粤教版六年级科学下册第2课《杠杆的平衡》教案(汪福堂设计)

教学内容

2 杠杆的平衡

教学设计说明：

一、教学起点基于学生的已有基础

理性思维是科学最本质的特点之一，探究学习是学生科学学习的主要方式。新课程强调教学内容的选择“要以学生先前的经验为起点”，“教材内容的组织要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。”

杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。对实验数据的分析整理，形成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，也是本课教学学生在理性思维、理性精神方面的重要发展，相信这种素养将对学生今后的更多实践活动提供“飞翔的翅膀”。本课教学大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教”的思想。

二、构建一个典型的科学学习过程

新课程强调“要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。”本课教学悉心引领学生经历这么一个科学探究的过程——多次实验、收集数据、分析数据、初步结论、实验验证、得出结论。孩子在这一过程中学会如何针对问题寻找实验，感受结论与定论的发展关系，理解验证在科学实验中的重要性，理解科学是可以反复验证的。这些对学生的科学素养发展来说无疑是十分有益的。同时,一丝不苟的科学态度在本课中得到很好的体现。现实中很多孩子不习惯于实验后的验证活动，或者验证活动十分马虎。因此，让孩子理解验证活动的重要性是本课一大特色，强烈渗透着科学实证思想。这，或许就是我们期盼看到的有科学味。教学过程：

第一课时

学生4人一个小组，每个小组桌面一个杠杆尺装置，一盒钩码。

师：每个小组的桌面上都有这么一个装置，谁能说说这个装置有什么特点？

生：这个装置像一个十字架，横着的是可以动的。

师：怎么动？

生：绕着中间的一个地方转动。

生：这个装置应该可以用来测两边的物体是否相等。

生：这个装置上面有很多孔，4个大孔，10个小孔。

生：小孔在下面，大孔在上面。

生：我还发现10个小孔都是平均排列的，它们的上方有1、2、3、4、5的数字。

师：像这样的一个装置，我们称它为杠杆尺。杠杆尺中间的点，叫做支点。为了便于我们的研究，我们把杠杆尺其他的10个小孔也标上名字。而另外的4个大孔，因为它们的分布没有明显的规律，我们这节课不做研究。

师结合课件演示，引导学生认识左边第2格、右边第2格、右边第5格。

（评：杠杆尺的认识，特别是每个部位名称的界定，为学生研究杠杆尺的平衡提供一定的认识基础，便于描述。）

师：接下来老师在杠杆尺的左边第3格挂上2个钩码，这时候杠杆尺会怎么样？

生：往右边歪。

生：要在右边也挂上2个钩码。（师在右边第一格挂上2个钩码，杠杆尺还往右边歪。）

生：也要挂第3格。

师：为什么要挂第3格？我挂第4格会怎样？

生：挂第4格会往右边斜。

师演示第4格挂2个钩码，再演示第3格挂两个钩码。

师：现在杠杆尺处于一种怎么样的状态？

生：平平的状态。

（生笑）

生：水平的状态。

师：杠杆尺这种水平的状态，我们叫它平衡。我们今天要研究的平衡就是指杠杆尺在水平状态的平衡。（评：杠杆尺的平衡有两种状态，这里指出今天研究的问题是杠杆尺的水平状态的平衡，为学生的研究明确方向。）

师：左边第3格如果不是挂2个钩码，而是挂4个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？

生：右边第3格也挂4个。

师：左边第4格挂5个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？

生：右边第4格也挂5个。

师：杠杆尺的平衡简单吧？

生：简单！

师：来点难度好不好？请看大屏幕。

课件出示：在杠杆尺的左边一个位置挂上钩码，在右边一个不同的位置，挂上钩码，使杠杆尺平衡。（停顿30秒后）

（评：留白，给学生思维的时间。）

师：注意左边几个位置？

生：一个。

师：右边呢？

生：也是一个。

师：特别注意，左右的位置必须不一样。有没信心试一试？

生：有！

师：给每个小组3分钟时间，看哪个小组能以最快的速度完成这个挑战，一完成，请小组长马上把你们组的作品端到台上来，对号入座。开始！

伴随轻快、稍有紧张的音乐，学生开始了探究活动，有些小组较快完成了，有些小组还急成一团，有些小组开始讨论别人的摆法，有些小组开始借鉴别人的方法并思考着别的不一样的方法，老师巡视着，指导个别的确存在困难的小组。

结束的铃声响起，学生们安静的坐了下来。

师：我们来看一看，哪些小组已经挑战成功？哪些小组是还需要努力的呢？

师生共同检查对所有小组作品的平衡情况。

师：下面我们来看一看成功了的小组都是怎样摆放的？

生：我们组左边第4格挂1个，右边第1格挂4个。

生：我们组左边第4格挂1个，右边第2格挂2个。

生：我们组左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。

生：我们组左边第2格挂1个，右边第1格挂2个。

生：我们组左边第1格挂5个，右边第5格挂1个。

生：我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个。

生：我们组也是左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。

课件将每组学生的数据填入表格。

师：科学家面对很多的实验数据的时候，他们会做什么？

生：分析数据，找规律。

师：我们也来找找规律，这些数据有什么规律呢？

生：有些地方左右两边的数据是刚好反一下的。

师：有些地方的数据能不能说明全部？

生：左边钩码的位置加上钩码数，等于右边的钩码的位置加上钩码数。

生：不对，比如说我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个，左边１加４等于５，右边２加上２等于４，两边就不相等。

生：左边的乘起来等于右边的乘起来。

师：左边的什么乘起来呀？

生：应该是左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡。（留白，学生观察全体数据思考。）

师：是这样的吗？

生：是。

生掌声。

（评：让学生经历着在一组数据中找出规律的过程，这是科学研究中常用的思