幼儿园教研专题 主题环境

（一）环境是主题课程中幼儿与幼 儿，幼儿与教师相互交流的舞台。
可 以 搭 建 的 城 堡
（二）环境可以调动幼儿参与主题 活动的积极性。
大班——今天我当家
（三）环境可以实现主题课程的展
示和记录的功能。
坐地铁
（四）环境是拓展、延伸主题的源泉。
秋天的节日之教师节
幼儿、环境、课程之间不断的进
行“对话”，幼儿在园的生活就会形
小议幼儿园主题环境的创设
新《纲要》提出：“环境是重 要的教育资源，环境创设本身 更是教育过程的一部分”。
什么 是 主题环墙？作用？
一、幼儿园主题教育环境的作用。
（一）环境是主题课程中幼儿与幼儿，幼儿与 教师相互交流的舞台。 （二）环境可以调动幼儿参与主题活动的 积极性。 （三）环境可以实现主题课程的展示和记录 的功能。 （四）环境是拓展、延伸主题的源泉。
社 区 服 务 信 息 调 查
自愿结合、相互合作把在社区观察到的不同职 业工作特点经过收集、整理后编成故事以连环 画的形式绘制组成“职业装的故事”环境墙饰。
我设计的 职业装
学习过程的多样化
孩子们提出问题：公共设施很多，我们怎么表现 在墙饰上？为什么居委会里都是阿姨和奶奶？为 什么我们的社区要有个社区标志？ 出的问题进行归纳和分类 己感兴趣的问题进行思考 解决问题的方法和措施 案进行讨论、评议 题发展有价值的问题请幼儿解决 将幼儿提 孩子选择自 筛选出对幼儿主 向同伴阐述自己 针对不同的解决方 选出一个最佳解决问题
中班主题“我和动物做朋友”墙饰
（三）怎样在墙饰中物化主题核心的教育价值
在主题墙饰中，无论生成、预成还是延伸的 活动，它们都会有在主题下核心的发展价值。那 么怎样在墙饰创设中物化核心的主题目标呢？ 我园教师常采用在主题中抓住主要的教育目 标并通过主题背景的形式，反映在墙饰中。
在中班《春天的笑声》墙饰中
中班主题“春天 的笑声”墙饰照 片
（四）怎样在墙饰中整合多领域的经验
一个好的墙饰应更多的发挥、丰富、整合 幼儿多领域的经验，使幼儿在一个主题墙饰中 获得更多的发展和能力提高。在这个思想的支 持下，我园教师结合主题内容将五大领域的内 容自然地融合在不同的主题墙饰中。
表情转盘
折纸步骤图
四、如何实现主ຫໍສະໝຸດ Baidu环境与教育的互动
的方案
进行多种不同的表现。
丰富“和平里小黄庄社区”公共设施的墙饰环境
提出各种不同的表现形式：1、我们把社区公 共设施拍成照片贴在相应的位置；2、按照公 共设施的样子画下来；3、按地图的形式作成
不同的标志；4、将公共设施进行分类
中选出代表进行表现 的优势
从
阐述自己解决问题 按一
请同伴进行评判和优选
定的比例尺和相关的图标、符号表示和平里 小黄庄的公共设施
“小小科学家”墙饰
“我爱北京”墙饰
（二）怎样在墙饰中反映主题发展的脉络
在一个主题确立后，教师应该思考：这个主 题所要完成的主要教育目标是什么？哪些是生成 的？哪些又是在教育活动后需要延伸的内容？ 在设计主题墙饰中，就要考虑：怎样把预成、
生成和延伸的教育内容合理、清楚的展现在主题
背景中，做到：突出主题核心，兼顾生成和延伸 的内容。
的重要组成部分”的目标，在这个过程中，
教师逐步梳理创设主题环境的思路、方法
和经验，才能在环境创设方面有长足的发
展，才能有效促进幼儿主动发展。
谢谢
2014年3月
成一个连贯统一的整体，其主人的地
位也会得以确立。
如何创设？
步骤？
思考！
1.主题墙就是将上课的 内容呈现上面. 2.主题墙要互动，就是 讲作品和活动照片贴 到墙上.
主 题 墙 饰
中班主题——节日欢歌墙饰，具有民
族特色又蕴含多元文化教育价值。
主 题 墙 饰
互动性的小班主题墙饰
（一）结合主题的特点设计墙饰结构图
按一定比例及相 图标、符号表示 社区的公共设施
表现形式的多样化
用多种材料装饰环境
大班主题——上学
材料的多样化使可利用的教育资源 更加丰富，使我们的主题墙饰变得更加 立体，更加贴近幼儿生活。它展示了孩 子的才华，开拓了孩子的思路，又使孩 子们剪、贴、涂、画的基本技能 得到锻炼与提高。
分 享 主 题 环 境
教师发现幼儿对春天的树、花、草十分关注， 制定主题目标：感受春天植物的变化，并深 入了解不同类型花的类型和特点。 引导幼儿收集相关春天花、草、树的特 征并设立了“我家的春天”主题墙面，把幼 儿观察到的春天通过多种艺术手段展现在墙 饰中。 教师把 “一棵大树和一个大花坛”的 轮廓作为主题背景来实现主题下所要完成的 主要教育目标。 幼儿自然地开始了教育 活动与墙饰之间的互动。
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分 享 主 题 环 境
分享功能性墙饰
分享功能性墙饰
分享功能性墙饰
作为一名教师，对于主题环境的研究 绝对不是一朝一夕的事情，也不是通过日 常持续不断地研究来实现“环境成为教育
让环境创设与幼儿的学习过程结合起来，逐渐丰富。
我 是 社 区 小 主 人
把孩子的作品汇合在一起制作成图书
社区里只有楼房、花草吗？
孩子们第二次眼中的社区
在发现问题——寻找答案——解决问题——记 录活动的墙饰过程中，实现同伴间的资源共享
“我们的社区那么大，我们的教室怎么 可能装下我们的社区？”
地 图 形 式 的 社 区