《浅谈集体备课与个人钻研教材》

小学语文教学有时可以“不求甚解”，有时需要 “咬文嚼字”。
根据学生的学习水平和学习兴趣，从整体 上把握教材重点要落实的知识和能力目标。 对不同板块、不同课文的讲解和处理要详 略有度，避免按部就班，平均分布时间和 精力。
详则细嚼慢咽 略可一带而过
如何细嚼慢咽？
1.加强对语言文字的品味。 2.加强对布局谋篇的领悟。 3.加强对时代背景、作者写作风格或
备课的三种角色转变
我是一般读者
过了河, 回过头去欣赏欣赏桥是什么样的。
我是一位语文老师
两种做法不可取： 一是过分依赖教学参考书 二是拿“名师”的教案全盘照搬
我是一名学生
尽量从学生的角度看已知、未知与难易程度 尽量从学生的角度看怎样学才有趣 尽量从学生的角度看如何去点拨和引导
2．搞好课前的学情预测，为优化 教学过程做好准备
较为准确地预测学生的已知和经过努力可能 达到的未知，明确课的切入点。
（学生是否是“零起点”？）
（三）关于教学过程和方法
1.时间要提速；2.环节要精简；3.内容要取舍。
学习一篇课文一般的四个步骤：
初读课文，整体感知 ——抓住重点，深入领悟
——品读赏读，揣摩写法 ——积累语言，尝试运用
（四）关于课后练习题
（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句 表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章 表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感 受作品中生动的形象和优美的语言；
（3）拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野， 加速有效积累。
3．高年级阅读教学的四个重点
（1）进一步提高阅读的速度和质量，体 会词句的含义、感情色彩和表达效果；
（2）揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基 本的表达方法；
（3）学习诗歌、记叙文、说明文等不同 文体文章的阅读；
（4）学习浏览，能根据需要搜集信息。
（二）关于文本解读
1.提高教师与文本先期对话的深度与广度
(1) 不要在人文内涵上费时、用力过多。 (2) 引导、点拨和讲解要符合学生接受能 力，要深入浅出。
“教学的‘体’就是教本身， 教是为了使学生学起来，所以教学 的“用”——功能，就是学生的学。 这样，教学就像是一只杯子，杯子 的边薄，装的水才多。也就是教少 而学多。反过来，教得多，就学得 少。正确处理杯子的“边”与“水” 的关系，即处理好“教”与“学” 的关系，是问题的关键。
图说语文：“虚”与“实”
——杨再隋
提高语文课的语文含量 ——吴忠豪
以学定教，顺学而导——崔峦
学----教----导
指导
引导
一则电视广告带给我们的思考：
简约而不简单 忙碌而不盲目 放松而不放纵 取舍之间 彰显智慧
第二部分：提高集体备课的实效性
一、如何认识集体备课？
所谓集体备课，就是教师群体通过集体研讨的方式， 根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情 况，选择科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学 做准备。
类似文章的了解，适当拓展阅读。 4.强化背诵积累。 一篇课文可以上个三五课时，如可能
上个三五天未尝不可。
“犁过”与“滑过”
如何一带而过？
1.读读课文。 2.自学生字。 3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。 4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点问
题）
一课时处理完即可，甚至可以用三两 课时，把一个板块放在一起学习。
教学设计：僵化——开放
预设与生成之间的矛盾关系，是语文课堂教 学各种关系中最重要的一对关系。
对二者之间辩证关系的认识程度的深浅；处 理预设与生成之间关系的能力水平的高低，是衡 量语文教师教学水平极其重要的指标，或者说是 最重要的指标。
树立什么样的教师观、教学观、学生观？是 处理预设与生成之间关系的基础和保障。
………… 语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了， 但学生学得如何我也不知道。
语文教学的尴尬：我们的语文老师心里 ——不太清楚要教些什么 ——不太清楚为什么要教 ——不太清楚要教到什么程度 ——不太清楚用什么方法教合适
第一部分：当前语文教学现状透视
一、语文教学倾向性问题
１.教学目标虚化 ２.教学内容泛化 ３.教师作用弱化 ４.教学活动非语文化
浅谈集体备课与个人钻研教材
东北师大附小 王廷波
引言：语文教学——你教会了学生什么？
这节课你教了什么：
数学老师：我教了《圆的认识》，学生知道了什么是圆心、半径、 直径、周长…… 英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。 音乐老师：我教唱了一首歌。 体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。 美术老师：我指导学个人钻研与集体讨论的关系。 正确处理好备课与试讲的关系。 正确处理好骨干引路与培养新教师的关系。
6. 集体备课存在的主要误区
强调集体教案，忽视教案的来源。 强调课前准备，忽视课后反思。 强调共案，忽视教师的教学个性。
三、附小教师集体备课的组织实施
图说语文：
“收”与“放”
放风筝是人们喜闻 乐见的休闲娱乐活动， 看似平常，却颇具哲学 意味。
从风筝线的控制 看，线放得太短，风筝 飞不高；放得太长，恐 怕有断线的风险。
理想境界： 收放自如 享受快乐
图说语文：“薄”与 “厚”
杯子装水，平平常常，却隐藏 了智慧。古代最初的杯子用黏土做， 边做得很厚，笨重而容积小，随着 时间推移，不断改进，它的 “体”——杯子本身越来越薄，而 杯子的“用”——装水的功能，越 来越大。
《鲸》《长城》《恐龙》 《太阳》 《圆 明园的毁灭》《两个铁球同时着地》《颐 和园》《庐山云雾》《向往奥运》《埃及 金字塔》《桂林山水》 ……
语言文字：流失——强化
“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的 教材应当是一口井，一道泉。”
《语文课，切莫冷落了课本》 《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》 《给予树》案例——“沉默不语”
2.重点的知识训练点可以单独做处理 和拓展练习。
3.有些练习可以略处理甚至不处理。
第三部分 教师个体如何钻研教材
学科品性：模糊——凸显 语言文字：流失——强化 教学设计：僵化——开放 指导策略：无力——有效 教学形式：单一——丰富
学科品性：模糊——凸显
“必须守住语文教学的底线：语言文字教 学。”
（3）必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意 思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。
（4）必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇 章的背诵和积累。
2.中年级阅读教学的三个侧重点
（1)读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情 朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养， 为加快阅读速度打好基础；
二是教师不能在阅读文本中生成和落实 教学目标。 三是教师在制订和落实目标中有偏差。
1.低年级阅读教学的“四个必须”
（1）必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利 （不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；
（2）必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段 的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；
图说语文：”鞋“与”脚”
印度哲学大师奥修把这样一 句话称为最伟大的祷文：“当鞋合 脚时，脚就被忘记了。”
我们是否可以这样理解，如同 给脚提供合适的鞋，我们必须给学 生提供适合的教育。脚之所以能忘 记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不 合脚，脚就会被时时记住。同样， 当学生在一种适合自己的教育环境 中生长时，我们就会欣喜地发现他 们似乎忘记了自己在学习，忘记了 自己在课堂上。 我们是否也可以 说：“当鞋合脚时，鞋也就被忘记 了。”
学生学习一篇课文，教师只要挑三两处做精当的讲解和研究即 可，不用面面俱到。如同一幅水墨写意画，关键之处浓墨重彩，精 细入微，其余大可不必精雕细刻，否则，画就匠气十足了。
图说语文：
“伤”与“断”
对一篇课文而言， 绝大多数地方是学生通 过自己阅读能够读懂的， 不必从头到尾、逐句逐 段的分析理解，教师挑 重点处理几处即可。关 键是你要处理哪？目的 是什么？怎么处理？也 就是有效性的问题。
五统一：统一单元教学目的；统一教学重、难点； 统一课时分配和进度；统一作业布置；统一单元 评价测试。
五备：备课标；备教材；备手段；备教法；备学 法。
五点：重点；难点；知识点；能力点；教育点。 两法：教师的教法和学生的学法。 两题：课堂练习题和课后作业题。
4.集体备课应坚持的原则
合作性原则 超前性原则 探究性原则 实效性原则
二、“非语文化”现象探因
1.理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教 学与新课程完全对立起来。
2.人们对新课程的理解出现偏差，造成认识及操 作层面上全盘否定传统。
3.人们对新事物的认识需要一个由感性到理性的 过程，阅读教学的复杂性促成了其在变革过程中出 现偏颇。
三、思考：语文教学的方向是什么？
▪ 平平淡淡教语文 ▪ 简简单单教语文 ▪ 扎扎实实教语文 ▪ 轻轻松松教语文
线性思维
开放思维
图说语文：“死”与“活”
教学要有预设，教案就是教学预设的结果，但 好的教学应该是给学生一定量的“开口”，允许课堂 教学过程中出现“变数”，如果教学设计是一成不变 的，那就是单板的，僵化的，不真实的课堂。
牧者
纤夫
图说语文：“导”与“拉”
做拉动学生的“纤夫”？还是做生命的“牧者”？ 牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水 草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，这意味着既管理 着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为 “州牧”，原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己 的生活；古代官箴还把佛家“不见自我”视作管理的最高 境界，意谓管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中 呈现自己的形象或加进自己的意志，这多少表现了一种无 为而为的人本思想。 这种意识及方法，对今天我们认识语文课堂中教师和 学生的关系，仍有启发作用。