孝敬父母教案

燃烧着并快乐着

温州市实验中学黄慧

波斯纳(G．J．Posner，1989)曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，在我的成长历程中我得出这样一条公式：热爱+反思=快乐成长

从小有很多梦想，只是从来没想过当老师，尤其是当政治老师，因为在我心目中，政治课就是“背多分”，政治老师就是“散讲”（专讲空话、大道理）老师，阴差阳错我却成了政治老师（思想品德老师）。

幸运的是我93年本科毕业后分到了温州实验中学，这里云集了很多优秀的老师，跟着他们耕耘着三尺讲台，我体会到了当老师的快乐，而且一发不可收拾的爱上老师这个职业。在我看来老师这个工作的每个环节几乎都充满乐趣：备课（不是指为了完成检查任务在那“挤牙膏”的行为）在我看来是一件非常惬意的事，因为它极具挑战性和创造性，自主对教材进行消化、分解，结合学生实际设立切实可行的教学目标，寻找各种有实效又有新意的教学方法，百般思索设计出一个有创意的方案，那种成就感可以让我激动上好几天；办公室、食堂、校园的各个角落都可以看见我和同事在探讨，评一节课、讨论一个知识点的把握、分享一个好的IDER------我最喜欢和别人去讨论课堂的设计，一个个环节细细地讨论，这是一种很好的反思和创作的方式，在讨论过程中我经常可以冒出很多思想的火花，有种灵机一动的快乐，也有很多的收获；激情澎湃地上课更让我享受到教学的无穷魅力，无论多疲劳，一上讲台我肯定意气风发，眉飞色舞。在当老师没多久我就患上了职业病——严重的咽喉炎，最严重的时候只要开口大声讲话我的喉咙会撕开来一样的痛，可一上课我就忘了痛，沙哑的声音仍旧可以发挥和学生互动的良好功效，课堂不断动态生成很多精彩，上完课往往意犹未尽，回味无穷。更让我开心的是享受到课堂快乐的人不仅仅是我还有学生，他们经常对我说：“老师，你上课的时候，时间总过得非常快。”“你的嗓子虽然沙哑，可我还是最爱听你的课。”

对教育事业的热爱使得以上种种满足感成为我成长的快乐源动力，我暗下决心决不当一个只会教学生“背多分”的教书匠，要使政治课成为受学生喜欢，又对学生有所启发、有所激励、有所帮助的课。这一目标成了我自我评价的一把尺子，也是我探索教学规律、尝试着进行教学改革的成长动力。

我开始摸索如何使自己的课堂既受学生欢迎又能对学生有所启发，当时懵懂中记得自己当学生时最讨厌老师照本宣科，脱离实际讲大道理，所以我首先着力于探索采用学生喜欢的方式，把“大道理”深入浅出的分析给他们听。当时的“一

支粉笔、一张嘴”的课堂教学模式比较盛行，所以当我能够对教材有比较独特的处理方式，又能辅之以多种形式的教学方法（那时我曾采用过很多当时自认为蛮有新意的教学方法：法律案例分析、辩论赛、搭积木、续编故事、歌曲等），我的课开始深受学生欢迎。在学生的赞扬声中我当时曾经有过错觉，以为不用再学理论，只要不断创新教学方法就可以。1998年市政治年会，我接到任务，开一节课《正确认识自我》，我采用寓言故事《小蝴蝶花》贯穿整课始终，运用录音机、漫画，充分调动学生积极性，一节课学生都积极参与讨论，课堂气氛也很热闹，一切按预设顺利进行，尤其是我个人在课堂上几乎对每一个学生的发言都加以点评和总结，感觉把自己上课有激情的优点和课堂的驾御能力表现得淋漓尽致。如我所料评课时听到不少赞美的话，但有一个人提出了不同意见，这个人就是当时温州市政治教研员麻晓春老师，他当时提出两个问题“学生回答问题积极是否就是体现学生的主体地位了？”“学生已经回答完整的问题，老师有没有必要再重复点评和总结？”他的两个问题引起我的反思，我开始反思自己的教学。我发现教学中真的还存在很多的不足之处。要让自己的教学水平再上一个台阶，我必须继续充电，不断反思。

我参加了市课题“主体参与课堂模式”的研究，在研究课题过程中我学会了在反思中快速成长。每一节课后我都反思本节课：我的预设与现实效果有哪些差距？为什么会出现这些差距？课堂中有哪些环节效果很好？自我分析之所以会有好的效果的原因是什么？有哪些环节我没有处理好？如果重新设计我可以如何调整？当遇到有的问题有困惑时我就去寻找一些相关理论和知识，我发现读大学时虽学了很多理论但当时缺乏实践，理论几乎一知半解，而且这些年恰逢教育改革，很多新的理论和观点纷纷涌现，必须及时更新充实自己的知识积累，才能有效进行反思。在反思中我发现很多课堂都存在和我的《正确认识自我》一课同样的现象：虽然学生回答问题很活跃或者活动热闹，但问题、活动的设计有效性很差，其实课堂上学生回答问题、活动了并不能成为课堂学生主体参与了没有的标准，学生的主体参与更应该侧重于学生思想参与的广度和深度，课堂教学模式应该体现“一切从学生实际出发”的新课程理念。只有真正了解学生，才能保证学生的主体参与。我要成为学生的朋友，站到学生的角度去思考问题，为了更好了解学生，作为班主任的我和我们班每一个学生之间都有一本聊天本（也有学生称它为心情日记），学生在上面说着自己的快乐、烦恼、困惑、理想、看法，想到什么谈什么，我以朋友的身份每天分享他们想法，也说着我的想法、意见。我不断加强对学生的了解，使我在课堂设计上能够做到“想学生之所想，急学生之所急。”

根据反思中所思所想，我开始调整自己的课堂教学，在2000年上《承受挫折，战胜逆境》这一课时，我就结合学生实际，创设了情境《小乙烦恼记事本》。

九月二十二日开学第一次语文考试我就不及格，我对自己失望至极，我真笨、真没用，我觉得我的前途一片黑暗。而且今天同学们都用异样的眼光看我，他们一定都在说我笨，我该怎么办？

十月十日今天学校要组建校足球队，我也想报名参加，实现我的“马拉多纳”之梦，可老师残酷地拒绝了。我的梦想就此破灭，我痛恨他，我再也不踢球了。可恶的体育委员还嘲笑我又矮又胖，象个矮冬瓜，我火冒三丈冲上去拿起凳子就砸过去-------我是一个特别不幸的人，但愿从此以后我能心想事成，万事如意！

围绕小乙的烦恼，通过“畅所欲言”“自由论坛”“想一想、说一说”“即兴辩论”“出谋划策”“榜样效应”，几个环节展开教学。日记中小乙所遇到的烦恼真实来源于学生的生活实际，引起了学生的共鸣，解决了小乙的烦恼也就是解决了学生生活中的实际问题，学生学习不仅积极性更高，而且可以学以致用。这节课获浙江省首届中学思想政治课多媒体辅助教学课件（说课、课件、教案）评比一等奖第一名，当时省教研员就认为这节课很有新意，能从学生实际出发，每个环节活动、问题设计实效性强，符合教育改革的方向，广为推广这节课。

随着新课程改革的进一步推进，新的课堂模式层出不穷，但现在很多课又走入另一个误区：课堂花样众多却无新意，总是眼花缭乱的多媒体课件，然后是设计情景，分组讨论，再穿插各种流于形式的活动，一堂堂热热闹闹的课看在眼里好像高潮迭起，但一节课上完后，到底学到了什么，学生经常稀理糊涂，省教研员楼江红老师对这些问题高度概括为二十四个字：“理论不在，盲目进行；快乐有余，体验不足；学习浮躁，思维肤浅。”实际上这些课缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，而只造成学生信息接受的疲劳，产生倦怠感。我开始反思什么样的课才真正符合新课程理念？我发现我反思的方向发生了变化，从过去对课堂模式的反思转向教师做出教学决策的基础，包括情感体验信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等方面反思。

我觉得目前很多课堂之所以流于形式，主要是课堂教育目标虚化，学生想

一套，说一套，做一套，根本没有把品德教育转变为内心的一种愿望、一种动机。如何走进学生内心深处的心灵世界，触动他们情感，通过情感的内化提高

思想道德水平，是思想品德课教育目标的落脚点。我认为在课堂上不一定让学

生说得振振有辞，大道理一套接着一套，而应该在平等的、开放的和安全的气

氛下，创设真实的情境，打开学生内心的情感世界，通过学生的情感体验和领悟，产生情感共鸣，化“我知道这个道理”为“我领悟到这个道理”，在真切