关于农村小学品德与社会教学中的几点思考
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策小学《品德与社会》是一门旨在培养学生社会责任感和良好品德的课程。
然而，在实际教学中，很多教师都会遇到一些问题。
本文将分析这些问题，并提出解决对策。
问题一：课程内容单一许多教师会将《品德与社会》课程限制在最基础的礼仪和道德观念上，并忽略了其他重要的内容，如社会生活、文化知识、公民意识等等。
这样会导致学生们的视野狭小，缺乏对社会的真正认识。
解决对策：教师应该尝试将更多元化的内容和教学方法引入课堂，比如通过互动游戏、讲故事、看影片等方式来教授课程内容，帮助学生更好地理解内容。
同时，教师也应该将学生的兴趣和需求考虑在内，编制灵活多样的教学计划。
问题二：学生参与度低很多学生对《品德与社会》课程的学习缺乏热情，导致课堂气氛单调，学生参与度低，对课程内容的学习效果也不佳。
解决对策：教师可以尝试将教学内容变得更生动有趣，比如组织小游戏、开展讨论和辩论等，调动学生的积极性。
同时，教师也应该引导学生主动参与，培养其独立思考的能力，提高学生的自学能力。
问题三：缺乏实际教学传统的《品德与社会》课程教学往往缺乏实际教学，仅仅是通过口头讲解来传授道德和社会知识。
这种单一的教学方式无法达到良好的教学效果。
解决对策：为了使学生更好地理解和掌握课程内容，教师可以将课堂教学与实际生活联系起来。
比如，通过参观社区，参加志愿活动和实地调查等方式，让学生亲身体验和感受社会生活，从而更加深入地了解社会。
问题四：评估不够科学教师往往在考察学生的品德素质时只注重学生的书面表达、家庭作业等单一形式，缺乏科学的评估方法和手段，导致学生的品德素质无法真正得到提高。
解决对策：为了更好地评估学生的品德素质，教师应该采用多种方式进行评估，包括现场观察、小组讨论、班级活动等，从而全面评估学生的品德素质和社会责任感。
综上所述，小学《品德与社会》是一门重要的课程，旨在培养学生的品德素质和社会责任感。
教师在教学中要注重教学内容的多元化和生动有趣，引导学生主动参与，将教学与实际生活联系起来，采用科学的评估方法，从而真正促进学生的全面发展。
谈农村小学《品德与社会》课教学的思考
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心,它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任,而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。
《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标,实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。
可是,由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。
笔者长期从事小学教学工作,现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。
1认识农村小学品社课教学存在的问题1.1教师队伍不稳定,教学研究活动少由于农村小学生源不足,教师编制人数有限,教学人员紧张。
语文、数学两科教师确定后,《品德与社会》课就不可能有专职教师了,基本上就是兼任。
这种兼任方式随意性很强,大多是以教师的工作量来搭配,很少考虑教师的教学、教研能力。
因此担任《品德与社会》课任务的教师一般不把它当成一门课程去教,品德与社会课上语文、数学或英语等,期末考试前上一节应付一下罢了,从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情,既不钻研教材,也很少研究教法。
1.2教学思想陈旧,教学过程脱离社会生活农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动,兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。
有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话,只注意讲解课文的语言文字,一幅幅图地介绍画中的人物、场景,根本不联系学生的生活实际,违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。
有的教师为了简单操作,把《品德与社会》课当成过去的政治课,满堂空洞的说教,既没有以儿童的现实生活的内容,也没有遵循知情意行的道德形成规律,也没有在活动中与学生积极互动,没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来,建立起一种相互进入的通道,创造一种“互动”的状态……凡此种种,教学偏于一隅,不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策品德与社会是小学教育中非常重要的一门课程，旨在培养学生的综合素质和社会责任感。
在小学《品德与社会》课的教学中，常常会出现一些问题，例如内容单一、知识理论化、学生兴趣不高等。
本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的解决对策。
小学《品德与社会》课的内容单一，常常只围绕道德规范或历史事件展开教学。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
解决这一问题的对策是丰富教学内容，增加多样化的教学资源。
可以通过引入一些寓教于乐的活动，如小组合作、小剧场等，使学生在参与中产生兴趣并理解更深入。
教师可以增加一些实际案例，让学生与日常生活相联系，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
小学《品德与社会》课的知识常常过于理论化，难以联系实际生活。
接受理论知识只是学习的一个环节，而能够将理论知识运用到实际情境中才是学习的目的。
为了解决这一问题，可以通过增加实践环节，让学生亲身体验，从而更好地理解知识。
在教授道德规范时，可以组织学生开展一些道德实践活动，如慰问孤寡老人、参与志愿者活动等。
这样既锻炼了学生的品德修养，又增加了他们对道德规范的认识和理解。
小学《品德与社会》课的教学方式常常是教师讲解为主，学生 passively承接。
这样的教学方式往往容易导致学生的学习兴趣不高。
为了解决这一问题，可以采用互动式的教学方式。
教师可以启动问题式的探究学习，引导学生通过自主思考、小组讨论等方式参与到课堂中来。
教师还可以组织一些角色扮演、辩论等活动，激发学生的学习热情和积极性。
小学《品德与社会》课师资力量不足，教学水平参差不齐。
这给课程的质量和效果带来了一定的挑战。
解决这一问题的对策是提高教师的专业素养和教学能力。
可以通过加强师资培训，提供更多的教学资源和辅助材料，激发教师的学习热情和专业兴趣。
学校可以建立品德与社会课教学研究小组，加强教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
小学《品德与社会》课教学中存在的问题主要包括内容单一、知识理论化、学生兴趣不高等。
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略随着社会的发展和进步，农村小学品德与社会课程的教学面临着一些问题。
农村小学教师教育水平相对较低，难以胜任品德与社会课程的教学任务。
由于农村小学师资力量不足，教师人数不断减少，导致课时分配不合理，品德与社会课程受到冷落。
农村小学品德与社会课程内容较为陈旧，难以引起学生的兴趣。
农村小学生源质量相对较低，学生缺乏对品德与社会课程的学习积极性。
针对这些问题，我们可以采取一些应对策略。
提高农村小学教师的教育水平。
教育部门可以组织教师培训和研讨会，提高农村小学教师的品德与社会课程教学能力。
教师也可以通过自己的努力，积极参加专业培训，提升自己的教学水平。
加大对农村小学师资力量的支持力度。
政府可以增加对农村小学师资的投入，提高教师的待遇和福利，吸引更多的优秀人才从事农村小学教育工作。
可以引进一些社会资源，提供志愿者支持，增加农村小学的教师队伍，提高课时分配的合理性。
更新农村小学品德与社会课程的内容。
教育部门可以根据农村小学生的实际情况和需求，审查和更新课程内容，增加与农村生活和乡土文化相关的内容，使课程富有吸引力和针对性，激发学生的学习兴趣。
加强对农村小学生的培养和引导。
教师应该根据学生的特点和需求，采用多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的品德素养和社会责任感。
家长也应该积极参与学生的学习和成长，与学校共同关注学生的品德与社会发展。
农村小学品德与社会课程的教学问题可以通过提高教师教育水平、加强对师资力量的支持、更新课程内容和加强学生培养和引导来解决。
这需要教育部门、学校、教师、家长和社会各方的共同努力，共同为农村小学生的品德与社会发展创造良好的教育环境。
农村小学《品德与社会》教学之我见
农村小学《品德与社会》教学之我见《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。
但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。
《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
一、让品德课贴近生活《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。
如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难；2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。
教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。
我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。
课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。
然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。
二、注重学生情感的培养学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。
比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。
例如：在五年级晶社《从小爱科学》一课中，我采取了让每一位学生动脑筋、找材料，收集科学实验或者自创小发明，并让他们把收集的结果在班里进行演示，同时说出这项实验或小发明的理论根据。
学生的兴趣很高，都积极的去准备。
上课了，一位男生给大家做了一个实验。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
小学《品德与社会》课程作为培养学生健康、积极的人格品质和社会责任感的载体，对学生的成长和综合素质的提升起着重要作用。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，如学生参与度不高、教学内容单一、教学方法不够多样等。
今天，我们就来浅谈一下小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策。
一、学生参与度不高在《品德与社会》课的教学中，老师常常会遇到学生参与度不高的问题。
学生可能因为对教学内容缺乏兴趣或者对问题理解不够深入而表现出不积极的态度，这就给教学带来了很大的困难。
解决对策：1. 打造生动有趣的课堂：教师可以通过多媒体、故事、游戏等形式来呈现教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 创设互动性强的教学环境：引导学生主动参与课堂活动，让学生在合作中学习，增强学生的学习兴趣和参与意识。
3. 开展实践活动：通过实地考察、社会实践等实践活动，让学生亲身感受社会，提高学生对社会问题的认知和参与能力。
二、教学内容单一在《品德与社会》课的教学中，有时候教学内容过于单一，只强调理论知识的传授，忽略了对学生综合素质的培养。
解决对策：1. 开展多元化的教学内容：教师可以把社会实践、社会体验、社会实验等作为补充，让学生从多个方面了解社会，增强学生的综合素质。
2. 引入跨学科的教学内容：将《品德与社会》课程与其他学科内容相结合，丰富教学内容，提高课程的丰富性和趣味性。
3. 以问题为导向的教学：通过提出一些现实的社会问题，让学生通过讨论和研究，引发学生的思考和探究，提升学生对社会问题的认知和思考能力。
三、教学方法不够多样在《品德与社会》课的教学中，有的教师教学方法单一，缺乏创新，导致教学效果不佳。
解决对策：1. 多样化的教学方法：多采用多媒体教学、小组合作学习、游戏教学、问题解决等多种教学方法，使学生在不同的教学氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略随着社会的不断发展，农村小学品德与社会课程的教学也面临着一些问题。
在农村小学中，品德与社会课程的教学经常面临教学资源匮乏、学生学习兴趣不高、教学内容与学生实际生活脱节等问题。
本文将针对这些问题提出应对策略，以期提高农村小学品德与社会课程的教学效果。
一、教学资源匮乏农村小学品德与社会课程的教学资源相对匮乏，很多学校缺乏专门的品德与社会教材、多媒体设备等。
这给教师的教学带来了一定的困难。
针对这一问题，我们可以采取以下策略：1. 制定合理的教学计划。
在制定教学计划时，教师应结合学校的实际情况，合理安排教学内容和教学活动，充分利用有限的教学资源，确保教学效果。
2. 利用教材外的资源。
除了课本上的内容，教师还可以利用一些农村小学附近的资源进行教学，比如可以组织学生到田间地头、村里的社区等地进行实地教学，让学生通过身临其境地感受社会生活。
3. 利用信息化技术。
虽然农村小学的多媒体设备相对匮乏，但可以利用一些简单的信息化技术，比如利用教师自备的投影仪或者录音机等设备进行教学。
二、学生学习兴趣不高在农村小学中，由于学生们的生活环境和家庭条件的限制，学生的学习兴趣可能不太高，尤其是对于品德与社会课程这种比较抽象的课程。
1. 结合学生的实际生活。
在教学中，教师要根据学生的实际生活情况，选取与学生生活相关的内容进行教学，让学生从中找到与自己生活相关的价值观和社会道德。
2. 进行启发式教学。
在教学中，教师可以采用一些启发式教学方法，引导学生通过自己的思考和实践去理解品德与社会课程中的内容，从而提高学生的学习兴趣。
3. 多角度教学。
在教学过程中，教师可以多角度地讲解教学内容，比如可以穿插一些生动有趣的故事、传统文化的教材，甚至可以邀请一些父母或者村中长者来给学生讲述一些社会道德教育的故事。
三、教学内容与学生实际生活脱节在农村小学中，由于学生的生活环境与城市学生有着很大的不同，教学内容往往与学生的实际生活脱节。
浅谈农村小学《品德与社会》课教学
浅谈农村小学《品德与社会》课教学摘要：《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，农村小学品社课教学存在诸多的问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。
文章提出了一些改变现状的应对策略，力求使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求。
关键词：农村小学品德与社会应对策略一、农村小学品社课教学存在的问题1.教师队伍不稳定，教学研究活动少。
由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张，语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。
这种兼任方式随意性很强，大多是以教师工作量的大小、课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。
因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
2.教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。
有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面协调发展这一基本原则。
有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态……凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
3.教学方法和教学手段严重滞后。
关于品德与社会课的几点思考
关于品德与社会课的几点思考品德与社会课程是学生全面素质教育中不可或缺的一部分，其目的在于培养学生正确的道德观念和社会价值观，并引导其健康成长。
在品德与社会课程中，我们需要关注以下几个方面。
首先，品德教育要培养学生的道德感。
道德感是一个人在行动中对正确和错误的辨别能力，是从内心深处对道德规范的感受。
培养学生的道德感需要从以下几方面入手。
一是要培养学生的判断能力，在思考问题时能够从道德的角度出发，对事情进行合理的判断和选择。
二是要鼓励学生有自我约束、自我纠正和自我检讨的能力，从而能够在现实生活中正确行为，给自身和社会带来正面的影响。
其次，社会教育要关注现实社会问题，引导学生关注社会正能量。
当前社会变化迅速，种种问题层出不穷，我们需要通过教育引导学生关注社会问题。
通过品德与社会课程，学生能够了解社会现状，了解社会问题，从而更好地理解社会。
同时，教育也要引导学生关注社会中的正能量，例如志愿者服务，慈善捐赠等。
通过这些案例的学习，能够激励学生用自己的力量参与进去，积极做出贡献，从而提高其社会责任感和荣誉感。
第三，品德与社会课程要加强家庭、学校和社会的联动。
学生的全面发展需要家庭、学校和社会多方面的关注和帮助。
在品德与社会课程中，我们应该加强与家庭和社会的联系，展开一系列活动，如讲座、家庭访问、社会调查等。
通过这些活动，能够提高家庭、学校和社会的教育质量，提升学生的品德素质。
第四，品德与社会课程要加强国际化视野。
在现代社会，我们已经步入了全球化时代，国际交流与互动已成为现实。
因此，品德与社会教育也应该面向国际化教育，引导学生发展国际化思维和视野。
培养学生具有跨文化交流和合作的能力，增强学生对多元文化的尊重和包容，这样才能真正让学生适应未来社会的发展趋势。
品德与社会课程的教育目的与方法是多元化的，需要注重学生自主性，引导学生独立思考，积极参与，发展其创新精神和实践能力。
学校、教师和家长应该共同合作，为学生提供更多学习品德与社会知识的机会，并切实关注学生的成长，引导学生树立正确的生活态度与人际关系。
浅谈对农村小学品德与社会课堂初探
浅谈对农村小学品德与社会课堂初探随着我国农村教育事业的不断发展，越来越多的关注和资源被投入到农村小学教育中。
在农村小学教育中，如何培养学生的品德素养和社会责任感，一直是一个备受关注的话题。
品德与社会课程是培养学生素质的重要途径之一，本文将围绕着农村小学品德与社会课堂进行初步探讨。
一、品德与社会课程在农村小学教育中的重要性农村小学是培养未来农村人才的重要基地，培养学生的品德素养和社会责任感是农村小学教育的重要使命之一。
品德与社会课程是一种贯穿学生整个学习生活的课程，它不仅仅是传授学科知识，更重要的是培养学生的态度和价值观念，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
而在农村小学教育中，这种培养尤为重要，因为农村学生往往在接受国家知识教育的同时也要面对特殊的社会环境和家庭条件，因此更需要品德与社会课程的引导和教育。
品德与社会课程不仅仅是为了培养学生的个体素质，更重要的是培养学生的社会责任感。
在现代社会，每个人都是社会的一份子，每个学生在将来都将会成为社会的建设者和参与者。
在农村小学教育中，培养学生的社会责任感也是非常重要的。
通过品德与社会课程，学生可以学习到如何尊重他人、如何团结合作、如何关爱他人，这些都是培养学生积极向上的社会责任感的重要途径。
二、品德与社会课堂的教学特点品德与社会课程在农村小学的教学中有其独特的教学特点。
农村小学的学生大多数来自农村家庭，他们的生活环境与城市学生有着明显的差异，因此在课程内容中需要更具地域特色和实用性。
在品德与社会课程中，可以融入农村生活、耕作文化、家庭伦理等内容，帮助学生更好地理解自己的家乡，增强对家乡的热爱和责任感。
农村小学的师资和教学条件也相对有限，所以在品德与社会课堂的教学中，需要更加注重实践教学和生活化教学。
通过一些生活中的例子和情境，让学生更好地理解和接受品德与社会课程的内容。
可以利用农村的丰富资源，开展一些社会实践活动，让学生在实践中体验学习，增强社会责任感和实践能力。
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略引言品德与社会课程是农村小学教育中非常重要的一门课程，它不仅能够培养学生的道德情操和社会责任感，还可以为他们在未来的成长和发展打下良好的基础。
在农村小学的品德与社会课程教学中，也会面临许多问题，如教材陈旧、教学资源贫乏、师资力量不足等，这些问题影响了品德与社会课程教学的质量和效果。
本文将围绕农村小学品德与社会课程的教学问题，探讨相应的应对策略，以期提升农村小学品德与社会课程教学的质量和效果。
问题一：教材陈旧、内容单一在农村小学品德与社会课程的教学中，许多学校使用的教材过于陈旧，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和好奇心，导致学生学习品德与社会知识的积极性不高。
应对策略：针对教材陈旧、内容单一的问题，教师可以通过以下方式进行改进：1.更新教材：及时更新教材，使其内容与时俱进，贴近学生的实际生活和学习需求。
2.多媒体教学：利用多媒体技术，结合图片、视频等形式丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.注重实践：将品德与社会知识与学生的实际生活相结合，开展丰富多彩的实践活动，激发学生的学习兴趣。
问题二：教学资源贫乏、条件有限农村小学教学资源相对贫乏，条件有限，给品德与社会课程的教学带来了一定的困难，缺乏现代化教学设备和场地，无法进行丰富多彩的课外实践活动等。
1.互联网教学：利用互联网资源，开展在线教学和网络课程，为学生提供更多、更丰富的学习资源。
2.资源整合：充分利用学校和社区的资源，合理安排课程内容和教学活动，最大限度地发挥资源的作用。
3.募捐设备：积极争取社会各界的支持和帮助，募集现代化教学设备，改善教学条件。
问题三：师资力量不足、教学水平不高农村小学品德与社会课程的教学师资力量普遍不足，有的教师水平不高，无法满足品德与社会课程教学的需要，影响了教学效果。
1.师资培训：加强教师的品德与社会课程教学能力培训，提高教师的教学水平和专业素养。
2.外聘专家：邀请专业品德与社会课程教学专家到学校进行讲座和指导，提高教师的教学能力。
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略随着农村教育的发展，农村小学品德与社会课程的教学问题也逐渐凸显出来。
品德与社会课程是培养学生良好品德和全面发展的重要课程，它关乎着学生的品德培养和社会适应能力的提升。
然而在农村小学品德与社会课程的教学中，也面临着一些问题，需要采取有效的策略加以解决。
一、教学问题1.教学资源匮乏。
相较于城市小学，农村小学教学资源匮乏，品德与社会课程教学所使用的教材、教具等资源有限，难以满足学生多样化的学习需求。
2.教师队伍短缺。
农村地区的师资力量普遍较为薄弱，品德与社会课程教学的师资更是紧缺，部分教师对品德与社会课程的教学理念和方法了解不够，教学水平有待提高。
3.学生家庭环境复杂。
农村学生的家庭环境多样性较大，部分学生家庭对孩子的教育乏力或者教育方式存在问题，这也会影响到学生的品德培养。
4.课程内容单一。
农村小学品德与社会课程的教学内容大多停留在传统的道德规范和社会风俗的介绍，缺乏新颖性和针对性，导致学生学习兴趣不高。
二、应对策略1.提升教学资源利用效率。
针对教学资源匮乏的问题，教师可以利用当地资源进行创意教学设计，例如结合农村实际，开展品德与社会课程的种植、快乐劳动等教学活动，提高教学资源的利用效率。
2.加强师资力量建设。
农村小学应鼓励教师参加教育培训和学习交流活动，提高他们的品德与社会课程教学水平，同时也可以通过引进外聘教师或者借调优质教师的方式来补充师资力量。
3.加强家校合作。
学校可以加强家校之间的沟通与合作，建立家长学校品德教育工作站或者开展“亲子活动日”等形式的活动，引导家长积极参与孩子的品德培养，并对家庭环境较差的学生给予更多的关注和帮助。
4.拓宽教学内容设计。
教师可以结合当地风土人情和学生生活实际，设计更具有地方特色和学生感兴趣的品德与社会课程内容，拓宽学生的视野，激发学生的兴趣，提高品德与社会课程教学的吸引力。
浅谈对农村小学品德与社会课堂初探
浅谈对农村小学品德与社会课堂初探随着农村教育的发展，农村小学的品德教育和社会课程的重要性也越来越受到人们的关注和重视。
在农村小学教育中，品德教育和社会课程是不可分割的，在教学中应该注重品德教育和社会课程的融合。
本文就如何在农村小学教育中进行品德教育和社会课程进行初步探讨。
一、品德教育在农村小学教育中的重要性品德教育是一种深入人心的教育，品德是一个人的精神财富，它不仅是个人行为表现的准则，也是社会行为规范的准则。
在农村小学教育中，品德教育是十分重要的。
品德教育可以培养学生良好的品德，教会他们如何尊重他人，如何学会感恩和理解。
品德教育还可以让学生产生自信心和勇气，为他们的未来打下良好的基础。
品德教育应该贯穿于农村小学的各个方面，不仅在所学的学科中进行，还应该在学校日常生活中进行。
在学校的日常生活中，可以通过各种形式培养学生的品德，如在早读时请学生带上一本好书与大家分享，组织学生志愿者为学校清扫，推广学生爱国主义教育等。
社会课程是指与社会有关的各类课程，如地理、历史、人文、公民等课程。
在农村小学教育中，社会课程也是很重要的。
社会课程可以帮助学生了解社会的运作机制，提高他们的社会责任感和公民意识。
社会课程也应该融入到农村小学教育的各个方面，如在历史课上了解中国传统文化，学习中国的历史，从历史中汲取智慧，在地理课上学习自然环境和地理知识，在公民课上学习自己的权利和义务，争取自己的权益。
同时，通过社会课程的学习，可以让学生更好地了解自己的家乡和祖国，提高自己的文化自信心，在今后的成长过程中更好的融入社群中。
三、品德教育与社会课程的融合在农村小学教育中，品德教育和社会课程应该进行融合，这样才能让学生受益更多。
品德教育和社会课程的融合可以使学生同时获得发展品德和社会知识的机会。
例如，在社会课上可以让学生掌握社会的常识、道德规范等，同时还可以与品德教育相结合，教会学生学会如何尊重他人，如何理解他人，如何培养感恩之心，这样可以更好地提高学生的综合素质。
关于品德与社会课的几点思考
关于品德与社会课的几点思考品德与社会课是中小学生必修的一门课程，从2004年开始实施。
这门课程既重视培养学生的品德素质，同时也注重向学生介绍社会的各种事实和规律，准确了解社会的发展变化，有助于培养学生的综合素质和提高思考能力。
本文将从以下几方面对品德与社会课进行思考：一、品德与社会课的意义品德与社会课的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养优秀的公民素质。
品德与社会课是一门全面培养学生道德素养、社会责任感、法制观念和国家观念的课程，有益于培养学生的公民素质。
2. 开拓知识面。
品德与社会课注重向学生介绍社会的各种事实和规律，让学生更加全面、准确地了解社会的发展变化，提高学生对社会问题的敏锐度。
3. 培养独立思考和批判思维的能力。
在品德与社会课上，学生不仅需要学习知识，还需要通过讨论和思考，形成自己的思考方式和学术态度，提高了学生的独立思考和批判思维能力。
1. 如何培养学生的社会责任感。
社会责任感是品德与社会课的重要内容之一，在此方面需要采用多种教育手段，如经验式教学、个人智能开发教学法，鼓励学生参加社会实践等。
2. 如何科学地传授社会知识。
品德与社会课又是一门“涉猎范围广，知识数量多”课程，如何科学地传授社会知识是品德与社会课的又一难点。
因此，教师需要有丰富的教学经验和教学资源，以满足学生的知识需求。
3. 如何培养学生的思考能力。
品德与社会课不仅需要传授知识，还需要培养学生的思考能力。
这方面需要通过引导学生的发现、提问、分析和解决问题等方式，促进学生思考的能力的提高。
品德与社会课的教学方法应该与这门课程的特点相适应，主要包括以下几个方面：1. 经验式教学。
品德与社会课的学习是真实生活”的再现，可以采用经验学习的方法课教学。
通过实地观察、社会实践等，让学生亲身参与，深刻体验社会生活，从而获得感性认识。
2. 个人智能开发教学法。
品德与社会课需要培养学生的多种能力，采用个人智能开发教学法有利于培养不同类型学生的学习兴趣及特长。
关于农村小学品德与社会教学中的几点思考
关于农村小学品德与社会教学中的几点思考当前，小学《品德与社会》课的教学仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。
造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等等。
那么，如何才能使当前农村小学的《品德与社会》课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程呢？通过自己多年小学思品课教学实践，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》课教学《品德与社会》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。
因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是学校德育工作能否取得良好效果的重要前提。
提高认识，就要从思想上重视，加强《品德与社会》课的教学工作，让《品德与社会》触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
作为一名教师，在《品德与社会》课堂教学过程中我注重了以下几点：1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。
于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。
”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。
”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。
”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。
回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。
老师相信你们有能力解决这个问题。
”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
2．让学生到生活中去体验、实践。
在小学《品德与社会》教学中，学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。
关于品德与社会课的几点思考
关于品德与社会课的几点思考品德是一个人的道德品质与价值观念的体现，它不仅是人格的基础，同时也是塑造健康人格的不可或缺的元素。
而社会课则通过培养学生的社会责任感、公民意识和社会生存能力，为学生打开了走向成熟、自主和成功的大门。
如此看来，品德和社会课是相互联系、相互促进的两个重要方面。
以下是我的几点思考：1.品德教育与社会课教育应该同等重视一个人的品德是否高尚，与TA在社会中的地位、声誉及对社会所做出的贡献都息息相关。
因此，在教育培养当中，品德教育是必不可少的一部分，不能轻视。
而社会课则更重要的是培养“公民素质”和“社会责任感”，为学生日后的发展打下坚实的基础。
当然，目前学校更多还是注重知识的灌输和考试成绩，需要加强对品德和社会课的投入。
2.品德教育应该贯穿教育全过程品德教育需要贯穿学生的整个成长过程，要在语文、数学、体育等各门学科和学校活动中通过不同形式的渗透，使学生对正义、责任、尊重等是非价值观念深刻领会。
只有这样，才能让品德成为学生身上的一个内在动力，而不是机械地被教。
3.社会课应该开展更加多样化的教育活动社会课需要紧贴社会实际，通过参观、实践、社区服务等多样化的教育活动，倡导学生积极参与社区建设。
同时，结合当下社会问题，例如环保、贫困地区帮扶、公益慈善等等，使学生深入了解社会现实，并积极参与社会实践。
4.品德和社会课的综合评价需要更加成熟和科学当前学校没有对品德与社会课程设立完整的评价体系，其往往依赖于老师的主观评价或考试成绩评价。
这还远远不够。
为了全方位地衡量学生品德和社会能力的提升，需要建立更加完善的评价体系，允许学生以多样化的方式展示其所具备的品德和社会能力。
教育是社会的希望。
品德和社会课的教育，旨在培养学生具备独立思考、主动学习和积极进取的精神，同时养成崇尚真理、善良美好、具有社会责任感的文明素养，让其在未来的发展之路上能够成为具有担当和能力的公民。
关于品德与社会课的几点思考
关于品德与社会课的几点思考品德与社会课是培养学生良好品格、传授社会知识的一门重要课程。
通过这门课程，学生可以学习到如何与人相处、如何做一个负责任的公民、以及如何尊重他人。
在这里，我将就品德与社会课的几点思考进行探讨。
品德与社会课应该注重学生的品格培养。
学生的品格培养是教育的根本任务之一，而品德与社会课则是这一任务的重要组成部分。
在这门课程中，应该注重培养学生的诚实、守信、勇敢、正义、宽容、尊重等品格。
通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生自我反思，培养他们的道德情操和社会责任感。
只有培养了学生的良好品格，才能培养出全面发展的人才。
品德与社会课应该注重学生的社会知识学习。
社会知识包括政治、经济、文化、法律等多个方面，这些知识对学生的成长至关重要。
在这门课程中，应该注重引导学生了解国家的基本制度、国家的发展方向、国家的法律法规等内容。
也应该关注国际社会的动态变化，引导学生了解国际间的关系和合作。
通过这样的学习，可以帮助学生更好地适应社会的发展变化，提高自身的综合素质。
品德与社会课应该注重学生的实践能力培养。
品德与社会课并不仅仅是要求学生在课堂上掌握一定的知识，更重要的是要求学生在实践中将所学知识应用到生活中去。
这门课程应该注重学生的实践能力培养。
可以通过社会实践、社区服务、社会调研等方式，让学生亲身参与社会实践活动，深入了解社会的运行机制，培养自己的动手能力和观察力。
品德与社会课应该注重学生的创新精神培养。
社会的发展需要创新，学生的成长也需要创新。
在这门课程中，应该注重培养学生的创新精神，激发他们的创造力和想象力。
可以通过开展社会创新项目、组织社会实践活动、举办社会调查等方式，引导学生积极参与并提出创新性的想法，锻炼他们解决问题的能力。
品德与社会课是一门重要的课程，它直接关系到学生的品格形成和社会适应能力。
只有合理设计和有针对性地开展这门课程，才能真正达到培养学生的品格、传授社会知识、提高实践能力和创新精神的目的。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策小学《品德与社会》课程是小学教育中非常重要的一门课程，它主要是培养小学生道德品质、社会责任感和让他们更好地适应社会生活。
然而，随着教育改革的不断推进，小学《品德与社会》课程仍然存在一些问题。
本文将着重探讨小学《品德与社会》课教学中存在的问题，以及解决对策。
一、内容单一，缺乏新思想小学《品德与社会》课程的内容单一，并且缺乏新思想。
目前，《品德与社会》的教学内容依然停留在单纯的品德教育上，往往忽略了时代发展对小学生的思维能力和创新能力的要求。
这样会导致小学生的思维方式不够灵活，缺乏新的思想和创新意识，无法适应社会的快速发展。
针对以上问题，我们可以增加小学《品德与社会》课程的外延，比如增加多样化课程内容进行教育。
可以从学习成绩、日常行为、人际关系等多个方面展开，让小学生在接受品德教育的同时，也能够获得更广阔的思维和知识视野。
二、缺乏互动性和趣味性小学《品德与社会》课程的教学方式受到传统的课堂教学方式的影响，无法满足现代小学生的教学需求，锻炼学生的实践能力和探究精神。
因此，小学生对该门课程的学习缺乏主动性，也没有足够的兴趣。
针对以上问题，我们可以先注重活动的设计，课程的互动性和趣味性也需要得到关注。
可以把教学课程制成游戏的形式，通过一些生动、形象的幻灯片、视频、多媒体等方式，让这些课程不只是单纯的文字内容，给学生的学习带来新鲜感和兴趣激发。
三、考试压力过大当前学校考试的压力越来越大，学生都在追求高分，在校园中品德教育仅仅是个次要的存在。
要明确的是，品德教育中的道德理念的塑造是非常重要的，如放弃不良习惯、遵守公德等等，在长期的教育过程中对学生的影响是深远的。
因此，品德教育不能仅仅是考试内容上的重复，也应该扩展到日常生活中，营造良好的校园文化氛围，让学生能够自发地遵守一些校规校纪。
结论综上所述，小学《品德与社会》课程教学确实存在问题。
但是作为教育者，我们需要关注和思考如何解决这些问题，提高小学生道德素质和社会责任感。
对农村小学《品德与社会》课教学的几点看法
我是一名乡村教师，近几年来，执教小学《品德与社会》课，在执教实践过程中，我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，教材的编排突出体现了新课标的要求，将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。
在具体的教学中，我有以下感受。
1.研读课标、分析教材、认真备课是上好品德课的前提。
《品德与社会》课更加注重“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的体现，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高。
仅仅按教材上的文字加上简单配图来照本宣科是很难上好一节课的。
在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，要有较为深广的知识面。
在备课阶段一定要研读课标、分析教材，挖掘和拓展很多相关知识和内容，并结合班上学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资源，才能收到较好的效果。
2.学生良好行为习惯的形成主要来源于社会生活实践，因此，《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础。
真实的生活有利于《品德与社会》课程的教学，这基本上是全体教师的共识，但往往我们在对学生进行思想教育时，只是假、大、空的说教，缺乏说服力，在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因，不能够把行为习惯教育落在实处。
有的担心生活太大，无处着手;有的考虑学生的接触有限，难以体验;还有的顾虑生活太随意，难得控制。
但我在最近两年的《品德与社会》课的教学中，基本是将部分思品课上成活动课，结合学生生活实际，让学生获得更多的生活体验，通过观察、感受、领悟，进行价值观的培养，调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动的去认识生活,体验生活,发展能力,形成良好的品德。
3.要培养学生正确的世界观、价值观，必须突出课程的社会性。
当今的课堂教学模式应当是开放的，《品德与社会》课更应走在开放的前列。
一定要带领学生走出课堂，融入社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略1. 师资力量不足：农村小学的师资力量普遍不足，特别是品德与社会教师的培训较为薄弱，他们对于教学内容和方法的了解和掌握不够。
2. 教材不适应：传统的教材内容多为城市背景的教学材料，与农村小学学生的实际情况和生活背景存在着较大的差异，无法引起学生的兴趣，使得教学效果不佳。
3. 学生兴趣不高：农村小学学生普遍对品德与社会课程的兴趣较低，他们更关注实用性较强的科学和数学等学科，对于品德与社会课程的学习兴趣不高。
4. 教学环境有限：农村小学的教学环境相对较差，教学设施、教学资源都比较有限，很难为学生提供良好的教学条件。
针对以上问题，可以采取以下策略来应对：1. 提升师资力量：加强农村小学品德与社会教师的培训，提高他们的教学水平和专业素养，使其能够更好地教授品德与社会课程。
2. 制定适应农村情况的教学材料：根据农村小学学生的生活背景和实际情况，编写符合农村实际的教学材料，提高教材的针对性和实用性。
3. 创设情境，增加趣味性：通过采取一些可互动的学习方式，如小组合作学习、角色扮演等，创设与学生生活密切相关的情境，增加教学内容的趣味性和吸引力，提高学生对品德与社会课程的学习兴趣。
5. 发挥家庭教育的作用：农村家庭教育在品德与社会教育中起着重要的作用，教师可以与家长进行密切的沟通和合作，共同培养学生的良好品德和社会意识。
农村小学品德与社会课程的教学问题需要采取多方面的应对策略，包括提升师资力量、制定适应农村情况的教学材料、增加趣味性、改善教学环境和发挥家庭教育的作用等。
通过这些策略的落实，可以有效提高品德与社会课程的教学效果，培养农村小学学生的良好品德和社会意识。
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关于农村小学品德与社会教学中的几点思考
发表时间：2016-12-09T11:08:22.827Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）作者：李小彬
[导读] 当前，小学《品德与社会》课的教学仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。
（南部县老鸦镇九年一贯制学校南部 637300）
当前，小学《品德与社会》课的教学仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。
造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等等。
那么，如何才能使当前农村小学的《品德与社会》课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程呢？通过自己多年小学思品课教学实践，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》课教学
《品德与社会》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。
因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是学校德育工作能否取得良好效果的重要前提。
提高认识，就要从思想上重视，加强《品德与社会》课的教学工作，让《品德与社会》触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
作为一名教师，在《品德与社会》课堂教学过程中我注重了以下几点：
1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。
于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。
”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。
”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。
”
……
我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。
回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。
老师相信你们有能力解决这个问题。
”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
2．让学生到生活中去体验、实践。
在小学《品德与社会》教学中，学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。
我们的《品德与社会》教学所给予学生的不应是一个简单的结论—“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试—“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。
因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
二、结合实际，让品德教育工作有特点
我们国家农村人口占绝大多数，我们学校又是农村小学。
因此我们农村的小学《品德与社会》教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。
首先，要利用《品德与社会》课加强爱农村、爱劳动的教育。
现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。
这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。
这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。
这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。
例如，在教学《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。
其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。
科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。
在《品德与社会》教学中，我们教师应结合科学技术的发展现状，进行教学。
例如，我在教学《春天的种植》一课时，先利用VCD多媒体课件播放“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。
然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。
三、运用多种教学模式进行课堂教学
经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。
1.明理激情导行模式
这适用于《品德与社会》新授课中的各种课型。
它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。
学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。
这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。
选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
例如，在教学《集体处处有规则》这一课时，先布置学生在课间自由活动十分钟，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。
活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。
但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品与社会课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。
可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。
这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
2.“问题--讨论”模式
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。
在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
3.角色扮演模式这种模式通过设置与现实生活中类似的情境。
让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。
这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。
大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，农村小学《品德与社会》的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的。
只要我们重视它、认识它、理解它，那
么我们就能解决它。
同时，在以后的小学《品德与社会》教学中，我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使我们农村小学《品德与社会》课程教学能够达到《课程标准》中提到的目的和要求，从而让《品德与社会》真正地走进我们农村小学。