人教版一年级数学上册《位置》第1课时教学设计

人教版一年级数学上册《位置》第1课时教

学设计

教学目标：

．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。

目标分析：

学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。

教学准备：等。

教学过程：

一、联系生活，谈话引入

活动中初步感受上下。

学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？

活动中初步感受前后。

学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？

揭示课题。今天学习上、下、前、后。

【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】

二、交流辨析，探究新知

引导观察，认识“上、下”。

．出示主题图:江上大桥图

．学生观察，交流讨论。

观察这幅图，你看到了什么？

你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？

大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？

怎样才能说清楚呢？

小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。

【设计意图：充分利用主题图，让学生在对这幅情境图的观察和表述中，根据轮船、火车和汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，体会位置关系的相对性。】认识“前、后”。

．出示动画：汽车图

．学生观察，交流讨论。

你又看到了什么？

你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。

大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？

怎样才能说清楚呢？

小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。

【设计意图：在对轿车、卡车、大客车三者位置的表述中，认识“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体，它们之间“上、下”“前、后”的关系是一定的；对于三个物体，由于选择的比较对象不同，造成位置关系不同，它们之间“上、下”“前、

后”的关系也会不同。】

三、巩固练习，强化认知

进一步认识前后。

说一说。

请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

练习三第1题。

说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？

讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？

小结：一般情况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

【设计意图：结合现实活动，让学生对“前、后”有进一步的认识。】

巩固练习：做一做。

把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在***前面的同学起立；请坐在***后面的同学把手举起来；……

老师提要求，学生做一做。

学生当小老师提要求，其他学生做一做。

【设计意图：将练习转化为在现实空间进行的活动，突破难点，帮助学生正确辨认、使用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。】

四、灵活应用，拓展提升

把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

【设计意图：结合熟悉的龟兔赛跑故事以及生活经验，明确指向“终点”的方向是“前”；同时让学生在“平面图”上辨认“上、下”“前、后”的位置关系。】

五、全课总结，畅谈收获

说说这节课你有什么收获？