洋思课堂教学模式的六个基本环节
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
洋思课堂教学模式的成因与特点
洋思课堂教学模式的成因与特点洋思中学的教育中号：没有教不好的学生！洋思中学的基本经验：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想（基础）。
第二，创立以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式（关键）。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风（保证）。
洋思课堂教学模式的六个基本环节：①提示课堂教学目标；②指导学生自学；③学生自学，教师巡视；④检查学生自学效果；⑤引导学生更正，指导学生运用；⑥当堂训练。
洋思课堂教学模式的四个核心要点：①让学生自学；②让学生当堂训练；③老师讲得较少，老师组织、点拨；④长期坚持，让学生自学和学生当堂训练制度化。
六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：①精讲多练；②自学辅导；③以学生为主体；④自主学习；⑤由重知识向重方法与能力转变（自主、合作、控究）；⑥学会学习。
洋思课堂教学模式的三点本质：①是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的模式；②是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的模式；③是一种代表最广大学生利的大众教育而非精英教育的模式。
洋思课堂教学模式解决了教学中的八个问题：①课堂纪律问题；②注意力集中问题；③认真学习的问题；④课堂效果问题；⑤学困生问题；⑥学生间的差异性问题；⑦兴趣问题；⑧教师的精力和时间问题。
六个优化操作要领：（一）优化课前的准备策略平行分班、三级预习、三级备课、教案管理、心理调节（二）优化课内的时间管理策略①学、练、教的时间分配；②精讲；③电化教学手段；④德育渗透、主体课堂；⑤准时下课（三）优化课内的导学策略内容具体、方法灵活；勤于巡视、指导和鼓励；扩大反馈面；查找倾向性问题（二次备课）（四）优化课内的解惑策略教与不教、“兵”教“兵”、重点教、求异思维（五）优化课内的训练策略重在打基础；时间保证；训练的针对性、量力性和典型性；独立进行；及时批改（六）优化课后的增效策略课后作业从精务实；认真批改；重视课后辅导，基本实现“三清”；分析学情，积累经验和教训。
高中数学同侪教学模式实施策略
高中数学同侪教学模式实施策略广西防城港市北部湾高中（538000） 李 铮［摘 要］新课改以来，各个学校都在推出符合学生需求的新课堂模式。
防城港市北部湾高中提出的同侪教学模式就是要充分发挥学生之间同侪学习、同侪研究、同侪分享等方面的潜能。
通过互助学习、小组研讨、交流分享等方式，实现学生之间的同侪研学，发挥集体研讨的团队作用，让学困生质疑、优等生示范答疑，纠正理解的误区、解决疑难问题，并以小组为单位，向全班同学分享学习收获，提出仍未解决的疑难点，留待其他小组或者教师来突破，逐渐完善知识体系，最终提升学生的学习能力。
［关键词］高中教学；同侪教学；同侪研；小组合作［中图分类号］ G633.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）27-0068-03新课改后，不少中学纷纷进行课堂教学改革，各种高效率课堂教学模式如雨后春笋般呈现，给教育教学带来改革创新的新思潮和新动力。
各地学校根据自身情况选用的课堂教学模式多种多样。
杜郎口中学的“10+35”模式即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的六个基本环节是出示学习目标、指导学生自学、学生自学和教师巡视、检查学生自学效果、引导学生更正和指导学生运用、当堂训练。
兖州一中的“循环大课堂”模式是将课后变成课前，一改传统的课后辅导、写作业练习的旧制，后段变成前段，前置变成预习，练习变成预习，从而创造性地解决了课下低效学习的难题。
精英中学李金池校长实施的高效“6+1”课堂中，“6”指“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个环节，“1”指课后的“练”环节。
7个环节环环相扣，浑然一体，充分调动及培养了学生学习的积极性和自主性、思维的独立性和创新性。
在同侪教学模式中，教师引导学生在获得自主学习、同侪研究、应用检验等学习体验后，主动形成扎实有效的知识体系，实现高效教学的目标。
关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿
关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿新华乡中心学校阙洪贤一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。
㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1.自主学习⑴自主学习的内涵自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。
⑵自主学习的特点自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，还是学习教材。
当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。
二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。
三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。
四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。
我们教学领域中的自主学习还是读书、做作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。
⑶自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。
二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。
三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。
关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求
关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求一、完整了解“先学后教、当堂训练”模式的基本结构。
“先学后教、当堂训练”模式的基本结构即是指，将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。
第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题，这里，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。
二、充分认识”先学后教、当堂训练”模式的基本特征。
“先学后教、当堂训练”模式的基本特征有以下六个方面。
首先是面向所有学生，尤其要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。
其次是目标明确，时间管理严格，教师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。
其三是紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业，促进良好学习习惯与学习品质的培养。
其四是高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。
其五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
其六是朴实易行，所有学科的教学都可借鉴和运用。
三、认真把握“先学后教、当堂训练”模式的操作要领。
136课堂模式
“136”课堂教学模式在历史教学中的实践与思考——以“英国资产阶级革命"为例周久明任再学甲、“136”课堂教学模式的释义a“136”课堂教学模式“136”课堂教学模式就是在洋思中学、东庐中学、杜郎口中学教学模式的基础上而新建立的高效课堂教学模式。
其中的“一”指一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。
“三”指三条主线。
“六”指六个基本环节。
具体地说“三”和“六”指：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标b “136”课堂教学模式将45分钟课堂分成三段第一阶段限时5分钟，完成以下任务：(1)师生根据创设的问题情境进行课堂引入：(2)教师采用随机抽取的办法布置小组任务，在小组集体讨论交流的基础上由小组负责人确定课堂展示和讲解的学生；(3)教师深入各个学习小组询问学情，对困难的小组进行点拨，最大限度的让每个小组都完成任务。
第二阶段限时30分钟，完成以下任务：(1)各小组同时行动，将必要的内容板书到黑板上，然后各个小组按导学案中知识发生、发展的顺序进行讲解，本组其他成员适时补充，纠错，其他组的学生对不理解的地方质疑。
(2)这一阶段教师的任务是倾听，对疑难问题进行适时的点拨，对学生展示或讲解中的科学性错误进行记录，并在学生讲解结束后及时纠正，教师板书知识点和方法并和学生一起构建知识网络。
第三阶段限时10分钟，当堂检测。
如何在历史课堂教学中实施“136”教学模式？下面结合“英国资产阶级革命”的课堂教学，探讨“136”模式的运用。
乙、编制“英国资产阶级革命”的导学案第11课“英国资产阶级革命”导学案一、学习目标：知识与技能：了解英国资产阶级革命的历史，包括革命前夕英国资本主义的发展，斯图亚特王朝的专制统治；革命的经过；《权利法案》的颁布和君主立宪制的确立等基本史实。
江苏杨思经验及教学模式
江苏杨思经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。
第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。
（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。
其6个主要环节如下：1．提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3．学生自学，教师巡视。
（约5～8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5．引导学生更正，指导学生运用。
（约8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
6．当堂训练。
（不少于15分钟）操作：①布臵课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批发部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
（三）洋思课堂教学模式的四个核心要点概括起来，洋思课堂教学模式的核心要点如下。
1．让学生自学。
2．让学生当堂训练。
四种新型课堂教学模式的特征
四种新型课堂教学模式的特征IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】四种新型课堂教学模式的特征洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。
洋思中学所实施的着名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。
对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。
杜郎口中学的“三三六”和“10+35”教学模式：“三三六”：围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
四步教学法
二、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式 山东杜郎口中学“ 自主学习模式的前“ “三、三、六”自主学习模式的前“三”为： 立体式、大容量、快节奏”整体性教学。 “立体式、大容量、快节奏”整体性教学。后“三” 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块” ”“三大模块 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。 即展示模块“六大环节” 预习交流、 “六”，即展示模块“六大环节”：预习交流、明 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起， 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来” “让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”， 在一节课45分钟里，教师用10 45分钟里 10分钟分配学习任务和 在一节课45分钟里，教师用10分钟分配学习任务和 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 35分钟 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 这种教学模式又被称为“10+35”模式 模式。 这种教学模式又被称为“10+35”模式。
九、山东兖州一中的“循环大课堂”教学模式 所有课都分为两段，“35+10”，即“展示+预 习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学 生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分 钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分 钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的 预习，将预习目标具体化，每节课的起点在一节课 的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长， 一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形 成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习 和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三 步为一课”。
“ 四引”教学模式指导
“四引”教学模式具体实施方法指导所有模式都起始于洋思中学的先学后教，当堂训练。
基本程序：一、“引学”：1、问题引课，引导学生自主提出问题，教师梳理归纳有价值的问题，简单写在黑板一侧，打上“？”。
2、出示学习目标。
（即本节要达成的目标，也就是提出的问题以目标的形式展示出来，还可以是学生提出的有价值的问题，用小黑板出示，然后学生自学，教师巡回指导。
）二、“引探”老师调控通过小组来解决以上问题。
如模式上所讲的“针对‘疑难杂症’，采取同桌互助，小组合作或师生共同探究的形式，解决问题。
”引探环节注意：1、低年级要多关注小组，高年级要多关注学生个人。
对学生激励可放在组内进行，通过学生回答考察小组学习情况。
一定要关注到学困生，问题一般由差生回答，中等生补充，优等生评价，问题难度大时也可让优等生回答，老师评价。
评价一定要落到实处。
课堂激励措施，既要赏识集体，又要赏识个人。
无论对个人或小组的表彰一定要落到实处，如每小组得了多少分，哪组是优胜组等，过一段后分数归零，重新开始。
2、关注课堂小组学习模式的建立。
小组建立时，做好好中差的搭配，小组建立后分好角色，即谁是组长，谁负责检查谁，谁包谁，帮扶分工明确，任务完成后谁检查谁。
三、“引练”：出示小黑板，选取本节重点进行练习（或训练），同考试类似，如选择题、填空题，文科如学生口语表达等方面的内容。
四、“引展”：即拓展延伸，既可以是学生知识的拓展，也可以是能力拓展。
一方面可以让学生自我展示，谈感受，另一方面也可以让学生根据这一节自编练习题。
其它注意事项：●“四引”教学模式即四环节六步：一步：问题引课（二、三句话）。
二步：出示学习问题，同时写出自学指导提示，即学习目标是什么。
三步：解决自学问题的过程。
四步：练习。
五步：展示。
六步：谈收获。
●难点表现在两方面：1、在解决问题的步骤上。
2、在学习小组的使用上，即怎样评价小组、评价学生，怎样通过评价学生评价小组。
●怎样用模式指导教学：1、备课前考虑到让学生学什么（教学目标即知识与技能）。
师生互动教学和一--六环节课堂教学模式解读
师生互动教学和一——六环节课堂教学模式模式解读牛店中心校张书军“师生互动，教学合一--六环节课堂教学模式”解读牛店二初中张书军课堂教学改革的真谛就在于对新的教学模式的寻求。
教学模式是教学理念的有形展示，是师生课堂活动的基本框架和活动程序，我校通过多种渠道的学习，采取不同形式的探索，综合不同阶段的实践，构建了“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。
一、构建过程1、理论学习及培训①要求全体教师暑期都要参加新课程培训。
②及时从网上下载一些国内外教改动态加以学习。
③参加教育技术培训和继续教育学习。
④坚持每次假期教师提前2-3天返校，学校集中培训，可以是骨干教师谈改革经验、学习先进学校经验等。
2、外出考察学习①2005年3月，领导班子赴郑州十九中参观学习。
②2006年4月19日，全体教师赴洋思中学实地考察学习洋思中学“先学后教、当堂训练”。
③2007年10月11日，全体教师又赴东庐中学实地考察学习。
东庐中学以“讲学稿”为载体的教学合一的高效课堂教学模式。
④教学骨干多次到郑州、开封、山东等地一些名校学习他们的教学模式。
（5）2008年4月29日，全体教师再去杜郎口中学实地考察学习杜郎口中学的“三、三、六”教学模式我们发现他们学校的共同特点：①他们都有自己的教学模式。
②他们都是把课堂还给了学生。
③他们都体现了以人为本，师为主导、生为主体的原则。
他们的课堂特点都是师生互动，减负增效。
3、校内研讨我们依据建构主义理论寻求的教学模式应符合：以学生为中心，教师起组织、指导、帮助、促进的作用，学生自主学习，主动参与课堂，实现有效学习知识，提高能力。
于是，我校展开了一场“如何提高课堂效率”为核心的大讨论。
解决了以下问题：①改革教师备课形式，在现有的教辅资料基础上进行增补、删减和修改形成了“讲学稿”。
②落实“讲学稿”各部分细节内容。
③当堂完成作业。
④培养学生自主学习习惯，变被动接受为主动学习。
二、模式形成经过几年的理论学习、实地考察、专家指导，我们摸索、探讨、使用，我们将课堂教学的模式确定为六个环节，这样千呼万唤的教学模式终于诞生了，这就是“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。
六步教学法、三步教学法
“先学后教、当堂测试、三步反思”整体双向的教学模式一、模式介绍“先学后教，当堂测试，三步反思” 整体双向课堂教学模式基本思想就是解放教师，解放学生，让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。
所谓“当堂测试”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的练习、作业或有针对性的测试。
所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。
它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充的主导地位以及训练为主线的教学效果达成，真正实现了学生主体和教师主导的整体双向互动和内在结合。
（一）、先学应包括揭示教学目标、自学前的指导、自学三个环节。
1、揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括三维目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
目标的表述要用外显的动词，最好转化为具体问题。
2、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。
这样可以使学生在学习时有了一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
余文森有效教学
余文森:论有效教学的三条“铁律”经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。
甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。
当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。
为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
铁律之一: “先学后教”——以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。
所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
这就是教学的针对性。
没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。
值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。
第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务。
儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。
教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。
维果茨基据此强调指出:只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。
十大课堂教学模式
十大课堂教学模式教学模式是一个相对稳定的教学活动结构框架，它包括了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。
教学模式的理论依据是一定的教学理论或教学思想，不同的教育观往往提出不同的教学模式。
教学目标是教学模式的核心，它决定了教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系。
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
教学模式具有指向性、操作性和完整性等特点。
由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。
评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。
教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，因此具有一套完整的结构和一系列运行要求，既体现理论上的自圆其说，也具有过程上的有始有终。
教学模式是大量教学时间活动的理论概括，揭示了教学活动中的普遍性规律。
一般来说，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。
但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而这些理论和思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。
因此这种稳定性又是相对的。
作为并非针对特定教学内容的教学模式，在具体的教学过程中进行操作时，必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应，具有一定的灵活性。
职校教案二十铺学校三段六环节
推行“三段六环节”教学模式，提高课堂教学效率陇西县南二十铺九年制学校侯振军教研教改“三步走”，循序渐进创思路第一步：“洋思中学”教学模式的引进及课堂实践2008年秋季，结合我校的教学实际，在校本教研的基础上，引入了“洋思中学”新的教学理念，内练硬功，外塑形象。
了解情况，提高认识，解决学什么的问题？。
为了让教师了解“洋思”, 认识“洋思”，相信“洋思”。
我们对“洋思”理念、“洋思”模式、“洋思”成绩进行了全面介绍，印制各种资料，播放各种教学实录视频，对个别老教师进行耐心的讲解和动员，消除思想顾虑，解决实际问题。
并且详细介绍了洋思“八字”教学模式的优点、理论依据及洋思中学的历史性变化。
经过一段时间的探讨，大多数教师认为“洋思”模式可行，符合实际，尤其“先学后教，当堂训练”的八字教学模式，更符合农村中小学实情，大有学习的必要。
解决了为什么学的问题为了让教师及时进入教研角色，开展教研教改。
首先，让教师确立洋思教学功夫在课外，效果在课内的理念，重点抓学生自学，激发学生兴趣，不让一个学生掉队的宗旨。
多次组织教师的教学观摩课、示范课、汇报课、展示课、提升课。
并立即组织说课、点评、总结、反思、归纳。
教师每次参加观摩后都大有所获，感触很深，使大家既开阔了眼界，又触动了参与教改的激情。
要求观摩教师每人撰写心得体会，为学校教研教改献计献策，积累材料。
这样，“八字”课堂教学的六大环节都深深的印在了每个教师的脑海里。
解决了怎么学的问题。
至此，我校教研教改初见成效，不断扩大影响。
“洋思”教学思想有了滋生的土壤和市场，教研教改不断深化，教学成绩逐步提升。
解决了“八字”教学模式继续坚持的问题。
“八字”课堂教学模式在我校踩着石头过河，一边推一边拉艰难的迈出了第一步。
第二步：“八字”教学模式与本土化结合实践任何一种教学模式都有其滋生繁盛的土壤，“八字”教学模式也不例外，它并不完全适合我校教师、学生。
为了更好的推进教研教改，提高教学质量，学校将第二步的教研主题确定为“八字”教学模式的构建与本土化的结合实践。
“四字六步”教学法
“四字六步”教学法生命课堂“四字六步”教学法一、模式概论生命课堂“四字六步”教学法，是由浚县教研室王海峰同志在多年教学研究的基础上，在鹤壁市开展生命课堂构建实验研究过程中创立的教学方法。
该教学方法，从生命课堂的教学理念和有效落实新课程“三维目标”的思想出发，提出并形成了“三维目标，四字贯穿，六步落实”生命课堂实践构想。
这一构想，首先在省级课题“初中数学四字六步教学法实验研究”中取得成功，2012年获河南省优秀教育教学成果二等奖，反映这一研究成果的文章---《“生命课堂”的实践构想》，在6月20日《教育时报》上发表，然后实施“通法”扩展实验研究，在全县22所生命课堂实验学校进行实验推广，涵盖内化到中小学各科教学，形成了完备的教学法体系。
2013年8月，“生命课堂四字六步教学法推广研究”立项为省重点课题，在浚县中小学全面推广。
“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划，这是该教学法的灵魂；“六步”是指课堂教学应该遵循的六个基本程序：“督预示标—自学梳理—小组答疑—展示评价—联系拓展—总结导预”，这是该教学法对生命课堂运行规律的揭示。
生命课堂“四字六步教学法”，理论通俗，内涵丰富，逻辑严谨，原创性好，实用性强，减负增效，深受广大教师欢迎。
二、理论依据本教学法的主要理论依据有四个：1、新课程理论。
新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标，教师是学生研究的引导者、组织者、参与者和合作者，学生是研究和发展的主人，倡导实施自主、合作、探究的教学方式和研究方式。
本教学法是有效落实“三维”目标和实现师生角色定位的有效载体。
2、生命课堂理论。
本教学法立足“以人为本，关爱生命”，“以尊重生命为前提，最大限度的开发每一位学生的成长潜能，为学生的一生幸福奠基”（王朝庄），“不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学”，“应从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，让课堂焕发生命的活力”（叶澜），“教师要做生命的牧者，不要做生命的纤夫”（郭思乐）等理念，积极构建课堂文化。
5+1教学模式简介
“5+1”课堂教学模式简介一、指导思想：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
二、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生怎么学。
以教导学，以学促教，以学定教。
三、理论基础：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的““三三六”教学模式；“魏书生”教学理论；“VSO”；“英特尔未来教育”；国配计划中的“后茶馆式”教学等先进课改经验。
四、基本环节：“5+1”即：“明确目标、自学指导、交流合作、展示点评、达标测评（课内） + 反馈提高（课外或自习）”。
五、教学策略：1、彻底转变教学观念。
教师的任务不是自己怎样教，关键在于教学生怎样学，以教导学，以学促教、以学定教。
2、明确师生角色定位。
教师是学习活动的组织者，是站在学生旁边的指导者；学生是课堂的直接参与者和受益者。
3、课堂始终以“学什么？怎样学？学的怎么样？”为教学主线，多学少讲，先学后教，当堂训练。
4、教师教的原则是“三讲三不讲”。
学生会的教师不讲；学生讲明白的教师不重复；同伴能帮助解决的教师不代劳。
讲学生讲错了的；讲学生讲不明白；讲方法与规律，举一反三。
5、以学生为中心，把学习的权利还给学生，让学生在课堂上忙起来，紧张起来，真正让学生成为课堂的主人，充分挖掘学生的内在潜力。
6、学习任务实行“三清制”。
根据学生差异，优等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后进生“周周清”。
7、训练题型层次化。
课堂测评题或学生作业分为必做题和选做题两类，为后进生增添信心，为优等生创造机会。
8、从学困生抓起。
课堂展示、教学检查多关注后进生，关心他们，爱护他们，给他们增添学习的信心。
9、将学生进行科学分组，合理搭配。
互帮互助，互督互查，共同提高。
10、灵活运用“5+1”教学模式。
教学各环节的时间、顺序、完整性不做具体限定，可根据教学内容的不同进行调整。
六、操作流程：第一、明确目标。
即介绍学习目标，上课一开始就告知学生。
主要通过口述、小黑板、投影等方式，简明扼要，教师不做任何说明和讲解。
在活动中探讨语文教学
在活动中探讨语文教学【摘要】“先学后教，当堂训练”是江苏洋思中学创建的以学生自主学习为中心的课堂教学模式，这种模式当堂学，当堂练、当堂巩固，强调学生真正会做。
【关键词】语文教学探讨【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0118-01因为它极大的调动了学生主动学习的积极性，大幅减少了无效劳动，促成教学质量大面积提高，所以在全国范围内掀起了学习推广“洋思经验”的热潮，我们学校当然也当仁不让的加入了这一行列。
我们学校今年教研活动月的口号就是：学洋思教学经验，促成绩稳步提高。
那么上好一节“洋思汇报课”就成为此次活动的一项硬指标。
活动开始后，我们首先组织全体语文教师认真学习洋思经验介绍，交流自己对洋思做法的理解。
然后揣摩体会“洋思”做法，精心准备，上好洋思汇报课。
在集体评课环节，全体老师畅所欲言，兴致极高，但都有一个共同的感受：学“洋思”，每个教师授课模式大同小异，那么，什么样的一节洋思课才是好课？鉴于此，我们紧接着就这一问题进行探讨，最后形成了以下看法。
一是学案和练案设计科学合理。
洋思的“先学”做法就要求教师在课前认真钻研教材，根据本节的教学内容设计出合理的学案。
何为科学合理，不能一概而论，这要依据不同的教学任务来确定。
拿学习贾平凹《月迹》来说吧，这一课准备用两课时来完成，那么第一节我确定的教学重点是熟读课文，整体把握作者的写作思路及文章的内容。
为解决这个重点，我设计的学案主要有这样几个内容：一是生字词；二是找出记叙要素：时间、地点、人物及事件；三是着重读文章主体部分（即寻月），把寻月过程用简图清晰的展示出来；四是在寻月的过程中，又有孩童心理的发展变化，请依次展示出来；五是对主题的理解：寻月的过程也是寻美的过程，月行之迹也是孩子心灵变化之际。
这些问题环环相扣，从整体到局部，再回到整体，思路清晰，很好的完成了教学任务。
练案的内容在确定上要遵循三个原则：一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生；二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限；三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。
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洋思课堂教学模式的六个
基本环节
洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。
其6个主要环节如下：
（1）提示课堂教学目标。
（约1分钟）
操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
（2）指导学生自学。
（约2分钟）
操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视。
（约有5~8分钟）
操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
（4）检查学生自学效果。
（5~8分钟）
操作：尽量让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
（5）引导学生更正，指导学生运用。
（约8~10分钟）
操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
（6）当堂训练。
（不少于15分钟）
操作：①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
陇西县南二十铺九年制学校
二〇一〇年四月十日。