确定位置心得体会
确定位置体会
听《确定位置》体会
听过学习，深受启发，谈谈自己的体会本课的教学是从一个记忆游戏开始，通过观察和描述身边物体的位置，使学生在活动中感悟出——要描述清一个物体的位置，必须有参照物。
在活动1的基础上，活动2进一步引导学生怎样准确描述自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的方向关系，以及与参照物的距离关系。
在活动1中我对游戏规则给予了提示，可是由于当时情况考虑的不是很详细，字体很小，后面的同学根本看不到，还有学生要求还应该再具体一些，因此学生没有弄清楚活动要求，而且在活动中由于学生在游戏中没有改变一个物体的相对位置，而是改变了多个物体的位置，导致交流阶段学生在交流时没有弄描述清楚一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清楚的认识。
在这时，我应该再让学生结合身边的实例再来巩固描述物体的位置的词语。
为下面的教学做铺垫。
进行完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置，另一方面帮小朋友说清楚她家的位置。
经过小组讨论后，让学生采用课堂剧的形式，让学生参与到教学中去，帮助学生学会在生活中说清自己所处的位置，会找参照物、并能说清和参照物的距离及方位关系。
可能是图中建筑离我们太远，学生还不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通过这节课教师及时地抓住并纳入教学内容之中，适应学生的需要，教师积极主动地把握临时生成的环节，更有效的来调控了课堂。
第九小学
杨亚菊
2013年11月22日。
数对确定位置学习心得5篇
数对确定位置学习心得5篇数对确定位置学习心得11、按照数对冶?位置，使本去凭糊心经历形貌位质芟降到用数浇柴式冶?位置。
“冶?位置”知识的拓展或重新建构，又恭的格式是激起教死认知的冲突。
教学中正在教死形貌一排队伍中人物位置的根柢上，让教死形貌圆阵中事物的位置，制制认知冲突，激起参议的欲看。
2、按照教撕媚缅怀水仄，渐渐有具体形象的图片到半笼统的面子图，末了到圆格图，指面教死经历了知识的组成进程。
经历了一个糊心中冶?位置的格誓上降到用数浇柴式冶?位置的进程。
又恭天死少凉?撕媚思虑，培养凉?撕媚空间没有雅见解，促使又恭讲堂的组成。
3、重视知识的综摇鹿用。
正在波动练习时，让教死综摇鹿用标的方针战数对的知识绘制仄里图，没有成是对数对知识的波动，而且是对之前所教圆位知识的综摇鹿用。
不利于教死对所教知识流利意会贯串，耳濡目染的指面教死掌控进建格式。
4、遭到教研进建时《圆的周少≡蔡学真录片段的劝导，我也给教死截置魉知识狄子少：体味数对的死少史。
笛卡我是着名的法国哲教家、数教家、物理教家。
有一天，笛卡我死病卧床，但他脑筋一背出诱?息，借正在几次思虑一个标题成绩：经过进程甚么格式，才气把“面”战“数”接洽起去呢?俄然，他看睹屋角上的一只蜘蛛正在上边中央推丝。
他念，可以或许把蜘蛛看作一个面，蜘蛛的每个位置便可以或许用一组数冶?下去。
果此正在蜘蛛的启迪下，笛卡我用冶?有按序的数暗示仄里上的一个面，竖坐了数对与直角坐标系。
他本人也遭到了人们永屎媚敬服。
由此可以或许看出，正在我们的糊心中蕴躲许多奥妙，同窗们要教会用数教的眼光没有雅调查糊心、体味糊心。
然后让教死接洽一下糊心中用数对暗示位置的事例，从而让教死接洽糊心，引出天球仪上的经谓兵也是操做了数对的缅怀。
正在天球仪上毗连两级的面叫做经线，垂直于经线的横线叫做纬线，按照经纬线可以或许冶?天球上任何一面职位置，而且借可以或许按照该天址的经纬度，测算出该天址与我们的距离。
神州七号飞船收射返回空中时空直イ做人员便是根据经纬度去细确天审定飞船的着陆天址的。
小学数学名师观摩课《用方向和距离确定位置》心得体会
小学数学名师观摩课《用方向和距离确定位置》心得体会小学数学名师观摩课《用方向和距离确定位置》心得体会当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。
到底应如何写心得体会呢？下面是小编帮大家整理的小学数学名师观摩课《用方向和距离确定位置》心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
张齐华老师，之前听同事说过这个名字，我也百度了，他被称为“数学王子”，听过他的课和报告之后才知道这个称呼他受之无愧。
《用方向和距离确定位置》一课，简约大气的教学、以学生为本的课堂，彰显出其教学的智慧，折射出其深刻的教学思想。
课前张老师先说了一下课堂要求回答问题要干脆利落，不拖沓，然后就进入课堂：一、探索与发现情境：茫茫大海中一艘航行中的船只遇到故障，救援人员最需要了解什么信息？（出示方位图，有灯塔，船和东西南北方向，找个别孩子说自己的见解）如果你是救援人员，你能否结合图中灯塔的位置，准确描述遇险船只的具体位置？学习任务：四人小组，每组有一张“确定位置”学习单，在图中画一画，量一量，你能想办法描述出，船在灯塔的什么位置么？（学习单上多了一个长度单位）。
比一比哪个小组能精准的描述船的位置。
合作之后，每个小组派代表汇报自己小组的成果（有用数对的`，有只用方向不用距离的，有只用距离不用方向的等等不同的情况），让学生观察，这样对么？好么？有想法么？有建议么？大家共同找出优点和缺点进行讨论交流，找出最理想方案，在这个过程中，让每个学生都能发表自己的观点（抓住几个关键词：观测点、基准、角度、距离），肯定每个学生的想法，在交流的过程中自然形成知识。
学生们在这个过程中，互相启发、互相补充，完善了自己片面的认识，从中也体会到了学习数的乐趣，。
二、练习强化在得出可以用方向和距离确定位置后，张老师设计了练习，对知识进行了提升，出示了船1、船2、船3进行练习，在练习船3的时候船在灯塔的南偏西方向（这是一个面，用ppt出示，）加上一个条件45°，就成了一条线，再加上距离5km处，就成了一个点，总结今天的学习其实就是从面———线————点的过程。
确定位置心得体会
听《确定位置》心得体会
通过看了潘老师的数学课，让我受益匪浅。
这节课，设计精美，朴实自然，我被学生精彩的提问以及解决问题的水平所感动，被老师在课堂上引导所感动，同时也为学生思维的火花所欣喜。
这次听课让我对新课改的理念又有了一次升华。
老师注重学生语言表达水平的培养。
学生在表达过程中完善思维。
这节课，我亲眼看到潘老师的教学艺术风采，并深深地感染了我，鼓舞了我，打动了我的心。
通过他的课堂教学，让我直观的看到潘老师在新课改中的模范作用，她不守旧，与时俱进，认真贯彻新的教学理念、教学方法和教学过程，启迪我在今后的教学中，如何实行课堂教学，醒悟了一些在课改中感到困惑的问题。
1．课前精心预设，潘老师在课前以与学生和谐的交流，拉进师生关系，使学生内心有一种亲切感。
课件整体设计思路好。
另外学生的水平，实际经验等都能做到充分的估计预料，有的放矢。
2．多给学生提问和思维的空间。
此次听课，使我学到了潘老师的长处，看到了自己的不足。
今后在教学中尽可能地完善自己的教学艺术，提升教学效率，必须持续地“充电”，不断探索！。
确定位置观课有感
确定位置观课有感如今，确定位置观课已经成为了教育领域中的一种重要现象。
许多学校和教育机构以确定位置观课为基础来指导教学工作，以确保教学质量和教学效果。
本文将介绍什么是确定位置观课、为什么要进行确定位置观课、如何进行确定位置观课，以及确定位置观课的重要性。
什么是确定位置观课？确定位置观课是指教育机构和学校为确定教师所处的教学位置（包括知识水平、技能水平、兴趣爱好等方面）而进行的一种反思性教学活动。
通过观察、记录和分析教师在课堂上的行为和表现，以便了解教师现阶段的教学水平和需要改进的方面。
确定位置观课是一种从教育者角度出发的教学反思，适用于任何级别的教育阶段和领域，包括幼儿园、小学、中学、高中和大学等教育阶段。
为什么要进行确定位置观课？确定位置观课的主要目的是提高教师的教学水平。
教师通过观察自己在课堂上的表现，了解自己的弱点和需要改进的方面，以便实现教学目标。
此外，确定位置观课还有以下几个方面的优点：1.可以帮助教师了解自己的学生，以适应他们的需要和兴趣。
2.可以检测教学方法、材料和技术的有效性，以提高教学质量。
3.可以促进教师与同事之间的合作和沟通，以便共同提高教学水平。
如何进行确定位置观课？确定位置观课应该符合以下原则：1.明确目标和标准。
教师需要明确自己想要观察和了解的知识、技能或表现以及标准和方法进行评估。
2.选择正确的观察点。
确定位置观课需要选择合适的课堂和课程，以确保观察到教师的真实水平和能力。
3.采用正确的观察方法。
确定位置观课可以采用多种方法，包括同步记录、问卷调查和反思性对话等。
4.进行规范化数据分析。
确定位置观课需要对信息进行处理和分析，以便将观察结果转化为具有实际意义的信息。
确定位置观课的重要性确定位置观课是教学反思的一种形式，其重要性在于：1.提高教师的教学质量。
通过观察和分析教师在课堂上的行为和表现，确定位置观课可以提供对教师教学的具体反思，从而使其更好地理解自己的教学实践和行为。
确定位置体会
刘老师的《确定位置》体会泉巨永学校闫颖听了刘老师及其他老师的《确定位置》一课，我最深刻的感触是孩子在“快乐地学习”。
老师在练习设计上形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣，既练习了用“第几排第几个”表示位置，又练习了根据“第几排第几个”找位置，找好朋友；活跃了课堂气氛的同时又巩固了用数对确定位置的方法这一新知识，知识性与趣味性相结合，真正调动了学生学习的积极性和主动性。
让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在点子图上用“数对”确定位置。
对于学生来说，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：课间操站排、教室的座位等。
但是用数对表示位置顺序，并在点子图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
那天听了刘老师及其他老师的《用数对确定位置》，让我领略了他们的教学风采和教学机智。
下面就谈谈我听完这几节课后所获得的一些收获：一、找准起点，重视学生已有经验。
上课伊始，刘教师以“猜猜看？”为话题与学生进行对话。
而这些看似简单、随意的师生对话一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
然后通过交流，抽象出点子图，再直接介绍列和行，简洁利索的进入新知的学习。
二，注重联系生活，学生的积极性高涨。
刘老师通过呈现学生比较熟悉班级座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
这样自然又贴近学生生活，学生的积极性递增。
而在数对表示位置的练习中，程老师的练习设计形式多样，特别是最后的小游戏：介绍好朋友的位置和介绍你前后左右的同学的位置，使学生发现数对中的奥秘，这几节课老师都让学生非常深刻地掌握了数对的应用都是从实际到抽象，最后又回到实际，体现了数学的生活化。
读张齐华老师确定位置有感
读张齐华老师确定位置有感
读张齐华老师《确定位置》课堂实录有感
2014、11 读了张老师的这一课堂实录让我记忆最深刻的是，在开课不久就直接给出了数对（4,2），这是这节课要学习的新知识！那么这样没有经过学生自主探索的新知可以直接告诉吗？
读完这篇课堂实录我发现，其实张老师只是轻轻地提出了这样的一个范例数对，与其说是直接告诉学生新知，还不如说这是张老师给学生提供的质疑，探究的主题。
学生从这样单一的两个数开始对这两个数的具体意义产生了诸多疑问，组内通过激烈的讨论出现了不同的意见。
继而张老师又告诉了一个数对和一个孩子匹配，让学生在这样的具体情境中去讨论、感受、理解数对中两个数的具体意义。
很块学生在讨论、汇报、补充这样的过程中，有了思想的碰撞，在不断的自我认识和倾听中探究除了数对的一定规则。
在充分理解了数对中数的意义后张老师有将数对回归生活，学生在生活中找到了不同的数对表示位置的实例，并发现了数对不只用数字表示一种，也不是只有两个数组成数对一种。
纵观这节课，张老师巧妙地引导让学生不断经历质疑、探究，对学生自己和同学提出的问题进行解决。
看似直接告诉学生要学习的新知识，但真实地让学生经历了完整的数学知识的探究之旅。
看了这么多节课堂实录，我想，在课堂上专家们的提问，总能从学生那里得到需要的答案，而且是非常准确的答案。
除了专家的提问非常精准之外，还有什么秘诀呢？也许在以后的学习和思考中我会也找到我想要的答案。
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顾志能确定位置观后感
顾志能确定位置观后感今天看了顾志能老师讲“确定位置”这堂课，那可真是像发现了数学宝藏一样有趣。
一开场，顾老师就像个超级魔法师，用生活中那些我们熟得不能再熟的场景，一下子就把“确定位置”这个概念从神秘的数学城堡里拽了出来。
我就想啊，原来数学就在咱身边那些平常得不能再平常的事儿里呢。
比如说找电影院的座位，以前觉得就是按号坐呗，哪想到这里面藏着这么大的数学学问。
这一下就让我觉得，数学不再是课本上干巴巴的数字和公式，而是像个贴心小助手，帮我们在生活里不迷路、不糊涂。
顾老师讲课的方式特别巧妙。
他不是直接把那些什么行啊列啊的概念一股脑儿地倒给学生，而是像个智慧的引路人，一点点地带着学生去探索。
他问问题就像抛绣球一样，一个接一个，每个问题都像个小钩子，把学生们的好奇心钩得死死的。
那些学生呢，就像一群小探险家，在顾老师的带领下，兴致勃勃地在数学的丛林里穿梭。
我看的时候就在想，要是我小时候的数学老师也这么教，我肯定早就爱上数学这门神奇的学科了。
再说说课堂上的互动。
哇塞，那简直就像一场热闹的数学派对。
学生们可积极了，一个个小手举得高高的，眼睛里都闪着光，好像在说：“老师，我知道，快叫我！”顾老师呢，也特别会照顾每个小探险家的情绪，不管回答得对还是有点小偏差，他都能巧妙地回应，让学生们既不会觉得沮丧，还能从回答中得到更多的思考。
这就像是在数学的花园里，每个学生都是一朵待放的花朵，顾老师就是那个精心浇水施肥的园丁，让每朵花都能茁壮成长。
还有一点让我特别佩服的是顾老师在讲解复杂概念时的那种简单化能力。
确定位置这个事儿吧，其实说起来可能会让人觉得有点绕，但是顾老师就像是个超级大厨，把那些难懂的数学知识像食材一样，切碎、搅拌、调味，最后端出来一道可口又好消化的数学大餐。
那些原本可能会让学生们挠头的东西，在顾老师的讲解下，就变得像1 + 1 = 2一样清晰明了。
这堂课看完，我就觉得自己像是跟着顾老师和他的学生们一起经历了一场奇妙的数学之旅。
听用数对确定位置听课心得
听用数对确定位置听课心得听用数对确定位置听课心得篇一：确定位置听课心得《用数对确定位置》听课心得南莫小学张蕾在上一次的研修活动中，有幸听了王老师和杨老师执教的《用数对确定位置》一课。
我觉得这两节课都上得非常成功，有许多值得我学习的地点，要紧体如今以下几方面：一、创设情境，关注学生已有知识。
新课标指出，数学教学要从学生已有的日子经验和知识基础展开。
王老师的课由“讲位置，找点子”的游戏导入, 一步一步地确定了点的位置，杨老师由奥运会击缶视频引入，再让学生用自个儿的话描述图中小军的位置。
都从学生熟悉的话题情境动身,一方面能够激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。
另一方面如此的活动可以帮助教师搜集信息：学生对确定位置的办法究竟掌握了多少、掌握到了啥程度。
教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。
课中王老师让学生用数对表示自个儿的位置，用数对表示好朋友的位置，杨老师介绍了数对存在于电影院座位、棋盘、中药柜、舞台设计等等，巩固了教学效果，使学生切躯体会到数学与日子的紧密联系。
二、创造矛盾冲突，注重学生知识生成。
整节课王老师别断创造矛盾冲突，关注学生数学考虑，引导学生的思维一步步走向深入。
课始的“讲位置，找点子”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体味到自个儿确定位置办法的局限性，为新知的学习提供原动力。
课堂中用列和行记录小军的位置后，让学生意识到第4列第3行如此的办法还能够写得更简洁一点，于是浮现了4种别同的记录办法。
自然过渡让学生自个儿“制造”出了数对。
学生像数学家一样记忆了数对的发觉，探究和形成的过程。
注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过程。
三、运用对照教学，细腻处理重难点。
在课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。
比如杨老师让学生找出仔细听说的学生，数对是（4,2）和（2,4），杨老师对（4,2）与（2,4）举行了比较与拓展，王老师比较了（4,3）和（3,4）两个数对，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先讲列，再讲行，让他们明确，虽然两个数字相同，但前后的位置别同，指的就应是两个别同的地点。
从生活中来，回生活中去－－《确定位置》反思（精选5篇）
从生活中来，回生活中去－－《确定位置》反思（精选5篇）从生活中来，回生活中去－－《确定位置》反思篇1数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学应用性的精彩叙述。
21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。
这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。
”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。
”生：“我在第二行的左数第二个。
”生：“我在第二行右数第一个。
”……师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好朋友是谁，他在什么位置。
”生：“我的好朋友是刘颖，她在第三行左数第四个。
”生：“我的好朋友是孙丽君，她在第四行右数第二个。
”……同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。
在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。
”有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。
”我问：“还有吗？”课堂上一片沉默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。
学习《确定位置(数对)教材研究》心得体会
学习《确定位置（数对）教材研究》心得体会
6月16日网络研修学习了《确定位置（数对）教材研究》，这一课要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
在学习本节知识之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
而从这一节课起的本单元的学习，则又是第一学段的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用，教材从学生的军营生活着手，通过说一说小强的位置，引出第几列与第几行的话题，并自己尝试着用更简洁的方法表示小强的位置，从而引出数对，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
《数学课程标准》提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
所以这一课采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的数学交流情境；注重学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活。
《确定位置心得体会》
《确定位置心得体会》最近，我有幸参加了深圳市小学数学赛课活动，欣赏了许多精心设计、令人耳目一新的数学课。
特别是一等奖获得者韩红顺的，教师用精彩的设计吸引学生，用珍贵的童心感染学生，将教师的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，给所有评委和听课教师留下了深刻的印象。
现撷取几个片段作以评析：片段一：师：同学们。
初次见面，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么。
你的位置在哪儿。
你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让我找到你。
能不能。
生。
能。
师：那就请同学们拿起黑色彩笔在答题卡（一）上写一写，开始。
师。
写好的同学已经坐好了，现在老师想请一位同学帮我到每个大组里去任意收一张答题卡，谁愿意。
生：（将收好的答题卡交给老师）师：谢谢你。
现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学。
师：（从老师右边第一组数起）你叫肖毅吗。
生：不是。
师。
对不起。
我找错了。
师：你叫肖毅吗。
（生：对）来，握握手，好朋友，第五组第3个。
”师：你叫王俊璇吗。
（生：是）你有一双明亮的大眼睛。
师：你叫全正和吗。
第一组第一个，看得出来，你是一个机灵的男孩。
师：最后一个，你叫王书豪吗。
师：为什么刚才老师在找的时候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢。
生。
他们不清楚是哪一组。
师：是不是没有规定哪是第一组呀。
生：是。
师：你们观察真仔细，原来都是因为没有规定哪是第一组惹的祸。
师：现在我们这样规定：这一竖排为第一组，那这是第几组……（第一组到第八组，让学生自己说下去）师。
如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不一样，请改过来。
我把这几位同学写得贴在黑板上，如果写错了请到上面来改。
（有的学生在改写）师。
其他同学都改过来了吗。
除了第几组第几个可以确定你的位置，还有没有其它方法呢。
生1：我是第一排第三个生2：我是第三组第六个，写一个3、6师：简称3、6，我觉得你这种写法很简捷也很特别，我想了解一下这里的3、6各表示什么。
生：从这边数起第3组第6个。
张乾确定位置观后体会
《确定位置（一）》课后体会
《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。
此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。
由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。
如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。
采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。
根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。
新课程理念下的数学课堂应当是思维型、活动式的课堂。
在对《确定位置（一）》的教学中，充分利用导学课堂的特点设计和组织教学，让学生矛盾冲突中产生疑惑，提出问题；在活动中探究问题、解决问题；在小组合作中深入思考，探索发现；在总结提问中拓展知识，走向延伸，在激发了学生学习数学的兴趣、引发了学生的课堂思考、激活了学生的思维、形成了探究学习的方法等方面都受到了较好的效果。
张乾。
五年级下册数学确定位置有感我为题的作文
五年级下册数学确定位置有感我为题的作文
今天老师教了我们《确定位置》这一课，这真是贴近生活的的一堂课。
确定位置这一课让我知道了通常把竖排叫做列，横排叫做行。
在一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几列要从前向后数。
在确定位置这一课里4列3行可以简写为（4，3），这个称为数对。
我在教室的位置是第六组第四个，那我的位置就可以用数对（6,4）来表示，和我一组的同学的位置用数对表示时第一个数字都是一样呢，和我同一排的同学的位置用数对表示时第二个数字一样哦，特别有趣。
而且还知识用计算机按照列行的对话框提示就可以做出一个你想要的表格，特别简便。
确定位置在生活中的作用可大了：最熟悉就是手机里的xx了，通过卫星定位能知道手机所在的地方，精确到所在经度纬度，只有是手机有信号的地方甚至在偏僻的角落都能找到你。
而且电脑数据是非常强大的，还有可以帮助我们找到你想去位置，只要在*里输入你想想去的目的地，马上会形成一条具体的路线，带你到达，这个功能作为开车*真是方便极了。
当然还有看电影时的座位都是有序地排列好，每张电影票都是一个固定得位置，不能随便乱坐呢。
我想准确地确定了位置，就能避免在生活中出现的各种麻烦和问题了。
“确定位置”这一知识，在生活中作用真的很大呢，比如在工业、农业上也是帮助人们解决了很大的困难，好了不起！。
听六年级数学的《确定位置》有感
听六年级数学的《确定位置》有感上周，有幸听周卫东老师的《确定位置》这节课，深有感触。
其实，从周老师上午的主持大会和对其他老师课的点评，我就被周老师渊博知识和深刻的见解所折服。
对于这节课，我充满了期待。
本节课是人教版和苏教版中都有的，而且都是把一个知识点分解到不同年级，降低难度，此节课是小学阶段确定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，苏教版在六下。
这节课用的是六年级的学生，学生已经学过了本节课的知识，要讲好这节课就有了难度。
我也有了几点思考：1.学生已经学习过的内容，再次讲解，需要把学生带到哪里去？上好这节课，才能不沦落为复习课，习题课？2.教师如何调动学生积极性？下面我就调到学生积极性为例，重点说说我的感受。
周老师的课堂，很好的回答了我的问题。
在周老师的课堂上，他通过课前谈话，首先肯定了学生们已经学过此节内容的事实，然后抛出问题”你们学的是人教版的，老师的学生学的是苏教版的，这节跟着老师来学确定位置，看看有什么不一样？”调动学生的积极性。
还通过“四个一”（一张作业单，一支水彩笔，一把三角板，一个圆规），减少干扰因素，提高学生注意力。
接着周老师创设情境，风雨交加的晚上，一艘渔船被困，需要救援，让学生扮演救援船船长，周老师还专门给“王船长，张船长，李船长……”让学生融入情境，带入角色，想要找到渔船，就必须知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？学生由被动的学，转为主动的学，急切的学，创设情境，激发学生兴趣，周老师做的很好。
我想，用救援船这个导入，其他老师也有想到用到过，但在周老师的课堂上，孩子们是真的被吸引，带动，真的参与到课堂上来了，这对已经学过本节内容的学生来说不容易，因为他们知道救援就要找位置，找位置我们已经学过了，不就是方向，距离吗？周老师是怎么做到的？1.用富有感情的朗读和背景音乐/图片创设出危险/紧急的氛围。
2.通过名称的改变，让学生带入角色，身上充满责任感。
3.设计紧密，环环相扣，步步诱导，让学生根据信息的增加，逐渐缩小搜索范围，确定位置。
王少年《确定位置一》学习体会
王少年《确定位置一》学习体会第一篇：王少年《确定位置一》学习体会《确定位置一》学习体会东官中心小学王少年对《确定位置一》观后体会：1、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
2、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。
同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
3、从学生已有的知识基础和生活经验入手，通过与学生交流，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。
联系学生的生活实际，增强了运用所学知识解决实际问题的能力。
4、在找新位置的游戏中，把两个同学的新位置故意只写了一个数字，但是由于我们班的位置只空了两个，所以同学们都很容易的猜到了准确的位置。
这时候我应该再把空位置多留出来一个或两个就更好了，让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。
第二篇：确定位置(一)四年级《确定位置（一）》教学设计一、教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对”确定位置。
顾志能确定位置观后感
顾志能确定位置观后感今天看了顾志能老师讲的确定位置，那感觉就像是在数学迷宫里找到了一盏超亮的明灯，一下子就把以前模模糊糊的概念照得清清楚楚。
顾老师一上来，那气场就把我吸引住了。
他可不是那种干巴巴讲课的，就像个超级故事大王，把确定位置这件事儿讲得绘声绘色。
他从生活里那些常见的事儿说起，像找电影院的座位啊，找地图上的某个地方啊。
我一听，心里就想：“哟，这不是天天都在干的事儿嘛，原来这里面藏着这么多数学知识呢！”这一下子就拉近了我和那些复杂数学概念的距离，就好像原本高高在上的数学公主走下了神坛，变成了身边亲切的小伙伴。
他讲数对的时候特别有意思。
本来我觉得数对就那几个数字，挺枯燥的。
但是顾老师把数对比喻成了一种神秘的密码，每一组数字都是打开某个位置大门的钥匙。
他在黑板上画那些方格，就像在画一个神秘的数学魔法阵。
我眼睛都不敢眨，生怕错过任何一个小细节。
而且他还让同学们上台去演示，那些同学就像是数学小勇士，在这个魔法阵里探索。
看着他们的互动，我也感觉自己好像就在教室里，跟着一起玩儿这个确定位置的游戏呢。
还有一点让我特别佩服的是，顾老师能把很抽象的概念变得特别直观。
比如说在讲坐标方向的时候，他不是光用嘴说上北下南左西右东，而是像个导演一样，指挥着同学们在教室里模拟各种方向的移动。
整个教室就变成了一个大的坐标系，同学们跑来跑去的，可热闹了。
我在下面看着，就好像在看一场超级有趣的数学真人秀，一边笑一边就把东西都记住了。
看完顾老师这堂课，我感觉自己对确定位置这个知识的掌握就像从开着小破车变成开上了超级跑车，蹭的一下就提升了好多。
而且我也明白了一个道理，数学其实就在我们身边的每个角落，只要像顾老师这样用有趣的方法去发现它，它就不再是那个让人头疼的大怪兽，而是一个能陪我们玩耍、给我们惊喜的小精灵啦。
我现在就盼着能在生活里找各种机会，用顾老师教的方法去确定位置，向周围的人显摆显摆我的新数学技能呢！哈哈！。
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朴实无华，内蕴深厚——韩红顺执教的《确定位置》一课赏析
最近，我有幸参加了深圳市小学数学赛课活动，欣赏了许多精心设计、令人耳目一新的数学课。
特别是一等奖获得者韩红顺的，教师用精彩的设计吸引学生，用珍贵的童心感染学生，将教师的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，给所有评委和听课教师留下了深刻的印象。
现撷取几个片段作以评析：
片段一：
师：同学们！初次见面，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让我找到你？能不能？
生：能。
师：那就请同学们拿起黑色彩笔在答题卡（一）上写一写，开始！
师：写好的同学已经坐好了，现在老师想请一位同学帮我到每个大组里去任意收一张答题卡，谁愿意？
生：（将收好的答题卡交给老师）
师：谢谢你！现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？
师：（从老师右边第一组数起）你叫肖毅吗？
生：不是。
师：对不起！我找错了。
师：你叫肖毅吗？（生:对）来，握握手，好朋友，第五组第3个。
”
师：你叫王俊璇吗？（生:是）你有一双明亮的大眼睛。
师：你叫全正和吗？第一组第一个，看得出来，你是一个机灵的男孩。
师：最后一个，你叫王书豪吗？
师：为什么刚才老师在找的时候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢？。
生：他们不清楚是哪一组。
师：是不是没有规定哪是第一组呀？
生：是。
师：你们观察真仔细，原来都是因为没有规定哪是第一组惹的祸。
师：现在我们这样规定：这一竖排为第一组，那这是第几组……（第一组到第八组，让学生自己说下去）
师：如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不一样，请改过来？我把这几位同学写得贴在黑板上，如果写错了请到上面来改。
（有的学生在改写）
师：其他同学都改过来了吗？除了第几组第几个可以确定你的位置，还有没有其它方法呢？
生1：我是第一排第三个
生2：我是第三组第六个，写一个3、6
师：简称3、6，我觉得你这种写法很简捷也很特别，我想了解一下这里
的3、6各表示什么？
生:从这边数起第3组第6个。
师:你刚才是这样写的吗？
生：不是。
师：你是现在想到的，你非常聪明，3，6这是一种很简捷的写法。
（板书：3 6）还有其它写法吗？
生1：我们可以分大组，我在第四大组右上角。
生2：如果靠后面的话，可以倒数，假如最后一个可以说倒数第一个。
生3：我是第一行第8个。
师：同学们!在这些不同的确定位置的方法中，你欣赏哪一种？
生：我欣赏3、6这一种。
师：说说你的想法。
生：3、6既简便又好写。
师：说到点子上去了，的确简便又好写，这样我们就可以用两个数来确定位置，像这样的两个数，在数学里我们叫做“数对”，（板书：数对）评析：在生活中经常会用到一些有关确定物体位置的知识，课前学生已经积累了一定的感性经验。
这个片段的设计充分唤起了学生已有的生活经验，将学生头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论中，自主发现并获取用“数对”确定位置的知识，掌握表示位置的方法。
在此环节，教师很好地处理了学生主体和教师主导的关系。
收放自如的处理与灵活机智的课堂应变以及和谐融洽的师生关系，都给我们留下深刻的印象。
片段二：
师：请你用黑色彩笔把自己的位置写在答题卡（二）上，这几位同学请到黑板上来写。
生：（学生在写自己的位置）
师：写完了吗？首先看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）
生：对！
师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察，你发现了什么？
生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。
师：那个数字有规律？
生：第二个数字1、2、3、4往后数。
师:你是一个善于观察的同学，还有吗?
生：每个数前面都有一个8。
师：你看得很准，为什么第一个数字都是8？
生：因为他们都在第八组。
师：原来“数对”中的第一个数字表示第几组。
（板书：第几组）再请第一行同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。
仔细观察，你又发现了什么？
生：它们每个都有一个1，因为他们都是第一排。
师：哪个数字都是1？
生：第二个。
师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。
（板书：第几个）
评析：此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握。
让学生练习写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。
这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。
其次，教师让第一行和第八列的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，又很快让学生发现了用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高效，实现了课堂时间利用的最大化。
片段三
1、走“象棋”
师：会下象棋的同学，请举手。
生：（大约一半同学举手）
师：哦！还有不少同学呢，请看，如果“马”向前走一步，可以出现在哪些位置上？（如下图）
生1：可能出现在（3，1）或（3，3）或（4，2）
生2：倒退出现在（1，1）
（课件演示“马”下一步出现的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））师：“象”向前走一步，可以出现在哪些位置上？
生：可能出现（5，3），还可能出现在（9，3）
师：你将来一定会成为一名象棋大师。
（课件演示“象”下一步出现的位置（5，3）、（9，3））
2、举例，回归生活。
师：在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢？
生1：我家住的是第10栋第2单元，用（10，2）来表示。
生2：如果你家住的位置有很多楼，如住在25栋15层2号就可以用25，15，2来表示。
师：你能用三个数来确定位置，这样更清楚，非常好！
生3：10月28日用10、28来表示。
生4：写日记时有很多小字，如一排有6个字，如“有”字在第6排为（6，6）
生5：围棋子在第一组第二排就说（1，2）
生6：（指下面听课老师）例如这位老师在第一行第13个（数数，稍作停顿）用（1，13）来表示。
师：能活学活用呀！
师：今天，我也带来了生活中用两个数确定位置的例子，请看（出示龙岗文化中心的一张电影票）仔细观察，哪两个数是确定位置的？
生：8行12号，就是8和12。
师：（出示一张火车票）这上面哪两个数是确定位置的呢？
生：2车23号，就是2和23。
评析：溪水汇入大海，才不会干涸。
教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。
在学生很好地掌握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联系生活实际，思考生活中用两个数确定位置的应用。
这样设计，不仅拓展了学生知识视野，也能让学生深切感受数学的应用价值。
总之，这堂课主要体现以下几个特点：
1、设计“大气“，简约而不简单。
纵观本课，无论课件制作还是教学设计，无不从学生和教学内容的实际出发，每个环节的设计看起来非常简单，但都是却别具匠心，朴实无华却内涵深厚。
比如，在学生对数对方法有一定感性认识的基础上，教师马上引导学生来观察如何在方格纸上找自己的位置，从而很好地渗透平面直角坐标系的知识，使学生的思维不断地得到提升。
这样设计，使学生的学习过程不断迎接挑战，使其真正成为学习的主人。
这也充分显示了教师高超的设计水平和深厚的数学素养。
2、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。
学生的座位是本节课重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。
通过让学生写自己位置、教师猜学生位置、说位置游戏等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。
同时，教师不仅仅满足于这些，还引导学生说出生活中的应用，使学生发现身边更多的学习资源。
3、创设思考数学的情境，体现问题化设计理念。
按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程，数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，才能内化到自己的知识结构
系统之中。
因此，本课的教学设计，很好地体现了问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成和应用过程。
4、整节课的设计，教师真正把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计了更加开放的课堂，给予学生更多思考的时间和尝试的机会。
同时，教师能够在课堂上随机应变地处理学生所提的问题，将静态的教学内容，设计成动态的过程，将传统的“老师讲，学生听”设计成师生之间和生生之间的互动。
因此，教学取得了很好的效果。