1999年版，第139页
20世纪90年代的课程教材改革直接推动了 历史教材的建设，据不完全统计，90年代我国 已有的历史教材超过10个种类：
（1）“一纲多本”和“多纲多本”的历史教科书 （2）全国各地编写的乡土史教材和当地民族史教材 （3）相应的“教学参考书” （4）学生练习用书（《练习册》、《历史地图册》等） （5）学生学习工具书 （6）教材挂图 （7）教材模型 （8）课外历史读物 （9）历史影视教材 （10）幻灯片教材 （11）电子历史教材
2.历史教科书的变化：历史教学内容的更新
历史教学内容的更新主要表现为：
（1）普遍增加了近现代史的内容，特别是中国近现代史的 内容。中国史和世界史的下限被延伸到20世纪90年代，把历史 与现实更紧密地联系在一起。
（2）增加了经济史、文化史、科技史、社会史 的内容。教材中文化史的比重达到了三分之一，一改 过去偏重的政治史的旧面目。大量文化、科技、社会 史的内容使历史教材更加贴近社会生活。
——历史教学.1998年.赵恒烈《论历史学科中的素质教育》
历史教学如何培养学生的文化素质？ ——历史教学.1998年.赵恒烈《论历史学科中的素质 教育》
1.历史知识是文化素质高低的窗口。
有国者，不可以不知《春秋》。——《史记》
在历史教学中，文化素质首先表现在对历史 知识的掌握上，要加强素质教育，就必修丰富学 生的历史知识。历史知识在某种程度上是一个人 文化素质的窗口，是综合实力的标志之一
二、90年代历史课程体系的变化
（一）历史学科课程设置的变化 （二）教科书的变化与历史教材多元化 （三）教学内容的变化
（一）历史学科课程设置的变化
1986年历史课程设置
年级
初一
初二
初三 高一
高二 高三
课程 周时
中国古代史 中国现代史 中国近代史 世界史
3
2
世界史 3
90年代历史课程设置
年级 初一
初二
（3）各本教材都注重对生动具体的历史细 节的微观描写，增添了许多插图、表格、文献 资料等，一扫旧教材枯燥、死板的文风。
3.教材的多元化
过去习惯上认为教材就是教科书，但是科学技术的进 步和社会的发展，使人们获取知识的渠道发生了很大的变 化。过去人们通过教科书中获取知识，现在人们可以通过 很多媒介获取知识进行学习。当人们的教育观从“教”转 向“学”，并随着课程结构的变化呈现出复合、多元的趋 势时，人们关于教材的概念进一步扩大，认识到教科书不 是唯一的教材，凡是承载教学内容和信息的物化材料，乃 至教具，都是教材。
1.电脑教学法：电脑教学法建立在现代科学技术的基础 上，在20世纪80年代就已经用于历史教学，但普及化发展的 势头是在90年代中后期才出现。当时利用电脑进行历史教学 的主要形式有2种：一是多媒体辅助教学；另外一种是“人 机对话”的方法进行历史教学
学生上机操作时，他们面对的计算机便不是 一般的教学仪器，而是具有了人工智能的机器， 计算机也成了人格化的教师，教师正是借助于计 算机实现了自己教学内容和教学方法，从而达到 教学目的。
初三 高一 高二 高三
课程 中国古代史 中国现代史 中国近代史 世界史
中外近 现代史
中古史
20世纪90年代的历史课程改革并没有改变“学科中心 课程”的基本模式，历史基本课程的设置还是按照学科的 体系排列，而且在课程细节的安排上也非常的“死”，课 程内容非常的满，不给教师和学生留下任何灵活的余地。
20世纪90年代开始的历史课程改革中，出现了“综合 性”的课程设置，即将若干原先独立的学科“综合”为一 门学科。
3.历史研究教学法：教师指导学生独立地或 者与他人合作完成一个研究课题所采用的方法。 它与研讨发现法的根本区别在于研究法脱离了 “课本中心”和“课堂中心”。研究法所依据的 教学内容远远超出了课本的范围
总之，随着教育改革的深入，20世纪90年代 后期历史教育界关注的焦点和80年代初相比，已 经发生很大的变化。从关心如何讲好历史课，到 关心如何让学生主动地学好历史，反映了历史教 学观念重心的转移。人们已经不满足在“讲授法” 这一狭小的天地里去挖掘新的历史教学方法。教 学方法层出不穷，呈现一派百花齐放的局面。
1992年，国家教委颁发《九年义务教育全日制初 级中学历史教学大纲》，这是中国第一部关于初中历 史教学的大纲。
1996年，国家教委又出台《全日制普通高级中学历 史教学大纲》。
《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》中， 明确地表述了历史教学目标的三个方面：基础知识、思 想教育（包括辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教 育）、能力的培养、特别在能力培养方面要求学生初步 掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法。比90年代 以前笼统提出“观察问题和解决问题的能力”更进一步。
2.历史知识是文化素质形成的条件
历史教育的真谛是教学生继承人类文化，学会如何做人， 当然也不是做古人，而是做今人，做超越古人的今人。为此 就必须使学生通过掌握历史知识，形成对历史与社会、历史 与个人关系的认识，使学生学会竞争和生存，因此必须帮助 学生形成历史意识。
3.历史知识是文化素质形成的基础
文化的内容是十分丰富的，可以说是包 罗万象。如今的历史课本中涉及到的就有政 治、经济、军事、外交、哲学、教育、宗教、 民族等许多分支学科知识。
在综合素质教育中，历史学科可以根据自己的特点和教 学任务，在培养学生的文化素质、道德素质、智能素质三个 方面发挥重要作用。
何为道德素质？对青少年来说，主要是指怎么做人，怎么 处理人和人、人和社会的关系。道德主要是为培养人的高尚品 质和改善社会关系服务的。
在历史教学中，中华民族特别富有的伦理道德遗产取之不 尽、用之不竭。这是别的任何学科都是无法与之抗衡的。
总之，90年代的历史课程改革已经确定 了向。
（二）历史教科书的变化与历史教材多元化
1.历史教科书的变化：“一纲多本”和“多纲多本”
教科书体制的改革带来了教科书发展的机遇。20世纪90年 代前期，相继有多套义务教育历史教材和2套高中历史教材问 世。这些教材面向全国各类地区，满足各种不同的需求
——于友西《基础教育现代化教学基本功（中学历 史卷）》首都大学出版社199 7年版
王铎全则法把历史教学法归纳为“接受学习 的教学”和“发现学习的教学方法”
——王铎全、李稚勇《比较历史教育学》， 上海教育出版社1995年版
除了刚才讲解那七种常用的历史教学方法外，90年代中期 又涌现出来很多“新”的教学方法，其中有代表性的教法有： 电脑教学法、历史情景创意教学法和历史研究教学法
——黄慕洁、白月桥《中学历史教学》，光明日报 出版社1987年版
90年代学者试图对出现许多新的历史教学方法进行归类。 赵亚夫则把历史教学法归类为“以教师教授为中心的教学方 法”和“以学生学习为中心的教学方法”。前者是传统的方 法，后者是现代教育理论的核心内容。他认为当时有代表性 的“四字三段教学法”、“四段教学法”等都是围绕“讲读 法”进行的。
三、90年代历史新教学方法出现
80年代初，讲授法在历史教学中占绝对统治的地位。当 时出版的中学历史教学法著作一般只列举五种教学方法：讲 述法、讲解法、谈话法、教具演示法、读书法。 ——李可琛《中学历史教学法》，广东人民出版社1981年版
90年代初，有关探讨历史教学法的内容丰富了许多。讲授 法一统天下的局面开始被打破。这时黄慕洁、白月桥在其著作 中把历史教学的方法分成两大体系:一是注入式教学，一是启 发式教学。并把常用的历史教学方法归纳为七种：讲述法、讲 解法、谈话法、演示法、练习法、参观法、讨论法。
这两部大纲较之以前的大纲的进步之处就 在于开始强调历史教育提高国民素质的作用， 更加重视学科能力的培养和注重发挥历史学科 思想教育的功能，开始注意到受教育者的不同 层次和学习心理。
90年代研究历史教育实现素质教育的文献：
1.历史教学.1998. 赵恒烈 《论历史学科中的素质教育》 2.历史教学.1993.钱放《从历史学科特点出发加强素质教育》 3.历史教学.1998. 赵秀玲 《历史教学中实施素质教育的思考》 4.历史教学.1999.胡阳新 《素质教学与活动课教学》
地区 全国大部分地区 全国部分地区 经济文化发 沿海开放地
达地区
区
教科 书
人教社编写的初 高中历史教科书
北京师范大学编 写的初高中历史 教科书
上海教材委 员会编写的 初高中教科 书
广东教育委 员会编写的 初高中历史 教科书
历史教科书的编写呈现出“一纲多本”和“多 纲多本”的局面，这些教科书通过审查委员会的审 查，被不同地区和学校所采用。这种局面的出现， 标志着我国历史教科书体制的初步转轨，并为学校 实施素质教育创造了良好的局面
——历史教学.1991年第2期.张道林《中学 历史课应用计算机辅助教学的探究》
2.历史情景创意教学法：教师根据某一章节教学目标、 内容及其特点，创设模拟历史场景或情景，让学生在临其境 的感觉中，进行历史的体验和思维，激发求知欲和情感，培 养各种学习能力，促进学生智力的发展。
——朱光明《中学历史课堂教学方法研究》，上海教育 出版社1998年版