浅谈略读课文的教学策略

浅谈略读课文的教学策略

益阳市实验小学郭丽红

【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的

重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，

提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求‘精’；拓活课内外，整合资源”五步略读教学

策略，力求引发共同的思考。

【关键词】略读教学教学现状定位教学策略

长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随

着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，

但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。我们该如何正视略

读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路呢？

一、透视略读课文的教学现状

人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增

加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：

1. 略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词

句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。

2. 略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点

地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的

内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。

3. 略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表

面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似

乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

二、领会略读课文的编排意图

翻阅人教版第五册——第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题

编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。我认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：

1．巩固迁移

正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的

方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以

一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。

(1)阅读方法的巩固迁移。略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》、《鸟的

天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌

握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》

和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使

学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读

天地。

(2)写作方法的巩固迁移。叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文

定将作写作技术的研究。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应

挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四(下)《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的

夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种

写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言

非常细致，学生从读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到

巩固和迁移写作方法的目的。

2．拓展延伸

(1)内容的拓展。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。譬如五(上)第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处有血有肉的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。

(3)文体的拓展。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：有古文《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。

(4)方法的拓展。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天，在内容和语言表达上都很有特色，教学《听听，秋天的声音》时，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。