应用语言学重点知识汇总..
应用语言学导论考点全梳理
第一章绪论1.应用语言学的性质。
狭义:专指语言教学,特指外语教学与第二语言教学。
定义为研究语言理论在语言教学或外语教学中的种种应用问题。
广义:应用于各实际领域的语言学,指语言学知识与研究成果所应用的一切领域与方面,应用语言学所关心的就是如何应用语言学理论、方法与成果来阐释其她应用领域所遇到的跟语言有关的问题。
应用语言学就是语言学跟其她学科相互交叉渗透所产生的一门边缘学科。
2.应用语言学具有学科的相对独立性:表现在:1、有明确的研究任务,研究语言学在一切领域的实际应用问题;2、有明确的研究对象,形成了像语言教学、语言规划、社会语言学、心理语言学、儿童语言学、语言信息处理、神经语言学、词典学等几个较为成熟的下位领域;3、有自己独特的学科基础,如有大量的专业研究人员、创建了大量专门的研究机构;4、形成了专门的应用语言学专业与课程。
3.应用语言学的特点:a、相对独立性;b实用性,实用性就是应用语言学存在与发展的基本条件。
c、实验性,调查与实验就是应用语言学研究的重要方法。
调查包括访谈调查、观察调查、问卷调查等,比较的方法与统计的手段在应用语言学中较为常用。
d、综合性,由应用语言学学科性质决定。
4.语言学三大分支:本体语言学、理论语言学(普通语言学或一般语言学)、应用语言学。
5.应用语言学与本体语言学、理论语言学的关系:应用语言学首先必须就是语言学,应用语言学不就是语言本体的研究。
但必须从本体研究的成功出发进行相关研究;应用语言学不就是进行语言学理论研究,但必须遵循语言学的基本理论,应用语言学的不同分支对语言本体研究与理论研究成果的利用有不同的侧重点。
6.语言教学、语言规划、社会语言学、计算语言学四个领域构成了我国应用语言学的研究主体。
主要研究领域:语言教学、语言规划与语言调查、对外汉语教学、社会语言学、计算语言学、儿童语言发展等。
7.1870,波兰语言学家杜恩。
德。
库尔特内提出区分纯粹语言学与应用语言学,首次提出“应用语言学”。
应用语言学 重点整理(各类名解 术语对比 简答)
1.Applied linguistics aimed to solve problems in various fields by applying the knowledge of linguistics.2.The nature of applied linguistics:Independent Interdisciplinary Applied scienceEmpirical science♥3.名：Non-cognitive VS Cognitive:Non-cognitive：1)refers to “the change in a behavioral tendency” as the result of repeated reinforced practice of stimulus-response.2) refers to the change of external behavior 外部行为变化3) is mechanical connection between stimuli and responsesCognitive:1) is the conceptual process experienced in the association between stimuli and responses2) refers to the acquisition and organization of meaning3) is a process of getting to know the outside world through understanding and deduction 推断演绎4. learning includes not only deliberately acquired new associations (intentional learning)意向学习but also those acquired without conscious awareness. (incidental learning)附带学习5．Philosophical bases of learning theories:The pessimistic view 悲观论The hedonistic view 快乐主义The optimistic view 乐观论The tabula-rasa or “blank-slate”view: in behaviorism, the starting point for first language acquisition was sometimes assumed to be zero.( a blank slate) 白板论6. 1.Pavlov’s classical conditioning❖Experiment :Salivation reflex in dogs❖Food; sound of bell/light; salivate❖Contiguity and repetition2.Thorndike’s instrumental conditioning 工具性条件反射❖Experiment :Trial and error behavior of animals❖Trial and error :试错法，尝试错误说：一种通过尝试各式各样的方法或理论直到错误被充分地减少或杜绝从而达到正确的解决方法或令人满意的结果的方法Three laws of learning:❖Law of readiness：准备率（感兴趣）❖Law of exercise：练习率Repetition of a conditioned response would strengthen the bond between the stimulus situation and the response.❖Law of effect：效果率It states that “when a modifiable connection is made and is accompanied by or followed by a satisfying state of affairs, the strength of the connection is increased.”3.Hul’ SOR theory:S-O-R: O: intervening variables中间变量. His major assumption involved the inner states in people. It is used to signify the importance of intervening happenings in the organism.♥7.简：Stimulus-response theory 刺激-反应理论It describes learning as the formation of associations between responses. A stimulus is that which produces a change of reaction in an individual or organism. A response is the behavior which is produced as a reaction to a stimulus. Reinforcement is a stimulus which follows the occurrence of a response and affects the probability of that response occurring or not occurring again.♥8.简：Gestalt psychology：The meaning of gestalt: pattern or configuration (结构，形状整体) it refers to a whole that is greater than the sum total of its parts.A gestalt is a form, and there is a form which is present in a whole which is lost when the parts are examined in detail without reference to their relationship to the whole.9.Advance organizer先行组织者: it is an activity which helps students organize their thoughts and ideas as a preparation for learning or studying something.♥10.名：Competence VS PerformanceCompetence：refers to a person’s internalized knowledge of a language. In other words, competence refers to what person knows about a language.Performance：refers to the actual use of a language. It refers to how a person actually uses his competence in comprehension and production of a language. (CHOMSKY)11.The features of L1 acquisition：❖1)universally successful 全世界都成功❖2) no explicit instruction❖3) rapid (0-4 years old)❖4) conditional (i. exposure; ii. Critical period—1.5-4 years old; iii. No mental deficiency).12.Some scholars suggest that children are able to learn language because adults speak to them in a special “simplified” language sometimes called motherese, caretakerese-, or child directed speech. (CDS) (more informally, baby talk).♥13.名：Order vs. SequenceOrder of acquisition refers to the fact that one linguistic form, rule and item is acquired before another. Sequence of acquisition refers to the stages that learners go through in learning a TL feature.Developmental pattern is a cover term for order and sequence.14.Foreign Language vs. Second LanguageForeign language refers to a language which is not a Native Language in a country. It is not used as a medium of instruction in the mainstream education, as a working language of mainstream mess media or as a language of communication within a country. 中国人在中国学英语Second language can be used interchangeably with “foreign language”. It is also used to refer to a language that a person with a first language learns and acquires in a country where the language is a Native Language.中国人在英国学英语15.Differences between child and adult learnersKrashen’s summary of findings: adults and older children in general initially acquire the second language faster than young children, but children second language acquirer will usually be superior in terms of ultimate attainment.16.The biological explanation：1.有偏向左半球大脑，右手灵活2.这种偏侧性增强到5岁左右3.有些语言部分不完全偏向左脑，直到青春期♥17.简：Interlanguage theory 中介语理论Definition: The type of language produced by second-and-foreign-language learners who are in the process of learning a language. It’s actually a system bordering on the first language and the target language.❖ a. borrowing patterns from the mother tongue❖ b. extending patterns from the target language, e.g by analog❖ c. expressing meaning using the words and grammar which are already known.it is sometimes said to result from the learner’s interlanguage system or approximative systemCharacteristic of interlanguage system1) reduced or simplified system 2)dynamic♥18.简：the Monitor theory 监控理论Description of Krashen's Theory of Second Language Acquisition1.the Acquisition-Learning hypothesis,2.the Monitor hypothesis,The Monitor hypothesis explains the relationship between acquisition and learning and defines the influence of the latter on the former. The monitoring function is the practical result of the learned grammar. According to Krashen, the acquisition system is the utterance initiator, while the learning system performs the role of the 'monitor' or the 'editor'.The 'monitor' acts in a planning, editing and correcting function when three specific conditions are met: that is, 1)the second language learner has sufficient time at his/her disposal, 2)he/she focuses on form or thinks about correctness, and3) he/she knows the rule.3.the Natural Order hypothesis,the hypothesis that children acquiring their 2nd language acquire linguistic forms, rules, and items in a similar order.4.the Input hypothesis,The idea that exposure to comprehensible input which contains structures that are slightly in advance of a learner’s current level of competence is the necessary and sufficient cause of SLA5.the Affective Filter hypothesis.♥19.名：Acquisition(习得) vs Learning(学得)According to kranshen, there are 2 independent systems of second language performance “the acquisition system”and “the learned system”.The “acquisition system” or “acquisition” is the product of a subconscious process very similar to the process children undergo when they acquire their first language. It requires meaningful interaction in the target language —natural communicative in which speakers are concentrated not in the form of their utterances, but in the communicative act.The learned system or learning is the product of formal instruction and it comprises a conscious process which results in conscious knowledge about the language. For example: knowledge of grammar rule.20.The creative construction modelit asserts that L2 learners do not merely imitate the language they are exposed to, but subconsciously construct mental grammars which allow them to produce and understand words, phrases and sentences they have not heard before。
应用语言学要点总结
名词解释1、个别语言学:属于本体语言学,就是探讨一种语言的结构与发展规律。
如:汉语语言学,英语语言学。
普通语言学:就是研究人类语言一般的性质与普遍的性质及普遍的结构规律的学科。
由于讨论的就是对各种具体语言有普遍指导意义的理论,又被称为理论语言学。
2、共时语言学:又称“描写语言学”,就是指选取语言的某一个历史阶段,描写这个阶段的语言的状态。
如:现代汉语、先秦汉语。
历时语言学:又称“历史语言学”,它研究语言的发展变化。
如:汉语史。
3、自然语言处理:就是运用计算机技术来研究、处理自然语言的交叉性学科。
主要目标就是让计算机懂得与理解人的自然语言,实现人机对话。
中文信息处理:就是自然语言信息处理的下位概念,就是指用计算机对中文进行存储、转换、分析、传输等加工,以形成各种信息处理系统的科学。
4、语言能力:传统上指运用语言进行听说读写的能力或指用书面或口语进行交际的能力。
(如:语音能力、词汇能力、语法能力。
)从而规范地、正确地使用语言。
语言交际能力:说话者适应交际主体、主旨、语境,有效地进行言语交际的能力。
即更加得体、有效地使用语言的能力。
5、对比分析:就就是把两种或两种以上的语言或方言进行共时对比,描述她们之间的异同。
目的就是由此找出目标语学习者的学习难点,以便于最有效的方法来组织教学。
偏误分析:指对学生在第二语言学习中所产生的偏误进行分析,进而研究第二语言的学习过程。
它就是研究学习过程的捷径,也就是研究学习过程的第一步。
简答题1、语言学与其她学科的联系导致一系列新兴的交叉学科的建立,主要就是有哪些？(1)、社会语言学:用社会学的方法研究社会上的各种语言变异等问题。
(2)、人类语言学:研究语言所反映的民族文化及其演变情况。
(3)、心理语言学:研究语言行为与心理过程之间的关系。
(4)、数理语言学:用代数,计算机科学,统计等领域中国的概念与方法研究语言的数学属性等问题。
(5)、实验语言学:用各种实验仪器分析语音,研究语音的识别与合成等问题。
应用语言学语言习得理论知识点整理
应用语言学语言习得理论知识点整理语言习得是一个复杂而又引人入胜的领域，应用语言学中的语言习得理论为我们理解这一过程提供了丰富的视角和深入的分析。
以下是对一些重要的语言习得理论知识点的整理。
一、行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一种习惯形成的过程。
儿童通过对环境中的语言刺激做出反应，并因正确的反应得到强化，从而逐渐习得了语言。
在这个理论中，模仿和强化是关键因素。
儿童会模仿成人的语言，而当他们的语言表达得到肯定、奖励或表扬时，这种行为就会被强化，进而更有可能再次出现。
然而，行为主义理论也有其局限性。
它无法很好地解释儿童如何创造新的语言表达，以及在缺乏明确强化的情况下仍能不断提高语言能力的现象。
二、先天论先天论的代表人物是乔姆斯基，他提出了“语言习得装置（LAD）”的概念。
乔姆斯基认为，人类天生就具有一种内在的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触有限的语言输入的情况下，快速而有效地习得语言的规则和结构。
他强调了语言的普遍性，即所有语言都具有某些共同的特征和规则，而儿童能够凭借天生的语言能力去发现和掌握这些规则。
先天论对于解释儿童在短时间内能够掌握复杂的语言结构具有一定的说服力，但它对于语言习得过程中环境和经验的作用有所忽视。
三、认知相互作用论认知相互作用论主张语言习得是儿童的认知能力与环境相互作用的结果。
儿童的认知发展水平会影响他们对语言的理解和习得。
例如，随着儿童认知能力的提高，他们能够更好地理解抽象的语言概念。
同时，语言环境也为儿童的认知发展提供了支持和引导。
丰富的语言输入和互动能够促进儿童的认知和语言能力的共同发展。
四、社会文化理论社会文化理论强调语言习得是在社会文化环境中通过与他人的互动实现的。
维果茨基的“最近发展区”概念在这一理论中具有重要地位。
儿童在与更有能力的他人（如父母、教师）的互动中，能够在他人的帮助下完成超出他们现有水平的任务，从而实现语言能力的提升。
此外，社会文化理论还关注语言在社会交往中的作用，认为语言不仅是交流的工具，也是塑造思维和认知的重要因素。
应用语言学导论知识点
第一章绪论1.应用语言学的性质。
狭义：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。
定义为研究语言理论在语言教学或外语教学中的种种应用问题。
广义：应用于各实际领域的语言学，指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，应用语言学所关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。
应用语言学是语言学跟其他学科相互交叉渗透所产生的一门边缘学科。
2.应用语言学具有学科的相对独立性：表现在：1）有明确的研究任务，研究语言学在一切领域的实际应用问题；2）有明确的研究对象，形成了像语言教学、语言规划、社会语言学、心理语言学、儿童语言学、语言信息处理、神经语言学、词典学等几个较为成熟的下位领域；3）有自己独特的学科基础，如有大量的专业研究人员、创建了大量专门的研究机构；4）形成了专门的应用语言学专业和课程。
3.应用语言学的特点：a.相对独立性；b实用性，实用性是应用语言学存在和发展的基本条件。
c.实验性，调查和实验是应用语言学研究的重要方法。
调查包括访谈调查、观察调查、问卷调查等，比较的方法和统计的手段在应用语言学中较为常用。
d.综合性，由应用语言学学科性质决定。
4.语言学三大分支：本体语言学、理论语言学（普通语言学或一般语言学）、应用语言学。
5.应用语言学与本体语言学、理论语言学的关系：应用语言学首先必须是语言学，应用语言学不是语言本体的研究。
但必须从本体研究的成功出发进行相关研究；应用语言学不是进行语言学理论研究，但必须遵循语言学的基本理论，应用语言学的不同分支对语言本体研究和理论研究成果的利用有不同的侧重点。
6.语言教学、语言规划、社会语言学、计算语言学四个领域构成了我国应用语言学的研究主体。
主要研究领域：语言教学、语言规划和语言调查、对外汉语教学、社会语言学、计算语言学、儿童语言发展等。
7.1870，波兰语言学家杜恩。
德。
库尔特内提出区分纯粹语言学和应用语言学，首次提出“应用语言学”。
应用语言学导论复习资料
1、应用语言学的定义研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学。
狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。
广义的应用语言学是指应用于各实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。
简而言之，应用语言学是语言学跟其他学科相互交叉渗透所产生的一门边缘性学科。
应用语言学是交叉学科，研究的是语言本体和本体语言学同应用方面交叉的部分。
2、应用语言学的范围现在通行的是分四大块：一是广义的社会语言学。
二是语言规划。
三是语言教学。
四是语言本体和本体语言学同现代科技的关系，如计算语言学。
3、应用语言学的特点:①具有学科的相对独立性。
②实用性特点。
③实验性特点。
④综合性特点。
4、应用语言学学科正式形成的标志：1964年第一届国际应用语言学大会（法国）的召开和国际应用语言学协会的成立。
5、应用语言学中收集材料的三种方法：①访谈法。
②观察法。
③问卷法。
6、社会语言学的定义心理语言学：是语言学和心理学跨学科研究的一门边缘性学科。
它研究人们学习语言和使用语言的心理过程，用实验和自然观察为主要研究方法来探讨语言行为的规律。
地理语言学：又称语言地理学和区域语言学，是从地域分布的角度研究语言或方言的学科。
其中专门研究方言差异的叫方言地理学。
神经语言学:是研究大脑内与语言有关的神经机制如何起作用的学科，是神经科学、心理生理学和语言学跨学科的边缘学科。
语言风格学:又称语言修辞学，是以语言风格为研究目标的学科。
实验语音学：是一门研究语音产生、编码传递、接受的机理和过程的学科。
早期又名仪器语音学。
是用各种实验仪器来研究、分析语音的一门学科。
人名学：顾名思义，人名学是研究人名的学科。
它主要研究人名产生和发展的规律，人名的结构及其与社会、文化、民族心理等的联系。
人名的产生和各民族的社会风俗习惯有着密切的联系。
地名学：综合研究地名的由来、语词构成、含义、语言特征、演变、功能、分布规律以及地名与自然和社会环境之间关系的一门应用学科。
应用语言学重点知识 语言成分的借用与吸收
1.语言成分的借用与吸收、双语现象、语言的转用、语言的混合等，都是语言互相接触的结果。
2.（五）重视语言创新。
重视语言创新。
人类有生产劳动创新——科学实验创新——社会交际创新——语言创新；反过来，语言创新——社会交际创新——科技创新——社会生产力发展。
3.语言变体（Language Variety），又称语言或言语变异、语言或言语异体。
4.语言变体是社会语言学研究的重要课题。
R.A.赫德森（Richard Hudson）把语言变体定语为“社会分布相似的一套语项”。
意指是由具备相同社会特征的人在相同的社会环境中所普遍使用的某种语言表现形式。
“语言变体”是一个内涵很宽泛的概念，大至一种语言的各种方言，小至一种方言中某一项语音、词汇或句法特征，只要有一定的社会分布的范围，就是一种语言变体。
语言的变体受到复杂的社会因素制约，社会语言学对语言变体的研究一般认为，讲话人的社会阶级（Class）和讲话风格（Style）是语言变体的重要基础，而讲话人的性别对语言变体也产生重要影响。
根据使用者来划分的变体叫方言，根据语言使用来划分的变体叫语体或语域.各种语言变体包括地域方言和社会方言（social dialect或socialect）、标准语和土语5.语言来源于社会，它担负着人类思维、社会交流等重任，社会又通过各种方式扩展语言，使其内涵更为丰富，我们可以从他们的相互作用来看他们的相互关系。
社会是宇宙，每个人就是其中的一个物质，语言则是各物质相互间的作用。
社会是个庞杂的体系，语言使得其中的元素相互促进，相互制约，从而维护了社会的稳定发展。
社会不断进步，这对语言提出了更高的要求，一系列新名词应运而生，网络文化更是大大丰富了语言内容。
6.语言从结构而言，是由语音、语汇、语法构成的一种复杂的符号系统；从功能而言，语言是人类进行社会交际和思维认知的工具。
社会是由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，也叫社会形态，泛指由于共同物质条件而互相联系起来的人群。
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Chapter one:The Nature of Applied Linguistics (特点)1) It has an independent discipline (独立性)a) it has its own object of study;b) it has its own scientific system of theories and methodology;c) it has its own researchers.2) It is an interdisciplinary science(跨学科)3) It is an applied science(应用性)应用语言学包含着具有内在联系的三个方面：语言理论，语言描写和语言教学。
语言理论的作用是为语言教师提供关于一般语言系统的结构和功能运用得知识；语言描写的作用是使语言教师了解英语的结构特点、获得语言洞察力。
这两部分是语言教学的基础。
4) It is an empirical science(试验性)Like natural science, applied linguistics uses experiments as its basic way of research, emphasizing objectivity, systematicness, explicitness and economy. (客观性，系统性，明确性，经济性) The Task of Applied Linguistics （任务）1) a comprehensive and up-to-date grasp of the theoretical foundations of language learning and teaching；(更好理解掌握最新的语言教学和语言学习的理论基础)2) an integrated understanding of the various factors affecting language learning and teaching；(全面了解影响语言学习和语言教学的各种因素)3) a basic knowledge about different language teaching approaches, methods and techniques.(一个语言教学理念、方法和技巧)英语教学法主要是立足于心理学和教育学的理论和成果。
《应用语言学纲要》笔记整理
《应用语言学纲要》笔记整理应用语言学导论一、应用语言学概念（applied linguistics）研究语言应用的种种问题的学问。
狭义：专指语言教学，尤其是第二语言教学或外语教学。
（语言教学和第二语言教学时应用语言发展最早和最为充分的一个分支）广义：应用于语言各领域的语言学二、特点1、综合性社会语言学、心理语言学2、相对独立性3、实用性4、实验性研究方法：调查、实验法、偏误分析三、学科地位、归属语言本体研究（语音、字形、字义）语言学｛普通语言学应用语言学亲属语言：汉藏语系，无字形变化印欧语系，有字形变化（一）国外研究儿童语言习得（母语习得）（二）国内研究对外汉语教育社会语言学：地域方言，社会方言（“行业语”）文化语言学：嫁、娶与marry语言暴力（冷暴力）网络语言：杯具、洗具、餐具、萌语言规划、调查计算语言学中介语（母语—目的语）四、发展简史（一）国外1870年，波兰，博杜恩·德·库尔特内——纯粹语言学、应用语言学1946年，密执安大学（美），对外英语教育，《语言学习》，世界上第一本英语语言应用教育杂志1964年，第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学学科正式形成。
（二）国内1、起源于先秦荀子提出“约定俗成”，语言一个重要特点就是“约定俗成”，属于小学2、发展：现代语文运动将口语与书面语相融合3、20世纪前50年—语文规划和语文教育国语统一运动、白话文运动20世纪后50年—文字改革，“三定”——定量、定音、定形（汉字、注音）标点符号（标号、点号）、民族共同语：普通话1958年汉语拼音定形，罗马字母、希腊字母1984年语言文字应用研究所成立，标志中国应用语言学形成。
1992年专门的应用语言学杂志《语言文字应用》创刊——里程碑2001年1月1日，《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第一部关于语言文字的法律。
五、调查和比较（一）语言材料调查——最常用收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等材料1、访谈法：面对面讨论集体访谈个人访谈2、观察法：隐蔽观察法、参与观察法3、问卷法：用一种书面的形式进行社会调查——封闭式、开放式（二）比较1、事实比较：具有描写性2、理论性比较：系统理论的普遍原理在具体语言中可行性比较对语言材料进行分析的方法、目的——定量（随机、非随机）、定性、实验收集实验方法特点（应用语言学实验）：系统性、逻辑性、经验性、简约性、重复性和传递性第一章语言教学一、语言教学的性质运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划的传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动。
语言学应用基础知识点总结
语言学应用基础知识点总结语言学是研究语言的学科，它涵盖了语音学、语法学、语义学、语用学等多个方面。
语言学应用基础知识点是学习语言学的重要内容，掌握这些知识点可以帮助我们更深入地了解语言，提高语言表达能力，同时也对语言教育、翻译、交际等领域有着重要的应用价值。
下面就对语言学应用基础知识点进行总结。
一、语音学语音学是研究语音的学科，它主要包括语音的音位、音系、音变规律、语音的分类和描述等内容。
在语言学应用中，语音学主要涉及语音的教学和听力训练。
学生在学习语音学的时候，需要掌握以下几个重要的知识点：1. 国际音标：国际音标是描述语音的国际标准符号，它包括元音和辅音的符号以及相应的发音方法。
学生在学习语音学的时候，需要掌握国际音标的使用方法，能够准确地使用国际音标来表示各种语音。
2. 语音的分类：语音可以分为元音和辅音两种类型，元音是语音的主体部分，而辅音是语音的衬托部分。
学生需要了解元音和辅音的分类方法和区别，能够准确地识别不同的语音。
3. 语音的发音：学生需要了解语音的发音方法，掌握各种语音的发音技巧，能够准确地发出各种语音，同时也能够对口型进行调整，使语音的发音更加标准。
4. 语音的变异规律：语音在不同的语音环境下会发生变异，学生需要了解语音的变异规律，能够正确地理解和使用语音。
语音学的基础知识对语言学应用有着重要的影响，它对提高学生的语音表达能力和听力训练能力有着重要的作用。
二、语法学语法学是研究句子结构和词汇搭配规律的学科，它主要包括句法、语法和语态等内容。
在语言学应用中，语法学主要涉及语法教学和写作训练。
学生在学习语法学的时候，需要掌握以下几个重要的知识点：1. 句子结构：句子是语言的基本单位，学生需要了解句子的组成结构，包括主谓宾结构、主谓宾补结构等，能够正确地分析和理解句子。
2. 词类和句法功能：在语法学的学习中，学生需要掌握各种词类的分类和句法功能，能够准确地识别和使用不同的词类，并了解它们在句子中的作用和地位。
应用语言学复习资料
应用语言学复习资料注意：1. 另一个TERM 是silent way2. 对比关系是听说法和直接法3. 关系是应用语言学与语言学的关系ACT----active control of thoughtAILA/IAAL----international association of applied linguisticsAL----applied linguisticsALAA----applied linguistics association of AustraliaALANA----applied linguistics association of New ZealandALM----the audio-lingual methodASTP----the army specialized training programBAAL----British association of applied linguisticsBICS----basic interpersonal communicative skillsCA----contrastive analysisCAAL/ACLA----Canadian association of applied linguisticsCAGR----compound annual growth rateCAH----the contrastive analysis hypothesisCAL----critical applied linguisticsCALL----computer aided language learningCALP----cognitive/academic language proficiencyCDA----critical discourse analysisCDS----child-directed speakerCLL----community language learningCLT----communicative language teachingCP----co-operative principleCUP----Cambridge University PressESF----the European science foundationEUROSLA----European second language associationFLT----foreign language teachingFLA----first language acquisitionFSI----the Foreign Service institute‟sFUO-finite utterance organizationGCSE----general certificate of second educationGB----government and bindingGUFS----Guangdong University of foreign studiesICT----information and communication technologyIDC----international data corporationInJAL----international Journal of Applied LinguisticsIP----input processingIRAL----international review of applied linguistics in language teaching ISBU----interlanguage studies bulletinIUO----infinite utterance organizationLAD----language acquisition deviceMME----the micro-momentary expression testMLAT----modern language aptitude testNS----native speakerNNS----non-native speakerNUO----nominal utterance organizationOPI----oral proficiency interviewOUP----Oxford University PressPDP----parallel distributed processingPDAQ----the professed difference in attitude questionnaireSLA----second language acquisitionSLI-----special language impairmentSLL----second language learningSLR----second language researchS-R----stimulus-responseSSLA----studies in second language acquisitionTESOL-----teachers of English to speakers of other languageTG----transformational grammar/ transformational-generative grammarTL----theoretical languageTLU----target-like useTOEFL----theTest of English as a Foreign LanguageTRR----total physical responseU of C----University of CalgaryUCLA----university of California Los AngelesUG----universal grammarWCAL----world congress of applied linguisticsZPD----zone of proximal developmentMayes Briggs character types: E/I----extroversion-introversionS/N----sensing-intuitionT/F----thinking-feelingJ/P----judging-perceivingNP----noun-phrase VP----verb-phrase DP----determiner-phraseCP----complementizer phrase IP----infection phrase TP----tense phraseAgrP----agreement phrase PP----prepositional phraseTerms:Language----language is a purely human and non-instinctive method of communicating ideas, emotions and desires by means of voluntarily produced symbols. / A language is a system of arbitrary vocal symbols by means of which the members of a society interact in terms of their total culture. / A language is “a set (finite or infinite) of sentences, each finite in length and constructed out of a finite set of elements”. / Language is “the institution whereby humans communicate and interact with each other by means of habitually used oral-auditory arbitrary symbols”.Language is an emotional subject: it belongs to everyone, so most people feel they have a right to hold an opinion about it. Languages are equal on having developed to express the needs of their users, all languages meet the social and psychological needs of their speakers. Language is magical, a mystery which, esp. in its written form, is thought to contain special powers, which only theinitiated are allowed to understand or control.Linguistics----it is the scientific study of human language in all its aspects, providing a methodology for exploring the structure of particular languages and investigates what is universal to all human languages; how languages are different, how language varies over time and between different societies, how language is learnt, and how language is used for human communication.Linguistics may be defined as the scientific study of language. This definition is well accepted because it succinctly pinpoints the objects and methods of linguistics as a discipline.Applied linguistics----it can be defined in a broad sense or in a narrow sense. Broadly speaking, applied linguistics covers more than the teaching and learning of languages. It includes speech pathology and therapy, translation, machine translation and language policy, etc.. In one word, it includes anything to which linguistics could be applied. Foreign and second language learning and teaching research is a central part of applied linguistics. So narrowly speaking, applied linguistics means the application of linguistics findings to language teaching and learning. It is concerned with approaches to language teachers, with language learning, with syllabus design, with materials development and with the assessment and testing of language learning, with the educational policy in general and language learning and teaching policy in particular of a country.Psycholinguistics----it is a sub-discipline of applied linguistics in abroad sense, but psycholinguistics has become an independent discipline through recent developments. Generally speaking, psycholinguistics studies language in relation to the properties of the human mind. As such it studies the relationship between linguistics behavior and psychological processes that are hypothesized to underlie such behavior. In other words, psycholinguistics studies the mental process that a person uses in producing and understanding language, and how humans learn language. There have beenQuestions:1. Why does the examination of social relationships play a crucial role in applied linguistics?1) The first reason is that in the partial move from linguistics applied to applied linguistics, it has been accepted that the social aspect is essential to all understanding of language in use, that in the specific case of language teaching all formal language learning must take account of the context in which that learning takes place and further-more that the context determines and affects that learning.2) The second reason is that there is noticeable now a loss of confidence in the techniques offered by Cordor and widely used in the 1960s and 1970s as general statements of how to proceed. When talking about the change of applied linguistics practice, Davies (1999) argues that it is a move from the linguistics applied to the applied linguistics models.2. The relation between applied linguistics and second language acquisition.Applied linguistics draws on multidisciplinary theoretical and empirical perspectives o address real world issues and problems in which language is central. SLA draws on multidisciplinary theoretical and empirical perspectives to address the specific issue of how people acquire a second language and eh specific problem of why everyone dose not do so successfully.3. The relationship between psycholinguistics and applied linguistics.Psycholinguistics can or should play a role in applied linguistics. The acquisition and use of a second language seem to be the appropriate chunk of applied linguistics in this context. Thepsycholinguistics interest would be in the processing mechanisms involved in using more than one language and the acquisition of additional languages. The applied linguistics interest would be in understanding why language learners behave the way they do. This interpretation means that multilingual processing can be defined as the intersection or shared by interest across psycholinguistics and applied linguistics.4. The relationship between applied linguistics and linguistics.Linguistics and applied linguistics is inherently a multidisciplinary study, drawing on methodologies and theories from many fields, including archaeology, psychology, anthropology, history, literature, philosophy, sociology, social theory, education, the mathematical sciences and computer science. Thus it has contributions to make to a range of study and professional practice areas. Applied linguistics is doing with the Internalized language, and linguistics is doing with the Externalized language. Applied linguistics is really still linguistics happening to be involved in application, which they may label as applied linguistics. Applied linguistics is just another area, part of linguistics. Linguistics differs from applied linguistics, for linguistics focuses on language, while applied linguistics focuses on language practice. Applied linguistics contains linguistics, applied linguistics and linguistics are automated entities, applied linguistics is part of linguistics.5. The relationship between language and applied linguistics.Applied linguistics maintains a close relationship to language. Language is part of applied linguistics. Linguistics is the scientific study of language, while applied linguistics is an approach to understanding language issues in the real world, and therefore applied linguistics is the study of language and linguistics in relation to practical problems.6. The sub-field of applied linguisticsApplied linguistics can cover a very large area, such as: language acquisition, psycholinguistics, sociolinguistics, ethno linguistics, computational linguistics, corpus linguistics, text linguistics, etc.. All the sub-branches of linguistics could be called applied linguistics except the theoretical linguistics.Assessments:Assessment of grammar-translation or traditional methodIn spite of the virulent attacks that reformers made, the grammar translation or traditional method has maintained itself remarkably well. As we have already noted in our study of language learning, the first language as a reference system is indeed very important for the second language learner. Therefore, translation in one form or another, or other cross lingual techniques can play a certain part in language learning. Moreover, some learners endeavor to understand the grammatical system of the second language. Hence grammar teaching, too, may have some importance for them. Furthermore, thinking about formal features of the second language and translation as a practice technique put the learner into an active problem-solving situation. In the terms of the basic strategies already set out it forms part of the “academic”(explicit) learning strategy. Finally, grammar- translation appears didactically relatively easy to apply. The major defect of grammar-translation lies in the overemphasis on the language as a mass of rules (and exceptions) and in the limitations of practice techniques which never emancipate the learner from the dominance of the first language. In addition, the sheer size of the task of memorization and the lack of coherence with which the language facts have been presented to the learner invalidate the claim, made in the nineteenth century, that this method provides a safe, easy, and practical entry into a second language.Assessment of the direct methodThe direct method was the first of the methods in which the impetus came both from the inventiveness of a few practitioners and from the critical and theoretical thought about the nature of language learning situation one of language use and to train the learner to abandon the first language as the frame of reference. It demanded inventiveness on the part of teachers and led to the development of new non-translational techniques of language instruction. The use of a text as a basis of language learning, demonstrations of pictures and objects, the emphasis on question and answer, spoken narratives, dictation, imitation, and a host of new types of grammatical exercises have resulted from the direct method. Language pedagogy in the present century, for example, Palmer in the twenties and the audio-lingual and audiovisual methods in the fifties and sixties, adopted many of the techniques first developed by direct method teachers. On the L1-L2 issue, the direct method constitutes a radical attempt to exclude L1 in L2 learning.Two major problems have persistently troubled direct method teaching. One has been how to convey meaning without translating, and how to safeguard against misunderstanding without reference to the first language. Another has been how to apply the direct method beyond elementary stages of language learning. The direct method—has extended the repertoire of language instruction in the early stages of teaching, but has added relatively little to the teaching of advanced learners. In a way, particularly because of the insistence on the use of the second language in classroom communication, the direct method can legitimately be looked upon as a predecessor of present-day …immersion‟ techniques.Assessment of the audio-lingual methodIn the early sixties audiolingualism had raised hopes of ushering in a golden age of language learning. By the end of the decade it became the whipping boy for all that was wrong with language teaching. Its theoretical basis was found to be weak. But also in practical terms its hopes had not been fulfilled. Empirical research did not conclusively establish its superiority, and teachers, using audio-lingual materials and applying the audio-lingual method conscientiously, complained about the lack of effectiveness of the techniques in the long run and the boredom they engendered among students.In view of these criticisms, it is necessary to remind oneself of the major contributions of audiolingualism to language teaching. First, it was among the first theories to recommend the development of a language teaching theory on declared linguistic and psychological principles. Second, it attempted to make language learning accessible to large groups of ordinary learners. In other words, this theory proposed that language teaching should be organized in such a way as not to demand great intellectual feats of abstract reasoning to learn a language. Third, it stressed syntactical progression, while previously methods had tended to be preoccupied with vocabulary and morphology. Fourth, it led to the development of simple techniques, without translation, of varied, graded, and intensive practice of specific features of the language. Last, it developed the separation of the language skills into a pedagogical device. The audio-lingual method introduced specifically designed techniques of auditory and oral practice, while previously oral practice had been simply textbook exercises read aloud, and the sequencing of different language skills had not been treated consistently as pedagogically relevant.1. The oral approach and situational language teaching----Harild Palmer & A.S. Hornby, teacher‟s role is ________________2. The audio-lingual method----Bloomfield, teacher‟s role is the dominator of the whole process.3. Communicative language teaching----Noam Chomsky, the role is the facilitator, participator, needs analyst, counselor, and group process manager.4. Total physical response----James Asher, the role is the instructor of the whole process.5. The silent way----Caleb Gattegno, the role is dramatist.6. Community language learning----Charles A., the role is the counselor.7. The natural way----Tracy Terrell, the role is the provider of the target language, the classroom atmosphere and the rich activities.8. Suggestopedia----Georgi Lozanov, the role is to create situations.Comparing TPR & CLL:Differences:1) At the level of design, TPR typically has a written syllabus with paced introduction of structures and vocabulary; CLL has no syllabus and operates out of what learners feel they need to know.2) At the level of teacher‟s role, in TPR the teachers‟role is one of drill master, director, and motivator; in CLL the teacher/knower is counselor, supporter, and facilitator.3) About the learners, in TPR learners are physically active and mobile; CLL learners are sedentary and in a fixed configuration4) About the relationship, TPR assumes no particular relationship among learners and emphasizes the importance of individuals acting alone; CLL is rooted in a communal relationship between learners and teachers acting supportively and in concert.5) At the level of procedure, TPR language practice is largely mechanical, with much emphasis on listening; CLL language practice if innovative, with emphasis on production.Similarities:1)In approach, both TPR and CLL see stress, defensiveness, and embarrassment as the majorblocks to successful language learning.2)They both see the learners‟commitment, attention, and group participating as central toovercoming these barriers.3)They both view the stages of adult language learning as recapitulations of the stages ofchildhood learning.4)Both CLL and TPR consider mediation, memory, and recall of linguistic elements to be centralissues.5)They both hold that learning is multimodal.6)At the level of design, both of them assumed that materials can be locally produced as needed.。
(完整word版)应用语言学期末考试重点(背了不后悔)(word文档良心出品)
应用语言学重点【概况】●什么是应用语言学？应用语言学：研究语言应用的种种问题的学问。
语言学语言本体研究理论语言学（普通语言学）●1870年波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出“应用语言学”术语。
●广义应用语言学：应用于各实际领域的语言学。
●狭义应用语言学：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。
●※应用语言学的研究方法：调查和比较（收集材料方法：访谈法、观察法、问卷法）、定量和定性方法、实验法。
【语言教学】论述简答●什么是语言教学？（上位学科+定义+理解）P351是应用语言学的重要内容。
2是指运用特定方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际的教学活动，她是教育工作的重要组成部分。
3包括第一语言教学和第二语言教学。
●语言教学基本过程（7个）P39：制定语言教学政策、进行语言教学的总体设计、编写语言教学的教材、师资选拔和培训、课堂教学、语言测试、语言教学研究。
●第一语言：一个人出生后最先接触并获得的语言，一个人的第一语言通常是他的母语。
●母语：1母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。
母语有继承性，它体现了人们世代的语言关系。
2比如一个汉族儿童自幼所习得的语言就是他祖祖辈辈沿用下来的汉语，汉语就是他的母语，也是他的第一语言。
●第一语言与母语关系：二者是不同概念，第一语言不等于母语，第一语言可能是母语，也可能不是母语。
在内涵上，第一语言的立足点是获得语言的顺序，而母语不完全是获得语言的顺序问题；在外延上，二者所指称的对象是交叉关系。
第一语言是语言学概念，而母语则更多地牵涉到民族学问题。
比如美国华侨，其子女先学英语，他们的第一语言是英语，而不是母语汉语。
●本族语：指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。
●本族语与母语关系：一个人的母语可以是他的本族语，也可以是非本族语，本族语与母语不能完全划等号，母语的专用和本族语的死亡就是很好的证明。
应用语言学概论重点知识整理
应用语言学概论重点知识整理应用语言学概论重点知识整理1．应用语言学的性质即定义：（1）简单的说，应用语言学是研究语言本体和本体语言学同有关方面发生关系的学科。
（2）进一步说，应用语言学是研究语言本体和本体语言学同应用各部分结合部、接触面、包括结合、接触的动态变化的规律性的学科（3）打个比方说，好像一个轴承，一面是语言本体和本体语言学，一面是发生关系的各个方面，两者之间的一个个滚珠是应用语言学的一个个分支学科，他们相互接触、推动还嵌在一里一外的槽里，都跟槽互相接触、推动。
2．为什么有了本体语言学还要有应用语言学？（1）语言是社会现象而非自然现象，语言的发展和使用受到多种因素的影响，语言的有其自身的规律。
（2）我国语言研究主要受到索绪尔的影响，索绪尔的观点是为语言，就语言而研究语言。
但是仅仅从语言本身来研究语言是不够的，没有语言的应用就没有语言，因此还要把语言放在交际中看。
3.为什么说应用语言学有理论？（1）没有人事先提供了完善的语言学理论供应用。
（2）任何应用都包含了下位层次的理论，实践—理论—实践。
（3）语言学之外也有理论，动词的价和化学，无罪推断和法学；规范就是服务和管理学。
（4）梳理了一些理论，交际，动态，层次，中介，潜显，人文性。
4.语言学的新分类：（1）本体语言学（2）应用语言学（3）语言学理论是本体语言学与应用语言的融合提升5.应用语言学的范围：一、从学科范围上看（1）广义的社会语言学，是研究语言本体和本体语言学同社会关系的学科（2）语言规划（3）语言教学（4）计算语言学是研究语言本体和本体语言学同现代科技的关系的学科二、从队伍建设方面看包括研究机构的建设，刊物的建设，活动的开展，文风和学风的建设，课题和课程设置成果的推广。
6．从标准和地位两个方面说说什么是普通话？标准：即以北方话为基础方言、以北京语音为标准音，以典范的现代白话文著作为语法规范的中华民族共同的通用语言和交际工具。
7.为什么说推广普通话不是消灭方言？（1）推广普通话不是禁绝和消灭方言。
应用语言学概论课后复习资料
应用语言学概论复习资料第一章绪论一、什么是应用语言学现在学界普遍认为，应用语言学有广义和狭义之分：广义应用语言学：指联系实际问题研究语言和语言学，从为少数民族创立文字到机器翻译都包括在内：或者指应用于各实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面。
关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。
狭义应用语言学：指研究的是语言教学，特别是第二语言教学。
在我国，一般都取广义含义使用，尤其是汉语学界。
二、为什么要开展语言应用研究1.对语言最初的关注2.语言的神秘力量3.诸多的语言现象需要解释4.语言的交际职能变化三、应用语言学的学科特点1.综合性，多学科、交叉性研究应用语言学不仅需要语言学知识，往往也需要相关学科的一些知识。
因此，应用语言学具有跨学科性质，通常被认为是一门具有多学科交叉特点的综合性学科。
2.实用性/实殴性：为实用目的腰务的1/24实用性是应用语言学存在和发展的基本条件。
应用语言学的目标是着眼于语言学在社会生活中的实际应用，解决各种实际的语言问题，解决语言学在各个应用领域中的实际问题，如指导和帮助语言教学、语言规划、语言信息处理、词典编撰、翻译速记等等。
可以说，应用语言学就是为了直接滴足语言学在社会生活中的各种实际需要而产生的，因此实用性是其当然的特点与特征。
3.实验性：需要实验检验方法调查和实验是应用语言学研究的重要方法，也是基本方法之一。
四、应用语言学的学科地位是一门独立的学科，一是有明确的研究对象，如语言教学、语言规划、社会语言学、心理语言学、语言信息处理等等…二是有独立的学科基础，出版了大量论著、教材，有自己的刊物、学术组织…三是形成了专门的应用语言学专业和对应课程，大学和机构的相关专业与招生…五、课程任务及授课内容应用语言学的范围主要涉及到四大块：语言教学、语言规划、社会语言学(语言与社会生活)、应用语言学其他学科。
第二章应用语言学的发展历程一、应用语言学的缘起与概念提出缘起：语言学在成为独立学科之前，属于哲学的一部分。
应用语言学重点
应用语言学1、应用语言学：应用语言学是研究语言本体和本体语言学同有关方面发生关系的学科。
进一步说，应用语言学是研究语言本体和本体语言学同应用各部分结合部、接触面，包括结合、接触的动态变化的规律性的学科。
应用语言学包含理论：一、没有谁准备好了完善的理论供应用语言学来应用。
应用语言学要在解决语言应用的实际问题的过程中建立和完善自己的理论，也为语言学理论作出贡献。
二、已有的一些语言学理论在应用的过程中需要检验、印证、补充、修正。
三、应用是一种实践，任何一种起初的应用，都有一些理论指导。
四、应用语言学跟本体语言学一样，也从其他学科吸取营养。
五、事实上应用语言学具有自己的理论，并且为语言学理论作出了贡献。
2、应用语言学在语言学中的地位：应用语言学是语言学的组成部分。
语言学大体分成三个部分。
一是本体语言学，主要研究语言本身，如现代汉语、古代汉语、语法学等。
二、应用语言学。
三是语言学理论，语言学理论是本体语言学理论和应用语言学理论的融合和提升。
属于本体语言学的理论的基础部分是普通语言学。
属于应用语言学的理论是应用语言学理论，其中又分为应用语言学理论和应用语言学技术理论。
3、应用语言学的范围：第一个方面是学科门类方面，现在通行的多是分四大块。
一是广义的社会语言学，研究语言本体和本体语言学同社会的关系。
二是语言规划。
三是语言教学。
四是语言本体和本体语言学同现代科技的关系，例如计算语言学。
第二方面是队伍建设等，包括研究机构的建设、刊物的建设、活动的开展、学风和文风的建设、课程和课程设置、成果推广等。
4、心里语言学：心里语言学是语言学和心理学跨学科研究的一门边缘性学科。
它研究人们学习语言和使用语言的心理过程，用实验和自然观察为主研究中心方法来探讨语言行为的规律。
现代语言学一方面注意语言能力的形成，一方面注意在特定条件下研究语言。
心理语言学则兼有这两个特点。
作为一门新兴学科，心里语言学始于20世纪50年代。
它的研究成果已经被运用到语言教学、医学、通信技术和人工智能等领域中。
英语中的应用语言学研究知识点
英语中的应用语言学研究知识点应用语言学是研究语言在实际应用中的运用和效果的学科。
它涵盖了很多领域，包括语言教学、翻译、社会语言学等等。
本文将介绍英语中的应用语言学研究的一些重要知识点。
一、语言教学研究1. 语言学习理论：应用语言学研究了不同的语言学习理论，如行为主义、认知语言学习理论、社会交互理论等。
这些理论有助于解释学习者在语言学习过程中的行为和策略。
2. 语言教学方法：应用语言学研究了不同的语言教学方法，如直接法、听说法、交际法等。
研究者通过比较这些方法的效果，探索最佳的教学方法和策略。
3. 语言教材评估：应用语言学研究了语言教材的设计和评估。
研究者关注教材的内容是否符合学习者的需求，以及是否能够有效地帮助学习者提高语言能力。
二、翻译研究1. 跨文化交际：应用语言学研究了在不同语言和文化背景下的交流问题。
翻译是一种跨文化交际的方式，研究者关注如何准确地传达不同语言和文化中的意义和信息。
2. 翻译策略：应用语言学研究了不同的翻译策略和技巧，如直译、意译、调整等。
研究者通过比较这些策略的使用情况和效果，帮助翻译者提高翻译质量。
3. 机器翻译：应用语言学还研究了机器翻译的发展和应用。
研究者致力于改善机器翻译系统的翻译质量和效率，提高人机交互的体验。
三、社会语言学研究1. 语言变异：应用语言学研究了语言的变异和语言变体的使用。
研究者关注不同地区、社会群体和社会情境中的语言差异和变化。
2. 语言政策：应用语言学研究了不同国家和地区的语言政策。
研究者关注语言政策对语言使用和语言教育的影响，帮助制定和改善语言政策。
3. 语言社会化：应用语言学研究了语言的社会化过程。
研究者关注语言的习得和使用是如何受到社会因素和语言社群的影响的。
总结：应用语言学是一个涉及广泛的学科，它关注语言在实际应用中的运用和效果。
语言教学、翻译和社会语言学是应用语言学的重要研究领域。
通过研究和应用这些知识点，我们可以更好地理解和运用英语。
应用语言学复习重点.
一,填空1. 应用语言学是语言学的组成部分,语言学大体可分为本体语言学,理论语言学和应用语言学2. 新词新语的概念定义:指新近出现的词语3. 60年代末,世界上第一个计算机网络——阿帕网4. 对外汉语教学的测试项目有教学过程测试汉语水平测试, 其中 1989年《汉语水平测试》 (HSK 正式开始。
5. 问卷调查方法:表格调查,问卷调查,访问调查,电话调查,文案调查,实地调查等6. 张颂主编的《中国播音学》的问世,宣告了一个新学科的诞生标志着中国播音学的正式诞生。
7. 《新华字典》是我国现代汉语规范的最重要成果。
8. 语言的人文性是语言在发展变化中所表现的文化特性。
二,简答题一, 问卷调查法的三个基本原则:一个问题在什么程度上会影响回答人尽量表现自己? 一个问题在什么程度上会影响回答人通过预测研究者想听什么, 想发现什么而进行不必要的帮忙?一个问题在什么程度上会问一些回答人自己并不确切知道的信息, 或者是自己不大可能了解的信息?问卷调查的效果取决于上述三种考虑。
二, 语言人文性理论三个基本方面:第一, 语言在文化中的反映, 主要指可以通过文化背景或者文化现象来考察语言的一些特点或者变化规律。
它可以分为两个方面一是作为文化的直接产物, 二是作为文化内部的有机组成部分, 与其他因素一起共同促成历史上的文化分化整合及变化。
第二,文化在语言中的反映,指语言作为文化载体,文化总是不断给语言施加影响并且不时地留下痕迹, 是我们能够通过语言的发展历程看到文化的变化轨迹。
第三,在语言与文化互相作用的关系中反映,及语言的一些文化特性同时也是文化的一些语言特性, 二者在现象或者表现形式上有差异,但实质上反映的是相同或者相近的本质或者规律。
三, 简要说明不同时期对普通话的不同称谓:春秋时候孔夫子时代管共同语叫雅言。
雅言以洛阳雅言为标准。
在汉代,共同语有了进一步的发展,当时管共同语叫做通语。
各地讲不同方言的人可以用通语进行交际。
应用语言学整理
应用语言学整理(仅供参考)绪论:1.概念:应用语言学的上位学科就是语言学,与它同位的学科有语言本体与理论语言学。
广义的应用语言学指应用于各实际领域的语言学。
狭义的应用语言学专指语言教学,特指外语教学与第二语言教学(因为就是最早提出且应用最为广的。
)2.学科地位(归属):应用语言学,从本质上属于语言学范畴,而不属于教育学。
(教育学就是研究教育现象、教育问题的学科,而应用语言学就是研究语言的应用本身。
)3.标志:(1)提出“应用语言学”术语:1870年波兰语言学家J·N·博杜恩·德·库尔德内提出“应用语言学”。
(2)1964年法国召开第一届国际应用语言学大会,国际应用语言学协会成立。
(3)1984年中国语言文字应用研究所成立。
(4)1992年《语言文字应用》杂志创刊,我国应用语言学形成。
4.研究方法:(1)调查与比较:收集材料的主要方法:A、访谈法(就是一种由调查人员与被调查者进行面对面谈话的方法。
)B、观察法(就是研究人员通过直接观察研究对象的言语行为以获取语言材料的方法。
)C、问卷法(就是用书面形式进行社会调查的一种方法,适用于大规模的摸底调查。
)(2)定量(用数据来表达的方法)与定性(用语言文字作表达的方法):随机抽样、非随机抽样(见语言规划:语言调查的方法)(3)实验的方法一．语言教学---概念:语言教学属于应用语言学,它包括第一语言教学与第二语言教学。
语言教学就是指运用特定的方法,将语言知识与相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者,以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动。
基本过程:1、制定语言教学政策2、进行语言教学的总体设计3、编写语言教学的教材4、师资的培训与选拔5、课堂教学(见对外汉语课堂教学步骤)6、语言测试(见对外汉语语言测试)7、语言教学研究1.第一语言与第一语言教学:(1)相关概念*:A、第一语言:第一语言属于语言教学中的语言习得顺序。
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Chapter one:The Nature of Applied Linguistics (特点)1) It has an independent discipline (独立性)a) it has its own object of study;b) it has its own scientific system of theories and methodology;c) it has its own researchers.2) It is an interdisciplinary science(跨学科)3) It is an applied science(应用性)应用语言学包含着具有内在联系的三个方面：语言理论，语言描写和语言教学。
语言理论的作用是为语言教师提供关于一般语言系统的结构和功能运用得知识；语言描写的作用是使语言教师了解英语的结构特点、获得语言洞察力。
这两部分是语言教学的基础。
4) It is an empirical science(试验性)Like natural science, applied linguistics uses experiments as its basic way of research, emphasizing objectivity, systematicness, explicitness and economy. (客观性，系统性，明确性，经济性) The Task of Applied Linguistics （任务）1) a comprehensive and up-to-date grasp of the theoretical foundations of language learning and teaching；(更好理解掌握最新的语言教学和语言学习的理论基础)2) an integrated understanding of the various factors affecting language learning and teaching；(全面了解影响语言学习和语言教学的各种因素)3) a basic knowledge about different language teaching approaches, methods and techniques.(一个语言教学理念、方法和技巧)英语教学法主要是立足于心理学和教育学的理论和成果。
应用语言学主要是站在语言学角度来看语言教学。
在言语交际中，特别是在某种语境中，人们有时不直接表达出自己的思想，而是通过另一种表达方式——虚拟结构，把自己的思想委婉、含蓄地表达出来。
1) You wouldn’t have made this mistake if you had beenmore careful.表示批评2) You would have seen him if you had come yesterday.表示惋惜3) We couldn’t have finished the work in time without your help.表示感谢4) The speaker would be disturbed if we kept talking with each other.表示劝告5) I would go with you if I didn’t have to attend a meeting.表示遗憾1．社会发展的需要2．应用语言学学科建设的需要3．教师发展的需要4．外语教学改革的需要Chapter two:1. What is Language?Structuralists SaussureSocio-linguists (K. Halliday 1964)The transformationalists (N. Chomsky 1959)结构主义的观点把懂得一种语言局限在掌握结构规则和词汇上。
功能意念观点又增加了需要懂得如何运用规则和词汇去做自己要做的事情。
交往法观点则认为，要知道如何用语言做事，就要知道在什么场合、什么时间、如何去做才算是得体。
从哲学角度来看：语言是人们感受客观世界和表达主观世界的物质外壳。
从心理学角度来看：语言是人们进行认知心理活动的思维的外在形式。
从语言学角度来看：语言的核心就是强调语言的系统性、生成性、习惯性和文化性。
从语言的结构特征来看：语言是个符号系统。
它是一个由语音、语素、词和词组、句子和篇章等构成的层级系统。
从语言的功能特征来看：语言是个工具，是思维的工具、思想交流的工具。
人类语言学家认为，语言是人类独有的、任意创造出来的一种符号系统，用以交流思想、情感和愿望；所以语言既是交际工具，也是表达思想的工具。
乔姆斯基学派认为，语言是说本族语的人理解和构成合乎语法的句子的先天性能力和在特定时空说出来的话语。
社会学家认为，语言是社会集团成员之间的相互作用。
应用语言学家认为，语言是人类的交际系统。
认知语言学家认为，语言是认识的沉淀。
当代语言学家韩礼德Halliday从功能主义角度，认为语言是一种社会现象，人类语言中的普遍现象并非因为有共同的生理遗传属性，而是因为在人类的社会活动中语言具有共同的社会功能。
研究语言演变为目标的就形成了历史语言学。
研究某一特定时期的语言状态的就是共时语言学。
从不同语言的研究中抽象出一些共同的原则，并以此解释人类语言的性质、起源和结构原理的就形成普通语言学或理论语言学。
以对比不同语言结构差异为目的的语言研究形成对比语言学。
研究语言与社会的关系的形成社会语言学。
研究语言与思维的关系的形成心理语言学。
研究语言与文化的各系的形成文化语言学。
The Types of LearningA) From the point of method, we have Deductive Learning and Inductive Learning.Deductive Learning is an approach to language teaching in which learners are taught and given special information about a language. The learners then apply these rules when they use the language.Inductive learning is an approach to language teaching in which learners are not taught grammatical or other types ofrules directly but are left to discover or induce rules from their experience of using the language.B) From the point of psychology, there are two major types of learning: Cognitive learning and Non-cognitive learning. Non-cognitive learning(1) refers to “the change in a behavioral tendency” as the result of repeated reinforced practice of stimulus-response(2) refers to the change of external behavior.(3) is only a purely mechanical connection between stimuli and responses.Cognitive learning(1) on the other hand, not only involves a series of stimuli and responses, but also the conceptual process experienced in the association between stimuli and responses.(2) refers to the acquisition and organization of meaning.(3) is a process of getting to know the outside world through understanding and deduction.学习理论的三次革命3、第二语言教学中学生学习中的偏误是怎样形成的？答：第二语言教学中学生学习中的偏误主要来源于以下几个方面：一是学习者第一语言的干扰，例如以英语为第一语言的人学习汉语时说“*我见面你”；二是第二语言规则的过度泛化，例如把英语作为第二语言的人会说出“*Does you can play piano?”；三是交际策略失误；四是文化迁移的影响。
2. 你说出十个1978年以来的新词语。
炒鱿鱼、的哥、网吧、发廊、桑拿、网虫、美眉、下海、网游、数码14.简述语言交际合作原则的基本内容。
答：语言交际合作原则包括：一），数量原则1,使所说的话达到交际目的所要求的详尽程度。
2,不能使自己所说的话比所要求的更详尽。
二），关系原则三），方式原则1,避免晦涩的词语。
2,避免歧义。
3,说话要简洁（避免赘述）。
4,说话要有条理。
四），礼貌原则1.得体准则A．最小限度使别人受损。
B．最大限度使别人受益。
2.慷慨准则A．最小限度使自己得益。
B．最大限度使自己受损。
3.赞誉准则A．最小限度地贬低别人。
A．最大限度使赞誉别人。
4.谦虚准则A．最小限度地赞誉自己。
A．最大限度地贬低自己。
5.一致准则A，使交际双方的分歧减到最小。
B，使交际双方的一致增到最大。
6.同情准则A，使对话双方的反感减到最小限度。
B，使对话双方的同情性增到最大限度。
第一语言教学：一般是在母语习得之后进行的语言教学，它是培养学生驾驭语言的全面能力。
第二语言教学：通常是指除母语以外但又在本社团里使用的语言教学，目的能与周围人的交流。
外语教学：是指除母语以外且又不在本社团里使用的语言教学，它却具有单一性，有的只需要阅读，有的着重听说，有的只需要掌握某一专业领域的词汇等等。
可能有的只会考试。
双语教学：双语的英文是“Bilingual”定义是：A person who knows and uses two languages.用二语或外语进行其他学科内容的教学The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.“教学有法，但无定法”第一个“法”是说教学有规律，我们要遵循这个规律。