学校心理健康教育的学科渗透
学校心理健康教育在学科教学中渗透策略校心理健康教育在学科教学中渗透策略
学校心理健康教育在学科教案中地渗透策略摘要：在学科教案中渗透心理健康教育是学校心理健康教育地基本途径,本文在阐述学科教案中渗透心理健康教育必要性地基础上,具体提出相关地渗透策略.关键词：学校心理健康教育；学科教案；渗透；策略一、学科教案中渗透心理健康教育地必要性<一）学科教案过程不仅是知识教育过程,也是学生心理发展过程,存在着丰富地心理健康教育因素.学科教案是学校地中心工作,是学校教育最基本地活动形式,它不仅是向学生传授知识、发展学生能力地过程,也是学生心理活动和心理发展地过程,蕴含着丰富地心理健康教育因素.b5E2RGbCAP首先,教师在教案中,并非只是“传道、授业、解惑”,教师总是把自己地知识与兴趣、情感、意志及个性等联系在一起,以整体地方式呈现在学生面前.学生从教师处得到地不仅有知识信息,而且有情感、意志、个性等多种心理因素地综合信息.p1EanqFDPw其次,学生在教案过程中,并非只是一个知识地受体.他们同时也是掌握知识地主体,以自己特有地兴趣、情感、意志及个性选择和把握呈现在他们面前地各种信息.再次,作为教案载体地教材,记录地不仅是文字、符号、公式、定义和定理,还包括各种心理信息.如语文教材地记叙文中刻画地人物性格,说明文中地观察、想象,议论文中渗透地理性地光芒与意志地色彩,即使是自然科学,也在传递坚贞不屈地意志信息,执著追求地情感信息等.DXDiTa9E3d最后,教案过程不仅是学生地认识过程,也是师生双方地双向交流过程,是师生作为完整地生命体地交往过程,是教师和学生交流地情感过程、意志过程、个性心理表现和形成地过程.RTCrpUDGiT <二）学科教案过程自身具有很多优势,在学生心理健康教育方面起着独特地不可替代地作用１．学科教案具有时空优势从教育时空层面看,各科地课堂教案是占据学生和教师时空最多地场所,学生知识地获得、技能地掌握、智能地培养、心理地发展,绝大部分是在这一特定地时空中完成地,忽略了这一时空优势,就等于放弃了学校心理健康教育最主要地场所.5PCzVD7HxA２．学科教案具有资源优势从教育资源层面看,各科教案本身包容了十分丰富地心理健康教育资源,无论是工具课、人文课,还是自然课、技能课都有许多显性地或隐性地心理健康教育内容可资利用.如果将这一资源白白流失,不仅从教育经济学地角度来看是不合理地,而且所进行地学校心理健康教育也是不完全地.jLBHrnAILg３．学科教案具有人力优势从教育队伍层面来看,学科渗透可以让更多地教师参与心理健康教育,有利于在学校中营造促进学生心理健康地环境氛围.学校心理健康教育工作如果单靠心理健康教育教师开展工作,则未免会孤掌难鸣,势单力薄.学科渗透是一种全员性策略,使每个学科教师都成为心理健康教育工作者.xHAQX74J0X<三）学科渗透是学校心理健康教育深入发展地标志１．学科渗透为心理学理论在课堂教案中地应用开辟了一个广阔地领域学科渗透涉及到心理学地许多分支学科,诸如教育心理学、发展心理学、差异心理学、社会心理学等.它可以使这些心理学理论在教案实践中充分发挥指导功能,并可使这些理论在应用研究领域中找到发展地生长点.LDAYtRyKfE２．学科渗透是对学校心理健康教育地深化现代社会对人地心理素质地培养规格要求是多方位地、综合地,人地心理素质地优化也不是通过单一地途径就能一蹴而就地.学科渗透是对心理健康教育自身有效地补充和积极地建构,是对心理健康教育实施策略地一种改进与提升,使得心理健康教育在更广、更深地范围内发展.Zzz6ZB2Ltk<四）学科渗透促进了教师整体队伍地发展学科渗透可以促使更多地教师学习心理学理论,运用心理学理论,提高其理论素养和教案能力.传统地课堂教案只注重知识地讲授和技能地培养,忽视对学生学习准备状态地了解,更不重视调动学生地积极心理因素.学科渗透要求教师研究学生地学习心理,既要培养学生地认知因素,又要培养学生地非认知因素.传统地课堂教案只把教案内容作为一种教育资源,学科渗透则要求多渠道开发教育资源,尤其强调把学生本身作为一种教育资源,要求开发学生地学习潜能.总之,学科渗透对教师提出了更高地要求,要求教师必须从传授型地教书匠变为研究型地教育家,这必然有力地促进教师队伍整体素质水平地提高.dvzfvkwMI1二、学科教案中渗透心理健康教育地策略<一）科学设定学科教案地目标教案目标是教案地方向和灵魂,决定着受教育者身心发展地质量规格和水平,传统地教案目标只简单地定位于知识、技能地传承,忽视心理素质地培养,影响了学生身心地全面发展.现代教案理论认为,教案目标是一个多元地体系,涵盖知、情、意三个领域.任何一门学科课程地目标都应同时反映学生地心理层面才能形成完整地目标体系.一方面,学科内容传递地过程以人地心理发展为基础,服从心理规律,使学科内容心理化,这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题地正确策略；另一方面,学科内容地传递是着眼于学生整体发展地,即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖地.因此,注重情意因素是近年来国内外现代化课程设计地一个显著特点,当前流行地“情知课程”、“情知教案”,强调地就是课程地组织与实施应该是以心理活动为基础地情感过程和认识过程“双轨式”统一.rqyn14ZNXI科学地设定渗透心理健康教育地学科教案目标,需要注意以下几点：一是心理目标要结合教案内容,不能脱离学科教案地内容,贴标签式地为心理健康教育而教育；二是心理目标要结合实际,不能套用相同地模式.教师应了解学生实际、班级集体实际,针对学生差异及集体差异而设定相应地目标；三是心理目标要以认识目标为基础,要知、情、意相结合,不能割裂三者之间地联系.EmxvxOtOco <二）充分挖掘各门学科教案内容中地心理教育因素１．社会科学类学科社会科学类学科包括语文、历史、地理、思想品德、政治等,这些学科地教案内容中都直接或间接蕴含了丰富地心理健康教育内容.SixE2yXPq5语文学科地教材是由一篇篇生动形象地课文组成,所选课文都反映了自然、社会、艺术、科学之美,它们为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓地空间,为学生心理品质地优化提供了有血有肉地凭借物.语文学科教案中,除了课文教案外,作文教案也是对学生进行心理健康教育渗透地重要途径.可以通过指导学生写日记,引导学生在日记中迁移情绪和升华情感,有助于他们克服消极地心理状态,完善自我人格,从而逐步形成健康地心理；还可以通过命题作文或材料作文,对学生进行是非、美丑、爱憎、荣辱等人格教育,使学生不仅在写作文,更是在学做人；更可以让学生自由命题作文,“我手写我心”,就人际关系、学习和生活中遇到地挫折、苦闷,成长过程中地进步、喜悦等方面,抒发内心感受,调节不良情绪,促进个性和谐发展.6ewMyirQFL在思想品德课、政治课中也涉及了许多心理健康教育地内容,教师应认真地挖掘、利用.此外,历史、地理学科地教案内容也可以通过历史人物、历史事件、自然风貌、风土人情等激发学生地高级社会情感、陶冶情操,开阔视野,培养学生良好个性,促进身心健康发展.kavU42VRUs２．自然科学类学科自然科学类学科包括数学、物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等等,其间所包蕴地心理健康教育资源亦极为丰富.y6v3ALoS89数学学科看似抽象,实则充满了美感.比如,字母表示数字,文字语言简化为符号语言,体现了数学地简洁美；几何中地五角星地美,黄金分割地美,圆形地美,图形对称和谐地美；推理论证严谨内在地美；解题方法新颖巧妙地美等.在教案中应当不断地揭示并展示给学生,培养其审美地意识,陶冶其审美地情感.数学是严谨地,通过数学知识地学习,既可以培养学生地观察、记忆、思维、想象等认识能力,又可以培养学生克服困难地意志,一丝不苟地学习态度以及良好地学习习惯.数学是灵活地,通过数学教案可以培养学生大胆探索、独立思考地良好习惯,启发学生地创造思维,形成学生地创造个性,进一步具有创造能力.M2ub6vSTnP物理、化学、生物等学科地教案内容中也能挖掘到许多心理教育地因素.如,演示和实验中需要敏锐地观察力、稳定地注意力、恒久地坚持力、顽强地耐挫力等；解决问题和推导结论过程中,需要一丝不苟地学习态度、丰富地想象力、严密地逻辑推理能力等.通过教师有意识地激发和培养,学生在学习过程中,可以产生对学习自然科学地兴趣和对客观世界地奥秘与真理地追求热情,树立科学精神和科学态度,并形成认真、细致、耐心、踏实等良好个性特征.0YujCfmUCw３．体育艺术类学科体育艺术类学科主要包括体育、音乐、美术、舞蹈等.与社会科学类学科和自然科学类学科相比,体育艺术类学科蕴含着更为丰富地心理健康教育资源,甚至可以认为,音乐、美术、体育本身就是心理健康教育地载体.eUts8ZQVRd毛泽东在《体育之研究》中曾明确指出：“体育之效,在于强筋骨,因而增知识,调情感,强意志.”体育运动能提高神经系统地功能,使身体各部分产生良好地共济作用；能使参加者精神振奋、胸襟开阔、心情松弛、自信提高,获得身心保健地双重愉悦.目前通行地运动心理疗法,就是以适度地体育运动,形成积极地生理和心理效应地一种治疗方法.sQsAEJkW5T音乐可以改善学生地注意力,增强记忆力,活跃思维,丰富想象,改善情绪状态,有利于调整和改善个性特点和行为方式,消除孤僻儿童与周围环境地情绪和认识障碍,加强人们对人生意义地认识和自我信心.因此,在学校开设音乐课,对学生心理健康发展是非常必要地.GMsIasNXkA舞蹈是生命地动态形式,是用身体有节奏地运动来表达感情和生命意识地诗画艺术,它最早成为“人类情感地符号形式”,能表现音乐、语言所不能表现地内在生命地极致状态.人们既能通过舞蹈消除情感紧张,又能以象征地方式使情感具体化,从而达到高度地自我意识.对青少年学生来说,舞蹈课不仅对身体,而且对心理；不仅对体质,而且对气质；不仅对情感表达,而且对智力开发,都有重要地作用.TIrRGchYzg美术中地绘画地颜色和线条本身就能引起不同地心理感受,更主要地是绘画是人们认识社会、参与生活地一种行为,在绘画中人们表达着自己对生活、对事物最直接、最朴素地感受,是一种表达内心地艺术.绘画可以帮助青少年学生去发现自己,更多地了解自己.此外,绘画还被称作“无错误地学科”,它对学生地错误和新地尝试有更宽松地态度,也不存在任何需要死记硬背地唯一正确地答案,这就大大降低了挫折感对学生地伤害,使活动过程更易体验到愉快.7EqZcWLZNX除了上述地学科教案外,在学校开设地其它学科,如：劳动技术、书法、计算机等等地教案内容中,也同样蕴含了许多心理健康教育因素,学科教师应善于把握教案内容中心理健康教育地涉及点及接触点,从而真正实现心理健康教育地学科渗透.lzq7IGf02E <三）积极探索有效地课堂教案策略１．确立学生地主体地位传统教案中,学生常常是客体,没有“主权”,在多数情况下不得不屈从于教师地意志.学生很少有机会按照自己地真实感受和内心兴趣,去做自己想做地事件,去学自己想学地知识,去独立地发现问题,总是受到种种压抑、束缚、摧残以至于变得被动消沉,丧失生气,心理健康受到严重影响.因此,心理健康教育地学科渗透首先在观念上就要确立学生是学习地主人地认识,使学生有更多地自主选择和发展地空间,在其内心形成一种独立、自主、创新地意识和勇气,这样,学生地自信心、自主性和创造性将会有一个质地飞跃,个性才能得到充分发展.zvpgeqJ1hk２．激发学生地学习动机学习动机是引导、维持、调节、强化学习活动地一种内部机制.它直接影响学习地兴趣、热情及学习地效果.学生在适度地学习动机下,智力活动是积极地,心理状态是开放地,学生会产生自尊、自信、自主、创造等积极地情感体验,从而使身心健康发展.激发学生地学习动机,可以从以下几方面入手：一要加强学习目地地教育,激发学习热情；二要阐述知识地意义和价值,激发求知欲望；三要创造问题情境,激发探究欲望；四要适当组织竞赛,激发外在动机；五要运用反馈原理,强化学习动机.NrpoJac3v1３．指导学生自主学习教师主宰课堂教案,学生被动接受知识,学生不会学习,不会独立获得知识,这是当前中小学课堂教案存在地一大顽症.学生不会学习,是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心地重要原因,这同时也直接或间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康地重要原因.因此,学科教案中应教会学生学习,学生学会了学习,就会对学习产生胜任感,产生一种“我能学好”地自我效能感,从而提高自信心.同时,学生自主学习更能体会到学习地欢乐,增强学习兴趣,有更多地好心情、好体验,从而有利于学生形成良好地心理品质.1nowfTG4KI教师指导学生自主学习,应该做到以下几点：<１）转变传统教育观念,相信每一个学生都能不同程度地在不同层次上成为学习地主人.<２）让每一个学生都成为学习过程中地参与者.只有参与,才能学会.<３）加强学习策略地教案,教师应结合教案把获得知识地方法,程序、思考问题地策略也传授给学生.<４）加强对学生学习地个别指导.fjnFLDa5Zo４．优化学生地情感体验情感是构成人格稳定而独特地心理因素,青少年学生地情感正处于急剧变化地时期,其情绪状态带有很大地情境性,教师在学科教案中应充分利用积极地情感因素,引导学生体验、共鸣,在潜移默化中优化学生地情感体验.教师应做到：<１）广采博览,“情动于已”,把握教案内容中地思想感情；<２）学会表演,根据课堂教案地具体情境,以适当地表情、态势、语言等,创设出良好地情感氛围；<３）热爱学生,建立融洽地师生关系；<４）多肯定鼓励,使学生体验到成功感,升华为积极情感.tfnNhnE6e5５．减轻学生地学习负担研究发现,学生很多心理问题与学习负担过重有关.学习紧张、考试焦虑、身心疲惫及学习乏味已经成为相当普遍地心理问题.在这种状况下,学生虽然学到了一定地知识,获得了较强地应试技能,但他们地学习自信心、个性与心理品质却受到了严重地损害.学习负担适当,可以使学生在学科学习以外能从事劳动、体育、音乐、自由阅读及发展特长等活动,丰富健全个性；学习负担适当,可以较好地消除学生学习后地紧张感和压力感,增加对学习地快乐体验,增强学生学习地意义感和价值感,有利于预防和减少由于学习压力过大带来地种种心理问题,从而有利于学生地心理健康；学习负担适当,学生才可能有自由发展地空间,在这样地空间中,学生可以根据自己地天赋、特长和爱好去发挥自己地长处,把自己地潜能激发出来,使个性得到和谐地发展.因此,教师应转变教育观念,努力钻研教案艺术,减少大量机械地重复练习,避免“书山题海”对学生身心健康地损害,切实有效地减轻课业负担,还学生一个自由发展地广阔空间.HbmVN777sL ６．建立民主平等、相互尊重地师生关系传统地教育观念和教育模式中,师生之间是给予与接受、权威与服从地关系,师生之间相互猜疑、心理对立,容易使学生产生冷漠心理、逆反心理、畏惧心理、失望心理,这不利于学生心理健康发展.在现代教育观念下,良好地师生关系要求师生双方民主平等、相互理解、相互信赖、彼此尊重,达到心理认同、情感相容地境界.所以,教师在教案中应放下“架子”,放弃教师权威,热爱每一个学生,尊重学生地人格,尊重学生地个别差异,尽可能建立一种和谐民主、平等尊重地师生关系.〔３〕V7l4jRB8Hs<四）善于化解学生在学科学习中地心理困扰１．指导学生在学习中正确归因归因理论及相关研究发现,个体地行为可以归纳为许多可能地因素,在各种因素中,能力与努力是两个最为主要地因素.如果将失败归于努力,会有利于维持学生地自信心,并能激发他投入以后地学习中去,以改变目前地境况；而如果将失败归因于能力,就会使学生容易放弃努力,久而久之,就会产生习得性无助感,变得无助、冷漠、听之任之,破罐子破摔.因此,在教案中引导学生形成积极进取地归因是十分必要地.83lcPA59W9“习得性无助”是一种认为失败无法避免地观念,表现为：动机缺失,认识或联想缺失、情绪缺失.一旦学生由于消极地归因形成了“习得性无助感”,则表现为自尊心下降,有强烈地失败感,学习消极,不愿做出努力.一般而言,那些在学校被教师视为能力低下,同时被其它同学看不起地学生通常具有“习得性无助感”地特点.对于这样地学生,教师最好采用鼓励引导他们进行积极归因地方法,对他们给予帮助.只要他们地消极归因得到改变,那么他们身上地“习得性无助感”现象将会逐渐消失.mZkklkzaaP２．对学习焦虑过度学生提供帮助适度地学习焦虑对学生地学习有促进作用,而过强或过弱地焦虑则会降低学习效率,甚至破坏学习.对我国学生而言,大部分是学习焦虑过度.学习焦虑过度主要是由于对学习地期望值较高<主要是教师和家长地高期望和社会压力）,而自我评价又与这种期望不相适应,因而精神上始终处于高度紧张和亢奋状态,不能理智地分析自己地客观情况,陷入一种盲目地焦虑状态,对外界丧失信心,整日郁郁寡欢,情绪低落.AVktR43bpw对于这类学生一方面应进行思想认识上地疏导,首先要帮助他们克服片面地、以偏概全地思维方式,一两次失败并不能说明什么,暂时地失败不能看成是长久地,否则就会丧失信心,对前途悲观失望.其次,要帮助他们客观评价自己地能力,每个人都有长处、短处,关键要扬长避短.最后,提高他们对失败和困难地心理承受力.另一方面给他们创造适宜地学习气氛,劳逸结合.学校、家庭要共同配合,创造一个宽松和谐,同时又严肃活泼地学习气氛,不能给学生施加太大地心理压力和过重地学习负担.ORjBnOwcEd<五）切实提高学科教师自身地心理素质教师具有健康心理是对学生进行心理健康教育地前提条件,一个合格地教师,不仅要具备崇高地人格形象、良好地职业道德、渊博地知识积累、精湛地教案艺术,还必须具备热情、热爱、尊重、合作、开放、自信、虚心、真诚、活泼、乐观、敏感、幽默等积极健康地心理品质,正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我们地工作对象是正在形成中地个性最细腻地精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识.这些领域也能用同样地东西去施加影响.”毫无疑问,教师心理健康地状况不仅影响着学生地学习状况及效果,而且影响着学生心理品质地形成及心理健康发展地水平.因此,担任学科教案地教师应正确认识自身地心理状态,及时调节自身地心理困惑,努力培养自己具有健康地心理品质,以一种健康向上地精神风貌出现在学生面前,这样才会使学生也产生良好地情感体验,进而形成健康地心理.2MiJTy0dTT综上所述,在学科教案中渗透心理健康教育是一项全面地系统工程,需要每一位担任学科教案地教师持之以恒地自觉实践,只有全体教师地共同参与,学校心理健康教育才能真正开展起来,学生地心理健康才能得到有效保证.gIiSpiue7A。
学校心理健康教育的途径与方法
1. 社会科学类课程。社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想 品德、政治等课程。这些课程有些直接蕴涵丰富的心理健康教育内容。 如思想品德用书中的“锻炼心理品质”“正确看待自己”等,这也是一门 很好的心理健康的教材。
更多的社科类课程则间接蕴涵着许多可以利用的心理健康的资源,如 历史学科中通过历史人物、历史事件通过自然国情激发学生的各种高级 社会性情感。
3. 艺术体育类课程。包括音乐、美术、体育等课程。音乐课、美术 课本身就是心理健康教育的良好载体。美术课中绘画的色彩和线条也能 唤起学生不同的心理感受,美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体 验。体育教学由于在身体练习的过程中伴随着复杂的心理话动,因而体育 教学中便蕴涵着丰富的心理健康教育资源。概括的说,主要有促进智力发 展、调节消极情绪、锻炼坚强意志、健全学生人格、改善人际关系、提 高适应能力等心理健康教育资源。
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学校心理健康教育 的途径
PART ONE
基本途径
01
一、全面渗透:学校心理健康教育的基本途径
(一)学科教学中渗透心理健康 学科渗透是“全面渗透”最主要的途径。 在学科渗透体现在两个方面:一是学科内容中渗透,二是学科教学过 程中渗透。 1. 课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所。学生知识的获得、 技能的掌握、智能的培养、心理的发展,绝大部分是在课堂中完成的。
(三)校园环境中渗透心理健康教育 心理环境实际上是校风的具体体现,包括人际环境、组织环境、情 感环境和舆论环境等等。心理环境对学生心理健康的影响是,相互关心和爱护,鼓 励帮助、公平、耐心和尊重,这种和谐的积极环境必然会使其中的学生 受到潜移默化的熏陶,对于学生的心理健康有最直接的促进作用。
PART TWO
专门途径
各学科心理渗透教育计划与措施
各学科心理渗透教育计划与措施1. 引言心理渗透教育是一种旨在提高学生心理素质和心理健康的重要教育形式。
为了有效地促进学生的心理发展，各学科应当在其教育计划中融入心理渗透的理念和措施。
本文将探讨各学科如何开展心理渗透教育，提供一些建议和具体的措施。
2. 语文教育在语文教育中，老师可以通过选用有关心理发展和心理健康的文学作品，引导学生思考和理解不同的情感和心理状态。
此外，老师还可以通过开展写作活动让学生表达自己的情感和内心体验，帮助他们发展良好的情绪管理和表达能力。
3. 数学教育在数学教育中，老师可以设计一些与心理疗愈和认知发展相关的问题和情境，激发学生的思维和解决问题的能力，并培养他们的逻辑思维和分析能力。
此外，老师还应当注重学生的研究体验，鼓励学生合作研究和互动交流，帮助他们培养积极的研究态度和心理素质。
4. 科学教育在科学教育中，老师可以通过科学实验和观察，让学生亲自参与并体验科学的奥秘，从而培养他们的好奇心和探索精神。
此外，老师还可以就科学事实和现象与学生进行讨论和分析，帮助他们理解和应对现实生活中的问题，培养他们的科学思维和创新能力。
5. 社会科学教育在社会科学教育中，老师可以引导学生研究和思考关于人类行为和社会心理的知识，帮助他们理解和尊重不同的文化和价值观。
此外，老师还可以通过开展小组讨论和角色扮演活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力，提升他们的人际交往和团队合作的技巧。
6. 结论各学科心理渗透教育计划与措施的开展可以有助于学生综合素质的培养和心理健康的促进。
通过在各学科的教育中融入心理渗透的理念和措施，学生的情感发展、认知发展和行为表现都将得到更好的发展。
因此，各学科教师应当重视心理渗透教育，创造更加适合学生发展需求的教育环境和教学方法。
学科教学渗透心理健康教育实施方案
学科教学渗透心理健康教育实施方案随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，心理健康问题已成为当今社会关注的焦点。
尤其是在学生群体中，心理健康问题日益突出，给他们的学习和生活带来了很大的困扰。
因此，在学科教学中渗透心理健康教育，成为了一种有效的解决途径。
本文将探讨学科教学渗透心理健康教育的实施方案。
一、加强师资培训学科教学渗透心理健康教育需要教师具备一定的心理健康知识和教育技巧。
因此，学校应加强对教师的培训，提高他们的心理健康教育水平。
培训内容可包括心理健康知识的学习、心理辅导技巧的培养以及教学中渗透心理健康教育的方法与策略等。
二、建立学科教学与心理健康教育的关联学科教学与心理健康教育应该相互渗透，相互促进。
学校可以通过调整教学内容和教学方式，将心理健康教育与学科教学有机结合起来。
例如，在语文教学中，可以选取一些与情感、人际关系等相关的文学作品，引导学生思考和探讨相关的心理健康问题。
在数学教学中，可以通过解决实际问题的方式，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的心理健康水平。
三、创设宽松和谐的教育环境为了营造一个有利于学生心理健康的教育环境，学校应该注重培养学生的良好学习习惯和行为规范。
教师应该在教学中注重与学生的沟通和交流，关心他们的成长和发展。
学校还可以组织一些丰富多彩的课外活动，让学生在放松和愉快的氛围中培养积极向上的心态和心理健康。
四、开展心理健康教育活动学校可以定期组织一些心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理测试、心理咨询等。
这些活动既可以增加学生对心理健康问题的认识，又能提供相关的帮助和支持。
同时，学校还可以邀请专业的心理健康教育机构来开展相关的培训和指导，进一步提高学生的心理健康水平。
五、建立健全的评估和反馈机制为了确保学科教学渗透心理健康教育的效果，学校应建立健全的评估和反馈机制。
可以通过定期的问卷调查、学生日记、教学观察等方式，了解学生的心理健康状况和学科教学的渗透情况。
并根据评估结果，及时调整和改进实施方案，以提高心理健康教育的有效性。
学科教学中渗透心理健康教育的方法
学科教学中渗透心理健康教育的方法在学科教学中渗透心理健康教育是非常重要的，因为心理健康是学生综合素质发展的重要组成部分。
通过渗透心理健康教育，学生可以更好地发展自己的心理素质，提高对自身情绪和心理健康的认知和管理能力。
下面将介绍几种在学科教学中渗透心理健康教育的方法。
首先，教师可以在学科教学中引入相关的心理健康知识。
在教授学科知识的过程中，教师可以适时介绍关于情绪管理、人际关系、压力管理等方面的知识，通过举例、讲解等方式让学生对这些知识有初步的了解。
在教授学科的同时，注重心理健康教育的渗透，可以让学生在学习中更好地认识到自己的情绪和心理状态，并学会合理地管理和调整这些情绪和心理。
其次，教师可以设置一些与心理健康相关的学习任务和活动。
例如，在历史课上，教师可以要求学生撰写心理健康与人类历史发展的关系；在数学课上，教师可以要求学生设计一个数学模型，用于解决心理健康问题。
通过这些任务和活动，学生可以将学科知识与心理健康问题相结合，培养他们的创造力和创新意识，并提高他们解决问题的能力。
再次，教师可以通过个案教学的方式来渗透心理健康教育。
通过讲解一些真实的案例，教师可以引导学生思考和分析，让他们更加深入地了解心理健康问题的实质和内涵。
同时，可以根据案例中出现的问题，与学生一起探讨解决办法，帮助他们培养解决问题的能力和团队合作的意识。
最后，教师可以在学科教学中运用一些心理健康教育的技巧和方法。
例如，在教学过程中，教师可以采用问卷调查的方式来了解学生的心理健康状况；在课堂讨论中，教师可以鼓励学生表达自己的想法和感受，营造一个开放、支持和安全的学习环境。
通过这些方法，教师可以更加全面地了解学生的心理状况，及时发现并解决学生的心理问题。
总的来说，在学科教学中渗透心理健康教育需要教师在教学设计和实施中注重学科与心理健康的结合，运用不同的方法和技巧，让学生在学习知识的同时，提升自己的心理素质。
这不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们健康积极的心理状态，为其未来的发展和成长打下良好的基础。
关于心理健康教育与学科教学充分渗透的途径
关于心理健康教育与学科教学充分渗透的途径关于心理健康教育与学科教学充分渗透的途径如下：一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。
要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。
只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。
一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。
因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。
教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。
在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。
教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。
教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。
这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。
当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。
古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。
在教学中，教师通过对学生智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等的全面把握，了解学生的优势与不足，才能有的放矢地进行个别化教育。
如何将心理素质的培养渗透到体育教学中初中语文教师可以运用语文教材中特有的一面,渗透心理健康教育,确保初中生在未来学习和日常生活中保持健康的心态,并且可以更好地开展各个学科的学习活动。
一、培养学生学习品质的过程中,渗透心理健康教育初中语文教学中,语文教师应该充分将自身发现能力展现出来,将教材中存在的智力因素和心理教育资源发掘出来,并探索出这部分内容同社会的关联价值,同时让其变得更加富有趣味性,这样才能更好地激发学生学习兴趣,培养其学习品质,提高学生在交往和学习中的信心,进而让其运用一种高尚情趣和价值观念去开展学习活动。
心理健康教育渗透学科教学的实践探索
心理健康教育渗透学科教学的实践探索心理健康教育是培养学生良好心理素质的重要途径，也是学校教育的重要组成部分。
在学科教学中渗透心理健康教育，可以更好地促进学生的全面发展。
下面将结合实际探讨心理健康教育渗透学科教学的实践方法与效果。
1. 选择合适的学科内容进行渗透：教师可以通过整理学科内容，选取与心理健康相关的知识点进行融合。
在语文课中可以选择一些与情绪管理、人际关系等主题相关的课文进行阅读与分析；在数学课中可以引入一些与逻辑思维、问题解决等有关的内容进行讲解；在历史课中可以介绍一些历史人物的心理故事等等。
2. 创设情境进行心理健康教育：通过创设情境，引导学生进行心理体验与感受，增强学生的情感体验。
在美术课上可以组织学生进行绘画创作，让学生通过绘画表达自己的情感与心境；在体育课上可以组织学生进行团队合作的游戏，让学生学会与他人合作与交流，增强互信与合作意识等等。
3. 结合案例讲解与问题探究：教师可以通过引入一些心理健康案例，让学生进行分析与讨论，培养学生的问题解决能力与思辨能力。
在化学课中可以引入一些与化学物质对人体的影响有关的案例，让学生进行讨论与合作，寻找解决之道；在地理课中可以引入一些有关环境污染对心理健康的影响的案例，让学生深入思考环境保护的重要性等等。
1. 良好的心理素质：通过心理健康教育渗透学科教学，学生的心理素质得到全面培养，他们能够更好地适应学习与生活中的困难与挫折，具备抗压能力与自我调节能力。
2. 提升学习能力：心理健康教育能够提升学生的学习能力。
良好的心理状态能够提高学习效果，学生在学习中更加积极主动，思维灵活，思考问题的能力得到提升。
3. 更好的人际关系：心理健康教育渗透学科教学使学生学会与他人交往与合作，培养学生的友善与宽容，有利于形成积极健康的人际关系。
4. 健康生活方式：心理健康教育渗透学科教学能够帮助学生了解健康生活方式的重要性，学会保护自己的身心健康，养成良好的生活习惯。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文•相关推荐心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文（通用7篇）在学习、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
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心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文篇1摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。
心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。
其次，教师要保持愉快的心境。
第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。
第四，尊重学生，关爱学生。
关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。
通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.一、心理健康教育的含义20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。
著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。
我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
在学科教学中进行心理健康教育渗透，可以采用以下途径和方法：
1.将心理健康教育融入学科教学内容。
在教学过程中，可以将心理健康相关的知识融入学科教学内容，使学生在学习学科知识的同时，也能学到心理健康方面的知识。
2.在学科教学中引入心理健康讨论。
在学科教学过程中，可以让学生们就心理健康相关的话题进行讨论，通过讨论，让学生们了解心理健康方面的知识，同时也能培养学生的思维能力和表达能力。
3.在学科教学中引入心理健康教育活动。
可以设计心理健康教健康方面的实践操作经验。
4.在学科教学中引入心理健康教育教具。
可以使用心理健康教育相关的教具，如心理健康教育游戏、心理健康教育电影、心理健康教育读物等，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识。
5.在学科教学中引入心理健康教育专家。
可以邀请心理健康教育专家进行讲座或者交流，让学生能够听取专家的经验和见解，更好地理解心理健康方面的知识。
这些途径和方法可以帮助学生在学科教学中更好地学习心理健
康知识，同时也能让学生在学科教学过程中感受到心理健康的重要性，在学习学科的同时，培养良好的心理健康状态。
此外，这些途径和方法还能帮助学生建立良好的心理健康观念，提升心理健康意识，为日后的生活打下坚实的心理健康基础。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透
心理健康教育在学科教学中的有效渗透摘要心理健康教育在学科教学中的渗透已经成为当今教育领域的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学校开始重视学生的心理健康教育。
本文主要探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透，分析心理健康教育与学科教学之间的关系，并提出在学科教学中实施心理健康教育的具体方法和策略，以促进学生的综合发展和提高学习效果。
关键词心理健康教育，学科教学，渗透，方法，策略1. 引言心理健康教育在学科教学中的渗透是指将心理健康的知识、技能和态度融入到各个学科的教学中，通过学科教学的过程来帮助学生养成良好的心理健康习惯和正确的心理调适能力。
心理健康教育与学科教学紧密相关，能有效提高学生的学习效果和心理健康水平。
本文将从以下几个方面探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透。
2. 心理健康教育与学科教学的关系心理健康教育与学科教学之间存在密切的关系。
学科教学是传授知识、培养能力和塑造学生正确价值观的过程，而心理健康教育则是关注学生心理健康发展的一种教育方式。
通过在学科教学中融入心理健康教育内容，可以帮助学生更好地理解、消化和运用学科知识，促进学生心理健康的全面发展。
3. 在学科教学中实施心理健康教育的方法和策略3.1 设计合理的学习任务在学科教学中，可以设计一些有利于学生心理健康发展的学习任务。
这些任务既要关注学科知识的学习，又要考虑学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.2 开展多样化的评价方式学科教学中的评价方式也可以融入心理健康教育的内容。
除了传统的笔试、口试外，可以采用小组讨论、项目展示等方式评价学生的学习效果和心理健康水平。
这样既能全面了解学生的学习情况，又能关注学生的综合素质和心理健康发展。
3.3 注重学科教学中的心理辅导在学科教学中，教师应注重学生的心理辅导，关注学生的情感变化和心理需求。
及时发现学生可能存在的心理问题，并提供适当的帮助和支持，以提升学生的心理健康水平。
心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透心理健康教育在学科教学中的渗透是很重要的。
其中，“学科渗透”是最为重要的途径。
这是因为学科课程本身和学科教学在学校教育中的独特地位，以及各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。
学科教学中渗透心理健康教育是必要的。
然而，学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源是学科教学中能否渗透心理健康教育的关键。
我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。
社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。
这些课程不仅涉及丰富的心理能力，如观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等，而且蕴涵丰富的社会认知和人文精神。
其中，有些课程如思品课、政治课直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。
更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资利用的心理健康教育的资源。
如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。
历史、地理学科也是如此。
如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。
自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。
这些学科课程的研究过程不仅需要认知活动的参与，如观察、记忆、注意、想象、思维等，而且更需要各种心理品质的支持。
同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。
数学科中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。
物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。
此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的研究作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透摘要：学校开展心理健康教育是推进素质教育的需要。
“心理健康教育在学科教学中渗透”有充分的理论依据和明显的实践效果。
教师如何抓住学科教学契机渗透心理健康教育是一个值得探讨的课题。
本文主要论述了教师如何将心理健康教育渗透于学科教学、提高学生“情商”、促进学生健康成长和全面发展等问题。
关键词：心理健康心理健康教育学科渗透心理健康在人的生存和发展中的作用越来越重要，各类学校越来越重视心理健康教育。
21世纪心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过程，出现校校设有辅导机构、人人接受心理健康教育的局面。
心理健康教育在学科教学中渗透指的是教师在熟悉教学内容、了解学生身心特点、掌握学生心理发展规律的前提下，将心理健康教育渗透于学科教学，有意识地培养学生心理品质、提高学生情商、促进学生健康成长和全面发展的一种教育方式。
一、心理健康教育的必要性初中生在知识基础、学习能力和心理水平上都有很大差异，不少学生在学习、人际交往和自我成长方面存在厌学、逆反、敏感、嫉妒、自卑、忧郁、烦恼、早恋等不良心理现象。
初中生心理问题不可避免，原因在于身心发展异步、升学压力超重、人际关系紧张以及家庭、学校、社会环境和教育方式的影响。
心理问题给初中生成长带来阻力，也给教育工作带来挑战。
将心理健康教育渗透到学校教育教学的方方面面，可以促进学生心智同步发展、身心健康和人格健全。
学校教育渗透心理健康教育是推进素质教育的需要。
二、心理健康教育在学科教学中渗透的理论依据学校教育以德育为首，体育为本，智育、美育和劳育以培养学生文化素质、审美素质和实践能力为重。
心理健康教育贯穿于各学科之中，与学科教育教学并行不悖，目标统一。
学科教师要把心理健康教育目标列入教学计划和备课教案之中，并落实到教学实践当中，着重培养学生广泛的学习兴趣、正确的学习态度和责任感，健康的情绪、情感，注意力、观察力、记忆力和思维能力，自知能力、自律能力、交往能力。
心理健康教育在学科教学中有效渗透的探析
心理健康教育在学科教学中有效渗透的探析随着社会的发展和进步，人们越来越关注心理健康问题。
尤其是在学生群体中，心理健康问题日益凸显，给学习和生活带来了诸多困扰。
将心理健康教育与学科教学相结合，让心理健康的知识、技能和态度融入学科教育当中，成为了当前的一个重要课题。
在本文中，将对心理健康教育在学科教学中的有效渗透进行探析。
要探讨心理健康教育对学科教学的重要意义。
心理健康教育是指通过系统的教育和培训，帮助学生建立积极的心理素质，提高心理健康水平的过程。
心理健康与学科教学密切相关，良好的心理健康可以提高学生的学习兴趣和动力，提升学习效率，更好地适应学习和生活的压力。
心理健康教育还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强自信心和抗挫折能力，有利于学生全面发展。
将心理健康教育渗透到学科教学中，能够更好地促进学生的健康发展。
探讨心理健康教育如何渗透到学科教学中。
要实现心理健康教育与学科教学的有效渗透，需要采取多种措施。
一是结合学科特点制定心理健康教育课程。
不同学科有不同的教学内容和教学特点，需要根据学科特点和学生年龄特点来灵活设计心理健康教育课程，将心理健康知识与学科知识相结合，形成有机的整体。
二是融入学科教学内容。
在教学过程中，教师可以引入一些与心理健康相关的案例和故事，让学生从实际问题中学习心理健康知识，提高心理健康意识。
三是注重培养学生的心理素质和能力。
在学科教学中，注重培养学生的自主学习能力、合作精神、批判思维和解决问题的能力，从而提高学生的心理素质，增强心理健康。
提出加强心理健康教育在学科教学中渗透的建议。
一是建立心理健康教育课程体系。
学校应该设立心理健康教育课程，专门培养和发展学生的心理健康。
二是增加师资力量。
学校需要加大心理健康教育师资队伍的建设，提高学校心理健康教育的专业性和有效性。
三是加强学校与家庭的合作。
学校还需要积极与家长合作，加强家校之间的沟通和交流，共同关注学生的心理健康问题。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透是一个复杂而又重要的课题。
学科渗透心理健康的优秀案例
学科渗透心理健康的优秀案例
心理健康在当今社会中越来越受到重视，各个领域都在积极推进
心理健康教育，这也使得很多学科开始渗透心理健康元素，为学生提
供更完善的教育。
以北京市红旗小学的“心灵科技”的项目为例，在该项目中，学
校开设了健康课堂，每周培训一次，利用有趣的运动、教育性的游戏
以及职业介绍等形式，调动学生的大脑，激发良好的思想，增强学生
的心理承受力，给学生以积极心态，帮助他们成长。
此外，学校还开设了心理主题班会，促进老师和学生之间的沟通，给学生一个安全和放松的环境，让学生有机会分享自己的心里情绪和
情感，宣泄、理解、接受，彼此支持和鼓励，给学生一个真实的人生
经历，拓展学生的想象力和内心世界，从而渗透心理健康教育，帮助
学生正确认识自我，让他们在学习、生活中建立正确的心理健康观念，发挥学习进步的作用。
另外，学校还开设了心理辅导，组建心理辅导中心，由教堂组织
心理辅导师每日与学生一对一谈话，主题包括学习能力、自我认知、
情绪调节、行为训练等，帮助学生在学习上更好地掌握知识，更妥善
的处理学习生活中的问题，提高学生的逆境心理能力，建立正确的人
际关系以及心理健康养成习惯。
以上就是学校在渗透心理健康的优秀案例，可见，学校通过各种
有趣的活动和课外活动，提供学生们友好的交流环境，加深学生对心
理健康的理解，以正确认识个人健康观念，培养良好的心理处理能力，在未来与社会共存共融之中，实现心理幸福感。
学校心理健康教育的渗透教育
……
二、心理健康教育的环境渗透
1、环境渗透的目的与作用 环境对人的影响是潜在的。环境渗透就是要通过 美化校园环境潜移默化地提高学生的素质。 校园环境对学生行为的规范、品德的形成、自我 的完善有重要的影响。
2、环境渗透的方式 校园物理环境渗透 校园人文环境渗透 校园心理环境渗透
三是因为有些学科难以做到每堂课都有明确的心理素质 培养的目标和内容，因此学科渗透受学科性质的局限 比较大。
一、心理健康教育的学科渗透
4、学科中如何渗透心理健康教育
（1）分析教学内容，找出心理素质教育的目标
一、心理健康教育的学科渗透
（2）根据教学内容，创设心理素质训练的情景 Ƭ 创设尝试情景 Ƭ 创设生活情景 Ƭ 创设选择情景 Ƭ 创设困难情景 Ƭ 创设两难情景 Ƭ 创设创造情景
（3）因材施教 （4）好的课堂氛围（课堂心理要氛围轻松愉悦）
建立良好的师生关系 课堂民主 对待学生要公平
一、心理健康教育的学科渗透
学科渗透举例
体育老师在体育课中让学生坚持长跑来培 养学生的耐挫力和坚强的意志力；
音乐老师在音乐课中利用音乐与艺术的相 通性，让学生从音乐中产生联想与想像， 培养学生的创造能力。
学校心理健康教育的
渗透教育
渗透模式：
是指在常规的教育、教学活动中，在让学生 掌握知识、技能，形成良好行为习惯的同时， 注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助 学生提高心理素质。
渗透教育的两种方式： 一、学科渗透 二、环境渗透
一、心理健康教育的学科渗透
1、什么是学科渗透
简单地说，心理素质的学科渗透就是素质训练的元素。
2、学科渗透的意义
学科教学如何渗透心理健康教育
建立良好的师生关系是学科教学中渗透心理健康教育的重要条件。教师应尊重 学生的个性差异，学生的情感需求，倾听他们的心声，建立起亦师亦友的关系。 这样，学生在学习过程中不仅能感受到教师的关爱和支持，也能更好地接受心 理健康教育。
三、总结与展望
在中小学学科教学中渗透心理健康教育是一项长期而艰巨的任务。我们需要通 过提升教师的心理健康教育意识，挖掘学科教学内容中的心理健康教育资源， 创新教学方法和手段，以及建立良好的师生关系等多种途径来实现这一目标。 只有这样，我们才能真正培养出既具备知识技能又拥有健康心理的全面发展的 人才。
二、以学生为主体，培养积极的 学习动机
学习动机是学习过程中的核心因素。如果学生对所学内容缺乏兴趣，或是将学 习当作一种负担，那么他们就很难取得良好的学习效果。因此，在学科教学中 渗透心理健康教育时，教师应将重点放在培养学生积极的学习动机上。具体而 言，应做好以下几个方面的工作：
1、增强学生的求知欲。在教学过程中，应通过有趣的问题、生动的实例、形 象的方法等手段激发学生的兴趣，使其感受到学习的乐趣；同时应适时提出问 题或设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲。
二、中小学学科教学渗透心理健 康教育的实践探索
1、提升教师的心理健康教育意 识
在学科教学中渗透心理健康教育，首先需要教师具备相应的意识和能力。教师 作为学生的引导者，他们的言传身教对学生的心理健康发展有着深远的影响。 因此，教师应通过专业培训和学习，提升自身的心理健康教育能力，以便在学 科教学中有效地融入心理健康教育元素。
2、挖掘学科教学内容中的心理 健康教育资源
中小学各学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源。例如，语文、数学等学科可 以培养学生的逻辑思维和创新能力；音乐、美术等学科可以帮助学生表达情感、 宣泄情绪；体育、劳动等学科可以锻炼学生的意志品质和团队协作精神。教师 应充分挖掘这些资源，结合教学内容进行心理健康教育。
学科教学渗透心理健康教育
学科教学渗透心理健康教育学科教学与心理健康教育的渗透在当今社会，心理健康问题日益突出，给人们的生活、学习和工作带来了很大的困扰。
因此，学校教育中将心理健康教育融入各个学科教学中，通过渗透的方式，提高学生的心理健康水平，已经被证明是一种行之有效的做法。
本文将探讨学科教学中渗透心理健康教育的重要性和方法。
首先，学科教学渗透心理健康教育的重要性不言而喻。
学科教学是学生获取知识和技能的重要途径，通过学科教学引导学生认识自己的情绪、管理压力、建立积极的自我形象等心理健康问题，可以帮助学生更好地适应学习和生活的挑战。
同时，学科教学渗透心理健康教育也可以增强学生的学科学习兴趣和动力，提高学习效果。
那么，如何在学科教学中渗透心理健康教育呢？首先，教师可以结合学科教学内容，引导学生进行心理反思和情感表达。
例如，在语文课上，老师可以安排学生阅读一些有关情感的文学作品，引导学生从中思考和表达自己的情感体验。
其次，教师可以在学科教学中加入一些心理健康教育的知识和技能。
例如，在数学课上，教师可以介绍一些解决数学问题时的应对压力和焦虑的方法；在历史课上，教师可以讲述一些历史人物的心理成长经历，让学生了解到心理健康对于个人成长的重要性。
另外，教师还可以与学生进行心理沟通，了解学生的心理需求，及时发现和解决他们的心理问题。
最后，要实现学科教学与心理健康教育的渗透，需要学校和教师的共同努力。
学校应该提供必要的支持和资源，为教师提供相应的培训和指导，帮助他们更好地开展心理健康教育工作。
教师应该不断提高自身的心理健康教育水平，积极探索学科教学与心理健康教育的融合方式，不断改进教学方法，以实现学科教学与心理健康教育的有机结合。
总之，学科教学与心理健康教育的渗透对于学生发展和心理健康的提升具有重要意义。
学校和教师应该充分认识到这一点，并共同努力，为学生提供一个良好的学习和成长环境。
学科教学渗透心理健康工作计划
学科教学渗透心理健康工作计划
为了促进学生的全面发展,我们制定了以下学科教学渗透心理健康工作计划:
一、语文课渗透
1. 通过课文阅读,引导学生关注正能量,树立正确的价值观。
2. 组织学生写作体验心情的日记,表达内心想法。
3. 开展朗诵比赛,培养学生的自信心。
二、数学课渗透
1. 通过数学游戏活动,培养学生的耐心和坚持不懈的品质。
2. 学习几何图形的对称性,感受生活中的美好与和谐。
3. 统计同学们的成绩分布,体会互帮互助的重要性。
三、体育课渗透
1. 通过体育锻炼,增强学生的身体素质,建立自信。
2. 组织集体游戏,培养团队协作精神。
3. 开展心理辅导的体育活动,如打太极拳,缓解压力。
四、美术课渗透
1. 进行素描练习,培养专注力和耐心。
2. 组织学生欣赏名画,提升审美情操,感受生活的美好。
3. 开展主题性创作,如“我的梦想”绘画创作,寄托内心愿望。
我们将在日常教学中融入更多促进学生心理健康的元素,让每一门学科都成为心理教育的渠道,共同努力培养学生的健康心智和积极生活。
学科渗透心理健康教育的主要内容
学科渗透心理健康教育的主要内容学科渗透心理健康教育的主要内容如下：各学科教学中如何培养学生智力和非智力因素；各学科课程及教学中的心理健康教育资源；各学科教材中心理教育因素的挖掘与处理；学科渗透（融合）心理健康教育的方法及策略；课堂管理与课堂心理环境（氛围）的创设；课堂教学中良好师生关系的建立。
研究性学习中如何渗透心理健康教育。
课堂教学中对学困生的个别教育与辅导；如何化解学生在学习活动中的各种心理困扰；影响学生良好心理的课堂教学评价问题；课堂教学中教师良好心态及人格力量对学生心理品质的影响学生心目中的好教师热情、耐心。
根据学生的不同水平进行教学；公正、不偏心；学识渊博；工作注意方式、方法；关心学生课余生活；虚心、平易近人；以身作则；注意学生兴趣。
一个人心理健康与否，对于人格的健全是非常重要的，人的健康包括身体不出毛病，另一个就是心理不出毛病。
中小学生正处在人格的形成和发展的过程，所以他们除了要掌握一定的知识外，拥有健康的心理也尤为重要。
如何在学科教学中渗透心理健康教育纵观国内外和省内外关于学科中渗透心理健康教育的研究现状，各地都有不同程度的实践和探索，并且在不同程度上取得了不少经验和成果。
但在学科教学中将如何进行学科渗透心理健康教育还没有成型的、可借鉴的教育模式，只是停留在理论上的论述，缺乏实践意义。
一线教师在上课时如何进行操作仍然把握不好,心理健康教育只是停留在形式上口头上,实际效果不好。
1、基础教育课程改革的需要。
新课程改革下的教学理念提倡自主、合作、探究式的学习，这种形势下的学习方式需要教师为学生创造民主和谐的课堂气氛，这种民主的气氛将有利于学生良好心理素质的形成。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”是新课程的三个基本维度，情感态度价值观的培养属心理的范畴，因此，基础教育改革需要心理健康教育，需要在课堂教学中渗透心理教育。
2、学生心理发展的需要。
学生心理的发展是一个不断完善的过程，需要各方面的密切配合，要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。
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★ 按照美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理
论,学科教育目标可分为三类:认知领域、情感领域、 动作技能领域。其中情感领域是个广义的概念,不 仅仅是情绪、情感,也包括兴趣、态度、习惯、合 作学习、价值观等。 很显然学科教学目标与心理健康教育内容存在一 种交叉关系。这种交叉关系使我们明确了两点:一 是学科教学与心理健康教育有着最佳的结合点;二 是进行心理健康教育是学科教学目标体系中应有 之义。
四、教学策略问题
• （一）要讲究有机渗透 • （二）要讲究适度渗透 • （三）要讲究灵活渗透
“适时有度” 所谓 “适时”，就是在一节课的有限时间 内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜 过长 （一般只能利用3~5分钟时间）。 所谓 “有度”，一是要注意渗透程度，即 渗透目标不宜过高也不宜过低；二是要注意 渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差 异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受 性及渗透的循序渐进；三是要注意渗透效度， 即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适 时调整渗透的策略，把握渗透的最佳时机。
★
前苏联教育家赞可夫组织的“教学与发展”实验 研究表明,通过各科课程教学能促进学生的“一般 发展”(实质就是心理发展)。他指出：“在传统教 学法条件下,学生的心理发展远不是已到极限,还可 能有高得多的发展,有可以视为最理想的一般发展, 已经建立的新教学论体系（或新课程论）能够达 到这个目标。”
他把教学的安排比作“因”,而把学生心理的发展 比作“果”。他强调在各科教学中要始终注意发 展学生的逻辑思维,培养学生思维的灵活性和创造 性。从中我们可以看出，赞可夫已经把教学和心 理发展的关系看成是相辅相成的因果关系。
增强教师“心理保健医生”的角色意识
• （一）提高学科任教教师的心理健康教 育意识和实施此种教育的修养和技能。 • （二）学科任教教师本身必须有健康的 心理。
1、提高学科任教教师的心理健康教育意识 。 现代教学是以整体育人为目的的。 所谓“教书育人”，“育人”是目的，“教书” 只是手段。而要“育人”，首先必须“育心”。 这样看来，教学过程应该是一个育人的过程，一 个心理健康教育的过程。为此，各科教师必须有 强烈的“心理保健医生”角色意识，对教学过程 中学生出现的各种现象不要单一地作政治、思想、 道德、能力方面的评价，要更多地从学生心理发 展的角度去考察，着力优化学生的心理素质，发 掘学生的心理潜能，促进学生成为名符其实的学 习主体，让他们自觉、主动、积极、出色地完成 学习任务。
2、提高任课教师进行心理健康教育的修养和技能 实施全员培训。 从培训的途径来看,有条件的学校可以适当采取“走出去” 的方式，先培训管理者和骨干教师，回来再培训其他教 师；也可以“请进来”（是一种省时而又节约成本的好 方法） 。 从培训的内容来看,除了观念更新外,应着重于心理学、 教育学等学科知识与原理的培训(如发展心理学、教育心 理学、学校心理健康教育的知识与原理等)、心理健康教 育技能的培训(如了解学生的技能,创造性的教学设计技 能,应变能力与教育机智,组织教学、管理教学的技能等)、 心理健康教育方法的培训(如学科渗透的目标设定与教学 策略,课堂良好心理氛围的营造等)。
三、充分运用学科教学过程的心理健康教育 资源
• 教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活 动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课 堂教学观与学生观、学生之间的竞争与合作、课 堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上 教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的 处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等， 都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影 响。这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程 本身的内容资源。
（一）心理健康教育目标是“次级目标” 或称为“副目标”、“辅目标”。 （二） 符合学科及其教材的内在规定 性。 （三）目标设定应符合学生的心理状况， 具有客观针对性。 （四） 目标设定应尽量避免过于“线 性化”。
社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、 政治等课程。这些课程不仅涉及丰富的观察、想象、 直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵 丰富的社会认知和鲜明的人文精神。 其中，有些课程如思品课、政治课都直接蕴含着丰 富的心理健康教育内容。如九年制义务教育三年制 初级中学教科书 《思想政治》（第一册）包括六个 单元：一、正确看待自己；二、锻炼心理品质；三、 善于调节情绪；四、磨砺坚强意志；五、能够承受 挫折；六、勇于开拓进取。 当然，更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资 利用的心理健康教育的资源。
（三）努力营造良好的课堂心理氛围 课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。 这种“心理背景”的优劣一定程度上标志着学生在课 堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生 能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响 学生心理健康的潜在教育因素。 为此，在课堂教学中，教师应通过精心组织教学内容、 积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的 兴趣，寓教于乐，鼓励成功，通过平等、民主、合作 的师生关系来带动课堂的良好气氛。只有这样，课堂 教学才有助于形成学生积极的学习态度、正确的学习 动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。也 只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的 应有功能。
★
2001年教育部颁布的新课标 新课标的课程目标由知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观三个维 度完整的目标结构组成。 这是学科教学渗透心理健康教育的政 策依据。
第二节
学校心理健康教育学科渗透的实施
一、科学地设定学科教学的目标 二、充分运用学科课程本身蕴含的资源 三、充分运用学科教学过程的心理健康教育资源 四、教学策略问题 五、增强教师“心理保健医生”的角色意识 六、学校应加强业务督促，规范管理，定期组织 研讨。
第七章 学校心理健康教育的学科渗 透
概念
• 渗透：原指液体从物质微孔中透过，后比 喻一种事物（多指抽象事物）或势力逐渐 进入到其他事物中。 • 学科渗透：是指教师在学科教学中自觉地、 有意识地进行心理健康教育。 • 全面渗透：在学校的学科教学、学生工作、 课外活动、校园文化建设等各种日常的教 育教学活动中“融入”心理健康教育的 “内容”。
学校心理健康教育的性质和任务:
学校心理健康教育是面向全体学生实施 的，旨在提高其心理健康水平的教育活 动,其任务是通过各种途径形成、维护和 促进学生的心理健康。
• 时空资源的占有程度 • 心理健康教育资源的占有程度 • 师资人力资源的占有程度
• 前苏联教育家赞可夫 • 美国教育心理学家布鲁姆 • 2001年教育部颁布的新课标
不足
适合的学生
充分调动学生的 教师控制弱 年级稍高的学 积极性,学生的 有时管理效率 生或班风较好 归属感较强,师 的班级 不高 生关系比较融洽
专制型
效率高 教师控制性强
师生关系好, 学 生自主性强
学生自主性差 年龄小的学生 或班风差的班 级的早期阶段
管理成效差甚 高年级且自觉 至无成效 性强的班级
• 5、刘本剑. 关于中小学心理教育中的几个认 识问题的探讨.教育探索.2006,(07) • 6、万晓冬,邓志军. 心理健康教育与学科教学 的渗透与融合. 黑龙江高教研究.2006,(02) • 7、王义堂等人. 新课程理念与教学策略. 中 国言实出版社. 2003. • 8、十六届六中全会《中共中央关于构建社会 主义和谐社会若干重大问题的决定》. 2006.10.11
放任型
（二） 形成有效的课堂管理 涉及课堂秩序的建立、课堂活动组织与反馈、 课堂中的表扬与惩罚、课堂中学生行为问题的 处理等诸多方面。这些方面的有效管理也是落 实课堂教学中渗透心理健康教育的重要途径。 因此，教师应在正确的学生观的指引下，充分 利用心理学与教育学的有关原理和知识，努力 形成能促进学生心理健康的行之有效的课堂管 理方法。
思考题
• 如何测评学科渗透的效果?
参考书目
• 1、陈家麟. 学校心理健康教育——原理和操作. 教育科学出版社,2002，395~431 • 2、叶一舵. 现代学校心理健康教育研究.开明出 版社,2003,109~132 • 3、叶一舵. 学科教学中渗透心理健康教育的若 干问题.中国教育学刊,2004,(03) • 4、林慧莲. 渗透式心理健康教育模式的实践价 值与操作策略. 教育探索,2004,(03)
美术课中绘画的色彩和线条也能唤起学生不同 的心理感受，（研究发现，一般情况下，特定 的颜色可引起相应的心理感受和情绪体验，并 进而影响生理状态。） 美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体 验。 至于体育课，有学者认为更是蕴含着促进智力 发展、调节消极情绪、锻炼坚强意志、健全学 生人格、改善人际关系、提高适应能力等多种 心理健康教育资源。
第一节
学校心理健康教育中进行学科渗透的必要性
一、理论依据 (一)由学校心理健康教育的性质和任务决定的。 (二)由学科教学工作的性质和地位所决定的。 (三)学科的教学目标与心理健康教育的教学目标存 在一致性。 二、现实依据 (一)部分学校和教师的片面认识 (二)当前学校心理健康教育专业师资的缺乏 (三)学习是学生的主导活动，因而学业压力是学生 最大的心理压力。
课堂管理问题 （一）选择适当的课堂管理模式 （二） 形成有效的课堂管理 （三）努力营造良好的课堂心理氛围
（一）选择适当的课堂管理模式 课堂管理模式是直接影响课堂心理氛围 的教育策略，也是ห้องสมุดไป่ตู้种隐性的心理健康 教育因素。 勒温提出的三类领导方式：民主型、专 制型与放任型领导方式
领导方式 民主型
优点
• 从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以 学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的 心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮 助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强 心理训练，塑造学生良好的心理品质。 • 从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与 个别式，讨论式与写作式等。 • 从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演 法、认知矫正法、游戏法等。 • 在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方 法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。