立足能力生长引领深度学习——小学语文高效课堂教学模式探索

立足能力生长引领深度学习——小学语文高效课堂教学模式

探索

摘要：深度学习受到教育领域的广泛关注，新一轮课改倡导的目标。小学语文

课要以深度学习作为导向，如何立足于学生的能力生长，引导学生对小学语文课

的深度学习，是教师要考虑的重点问题。教师要结合以往的一些教学经验以及理论，引导学生对教材展开深度分析，并挖掘小学语文课的人文性，完善授课的手段。深度学习需要调动学生的多阶思维，教师要注重对小学语文课的合理实施，

让学生在深度学习中，实现语文能力的提升。本文分析小学语文课中如何开展深

度学习，营造出高效的课堂。

关键词：深度学习；小学语文；高效课堂；教学模式

前言：新一轮课改在进行，课堂中将深度学习作为目标，是很多教师在探讨

的问题，很长时间以来，小学语文课中教师总是注重学科的工具性，对一些字词

知识进行讲解，背诵和理解是基本的教学目标。而小学语文课的人文价值并未发

挥出来，让小学语文课陷入到低效的局面中，教师要将深度学习作为小学语文课

的重要导向，借助深度学习的合理开展，提升小学语文课授课的高效性以及科学性。

一、引导学生新旧知识和经验的联系

小学语文课中，调动学生以往经验，对新知识展开学习，并将新知识与以往

的知识进行充分衔接，建立结构性的联系。从而让知识转化为与学生自身相关系

的内容[1]。比如小学生会在小学语文课中，学习到《亡羊补牢》、《揠苗助长》

这些古代的寓言故事，还会逐渐了解《伊索寓言》里的一些内容，其实寓言故事

本身有着劝诫的作用，学生经过比较，会发现中外的寓言故事有着一定的区别，

中国的寓言故事更加含蓄一些，往往不会直接揭示其中的道理，国外的语言则是

结尾直接将道理说明白。因为文化习惯的差异，让中外的寓言展现出现实的区别。学生对新旧知识展开学习的时候，结合自身的经验，实现对问题的积极探索，并

找到解决问题的技巧，实现对知识的充分构建，形成创造性思维。

二、引导学生知识纵向和横向的联系

在小学语文课的深度学习中，教师要注重让学生实现对语文知识纵向以及横

向的充分联系，对小学语文课的教学内容具备整合的能力，并了解如何对语文知

识展开深度的加工，促进学生智慧的不断提升。比如在小学语文课中，教师让学

生判断文章是不是一篇散文，这个时候从其中是否有人物和事例进行判断是行不

通的，对一些散文的作者进行记忆也是不合理的，一定要了解散文的真实属性。

从本质进行分析，散文注重的是形散神不散[2]。另外要注重学生对语文知识的迁

移以及应用，对知识展开学习，是为了在实际应用中解决问题，将一些经验转化

为问题，将小学语文课中学习到的知识，应用到一些实践活动中，锻炼学生的综

合能力，并强化学生的创新意识。借助这种活动，对学生的综合能力以及创新思

维展开培养[3]。

三、积极创造条件，优化引导设计

教师在小学语文课的设计中，要从教学目标的层面上，把握小学语文课要表

达什么样的主题，然后让学生明白在小学语文课中要学什么。在这个基础上将要

研究的一些课程主题引出，为学生后续的探究打下基础。

另外，学生在小学语文课中进行新知识建构的时候，对学生展开引导的时候，

需要把握学生真正认识到的困惑，教师要进行适当的追问以及提问，并让学生借

助一些具体的操作不断积累经验，在对新知识展开建构的时候，要让学生将一些

直观的活动以及一些内在的思维进行结合。借助高阶思维，让学生增加语文知识

实质的认知[4]。对教师来说，将学生引入到思维漩涡后，需要帮助学生找到小学

语文课中新旧知识的衔接点，让学生在原本的知识经验基础上，实现对新知识的

同化，对学生进行适当的提问，借助直观的手段，增加学生在小学语文课中的合

作交流，对一些教学难点增加理解以及掌握。

在合作探讨中，教师要积极引导学生对语文知识展开探索，借助小学语文课

中的知识点，与学生以往的经验形成矛盾。让学生不断向着高阶思维递进[5]。比

如在小学语文课中，对学生进行提问，不要总是停留在“对不对”“是不是”这样的

问题上，而是要结合高阶思维的要求，设计问题要注重有效。比如在学习《草船

借箭》《鲁滨孙漂流记》这些小说类的作品时，让学生明白，小说分成短片、中

篇以及长篇，小说中的内容多数是虚构的，但是源自于现实生活化，小学语文课

中对学生的引导，不要局限在教材，更是要让学生实现高阶思维层面的思考。

四、为学生提供利用批判性思维和解决问题的机会

小学语文课中展开批判性学习，可以引导学生的思维深度发展，对作者要表

达的一些情感进行体会以及分析。当下小学语文课中，缺少批判性的思考过程，

这是很多学生思维得不到发展的原因。比如在学习《草船借箭》的时候，经过对

一些知识的铺垫，让学生明白文章中描述的内容，当时刘备的地位以及年龄，与

课文其实是有一定矛盾的。很多学生认为，当时作为一方势力的刘备，为了能稳

定局面，与孙权合作，诸葛亮和周瑜都是当时双方非常重要的任务，但是对当时

的周瑜，应该也是非常重视这次合作的，因此周瑜为难诸葛亮，是否不合理？。

小学语文课中，教师要鼓励学生经过课前的预习，对一些问题展开思考。同时教

师要肯定学生的批评，然后为学生进行解释，当时的诸葛亮有着非常不一般的身份，结合前后的内容，可以看出这位诸葛亮是一位神机妙算的人才，周瑜则是嫉

贤妒能、刚愎自用的人物形象。教师要让学生对内容和任务展开深度思考，让问

题得到解决。其实在小学语文课的学习中，学生产生一些疑问和质疑是非常正常的，教师要鼓励学生的这种批判行为，给学生轻松的氛围，让学生借助自身的批

判思维和发散思维，对一些问题进行思考和分析。

五、提供合作学习机会，让每个学生活动发展可能性

深度学习所倡导的是开放性学习，学生在小学语文课中的学习，要围绕着相

互之间的合作以及探讨实现。学生各自的思维方式不同，对知识的理解不同，形

成思维的碰撞以及冲击，这样学生对学习材料就会形成更加全面性的理解和认知，提升学生对小学语文课的热情以及学习效率。

例如在学习了《景阳冈》之后，教师让学生用小组合作的方式，分析其中的

一些人物形象，学生经过在网络中查找相关的资料，对其中一些人物形象以及评

价进行分析，小组内进行合理分工，有负责进行资料收集的，有进行人物绘画的，也有负责为人物书写就简介的。在深度学习中，教师要鼓励学生进行合作交流，

在合作学习中，学生可以发挥出自身的特长，了解别人的长处以及自身的不足，

并经过思维的相互借鉴，促进学生高阶思维的发展。

结论：总之，小学语文课中的深度学习，是让学生实现能力发展，让小学语文课

达到高效要求的重要理念，教师要注重小学语文课中对深度学习的落实，鼓励学

生不断提升自身高阶思维，对各类的问题进行解决，提升自身对问题的解决能力。参考文献：