好学生不是夸出来的
好学生是夸出来的
好学生是夸出来的闽江路小学郎书红著名教育家陶行知先生说的一句话：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。
相信孩子、解放孩子，首先要赏识孩子。
”也许它还过于深奥，那么我再说得简单些，那就是“好孩子是夸出来的”。
作为一名教师，习惯了一脸严厉面孔，习惯了让学生在单位时间内出效率，习惯了学生一到教室就安安静静的学习。
可从前年带上了一年级，嘿！这群孩子，有的作业交不了；有的课文读不了；有的错题改不了……一切的一切都显得那么不自然。
但是我对自己有信心，常常安慰自己，小孩子不过如此么！于是我上网查了一些关于如何教育低年级小孩子的文章。
又有一次在同事家看到有一本书《好孩子是夸出来的》，于是借回家，边读边想：他们都是孩子呀！不要总用大灰狼来吓唬孩子呀！我怎能就这样扼杀了他们的积极性和好奇心呢？书中的事例篇篇令我感动，别人对学习极差的学生都能给予掌声，都能给予赞美，我呢？心头一颤：是啊，有多长时间没夸奖孩子了？只知道对学生发火，批评的多了，他们岂能不麻木？我们成年人还喜欢听好话呢！更何况孩子？我更认认真真地读起了《好孩子是夸出来的》这本书了。
此时才发现它给我触动很大：好孩子是夸出来的，表扬和激励就像春风雨露，滋润着孩子幼小的心灵，促使其健康成长。
举个例子：我有一个学生叫王玥心，她非常乐于表现自己。
这个学生很象一个几岁的孩子，老师提出的任何问题，她都会不假思索的把手举起来，常常是我叫她回答问题时，她站起来后，扭着身子说：我还没想好呢！每次遇到这种情况，同学们都会哄笑她。
时间长了，虽然她举手，我也不再找她了，以免学生们笑她。
可是当我不再找她时，她却急得不行，甚至会站起来，把手举到你的眼前来。
有一次，我对她说：“王玥心，你能不能想好了再举手，如果举手，找到你你就要回答才行。
要不你就别举手了。
她脸红了，默默地坐下了。
这以后，她很少举手，偶尔有举手的时候，我也很少叫她回答问题。
有一次，我批评她不认真听课，她在课下对我说：“老师，你为什么不让我举手？举手，可以让我专心听讲。
好学生是“夸”出来的
好学生是“夸”出来的
一种触动心灵的激动，这种激动是以内心的满足为基础的。
法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于提升激励，唤醒和鼓舞。
”这种饱含着情感的激励、唤醒、鼓舞，对于每一个学生的人格尊严都是有价值的，都会对他们产生令人欣喜的力量。
只要我们不吝惜夸奖，每个孩子都可以成为在某一方面更优秀的孩子！所以我们要善于抓学生的“闪光点”。
在教育过程中，有很多时机是稍纵即逝的，教师要善于抓住这些教学时机，大做文章，有时候这将成为学生一生的转折点。
例如，有一个学生非常迷恋电视，经常不完成作业，本来挺聪明的学生，学习成绩却总是不理想。
于是，我找他谈话，他下决心今晚如果写不完作业就不看电视。
可是作业才刚刚开始，邻居家电视连续剧的插曲就响起来了。
他的心又浮躁起来。
后来他狠了狠心拿起笔写了一句话：“要是今晚还看电视,我就头朝下走。
”他终于把作业做完了,而且做得还不错,第二天我检查作业发现他做得特别好，就又跟他谈了一次心，问他这次为什么会完成得这么好，他低着头把当时的情况说了一下，我竖起大拇指喊了一声：有了这样的意志力，你一定能成功。
从今天起，你就把这句话当作座右铭。
结果，这个学生期末考试考了全班第二名。
我所经历的事实让我坚信好学生的确是“夸”出来的。
教师请不要“吝啬”你的赞美
龙源期刊网 教师请不要“吝啬”你的赞美作者：赵志轩来源：《陕西教育·教学》2014年第07期人常说，好孩子都是夸出来的。
其实，好学生又何尝不是赞美出来的呢？然而，现实中有些教师，不但斤斤计较、吝啬于对学生赞美，反而还吹毛求疵、巴不得鸡蛋里挑骨头，对所谓的“问题学生”横加挖苦、大肆打击、更有甚者人格侮辱、暴力相向也在所不惜。
其实，再差的“问题学生”，其本身都有“闪光点”，我们的生活中不是缺少美，而且缺少发现美的眼睛。
我们的教师之所以只看到学生的“缺点”与“错误”，而看不到学生的“长处”与“优点”，不恰恰说明，其本身就缺乏发现美的“眼睛”吗？作为一名称职而合格的教师，不在于在学生身上发现多少问题与缺点，而在于在发现问题与缺点之后，仍能艺术而巧妙地化解这些缺点与问题，从而使这些孩子在不伤及“颜面”与“自尊”的情况下，既能让学生“悬崖勒马”主动承认，认识到自身错误，又能顺利度过“危机”。
因此，为了学生的健康成长，作为教师，请不要“得理不饶人”揪着学生的“缺点”与“错误”死缠不放，而“吝啬”于你的发现与赞美。
我想大家都知道，教育家陶行知老先生“四颗糖”的故事：有一天，他看到一名男生正想用砖头砸一个同学。
将其制止后，他责令学生去自己的办公室。
在外面了解情况后，他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。
”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。
”该男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你很有正义感。
”这时那名男生已经被感动得哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式处理。
”陶先生这时又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。
我的糖分完了，我们的谈话也结束了。
”陶行知老先生用这种方式，轻易地改变了学生的行为。
时刻反省自身和改变我们自己的行为，我们才能影响和改变他人。
关心关爱学生
关心关爱学生关爱每位学生。
所谓“关爱”，就是说教师必须了解每个学生，并对他们充满关心和爱护。
当了将近十年的教师，我深刻体会到一个班有多少个学生，就牵涉到多少个家庭的幸福。
培养一个孩子，需要很多人很多年的努力，而有的时候，老师的一句话，一个动作，却会影响甚至改变学生的一切，会幸福无数个家庭。
所以，作为教师，我们要用真心真爱去注重每位学生。
因为学生之间的年龄、生理、智力等诸方面的差别，提出的要求可因人而异，从多方面关心协助他们，满腔热忱地爱护他们，耐心细致地开导他们。
俗话说“江山易改，秉性难移”。
特别是学困生的转变不是做一次两次工作就能见效的，而是要经过长期、反复、耐心的教育和开导，要善于发现后进生细微的进步，反复抓，抓反复。
所以我认为主要从以下几个方面去关爱学生：一、关爱学生就要宽容学生的孩子气。
现在的学生绝大部分家庭条件相当优越，他们从小生活在倍受宠爱的环境里，有些家长对孩子的优点，溢美有加，对缺点却视而不见，更有甚者，因为爱屋及乌，孩子的缺点在他们的眼里竟成了优点，以致于多数孩子从小到大只能听表扬，听不得批评。
于是当这些学生犯了错误受到老师批评时，不会从自身去找原因，反而一味地怨恨老师，认为老师对自己存有偏见，觉得自己受了天大的委屈，甚至所以对老师产生了强烈的抵触情绪，会出现一些十分幼稚的孩子气举动。
这时，老师若是为了树立权威，因为学生的一点过错，就与学生“硬碰硬”，则会激起学生进一步的叛逆行为，即使筋疲力尽，也不会有好的效果。
反之，我们若是真正地关爱学生，从他们成长的角度出发，从内心里去理解他们，大度地宽容学生的各种孩子气举动的话，学生过后冷静下来，经过反思，反而更能够理解到自己的错误，从而逼迫自己认真地去改正，达到教育的目的。
二、关爱学生就是要善于尊重信任学生。
有人说，对学生，能够没有爱，但要尊重。
我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。
这学期班里的小王没来报到。
一问才知道，小王又偷钱去打游戏机了。
桃李不言下自成蹊的例子
桃李不言下自成蹊的例子桃李不言下自成蹊，这是一句古语，意思是好的学生或者学者无需张扬自己的才华，他们的成就和能力会自然地展现出来。
这句话强调的是默默努力、专注学习的重要性，而不是通过言语或夸夸其谈来展示自己。
一个著名的例子是诺贝尔物理学奖得主理查德·费曼（Richard Feynman）。
费曼是20世纪最杰出的物理学家之一，他对物理学的贡献和天才思维方式广为人知。
然而，他并不以炫耀自己的智慧而著称，而是因为他的谦逊和对知识的热爱而受到赞赏。
费曼在学术界的成就主要体现在他的研究和教学上。
他是量子电动力学的重要贡献者之一，同时也是杰出的教育家。
在他的一生中，他致力于将复杂的物理学概念以简单易懂的方式传授给学生和大众。
他的《费曼物理学讲义》系列书籍成为了许多学生和物理学爱好者的启蒙读物，并在全球范围内广泛流传。
费曼不仅仅在学术界有所建树，他还以自己的谦逊和幽默感而广受欢迎。
他常常以幽默的方式讲述物理学的故事，通过生动的实验和有趣的解释使复杂的概念变得易于理解。
他的幽默感和谦逊使他成为了一位备受尊敬的学者，而不仅仅是一个天才科学家。
另一个例子是苹果公司的创始人史蒂夫·乔布斯（Steve Jobs）。
乔布斯在科技界的影响力和创造力无可置疑，他的创新和设计理念改变了整个世界。
然而，他更以其低调和专注于产品的态度而闻名，而不是通过炫耀自己的才华。
乔布斯专注于打造出卓越的产品，他注重细节和用户体验，对产品的质量和性能要求极高。
他相信好的产品应该能够自我展示，并通过用户的推荐和口碑来赢得市场份额。
乔布斯的产品哲学和专注于品质的态度使苹果公司成为了全球最有价值的品牌之一。
这些例子展示了桃李不言下自成蹊的真理。
无论是费曼还是乔布斯，他们都是通过默默努力和专注于自己的领域，而非炫耀自己的才华，获得了广泛的认可和成功。
这个道理告诉我们，真正的成就来自于对工作的热爱和奉献，而不是纯粹的自我宣传。
只有通过真正的努力和才华，我们才能够创造出卓越的成果，并让我们的成就自然而然地展现出来。
好学生是夸出来的
好学生是夸出来的作者：冯霞来源：《江西教育·综合版》2013年第02期著名作家柯云路说过，不知道对孩子欣赏和夸奖的家长是个失职的家长。
同样，不知道对学生夸奖的教师不是个好教师。
心理学家研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到别人的夸奖。
”因此，在教学中，笔者不断地对学生进行夸奖和鼓励，深信好学生是夸出来的。
一、夸奖激发了学生积极的人生态度总结一些成功人士的例子，我们发现一个规律：哪怕他曾有过多少坎坷，遇到过多少挫折，但在他的人生中总有人在鼓励他，夸奖他。
大发明家爱迪生，小时候学习成绩非常不好，而且有许多在教师看来非常奇怪的想法，被教师认为是“弱智”孩子，并且让他的母亲领回家去。
试想如果没有他母亲认为自己的儿子不笨，没有母亲的不断欣赏、夸奖和鼓励，爱迪生怎么能攀登上发明创造巅峰呢？很多教师就是不知道这一点，一味地批评学生，埋怨他们不懂得教师的一番苦心。
如果教师换一种方式，在平时的教学中注意对学生多表扬，多鼓励，可以想象，学生的学习情绪肯定大为改观。
实践证明，教师一句夸奖的语言，可以使他们身心愉悦，思维活跃，积极参与到学习中来，对教师的提问畅所欲言，让他们感觉到学习不是枯燥无味的，课堂也是一处充满成就感的大舞台。
因此，教师调动学生积极性最好的办法就是，不要吝啬，多给予他们夸奖和鼓励。
夸奖也许只是一句话，鼓励也许只是拍拍肩、摸摸头，但是这一句温暖的话、轻轻的一个小动作可能就成了学生一生的动力。
二、艺术地夸奖提升学生的成就感1.及时准确地夸奖笔者在教学中从不吝惜夸奖学生，经常在恰当的时候给学生以鼓励，让他们在激励中成长。
学生在成长，每天都有变化，教师要善于发现学生身上那些积极的变化。
比如学生审题中画图分析，比如计算后验算，比如遇到不懂的题目请教别人等。
凡是出现了这些变化，是积极的行为，教师都要及时发现，给予夸奖。
通过教师真诚的夸奖让学生知道自己身上原来有这么多优点，让他知道自己每天都在进步，感觉到教师对他的爱，更让他感受那种被别人夸奖的幸福感，使学生的信心倍增，从而激发他们创造的热情和学习的积极性。
班主任经验交流材料-好孩子是夸出来的
浅谈做好班主任工作的体会主题：好孩子是夸出来的一、为人师表,做好表率。
首先，老师的言行举止要做好学生的典范，注意老师的形象和风范。
老师的语言要亲切和蔼，行为动作要文明大方。
其次，老师要做到勤到班，每天早上和中午学生在学校活动的时间比较长,我每天回到学校都先到班里走一趟，一方面检查卫生清洁情况,另一方面看看学生的活动动态,发现问题及时解决。
有时可以利用这段时间和学生一起玩玩，如：和他们下棋、打扑克跳绳等。
拉近师生之间的距离,让学生感受校园生活的乐趣。
再次,做好教学常规工作，备好课,制作好需要的教具，做好作业的布批工作。
让学生也体会到老师为了教好学生付出了辛勤的劳动。
二、强化管理,激励为主作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛,每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。
如何让这一双双期盼的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗稚嫩的心灵健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任激励他们不断进步。
“好孩子是夸出来的”,这句话是团中央“知心姐姐”心理健康教育全国巡回报告团在一所中学作讲座的时候林教授讲的。
我觉得这句话很适合低年级学生的心理特点。
1、课堂上夸一夸。
低年级的学生注意力容易分散，集中注意力的时间比较短暂，善于用巧妙的语言夸一夸。
可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
当然表扬学生也要讲究艺术，不是随意地夸奖,表扬方法、形式要多样:有表扬个人、表扬小组、表扬集体等。
例如:上语文课，开火车读生字,看哪一列火车读得又稳又快,就可以加小红花,哪一组同学是认真听别人读的小听众也可以加小红花。
对于课堂上积极举手发言的学生，老师不可能每一次都提问他,这些学生的学习积极性或学习情绪受到影响。
如：在一节语文课上,有一个男同学突然哭了起来，我问他：怎么哭了？他说“我已经举手很多次了，老师都不提问我，也没有表扬我”。
我灵机一动对他们说：“刚才举手的同学，你们都会读这些生字了吗?”他们都说：“我会读了。
好学生是夸出来的
在 近二十年 的工作经历 中 ， 笔 者深深地体 会到 ： 好 学生是 夸 出来 的 。 好 学生 自然是在 各种肯 定和赞扬 声 中成 长起来 的 ； 而 学 困生 、 特殊学生往往 由于各种原 因， 学习成绩不理想 ， 有时会受 到家长的责怪 、 同学的歧视甚至老师 的批评 ， 久 而久之 ， 这些 同学 失去 了 自 信心 ， 缺乏战胜 自 我 的勇气 。因此 ， 作为老师 ， 应该 在教 育教学 中积极倡导人性化管 理 ， 特别是对待学 困生 、 特殊学生 ， 要 实施赏识 教育 ， 要适 时适 度地去称赞 、 去 表扬 、 去肯定他们 ， 让他 们在七彩 阳光 的沐浴下 ， 接受 阳光 ， 汲取雨 露 ， 相信他们一定会 找 回自信 ， 茁壮 成长。
他们渐渐地就会成为好学生 。 记得今年笔者刚担任六年级二班 的数学教学工作 ， 班里有个 小男孩 ， 他 叫张飞 。有 一天 ， 在一节数 学课上 ， 课 中学 生有点 疲 劳， 心不在 焉 。这 时笔 者提议 ， 咱们玩个 “ 反 口令 ” 游 戏怎 么样 ？ 同学们一下 子活跃起来 ， 个个 神采熠熠 ， 屏息凝视 ， 等待 笔者 “ 发 令” 。 “ 左手 ” ， 同学们齐刷刷 的举起 了右 手 ， “ 右手 ” ， 同学们 很快又 举 起了左手。右手……左手……在笔者的发令声 中， 同学们个个 神采飞扬 ， 脸上 洋溢着喜悦 的神 情 。这 时 ， 张 飞的同桌突然站 起 来说 ： “ 老师 ， 张飞不 听您 的话 ， 一直举右手 ， 不举左手 。 ” 大 家不 约 而同地将 目光移到了张飞身上 ， 只见 张飞低着头 ， 脸憋得通红 ， 两 只手在课桌下 面玩着什 么。笔者正 准备 批评他 ， 但话到 嘴边 ， 又 收 了回来 ， 还是先 看看 怎么 回事 吧 。于是 ， 笔 者走到他 跟前 ， 问 “ 你为什 么不举手 ？ ” 他不肯声 ， 只是 头更 低 了， 笔者弯下腰 一看 ， 全 明白了 ， 原来他左手先天发育不全 ， 除了大拇 指 ， 其他几个指头 很短 ， 而且 粘连在 一起 ， 他 肯定是 怕 同学取笑才 不敢举 左手 的 。 这时 ， 作为一个老师 ， 一 个母 亲 ， 笔者分 明感 到他 内心 的痛楚与无 助 。于是 ， 笔者灵 机一动说 ： “ 哦， 原来 是这样 ， 张 飞 的左 手受伤 了， 他怕大家看见 了不好意思 ， 就用右手代替左手做事情 ， 多聪 明 啊！ ” 还有一次 ， 在学 习《 平行 四边形 和梯 形的认识》 一课 时 ， 有一 道题 ， 要求 学生作 出平 行 四边形 和梯 形 的高 ， 张飞 同学的作业迟 迟不肯 上交 ， 一 向交作业 及 时的他今 天怎 么了？ 笔者来 到他桌
好学生是夸出来的吗
好学生是夸出来的吗人们经常说“好孩子是夸出来的”,那好学生也是夸出来的吗？结合本次“以评促教，评价教学”的理论与实践结合的学习，我受益匪浅。
在语文教学活动过程中，作为执教者既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展，而积极中肯的评价会给学生指出努力的方向，对学生的终身发展都有积极的作用。
我在日常的教学工作中一般采用如下几种评价手段：一、书面交流评价：借老师与学生书面交流的机会，比如借助学生的作文、日记、周记等了解学生的思想动态，学习过程中遇到的困难，学习的信心、努力程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在评语中对学生作出恰如其分的激励性评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识；在有重要思想波动或事件发生时及时与学生面谈、调查事件真相、走访家长等及时排除阻碍学生良性发展的不利因素。
二、自我总结式评价：一般情况下，作为语文老师兼班主任，我会在一周一月之末，让学生作出本阶段内学生对自己在各学科学习过程的表现，并用书面形式写好交回，而我会将学生的情况及时告知家长，并与家长配合解决潜在的不利于学生发展的因素。
同时，在语文教学进行到一定的阶段后，我会组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。
结合阶段测试成绩、自己的学习计划和教师对语文学习的要求等为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。
在学生上完成自我诊断之后，再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。
三、课堂上生成性评价语文学习不同于其他学科，丁是丁卯是卯的固定答案，尤其是阅读理解，可以说是仁者见仁智者见智，所以，学生的回答只要有理有据老师就应该肯定学生的贡献，而有贡献的学生就应该作为学生们的表率，我总是尽量鼓励学生参与到话题的讨论和研究中，使不同程度的学生在课堂上都有收获。
教师如何关爱学生
教师如何关爱学生关爱每位学生，幸福每一个家庭。
所谓“关爱”，就是说教师必须了解每个学生，并对他们充满关心和爱护。
当了这几年教师，我深刻体会到一个班有多少个学生，就牵涉到多少个家庭的幸福。
培养一个孩子，需要很多人很多年的努力，而有的时候，老师的一句话，一个动作，却会影响甚至改变学生的一切，会幸福无数个家庭。
因此，作为教师，我们要用真心关爱每位学生。
关爱学生是容易的，但对学生真正的关爱，是一种境界，更是表现教育上的一种远见卓识。
关爱学生，需要更新教育观念。
我们在呼吁社会给予教育更多支持理解的同时，我们教师需来一次彻底的教育观念的改变。
教育观念不仅直接影响教师的教育行为，而且间接影响着教师的道德行为，它既表现在教师对待学生的态度、行为和方法上，又表现在教学、教育的具体行为上；教师的教育观影响着教师对教育地位、作用的认识，教师的学生观影响着对学生的评价，影响着教师对学生成长关注程度，同时，也显示出教师的师德水准。
关爱学生，需要落实“以生为本”。
在教师心里，每一个学生都应是有尊严的鲜活的生命体，我们要以此为指导，将这种意识贯穿于教育的进程，让自己的学生从小就具有“人”的尊重。
关爱学生，需要体现对生命的敬畏。
学校不只是知识的殿堂，还应是品德的高地。
教育的任务，不仅是教主要科目的知识，也应有生命安全、生命价值的教育。
我们在教育学生过程中，要引导学生认识生命，珍惜生命，尊重生命和热爱生命，提升学生对生命意义的认识，让学生树立“生命高于一切”的观念，从而尊重生命。
关爱学生，需要尊重学生。
严格地说，尊重学生是教育工作的最基本态度，也是师德的基本水准。
尊重学生，就要尊重学生的个性差异，正所谓黄沙如海，找不到绝对相似的两粒沙子；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。
人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教育教学方法。
一把尺子量所有的学生，只会出现教育的败笔。
尊重学生，我们教育就不能把自己的目光局限在学生的学业上，不管社会压力有多大，教师都应该引导他们去面对整个精神生活。
教师必须知晓的50个教育信条
教师必须知晓的50个教育信条教育信条之一：如果说“好学生是夸出来的”，那么“差学生就是骂出来的”！教育信条之二：如果要让学生将来能够做得最好，那么教师就必须在现在使学生看到自己哪里是最好的。
教育信条之三：学生学会思考比学生学会技巧更重要。
学生独立思考能力的丧失，是教育的最大悲哀。
教育信条之四：最努力工作的教师，不一定是最好的教师；最善于创造性开展工作的教师，才是最好的教师。
教育信条之五：教师要成就一个学生要付出很多，但是要毁掉一个学生也许就是教师不经意中的一句话。
教育信条之六：成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。
教育信条之七：衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是更加讨厌学习。
教育信条之八：为了学生的进步和发展，我们教师说了不少，也做了不少，但是应该做的远远要比已经做的多得多。
教育信条之九：如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。
教师务必切记，学习就是学习如何学习。
教育信条之十：常言道：“名师名在思想”。
一个没有自己思想的教师不可能成为一个好教师，更不可能成为一个名教师。
教育信条之十一：学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。
所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。
教育信条之十二：欣赏学生切忌滥用表扬，因为滥用表扬会使学生不注意自己的行为是否有意义、是否正确，而是注意自己的行为是否能获得表扬。
教育信条之十三：教师要善于培养超过自己的学生，但是教师也要知道如果学生太容易超过自己，那么自己则绝对不是一个好教师。
教育信条之十四：演员，靠自己的演技征服观众；球员，靠自己的球技留住球迷；教师，靠自己的综合素质引领学生奔向美好的未来。
教育信条之十五：当一个教师不想教育好学生的时候，再多的方法也会被他视为没有方法；当一个教师真心想教育好学生的时候，没有方法他也会去摸索或创造方法。
教育信条之十六：科学教育和人文教育二者缺一不可。
好孩子不是夸出来的
好孩子不是夸出来的
孩子总是被批判、被否定，会觉得自己一无是处。
久而久之，简洁丢失自信念、上进心，越批判，孩子就越反感，越抵触，最终给父母来个“破罐子破摔”。
但是，反其道而行之，也会走向另一个极端，一味地夸奖，滥用夸奖，生怕也不是教育孩子的“万应灵药”。
孩子，你的童年欢快吗
首先，父母只看到孩子身上的优点和特长
看不到或遮盖了孩子身上的缺点和毛病，不能全面看待孩子，这样不符合辨证法。
其次，一味夸奖孩子
势必让孩子认为自己全部的言行举止都是正确的，看不见自己身上需要学习改进的地方。
第三，任何孩子，身上不行能没有缺点或毛病
有缺点、毛病怎么办？“扫帚不到，灰尘按例不会自己跑掉”。
当然，批判要讲究方式方法，要和风细雨，要留有
余地，以敬重孩子的人格为前提。
第四，一味夸奖，会给孩子带来许多负面影响
孩子经常获得“廉价”的无原则的夸奖，久而久之，便对夸奖习以为常、无动于衷，从而丢失为获得夸奖去完成各种任务的爱好。
由于唾手可得的夸奖，在确定程度上会成为一种精神负担，一种足以使之窒息的压力，或者是非不分，善恶不辨，盲目自满，停滞不前。
古今中外的教育家，历来都是主见教育孩子要以表扬为主，批判为辅。
“好孩子是夸出来的”，既不是什么教育原则，也不是什么教育艺术，更不是适用于全部孩子的教育“绝技”。
要说对那些聋、哑、盲、弱智和学龄前等弱势群体中的孩子，要尽量多地夸奖以至夸张地夸奖，以增加他们的自信和士气，是特殊必要的。
而对正常的孩子，还是该表扬则大力表扬，批判则严峻批判，不能姑息。
好学生是夸奖出来的
好学生是夸奖出来的作者：张言言来源：《新教育时代·学生版》2017年第34期摘要：我踏入教师这个岗位转眼间已五个春秋，五年来我感受最深的就是老师千万别吝啬自己的语言，要学会夸奖学生，尤其是后进生。
夸奖学生也不是随便的胡乱夸，而是善于发现学生的闪光点，一旦发现立马告诉他，在以后的生活中并且不断的强化。
关键词：学会夸奖学会赞美学会理解每个人都渴望被认同、被理解、被赞美，我们成年人如此，更何况小学生呢？[1]假如领导夸我们工作勤奋踏实……如果我们努力工作了心里是不是会很开心呢？答案是肯定的，因为我们的努力得到别人的认可，相反如果我们的能力有限，我们也努力了但领导依然在开会时把你批评的体无完肤，你工作的激情还会那么高涨吗？还会自愿的高兴的去开会吗？如果每天日复一日的遭受领导数落，不知道我们能坚持几天？有的心理承受能力比较差的人被领导批评一次可能会郁闷好几天，我们对这种滋味都深有体会吧！那我们作为老师为什么不能换位思考呢？我校有个男孩是全校出得名的捣蛋鬼，之前在五年级上课期间想干啥就干啥，想下座位就下座位，下课十分钟的时间，他更像是个“社会老大”，聚集班里的学生欺负他看着不顺眼的学生，有时甚至在课堂上与老师公然对抗，老师把他叫进办公室，他不仅没有任何惧怕，反而感觉有无限的荣耀，面带着笑容。
谁能想到就是这样一个学生曾经也是大家眼中的好学生？又有谁能想到进入六年级后他又变成了一个大家心目中的好学生呢？以前带他的老师突然有特殊情况不带了，校长把这个班交给了我，已经六年级的学生了，再换个新老师学生能接受吗？我心里也有点犯嘀咕，就一个他估计就够我受得了吧。
我还是安慰自己挑战一下自己。
刚带他们时果不其然，课堂上对他来说和下课没什么区别，他该干啥干啥，对于他来说，批评已经无济于事了，当时我就想我必须换方法，于是每当我只要发现他的一点点优点我就抓紧表扬，有一次我和他聊天，我说：“你说说自己都有哪些优点，”他竟然说我哪有优点？还说自己都是缺点！这是一个多么自卑、多么需要关怀、多么需要得到认可、多么需要得到夸奖的孩子啊！当我从他的聊天中知道他喜欢小动物，我就告诉他你是个有爱心的孩子，并且告诉他如何有爱心的，有时实在发现不了什么优点，我就告诉他，你长的很帅，如果成绩再好点，大家一定都非常喜欢你，羡慕你。
教师必知的教育信条
教师必知的教育信条1、如果说“好学生是夸出来的”，那么“差学生就是骂出来的”！2、如果要让学生将来能够做得最好，那么教师就必须在现在使学生看到自己哪里是最好的。
3、学生学会思考比学生学会技巧更重要。
学生独立思考能力的丧失，是教育的最大悲哀。
4、最努力工作的教师，不一定是最好的教师；最善于创造性开展工作的教师，才是最好的教师。
5、教师成就一个学生要付出很多，但是要毁掉一个学生也许就是不经意的一句话。
6、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。
7、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习，还是更加讨厌学习。
8、为了学生的进步和发展，我们教师说了不少，也做了不少，但是应该做的远远要比已经做的多得多。
9、如果说“教师为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。
教师切记，学习就是学习如何学习。
10、常言道：“名师名在思想”。
一个没有自己思想的教师不可能成为一个好教师，更不可能成为一个名教师。
11、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。
所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。
12、欣赏学生切忌滥用表扬，因为滥用表扬会使学生不注意自己的行为是否有意义、是否正确，而是注意自己的行为是否能获得表扬。
13、教师要善于培养超过自己的学生，但是教师也要知道如果学生太容易超过自己，那么自己则绝对不是一个好教师。
14、演员，靠自己的演技征服观众；球员，靠自己的球技留住球迷；教师，靠自己的综合素质引领学生奔向美好的未来。
15、当一个教师不想教育好学生的时候，再多的方法也会被他视为没有方法；当一个教师真心想教育好学生的时候，没有方法他也会去摸索或创造方法。
16、科学教育和人文教育二者缺一不可。
科学教育主要靠灌输，人文教育主要靠熏陶。
科学教育教人如何做事，人文教育教人如何做人。
17、有时教师赞扬学生，学生不一定都感激教师，因为教师所赞扬的是众所周知的。
好学生是夸出来
好学生是夸出来苏霍姆林斯基曾说过：小孩子的突出特点，就是对世界的感知总是明快、明朗、乐观的。
儿童的乐观主义，就意味着经常感到生活的快乐并表达这种快乐。
克鲁普斯卡娅也曾这样说：最好的教育就是充满快乐的教育。
由此看来，教育者的任务就是努力做到：发现、爱护、强化孩子们身上好的东西，哪怕是一点微不足道的好的东西，创造条件使能力最弱的学生也感受到成功的快乐。
回顾近三十年的教学历程，我认为：只有让孩子们快乐起来，才能使他们一步一步的变成好学生。
如何让孩子们快乐起来呢？我悟出了这样一个真谛：好学生是夸出来的。
查阅字典，“夸”的本意是：称赞、表扬、夸奖之意也，“夸”之目的呢？就是让学生从成功中（哪怕是一丁点儿的成功）感受、体验到一种快乐，这种快乐反过来又能促进、刺激大脑思维的灵敏度。
从而激活学生的内因，一旦学生的内因占据主导作用，那就肯定会收到事半功倍的效果。
我在教育孩子们曾经做过这样的尝试。
1 亮点闪现实时夸每个学生，包括智力无论怎么差的学生，他总有亮点闪现的时候，也就是说这个学生不在今天，或许就在明天；不在这节课上，或许就在下节课上；不在语文、数学课上，或许就在体育、音乐课等等什么课上。
一定会有某一点儿做的好的地方，那么这点儿做的好的地方就是这个学生的“亮点”闪现，教师就要不失时机的抓住这一“亮点”闪现的瞬间，给予鼓励，给予夸奖。
并且按照不同的标准来评定不同层次的学生，让百分百的学生都体验到成功的快乐。
作业中，优生得“优”司空见惯。
而让差生也达到优生的水平后再给“优”，就会大大挫伤差生的积极性，不能产生积极的效应。
而按照不同的标准来评定他们的作业，效果就大不一样了，马虎大王徐金涛的语文作业每次都是“差”，我多次辅导、批评、甚至罚重做都不见起色，而有一次这个同学的作业比前几次作业稍好了一些，我发现这一“亮点”，就一改往常的“苛刻”给了他一个“优”，果然下一次的语文作业就有了明显的进步。
差生范思强这次作业练习稍比上次做的好了些，我有毫不吝啬的评为一个“优”。
夸奖学生的学问--王金华
夸奖学生的学问
依据赏识教育的理论观点，作为教师应该不吝啬夸奖学生，我们就曾提过，好孩子是夸奖出来的。
无论什么事一味地夸奖，教育效果会好吗？当然不是，我认为对学生的赞誉要有个度的学问。
首先，对学生的夸奖必须是真诚的，符合实际的。
虚假的不切实际的表扬会让学生自己感到不自在，甚至会认为老师在讽刺自己，不但没有起到鼓励的作用，还会出现负面影响。
超值的奖励或许会使学生一时感到高兴，但更会使学生产生错觉，增长深入思考的惰性。
长此以往，表扬也会失去价值。
所以在赞扬学生的用词上要真诚、实际，不可夸大其词。
其次，夸奖学生要在合适的时候出口。
不要对评价学生产生理解误差。
夸奖是在学生确实有了成绩之后，教师才能说出口的赞美。
而当学生有了错之后，教师要真诚地指出来，让学生有正确的对错观念。
同时，对有错误但又孕育点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。
最后，纵观新的课程标准的要求，其中第一次提到了要关注学生在学习中表现来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。
这也就要对学生进行适时适度的肯定和表扬，使他们享受成功的喜悦，树立信心，扬起成功的风帆。
作者简介
王金华，沙岭学校教师。
爱好写作。
孩子优秀就怎样,不优秀就怎样的句子
1.孩子是你的希望，学习优秀固然很好，成绩一般也不必愁眉苦脸，不成才便
成人的想法也不是错误。
2.有一种孩子特别优秀，就是人家的孩子。
有一种孩子特别不乖，我就是其中
一个。
3.好孩子是夸出来的，坏孩子是逼出来的。
4.你是个聪明孩子，成绩一定会赶上去的。
——鼓励让成绩差的孩子树立信心
5.成绩和劳动是成正比例的，有⼀分劳动就有⼀分成绩。
日积月累，从少到多，
奇迹就可以创造出来!
6.赏识与激励是孩子成才的力量源泉。
7.差生是如何形成的？一个学生在学习中，反复遭到失败，成绩就会慢慢滑落，
他就变成了差生。
其实没有哪个孩子生下来就注定是差生，让一个差生变成好学生。
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好学生不是夸出来的
我们老师在一起讨论，发现在教育学生这一点，我们这辈是最“倒霉”的一代。
1、
我们小的时候，大家的理论是，什么错都是学生的。
孩子犯错了，淘气了，任何人都是一个观点，揍！所有的熊孩子都是没有揍够！8090的孩子，很少听到说哪个没有挨过打。
考试考差了，在学校表现不好了，肯定是学生不听话，不上进，家长领到学校给老师道歉。
在学校老师罚过了，回到家家长再罚一次。
老师是个神圣而令人畏惧的存在。
轮到我们做老师了，结果教育理念变了，什么错都是老师的。
没有教不好的孩子，只有不会教的老师。
孩子犯错了，淘气了，是老师没教育好，没有尽到责任，不会引导。
学生学习没兴趣不认真，是老师教育方法不对，没有因材施教。
听起来，头头是道，句句在理，还真是这么一回事。
可是怎么听怎么辛酸，让我们老师到墙角哭一会儿先。
自从做了教师，我一直也在学习教育和管理学生的方法，也努力学习新的教学手段，使课堂更具吸引力。
从开始的知识内容讲解更贴近生活，引起学生共鸣。
到总结概括，让高深的原理变成大白话。
再到现在以就业任务锻炼学生，以动手操作代替理论讲解。
一句话总结现在的职业教育的教育观念：学即是用，用中学，要
和社会接轨，教师要服务于学生。
2
如果说，我们那辈都是吓大的，现在的学生是哄大的。
我们小时候谁敢说不想去学校，揍到你找不到南北。
现在的孩子家长哄到学校，老师哄着上课，各种鼓励赞美。
惩罚成为禁忌，孩子们都是天使，惩罚天使的必然是魔鬼，你是不是想下地狱？
每个熊孩子集万千宠爱于一身，满腹经纶，天文地理，国学外文，网络快语，无所不通，可是行为粗鲁，自私冷漠，无视规矩……好吧，他们依然是天使。
然而虽然每个孩子都天真、善良、纯真，但是人性孱弱，有善有恶，人性中有很多难以克服的弱点，仅仅靠赞美和鼓励，无法跨越。
3
我确信，我们做了老师以后，肯定对孩子说过很多鼓励的话语。
但是总有遇到一些让鼓励苍白到虚假的学生。
所以在教育这个过程中，最重要的绝对不是漫天的赞美和鼓励，也不是永远慢声细语耐心的讲解。
教育中最重要的是：制定规矩，透明公平，奖罚分明。
“无规矩，不成方圆”
然而，规矩订立起了很容易，实施起来很难，特别要让那么多性格迥异、个性十足的孩子都按规矩来，其实是很困难的，现实中总有那么多的不乐意。
孩子的倔强像向阳的仙人掌，拧不过来还扎人一身刺。
作为教师我们无法拔掉这些刺的，但是可以理解仙人掌弯向一边是因为阳光，如此我们便为他改变光线。
4
所以我们需要的是平等，互相尊重。
教师不是神圣而畏惧的存在，也不是需要低声下气求着学生变好的职业。
学生不是可以随意打骂的对象，也不是需要供起来的小皇帝。
我们可以是朋友，是一段关系的伙伴，能够互相理解，一起遵守规矩，在学习这条路上相伴着走过一程路。