生命生命第二课时教学设计

生命生命第二课时教学设计

<<生命生命>>第二课时教学设计

一、教学目标

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

三、教学难点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

四、学情分析

小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

五、教学设计

学法指导：本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生、品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：整体感知——研读赏析——感悟品读。

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a.

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b.挣扎

①师：什么叫挣扎？

②“挣扎”都是什么偏旁？都是与手的动作有关。（用动作演绎“挣扎”）

③课文指谁挣扎？在什么情况下挣扎？

④我们感受到飞蛾的求生欲望多么强烈啊！来，谁愿意替飞蛾表达它强烈的求

生欲望？

b. 极力

①“极力”是什么意思？

②飞蛾在极力地干什么？

③请你极力地把句子读读。

c. 跃动

①“跃动”可以换个什么词？（跳动）

②对比读句子。

③“跃动”改为“跳动”行不行? （跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

（2）如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话——（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！）

（3）如果你就是那只握在作者手心的飞蛾，你会对作者说什么呢？再读这句话——（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！）

（4）同学们，伸出手来，有一只鼓动双翅，极力挣扎着的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？来，我们一起读。（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）

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（5）同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有9天，可是，你看，它却在我们的手里挣扎一分钟，两分钟，小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！我想请男同学用你们洪亮的声音替飞蛾表达它那强烈的求生欲望吧（男生读）。

（6）正是因为飞蛾那强烈的求生欲望，让作者也感到了震惊，所以它获得了重生，原来，生命就是飞蛾极力（生齐：鼓动的双翅），生命还是飞蛾那强烈的（生：求生欲望），咱们带着求生的欲望，读一读课题——（生：生命生命）

语段二：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）交流：哪个词让你感到震撼？你从这个词中你感受到了什么？带着这样的感受读一读。

①预测：“墙角的砖缝，没有阳光、没有泥土。”我震撼了，这么差的环境，居然能长出一截小瓜苗。

②“竟然”、“竟”出乎我的意料，不可思议。

③“不屈向上，茁壮生长！”从这里我可以看出香瓜子那种百折不挠的精神。

（2）谁能告诉我，植物生长需要什么？这颗香瓜子长在什么地方？周围的生存环境怎样？

（3）现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？

（4）多么顽强勇敢的香瓜子啊！你想替香瓜子表达一下它求生的欲望吗？（生读句子）你觉得他读得怎样？读出对生命的渴望了吗？你能试试吗？（生读）

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（5）是啊，生存的环境如此恶劣，小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，此时此刻，你想对这颗勇敢顽强的香瓜子说些什么？

（6）我想请女同学来替香瓜子表达它对生命的渴望。（女生读）

（7）这粒茁壮生长的香瓜子让我们感受到了生命就是在没有（生：阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长），生命还是在仅仅（只活了几天。）的情况下也要（活下去）。让我们为香瓜子对生存的渴望再次高呼（生命生命）

（三）学习课文第四自然段

1.求生的飞蛾也好，生长的瓜苗也好，都让我们深深地感受到强烈的求生欲望和顽强的生命力。小小的生灵如此，更何况我们人类呢？孩子们，请你们闭上眼睛把手放在心口上，你感受到什么？（心跳）对，这就是你的心跳，这就是你的生命！

◆出示：这就是我的生命，单单属于我的。

（1）你打算带着怎样的心情来读这句话？

（2）来，让我们用各自不同的心情告诉自己——（这就是我的生命，单单属于我的。）郑重地告诉同桌——（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）全体起立！自豪地告诉在场所有的人——（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）

2.这单单属于我的生命，我可以怎样去对待它？

出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

（1）齐读。

（2）这句话告诉了我们哪两种对待生命截然不同的态度？

（3）什么叫“糟蹋”，换个词理解。

（4）联系生活实际，怎样做叫“糟蹋生命”？

3.其实，我觉得杏林子是最有理由糟蹋自己生命的人,请看屏幕.(配乐师作介绍) (出示：杏林子12岁就患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，整整50年时间里，她腿不能动，

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