应用写作教学的五个环节

应用写作教学的五个环节

应用写作在当今信息化时代应用写作教学五环法探

索已经体现出愈来愈明显的重要性。全国目前绝大部分高校都已把应用写作作为学生的必修课。然而，由于受传统观念的影响，加之应用文本身文体的庄重、严肃、消极修辞多，格式化显著等特点，使得写作教学易枯燥乏味，严重影响了学生的学习兴趣和教学效果。因此，如何运用科学、有效而又灵活机动的教学方法，使应用写作课有的放矢，教学相辅就成为目前该学科教学中亟待解决的问题。笔者在二十余年的写作教学实践中，经过反复实践，探索出一些行之有效的教学法，教学效果与学生反映普遍较好，现小论如下，以与各位同行就教。

一、注重写作思维训练

应用写作课程在教学中，从各种文书的内容到格式，都应注重实际操作程序，注重大量的循序渐进而系统的训练，其中注重课堂讨论，注重案例分析，注重病文析改，并在整个教学中注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强

化的主线，尽可能对学生的思维习惯构成有力的冲击，使应用文书的写作思维养成，不但成为学生的基本技能，而且成

为学生的基本素质，而不是流于一般的枯燥、机械的写作知识和方法的传授。

“思路就是出路”。上课突出一个思字，特别要重视写作思维训练，从根本上解决学生学习写作的问题。写作课上要注重对学生写作思维和写作能力方面的培养；在教学中，要注重要点讲授环节，对课堂教学的认知层面，要求教师提纲挈领、释疑解难。但不必面面俱到。对教材要有深刻的理解，很好地把握教学的重点和难点；在讲授应用写作的基本理论时，把理论阐释得要既透彻、又生动、易理解和记忆；在讲授文种写作时，要注重引导学生对例文的写作思路、结构、语言进行分析，让学生在分析中体会、理解进而通过模仿掌握具体文种的写作；提倡“合作型学习”和“研究型学习”，组织学生讨论问题、发表看法，既调动学生的学习积极性，又活跃课堂气氛，培养学生合作解决问题的思维和能力。致力于引导学生思维向主动转化，即由“要我学(写)”变为“我要学(写)。”教学中要注重“教学性”、“实用性”、“互动性”。讲授方式尽可能直观、生动、简洁，大量文书的实际运用范例，作为教学的导读，拓展、深化、巩固学生的运用、写作表达能力，也使得理论教学有的放矢，富有成效。另外，可以把大量的模拟情景引入教学，引导学生对实际问题如何处理进行讨论，如课堂当堂拟写筹备运动会的通知，现场开班会讨论春游活动，然后分组写会议纪要、模拟求职

自荐等。使文书写作在生活实践中的实际应用过程得到很好的体现，形象直观的演绎了应用文书的作用和重要性。

二、注重课堂内和课堂外的结合

本课程既注重课堂理论和写作训练教学，又注重学生在课外的实际学习训练。通过各种社会实践，把学生撒出去，把实践演练的场所从课堂移向社会，如利用课余时间到校内有关处、室、系、部实习，利用寒暑假，深入到各种社会实践之中，通过在实际工作和生活中，学习应用文书写作，如布置写作简报、调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、合同等，增加感性经验，由虚入实，加深对本课程的认识和理解，加快理论与实践转化的过程，达到训练应用文书写作的目的。

本课程还将公务员考试，国家秘书职业资格证书考试题型等结合讲授，作为学生认识和训练应用写作的重要途径。

三、实践演练、注重“三动”(动口、动脑、动手)教学

叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。”应用写作课是一门实践性很强的学科，只有通过一定的训练，才能

将所学的理论应用于实践。因此，写作训练应成为写作教学中的一个核心部分。

传统的写作教学大约70%用于讲，只有30%用于写。这种时间结构安排极不合理。这种教学方法只能培养出理论上的专家。要想培养动手能力强，真正具备写作能力的学生，就必须重视写作训练。讲与写的比例最好是1：1。要给学生创造一个写作氛围，给学生留有课堂练习的时间。克服“满堂灌”的方法，注意教师与学生之间的双向交流。通过练习，一方面，教师可以了解学生的薄弱环节和错误；另一方面，学生也可以对自己的错误进行纠正，并加深印象。

课堂练习的方式是多种多样的，可以采用案例教学，即为学生提供一些病文，这些病文要么是语句上不够准确规范；要么是格式上有问题；要么是文种使用不当；要么是观点不够突出；要么是标点符号使用不正确等。首先让学生辨析这些病文中的失当处，再对病文修改。这样，不仅对他们的写作进行了训练，也提高了他们辨明正误的能力。从而起到了借鉴作用。

本课程还应重视调动学生所有的感官形式去认真感知

和掌握写作技能。

(一)在教学中要注重生动性，注重对学生心理的把握和

文化的诠释，从深层次上对应用写作在生活实践中的应用和表现进行介绍，如通知、通报、求职书、演讲稿、合同等。

由于贴近学生，使他们感同身受，很有形象立体感。

(二)教学中还要考虑互动性。在教学过程中，注重对学生多种感觉能力的调动，要他们全身心的参与到学习之中，口、脑、手互动并重，语感、思维、表达三位一体的捆绑式训练，相互促进，大大缩短了教学时间，提高了学习效率。

(三)教学中还要体现综合性。鉴于应用写作是实用技能性很强的课程，教学中，写作教师应时时率先垂范，同学生一起进入写作的动手阶段，凡是要求学生做的练习，教师都应自己作出标准答案。

(四)积极开展课堂讨论，综合同学们写作练习的长处和优点，加以规范化的讲解和点评，使得课堂气氛生动活泼。大量的模拟情景引入教学，引导学生对实际问题如何处理进行讨论，使文书写作在生活实践中的实际应用过程得到很好的体现，形象直观的演绎了应用文书的作用和重要性。在课堂教学中，形成的“三精”，即“抓精要”、“抓精讲”、“抓精练”，又极大的提高了学生的实际作文能力，使学生受益匪浅。在学习过程中，注重提倡“三动”教学，即“动口、动脑、动手”教学。

所谓“动口”，包含三方面的含义：首先，注重对优秀例文的大声朗读，感受其行文特点，建立和培养应用文书的语言感觉；其次，在课堂上，要求学生积极踊跃发言，用语言带动思维，用思维促进语言，加强思维训练；再次，是在