课程与教学论 史上最全复习资料

【教学论】是研究教学现象，揭示教学规律的一门科学。它包括教的规律和学的规律

【研究对象】现象论 活动论 关系论、

规律论(前苏联和我国认可)、要素论（西方学者认可）

【研究任务】揭示问题；确立价值、观察现象；优化技术。

【发展历史教学论学科的形成】

（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。

课程论的独立与大发展：

（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。

（2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。

【夸美纽斯教学思想】主要目的是“寻找一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”。该书标志着理论化、系统化的教学论的确立。

(1)教学以自然为鉴的原理：教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行。其次，教学要遵守循序渐进的原则，要遵循知识本身的形成顺序，一步一步、由易到难地进行。（2）兴趣与自发原理：教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。应当采取一切可能的办法来激发儿童对于知识和学习的强烈愿望。（3）活动原理：教学要使学生躬行实践（4）直观性教学原则：要让学生掌握真正的、确实的知识，必须由实际观察去获得。（5）“百科全书”式的教育：删减不必要的、不合适的内容，开设物理、地理、自然、历史等科，对学生进行“百科全书”式的教育（6）学年制和班级授课制：提出了学年制和班级授课制理论。

【赫尔巴特的教学思想《普通教育学》】

1教学心理化思想：【观念】是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其涵义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。

【统觉】将一些分散的感觉刺激纳入意识且吸收、融合、同化新观念并形成观念体系的过程称为统觉，统觉的进行关系到教学的成败。

2注意、兴趣与统觉联系起来：注意也是观念的一种活动，是使现有观念扩大的一种努力。兴趣是教育的支柱，是传授知识、形成新观念的条件。

明了（预备+提示）——联想——系统——方法

【后人评价】由夸美纽斯、赫尔巴特建立的教学理论体系被称为传统教学论，传统教学论强调的“三中心”：教师为中心，系统书本知识为中心，课堂教学为中心。

【两个“三中心”的对立】教师中心和儿童中心的对立；系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立；课堂教学中心和活动中心的对立。

【凯洛夫】概括出教学进程的基本阶段，“感知—理解—巩固—应

用”四个阶段。

【布鲁纳的课程结构理论】1在教学目的上重视发展学生的智力2在课程内容上强调课程的基本结构3在教育时机上主张早期教学“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。4在教学方法上倡导“发现法”认为“发现并不限于那种寻求尚未知晓之事物的行为。

【赞科夫的教学与发展理论】尽最大可能地促进学生的发展1以高难度进行教学的原则2以高速度进行教学的原则

3理论知识起主导作用的原则4使学生理解学习过程的原则5使所有学生包括差生都得到一般发展的原则

【教学与发展的关系】适应关系 平行关系 超越关系

【西德根舍因的范例教学理论】

▲教学内容上坚持三个特性：1是基本性，是强调教学内容应该选择最基本的知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、规律，需少而精，反对多而杂；

2是基础性，要求教学内容适应学生的智力发展水平，知识经验水平。既反对过高过难，又反对过于容易。

3范例性，是指教给学生的务必是经过精选的，能起范例作用的知识。这样有助于学生举一反三，实现迁移。基本性、基础性、范例性

▲教学程序遵循四个阶段：1范例地阐明“个”的阶段。即由典型事例阐明事物的本质特征。

2范例地阐明“类”的阶段。即通过归类、推断，认识一类事物的普通特征。

3范例地掌握规律的阶段。掌握事物发展的客观趋势。

4范例地获得关于世界经验的阶段。即在认识客观世界的基础上，加强学生的情感体验和行为自觉性。

【教学目的的四个统一】1教育与德育的统一

2解决问题的学习与系统学习的统一

3掌握知识与培养能力的统一4主体与客体的统一

【教学论的研究方法】方法论：马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义。三论：系统论 信息论 控制论

▲具体方法：观察法；调查法；实验法；文献法；理论法；行动研究法【课程与教学论意义和方法】是什么，做什么，怎么做；

意义：（1）课程与教学论是学校教育的基本工作（2）课程与教学论需要系统学习

方法：（1）掌握学科的基本结构（2）理论联系实际，一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。（3）不断反思，学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。（4）扩展学习

【教学与教育】这两个概念间的关系是部分与整体的关系，教学只是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会活动等多种途径。

【教学与上课】两者既有联系又有区别，教学是教与学两方面组成，教学包括上课，上课是教学活动的主要途径，但不是唯一途径。两者是整体和部分的关系。

【教学的任务】根本任务就是促进学生的全面发展。(一)引导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能(二)发展学生的智力和体力(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础【教学目的】教学过程结束时所要得到的结果，简捷地说，就是教学活动预期达到的结果

【教学目标】即通过教学活动促成预期的身心变化，是教师在教学活动开展之前以及随着教学活动的展开而预设和生成的学生各方面变化，这些变化有外显的也有内隐的情感升华，价值体系的完善。

▲特点：预期性 系统性 层次性 可行性 灵活性 生成性

▲功能：导向功能 激励功能 评价功能 标准功能[教学目标是调控教学