10位名家看一堂好语文课的标准

10位名家看一堂好语文课的标准
（一)支玉恒ﻫ什么是好课ﻫ——直观的感性评价ﻫ●支玉恒
对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。

大致可以从以下几方面观察。

ﻫ一、从学科性质上看。

“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。

语文是工具,需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。

《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲,在语言实践过程中,提高语言实践的能力。

这就是要用语文这一工具做手段,探索语文的无穷内涵。

学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。

要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。

二、从课堂形态上看。

“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。

这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。

在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。

因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习,应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。

教育是为了学生的发展。

这种发展应该表现在每一节具体的课上。

好的课堂,应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。

另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。

因此，以科学而又艺术化的方法过程,实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。

ﻫ四、从学习氛围上看。

教师是学生的朋友,在好的课堂上,老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。

有了好的学习心理氛围,课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。

语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。

语文教材是一篇篇不同的选文。

不同的课文,就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。

当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。

有些老师模仿别人的教案去上课，试一试可以，一以贯之,肯定不会有好的结果。

（二)靳家彦ﻫ我心目中的好课标准
●靳家彦
怎样的课才是一堂好课？见仁见智,众说纷纭。

我本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。

一、目标明确。

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。

师生认同,指向明晰。

二、重点突出。

这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。

难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。

立足于教材,延伸要适度。

三、以生为本。

从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分,师生互动，交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。

课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑，顺理成章。

严谨流畅，疏密有致。

ﻫ五、注重内化。

全面提高语文素养，课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗，活而不乱,情趣盎然。

六、体现沟通。

课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。

ﻫ七、启迪创造。

引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。

根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式的关系。

ﻫ九、讲求实效。

无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。

面向全体,全面提高,因材施教，效果显著。

ﻫ十、多元评价。

对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。

量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

（三)贾志敏ﻫ让课堂充满活力ﻫ●贾志敏
舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。

两者间有相通之处,也有不同的地方。

前者重在结果,后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真;前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。

ﻫ一般来说,学生语文能力的形成是在课堂上。

因此,就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。

一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道,回味无穷。

怎样的课才算好课？
我认为，好的课，要体现三个教学原则：ﻫ1、要以学生为本。

时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。

老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色,本末倒置。

２、要以训练为主。

语言是一种技能。

要掌握它,必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚,说得明白，读得正确,写得流畅。

本事是训练出来的,绝非“讲”出来的。

ﻫ3、要以鼓励为主。

毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。

课堂上学生出现差错,产生困难是十分正常的。

不去挖苦、讽刺,要多给学生以鼓励与帮助。

鼓励学生不仅是种手段,也是一个教师思想的具体体现。

教学要环环相套，丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之,课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠,华而不实，是算不上一堂好课的。

好的课，从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别:ﻫ如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉,那么,无疑，这是一堂好课。

反之,听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳,等待着下课钟声响起,那么,这样的课是不能列入好课之列的。

（四）薛法根
简约之美
——我的好课设计观ﻫ●薛法根
语文，承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此,语文课千头万绪,模糊一片,甚至失却了纯真的“语文味”！我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真,体现一种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

从教师的视角看,一堂好课应该这样设计:ﻫ教学目标简明:一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

ﻫ教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。

课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和发展。

ﻫ教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。

我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的学习障碍(问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。

比如:你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。

学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。

“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。

简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。

好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单：语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与作秀”。

现代教学技术(多媒体技术）使用过度,也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。

简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
其实,简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!
（五）王崧舟ﻫ好课三味
●王崧舟
长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味,一堂好的语文课得有“三味”。

ﻫ第一味是“语文味”。

一堂好的语文课，首先得有“语文味”。

语文味越浓，课就越好。

语文课的最大问题，不是怎么教的问题,而是教什么的问题。

语文课的最。