应用语言学第二章习题答案

第３２卷第６期２０１２年６月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．３２，Ｎｏ．６Ｊｕｎｅ，２０１２认知语法观指导下的中学英语语法教学＊林正军１，姜晖２（１．东北师范大学外国语学院，吉林长春１３００２４；２．辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连１１６０２９）摘要：认知语法强调语法形式与意义或功能的匹配，倡导以语言运用为基础的语法教学基本原则，注重创设语法教学的语境，注重对语言使用的抽象和概括，注重语法形式与意义或功能的结合以及注重探究语法现象背后的理据。

认知语法观及其指导下的语法教学原则体现了认知语言学研究的最新成果，能够有效地回答和解决基础英语语法教学中的一些问题。

关键词：认知语法观；语法教学；教学原则中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１２）０６－００８０－０６＊本文为教育部人文社科规划基金项目“中学生外语语言能力发展的系统性和差异性研究”（项目号：１２ＹＪＡ７４００５０）的部分成果。

收稿日期：２０１２－０４－１０作者简介：林正军（１９７１—），男，江苏灌云人，东北师范大学外国语学院教授，博士，北京外国语大学博士后，主要研究方向为认知语言学、应用语言学；姜晖（１９７１—），辽宁大连人，辽宁师范大学外国语学院副教授，博士，主要研究方向为应用语言学、语用学。

关于基础教育英语语法教学的问题，“更有意义的话题是针对语法教学的内容（‘教什么样的语法’）与方法（‘怎么教’）的研究”［１］。

要回答第一个问题（“教什么样的语法”），教师首先要认清语法的本质，更新语法学科知识体系；要回答第二个问题（“怎么教”），教师需要更新教学理念，在新的语法观指导下把握语法教学的基本原则，切实改进教学方法。

认知语法观及其指导下的语法教学原则体现了认知语言学研究的最新成果，能够回答和有效地解决基础英语语法教学中的问题。

本文在简要介绍认知语法观的基础上，着重探讨认知语法观指导下的中学英语语法教学原则。

一、认知语法观与语法教学国内目前的语法教学体系基本还停留在传统结构主义框架内，语法知识重形式，语法学习重机械操练，缺少语境和信息表达意识，建立新的语法知识体系是提高语法教学效果的基本前提。

［１］随着语言学和语言教学理论的更新和发展，语法的概念已经有了新的扩展，不仅仅限于固定的结构形式，语法是变化的、语篇的，语法的形式与意义形成了有机的统一，教师应从新的角度去看待语法、教授语法。

［２］要建立新的语法知识体系和更新语法教学理念，首先要认清语法的本质。

认知语法观体现了语法的本质，强调语法形式与意义或功能的匹配，强调语法源于对人们实际使用语言的抽象（ａｂｓｔｒａｃ－ｔｉｏｎ）和概括（ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ）。

从语言发展史来看，先有语言后有语法，语法来源于语言使用者对语言的使用。

在人类语言产生之前，人们在与世界互动中产生感知经验，这种经验以认知意象的形式呈现在人脑中，经过大脑的加工形成一些基本的概念结构，然后人们用这些基本的概念结构来组织较为抽象的思维，从而逐步形成了语义结构，最终通过概念化和词汇化形成语言，［３］［４］语法是对人们语言使用规约性的抽象和概括。

认知语法观强调基于语言运用（ｕｓａｇｅ－ｂａｓｅｄ）的语法教学。

语法规则的理据在于规则·０８·是对语言使用形式的概括和范畴化（ｃａｔｅｇｏｒｉｚａ－ｔｉｏｎ），从语法形成的历时考察来看，先有语言的实际运用，后有语法结构的形成（见图１）。

语法结构是人们对所使用语言的规约性的归纳和具体化。

有鉴于此，语法教学应该从语言使用出发，注重从实际运用的语言中概括规则、理解语义。

语法教学的理念应该是从语言使用到语法结构再到语法的使用，而不是单纯的语法规则讲解和例示。

语法教学的总体原则应遵循语言学习的规律，在语言使用中学习语法。

①有关命题意义与表述意义之间的语义体现关系以及表达同一命题意义的不同表述意义之间的语义关系参见：杨忠，林正军．语法隐喻的语义关系与转级向度研究［Ｊ］．外语教学与研究，２０１０（６）：４０３－４１０．图１语法的本质二、基于认知语法观的中学英语语法教学原则语法教学的方法和模式很多，如过程性教学、互动性反馈、增强文本的显性度、以任务为基础的教学和以语篇为基础的教学模式等。

［２］其实任何一种方法和模式都带有其片面性，不能过分强调某一种方法和模式的运用。

我们认为不论哪一种方法都应基于语言运用这条总的原则，具体而言，在语法教学中教师要注重创设语法教学的语境、注重对语言使用的抽象和概括、注重语法形式与意义或功能的结合以及注重探究语法现象背后的理据。

（一）注重创设语法教学的语境Ｈｕｇｈｅｓ＆Ｍｃｃａｒｔｈｙ［５］积极倡导语篇语法（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｇｒａｍｍａｒ），指出传统教学语法常常简化语法事实，所提供的经验规则往往不区分学习者对象和使用情景；语篇语法强调语境和交际，认为语言使用者在表达信息时要清晰、连贯、关联和恰当。

情景化语法研究把语境也作为语法内容的成分之一。

［２］现代语法教学的理念更强调在语言的实际使用中学习语法知识，语言教师应尽可能地创设语法教学的情景，便于学生对语法形式和意义的把握与理解，建立形式与意义的匹配关系。

传统教学语法在涉及倒装句的讲解时，往往认为倒装句只是句式变换的手段，对正装句和倒装句的语义差别以及它们不同的语篇功能很少涉及。

英语中表达命题意义“Ａ＝书；Ｂ＝桌子；Ａ在Ｂ上”至少有两种表达方式：（１）Ｔｈｅｂｏｏｋｉｓｏｎｔｈｅｄｅｓｋ．（２）Ｏｎｔｈｅｄｅｓｋｉｓｔｈｅｂｏｏｋ．前一种表达形式是常规的正装句；后一种表达是非常规的倒装句。

传统语法很少论及这两种不同结构的语义和语篇功能差异。

这两种表达形式都是对同一命题意义的表达，然而这两种表达形式所对应的表述意义却不完全相同。

①命题意义“书与桌的位置关系”类似于认知意象（ｉｍ－ａｇｅ）中的基体（ｂａｓｅ）。

［７］［８］以上两种表达中凸显（ｐｒｏｆｉｌｅ）了基体中的不同要素，前一种表达方式对应的意义凸显书的位置“在桌上”；后一种表达方式对应的意义凸显桌上的物品“书”（见图２）。

从信息结构来看，前一种表达的新信息是ｏｎｔｈｅｄｅｓｋ“在桌上”，回答的是Ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅｂｏｏｋ？的问题；后一种表达的新信息是“书”，回答的是Ｗｈａｔｓｏｎｔｈｅｄｅｓｋ？的问题。

由此可见，同一命题意义因表达方式不同表述意义也不尽相同。

为了体现不同的表述意义，人们需要选择不同的表达方式。

在实际的中学英语语法教学中，教师不必提及以上语言学术语，通过以上两种方法创设的语境足以帮助学生理解正装与倒装表达式之间的语义差别和语篇功能。

教师只需把这两种表达的对应图示呈现给学生，两种表达式的语义差别便一目了然。

至于两种表达式不同的语篇功能，教师只需将这两种表达式与其对应问句放在一起编为对话，不同组合间新旧信息的组合以及问句与答语之间的连贯性便显而易见。

·１８·（３）———Ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅｂｏｏｋ？———Ｔｈｅｂｏｏｋｉｓｏｎｔｈｅｄｅｓｋ．（４）———Ｗｈａｔ’ｓｏｎｔｈｅｄｅｓｋ？———Ｏｎｔｈｅｄｅｓｋｉｓｔｈｅｂｏｏｋ．图２正装句与倒装句所体现的认知意象图示（二）注重对语言使用的规律抽象和概括语言学习者的语法概念从何而来？不同的语法流派观点不同。

转换生成语法强调语法知识的先天性，认为儿童天生就具备普遍语法和语言习得机制，后天的语言学习只是激活普遍语法的参数。

而认知语法认为，儿童出生后只具备一般的认知能力，他们在学习语言时从听到、看到的语言运用实例中不断地进行抽象和概括，逐渐习得语法知识。

［９］认知语法强调从具体实例中抽象和概括语法规约，这种思路符合“从具体到一般”、“理论来源于实践，并运用于实践”的普遍哲学思想。

［１０］在语法教学中，要基于语言运用，帮助和引导学生从实际的语言运用中抽象和概括语法结构。

语言学习者自身具备从实际的语言运用中抽象和概括语法现象的能力，Ｇｏｌｄｂｅｒｇ（ｅｔａｌ．）［１１］和Ｇｏｌｄｂｅｒｇ［９］认为儿童在学习理解和产出句子时，因句子数量没有止境，他们不可能记住所听到的所有句子，因此，为了理解和产出新的话语，他们必须对那些所听到的句子做出一定程度的句型概括。

语言学习者不是简单地记录以前用过的语言实例，而是把他们范畴化为形态（ｐａｔｔｅｒｎｓ）。

教师的任务是帮助学生从具体的实例中概括抽象的语法结构（包括形式和意义），然后再展示该语法结构的运用方法和应用范围。

如，在虚拟语气的教学中，教师可以先在特定语境中给出一些这样的实例：（５）ＩｆＩｈａｄｇｏｔｕｐｅａｒｌｙｔｈｉｓｍｏｒｎｉｎｇ，Ｉｗｏｕｌｄｎ’ｔｈａｖｅｃｏｍｅｌａｔｅｔｏｓｃｈｏｏｌ．（６）ＩｆＩｈａｄｉｎｖｅｎｔｅｄｔｈｅｅｌｅｃｔｒｉｃｌａｍｐｂｅ－ｆｏｒｅＥｄｉｓｏｎ，Ｉｗｏｕｌｄｈａｖｅｂｅｅｎｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｓｔ．（７）Ｉｆｓｈｅｈａｄｇｉｖｅｎｍｅａｈａｎｄ，Ｉｓｈｏｕｌｄｎｔｈａｖｅｆａｌｌｅｎｉｎｔｏｔｈｅｒｉｖｅｒ．……据此，教师让学生观察这些含有条件句的复合句与以前学过的类似句式（真实条件句）有何不同，并概括从句和主句的结构形式（特别是谓语动词的形式），结合语境推断这种结构的一般语义，从而掌握虚拟语气中与过去事实情况相反的一般形式与意义。

学生一旦掌握了这种抽象的虚拟表达结构，便能在需要的时候自如地输出相应的实例。

（三）注重语法形式与意义或功能的结合语言的形式与意义或功能如同一枚硬币的两面，缺少任何一面，这枚硬币便没有价值，形式是意义或功能的载体，意义或功能靠语言形式来体现。

同样，语法结构的形式与意义或功能之间也存在对应关系，形式不同、意义或功能有别。

不论是抽象的语法结构还是具体的词汇或句子，都有与其相对应的、独立的语义。

［１２］因此，语法教学应该强调形式与意义并重。

［１３］英语中无论是词汇语法的不同形式，还是句子结构的不同形式都对应相应的语义或功能。

英语中实义词汇的形态变化都会体现不同的语义：名词所有格体现“所属”关系，名词复数体现“数量多于一”；动词通过形态变化来实现其时态（ｔｅｎｓｅ）和体（ａｓｐｅｃｔ），体现“惯常、进行、完成”等语义成分，动词的过去式“体现过去的行为动作”，过去分词体现“动作或事件的完成”，现在分词体现“动作或事件的进行和发展”，动词第三人称单数体现“第三人称的行为动作”；形容词或副词的比较级体现“两者之间的比较关系”，最高级体现“三者或以上当中之最”。

同样，英语中的语法词汇也对应一定的意义或功能。

英语中的语法词汇包括冠词、介词、连词和助词等，这些词类的语法功能强、词汇语义弱。

冠词体现“定指和不定指”；介词体现“时间和空间等关系”；连词体现“所连接成分之间的语义关系”；助词体现“情感态度”或帮助构成时态、语态、否定、疑问等。