八年级生物下册《第二节 食物链和食物网》学案 新人教版
《食物链和食物网》初中生物教学设计
进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。
形成保护生态系统的意识
播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。
教学实施程序(见表2)
表2
教学内容
教师的组织和引导
1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?
2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?
分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系；
完成课后练习1。
练习观察插图的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力；深刻理解生态系统的组成，促进学习方式的转变；帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。
能力目标
(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；
(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；
(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；
(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感目标
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
动的人物而一种食草动类是自然物既可能吃多种植界中的一物也可能成为多员人类种肉食动物的捕食做练习发现自己处在食物网的最高位的生活离对象致使多条食置
食物链和食物网
知识目标
(1)描述生态系统中的食物链和食物网；
(2)概述生态系统的组成；
(3)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
(4)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
观看课件；
以小组为单位，讨论、交流、汇报。
生物八下册同课题备课 食物链与食物网(繁华中学)
第六单元生物与环境第二节食物链和食物网【学习目标】知识目标：知道生态系统的营养结构─- 食物链和食物网，能写出食物链并会判断所给食物链的对错能力目标：分析图文资料，解释生物富集现象体验生物之间食物联系的复杂性和关联性情感目标：宣传生态保护、不乱使用农药的意义【学习方法】师为主导，生为主体，自主探索，合作交流。
【学习过程】一、复习巩固等常见的生态系统有___ _、___ _、__ ___、__ __、___ _等。
生产者、消费者之间是什么关系？______________二、导入新课“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些谚语形象地描绘了生态系统中生物之间相互依存的联系，小学我们也接触了食物链和食物网这些概念。
这节课，我们将继续深入学习生物间的这些复杂关系。
（一）、食物链【自主学习】学习提示：认真阅读课本44页《食物链》部分回答：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做______。
动物植物之间就是借________联系起来的。
用箭头表示出图6.1-10该生态系统中的食物链：草→_____→____→____该食物链中生产者是______，消费者是____ _____，其中初级消费者是_________，次级消费者是______ ,三级消费者是__________。
食物链中各生物之间是______________关系。
【小组探究】展示自己准备好的各种生态系统成分的粘贴画：草地、树木、昆虫、鸟、蛇、狐、兔、细菌、箭头等图片。
以小组为单位选一个最成功的生态系统，然后找出1—3条食物链思考：食物链在组合时应该注意哪些问题？各小组展示学习成果【小组讨论】小组分析讨论6、1—11 DDT在食物链中的传递图要求：小组为单位展开讨论：为什么消费者级别越高，体内的DDT的浓度越大？如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？【情感拓展】保护环境就是保护人类自己，就生活中洗衣服、农田中使用杀虫剂，谈谈我们应该怎样保护我们的家园？小组选出一人展示讨论结果（二）、食物网【自主学习】学习提示：1、结合课本《食物网》部分归纳出什么是食物网。
初中生物_食物链与食物网教学设计学情分析教材分析课后反思
《食物链与食物网》教学设计《食物链与食物网》学情分析同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。
某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。
进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
《食物链与食物网》效果分析本节教学利用谚语讨论，尝试建立食物链与食物网，整节课老师语言少，学生互动多，学生在有事干，愿意干，干的好中完成学习，学习气氛轻松愉快，教学效果比教者预计的还好。
本节课的不足之处是对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。
《食物链与食物网》教材分析本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。
本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用，既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
《食物链与食物网》评测练习1、下列能构成生产者与消费者之间食物关系的是（）A.棉花与蚜虫B.莲与青蛙C.蝗虫与麻雀D.蚜虫与瓢虫2、在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者B.消费者C.分解者D.未能确定3、大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT的含量高几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是（）A.通过饮水B.通过鳃呼吸C.通过食物链D.通过鱼的表皮4、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多（）A.小麦、玉米B.昆虫C.青蛙 D.人5、在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（）A、缓慢上升B、迅速上升C、仍保持相对稳定D、先上升然后再降下来6、动物生活所需要的营养物质最终来自于（）A.绿色植物的光合作用B.本身的呼吸作用提供C.各种草食性动物D.各种肉食性动物《食物链与食物网》课后反思本堂课是在本人反复钻研教材，认真分析学生特征，多次修改教学设计的基础上进行教学的。
初中生物《食物链和食物网》教案
初中生物《食物链和食物网》教案_一、教学目标1.描述生态系统中的食物链和食物网的构成。
2.通过观察“草原生态系统中各种生物之间”的图片，提升观察能力和分析能力。
3.体会人类活动对生态系统的影响，提高保护环境的意识;关注人体自身的健康。
二、教学重难点重点：生态系统中的食物链和食物网。
难点：食物网中食物链的计数。
三、教学过程(一)新课导入多媒体展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画场景，提问：该场景涉及到的生物及其之间的关系是怎样的?(螳螂、蝉、黄雀、树;蝉吸取树的汁液，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，它们之间存在吃与被吃的关系。
)教师补充：可以用大树→蝉→螳螂→黄雀的链状结构表示它们之间的关系，这种链状结构叫做食物链。
追问：什么是食物链?生物上如何定义?引出课题——《食物链和食物网》。
(二)新课教学1.食物链教师组织学生进行谜语竞猜：一片草地上来了一群羊，打一水果?(草莓。
)追问：又来了一群狼，打一水果?(杨梅。
)教师提问：它们之间有什么关系?并请学生尝试用链状结构来正确书写它们之间的关系。
(草→羊→狼。
)教师讲解：在生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。
教师引导学生根据所写食物链，组织同桌两人为一小组，针对以下问题展开讨论：(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?它们之间是什么关系?(食物链是由生产者和消费者组成的，它们之间是吃与被吃的关系。
)(2)食物链的起点是什么?(起点是生产者，一般是绿色植物。
)(3)通常怎样书写食物链?(用箭头来表示生物之间的捕食关系，箭头的方向由被捕食者指向捕食者。
)(4)可以用线段代替箭头吗?箭头的指向是一定的吗?(不能。
因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
)教师总结：一个生态系统中有许多条食物链。
各条食物链之间并不是孤立的，如草食动物要吃多种植物，每种肉食动物也有多种捕食对象，所以许多食物链彼此交错。
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》教案【教材简析】这一课是在研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。
本课分为两个部分。
一是“谁”被“谁”吃部分，认识食物链从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“被吃”的食物关系及能量交换关系，并能认识食物链中的生产者和消费者。
二是“田野里的食物网”部分，通过动植物食物联系认识食物网，并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系。
初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
【教学目标】科学概念目标蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
科学探究目标通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
科学态度目标形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度科学、技术、社会与环境目标对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
【教学重难点】重点：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
难点：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
【教学准备】【教学过程】1、通过前面的学习，我们知道生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）2、其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。
一、聚焦1.视频导入，谁能用一个成语来概括这个故事呢？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2.这个故事告诉我们生物之间的一种什么关系呢？（食物关系）3.今天我们就来一起研究生物之间的食物关系。
设计意图：以“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个动画故事引出动植物间的食物关系出发，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又激发了孩子们探索科学的兴趣。
济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节《食物链和食物网》优秀教学案例
3.采用小组讨论、合作交流的教学形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生表达自己观点的能力。
4.设计实践任务，让学生结合自己的生活经验，绘制一个简单的食物链或食物网，培养学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，让学生在探究过程中不断发现和解决问题。
3.引导学生关注食物链和食物网在现实生活中的应用，如“食物链和食物网如何帮助我们理解生态系统的稳定性？”等，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计小组讨论话题，如“你认为食物链和食物网在生态系统中起到什么作用？”引导学生深入探讨食物链和食物网的重要性。
3.组织小组实践活动，如绘制食物链或食物网，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4.鼓励学生互相评价、给予反馈，培养学生的批判性思维和自我反思能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生回顾学习过程，让学生思考自己在探究食物链和食物网过程中的收获和不足，培养学生自我反思的习惯。
3.创设问题情境，如“农田中的生物是如何相互联系的？”“食物链中的生物是如何相互依赖的？”引导学生主动探究食物链和食物网的奥秘。
4.利用实物模型、图示等教学资源，让学生直观地了解食物链和食物网的构成，帮助学生建立清晰的认知结构。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，如“什么是食物链？请举例说明。”“食物链中的生物是如何相互作用的？”引导学生深入思考食物链和食物网的本质。
2.鼓励学生进行拓展阅读，了解食物链和食物网在其他生态系统中的应用，提高学生的知识运用能力。
《食物链和食物网》导学案
《食物链和食物网》导学案第一课时一、导学目的：1. 了解食物链和食物网的定义及基本概念。
2. 掌握食物链中各种生物之间的关系。
3. 理解食物网中能量的流动路径。
二、导学内容：1. 食物链的定义及组成：食物链是描述生物之间相互依赖的关系的模型。
它由食物的传递关系组成，包括食物生产者、食物消费者和食物分解者三个部分。
2. 食物链的种类：- 基础食物链：以植物为食物生产者，构成的最基本的食物链。
- 消费者食物链：包括各种消费者、食肉动物和食草动物等。
- 分解者食物链：由分解者、腐生动物等组成，起到清除有机物质的作用。
3. 食物网的概念及构成：食物网是由多条食物链相互交织在一起形成的网络结构。
它更真实地反映了生态系统中生物间复杂的食物关系。
4. 食物网的作用：- 维持生态平衡：食物网可以平衡生物种群的数量，维持生态平衡。
- 传递能量：食物网可以传递太阳能，使生物间的能量得以流动。
三、导学步骤：1. 第一阶段：学生自主探究- 通过实际例子，引导学生了解食物链和食物网的概念。
- 让学生分组讨论食物链中不同生物的关系。
2. 第二阶段：合作探究- 教师组织学生观察实验，模拟食物链环境，探究能量的传递路径。
- 让学生在小组内共同构建食物网图，理清食物链之间的关系。
3. 第三阶段：课堂讨论与总结- 整合学生的实验数据和观察结果，进行课堂讨论与总结。
- 引导学生思考食物链和食物网对生态系统的作用，以及人类对生物多样化的影响。
四、导学评价：1. 实际操作表现评价：观察学生在实验中的表现，包括观察记录、实验设计、结果解释等。
2. 学习成果展示评价：对学生构建的食物网图和总结报告进行评价，评估其对食物链和食物网的理解程度。
3. 组内互评与自评：让学生进行组内互评和自评，促进学生间的交流与合作。
五、拓展延伸：1. 独立研究：鼓励学生进行独立研究，寻找更多关于食物链和食物网的资料，加深对生态系统的认识。
2. 实地考察：组织学生进行实地考察，观察自然环境中的食物链和食物网，加深对生态系统的理解。
《食物链和食物网导学案-2023-2024学年科学教科版2001》
《食物链和食物网》导学案第一课时导学目的：1. 了解食物链和食物网的概念及其重要性；2. 掌握食物链和食物网中各个环节的角色和关系；3. 探讨食物链和食物网对生态平衡的影响。
导学内容：一、认识食物链和食物网1. 食物链的定义及特点食物链是生物之间通过摄食关系相互联系的链条。
它是描述生物之间能量传递和物质循环的一个重要概念。
2. 食物网的组成和结构食物网由多个相互交织的食物链构成，可以更全面地反映生态系统中各种生物之间的关系。
食物网更加贴近自然界的生态系统运行方式。
二、食物链和食物网的重要性1. 维持生态平衡食物链和食物网可以有效地控制各种生物数量，维持生态平衡，保持生态系统的稳定性。
2. 形成生物多样性食物链和食物网中的生物种类繁多，相互依存，形成了丰富多样的生物圈。
三、食物链和食物网的关系1. 食物链中的角色生态系统中的生物根据其在食物链中的位置，可大致分为生产者、消费者和分解者。
2. 食物网的关系食物网由多个食物链相互连接而成，形成一个错综复杂的网络。
不同的生物在食物网中扮演着不同的角色，相互联系，构成了一个完整的生态系统。
四、食物链和食物网的影响1. 环境变化对食物链和食物网的影响如果环境发生变化，比如温度升高或降低、水质污染等，可能会影响食物链和食物网的稳定性，导致生物数量的波动和生态平衡的破坏。
2. 人类活动对食物链和食物网的影响人类的过度捕捞、砍伐森林、排放有毒废物等行为都会对食物链和食物网产生负面影响，危害生态系统的健康。
导学总结：通过学习《食物链和食物网》这一话题，我们不仅可以了解生态系统中生物之间的相互依存关系，还能更好地认识到人类活动对环境的影响。
希望同学们能够认真对待生态环境，保护好我们赖以生存的地球家园。
课后作业：1. 以食物链的形式描述一个生态系统中的能量流动过程；2. 研究一个环境问题，分析其对当地生态系统食物链和食物网的影响；3. 思考人类应该如何保护好环境，维护好食物链和食物网的平衡。
食物链和食物网教案6篇
食物链和食物网教案6篇食物链和食物网教案篇1活动目标：1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。
2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。
活动准备：食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。
活动过程：一、创设情景，激发兴趣。
1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。
2、交代绘画要求和时间。
二、初步探索动、植物间的'食物链关系。
1、分析第一组小朋友的画。
引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。
这条因为食物而串在一起的链子关系。
2、分析第二组小朋友的画。
在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。
3、分析第三、四组小朋友的画。
把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼；粮食→老鼠→猫头鹰。
4、分析总结出：食物链。
三、通过课件，感知食物链的作用。
每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行？在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中：1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样？2、蛇都死了，老鹰会怎么样？3、蝗虫会怎么样？4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样？5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果？6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种？7、总结出要保持地球上的生态平衡。
四、通过游戏进一步感知食物链的作用。
通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性；并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。
食物链和食物网教案篇2活动目标1、对探索动、植物间的互相依存关系产生兴趣。
2、初步理解食物链的含义，产生爱护动、植物的情感。
活动准备1、收集有关食物链的资料。
2、动物图片若干，如兔、羊、牛、斑马、狼等，小草等植物或植物图片若干。
3、教学挂图。
活动过程1、幼儿交流、分享收集的有关食物链的资料。
了解食物链的含义。
2、教师出示挂图，引导幼儿观察，了解各种动物与植物之间的关系，了解动、植物间互相依存的这种互为食物的关系，构成了食物链。
2024年八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教学设计(新版)冀教版
-通过课后作业的批改，我发现部分学生对食物链和食物网的理解不够深入，可能是因为课堂时间有限，无法充分消化和理解所学知识。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加课后自主学习环节，提供相关的拓展阅读材料，以加深学生对食物链和食物网的理解。
-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
-目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
-过程：
-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教学反思与改进
-在本节课的教学过程中，我注意到学生在构建食物链和食物网时存在一定的困难，特别是在理解能量流动和物质循环方面。这表明我需要在教学中加强对这些概念的解释和实例说明。
-在案例分析环节，我发现学生在分析食物链和食物网对生态系统的影响时，缺乏深入的思考和批判性思维。为了提高学生的分析能力，我计划在未来的教学中增加更多实例分析，并引导学生从多个角度进行思考。
5.生态系统中食物链和食物网的作用；
6.分析实例，理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
教学内容紧密结合冀教版教材，帮助学生深入理解食物链和食物网的相关知识，提高学生的生态学素养。
核心素养目标
1.提升生态意识：使学生理解食物链和食物网在生态系统中的作用，认识到生物间相互依赖、相互制约的关系，培养其生态环保意识。
教学方法与策略
《食物链和食物网》教案全套
《食物链和食物网》教案全套教学目标科学知识目标1知道一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多〃链条〃状的联系，像这样的食物关系叫作食物链。
2.知道动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。
科学探究目标能够通过〃模型〃的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
科学态度目标能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。
科学、技术、社会与环境目标1体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。
2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
教学重难点重点：建构食物链和食物网的概念，掌握食物链的表示方法。
难点：形成〃生物与生物之间是相互关联的整体〃的认识。
教学准备为学生准备：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蜘虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳5条（长4~6米）、塑料套圈6个、生物头环（绿豆苗、蛇虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）、学生活动手册。
教师准备：动物的食性介绍资料、教学课件、〃模拟食物网游戏〃记录表。
流程教学设计二次备课聚焦1引入：我们种在苗圃里的绿豆苗已经生长一段时间了，它们现在长得怎么样呢？绿豆苗丛中有其他生物存在吗？请大家去观察一下吧！2.活动：带领学生到绿豆苗圃进行实地观察，并将观察到的生物记录到学生活动手册中。
3.提问：你们的绿豆苗长得怎么样了？（预设：长高、长大了，生出了很多绿叶，但是叶子上有一些小洞。
）你们认为这些小洞是怎么形成的？（预设：被虫子吃的。
）你们观察到了绿豆苗丛中的哪些其他生物？（预设：绿豆苗的叶子上有蛇虫和瓢虫；绿豆苗丛中有小草，小草上有蜗牛；土壤里有蚯蚓，有一两只麻雀偶尔落在苗圃里。
）4.追问：你们认为可能是什么动物吃过绿豆苗？（预设：蜥虫。
）那场虫从绿豆苗那里获得了什么呢？（预设：食物；能量；营养。
阚虫可能又会被谁吃掉？（预设：被瓢虫吃掉。
）5.讲解：食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。
济南版八年级生物下册《食物链和食物网》教案 -新版
第二节食物链和食物网【教材分析】本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。
要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，其中渗透着生物富集现象。
第二部分：食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。
然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。
【教学目标】1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网；2、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；3、识别一个食物网所包含食物链的数目。
4、通过本节内容的学习，培养学生收集并分析图文资料，获取准确信息能力、表达能力和与他人交流的能力。
5、通过游戏体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
6、通过本节内容的学习，初步形成爱护生物、保护环境的意识。
【教学重难点】1、教学重点：描述生态系统的营养结构—食物链和食物网；2、教学难点：举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
【教法及学法指导】采用的教法与学法：1、启发式教学法：学生自学讨论、动手实践，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。
2、角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容时，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；学生印象深刻，从而突破难点。
【课前准备】1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。
2、要求学生准备各种生态系统的图片：树，蝉，螳螂，黄雀、稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰等的图片。
【教学过程】问：（对于回答好的同学及时进行表扬）过渡：在生态系统中，一般情过渡：这种生物之间通过取食关系而（1）请同学们仔细观察图6.2-6，水中这些生物构成一种什么关系？（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？从理论上分析，假如蛇的数量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。
《相互联系的食物网导学案》
《相互联系的食物网》导学案《互相联系的食物网》导学案导学目标：1. 了解食物链和食物网的观点；2. 掌握食物链中各个环节的作用和干系；3. 理解食物网的结构和互相联系。
导学内容：一、食物链和食物网的观点1. 食物链：指生物之间通过食物互相联系的传递干系。
通常包括植物、食草动物、食肉动物等环节。
2. 食物网：由多条食物链互相交织而成的网络，反映了生态系统中各种生物之间复杂的食物干系。
二、食物链中各个环节的作用和干系1. 植物：是食物链的第一环节，通过光合作用将太阳能转化为化学能，为其他生物提供能量来源。
2. 食草动物：以植物为食，是食物链中的第二环节，将植物的能量转化为自身发展发育所需的能量。
3. 食肉动物：以其他动物为食，是食物链中的第三环节，通过捕食食草动物来获取能量。
三、食物网的结构和互相联系1. 食物网是由多条食物链互相交织而成的网络，反映了生态系统中各种生物之间复杂的食物干系。
2. 食物网中的各种生物互相依存，形成动态平衡，一旦某个环节发生变化，都会对整个食物网产生影响。
3. 食物网中的生物之间存在着竞争、捕食和共生等干系，互相影响、互相制约，维持着生态系统的稳定性。
导学活动：1. 请同砚们根据所学知识，分析一下以下食物链中各个环节的作用和干系：植物→食草动物→食肉动物2. 请同砚们结合实际生态环境，设计一个包含多条食物链的食物网，描述其中各种生物之间的互相联系和依存干系。
3. 请同砚们就如何珍爱好生态环境，维护食物网的稳定性进行讨论，并提出自己的建议和看法。
导学总结：通过本节课的进修，我们了解了食物链和食物网的观点，掌握了食物链中各个环节的作用和干系，理解了食物网的结构和互相联系。
同时，我们也认识到了珍爱生态环境的重要性，希望大家能够从自身做起，共同尽力珍爱我们的环境，维护食物网的稳定性。
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》教案【教材简析】本课研究的是生物与生物之间的关系，并对动植物间的食物关系进行重点研究，通过对食物链和食物网的学习，为后面的生态瓶活动以及对生态生态系统和生态平衡的认识打下基础。
本节课主要引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物与生物之间是相互关联的整体认识。
聚焦板块，主要体现，在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？同时配图中有很多绿豆苗叶子上有很多小洞。
引导学生根据自己已有的经验，思考绿豆苗与周围其他生物之间的关系。
探索环节包括五个活动。
探索1，主要是让学生寻找到生活在绿豆苗周围的生物，作为后续活动的起点。
探索活动2，主要是观察绿豆苗的生产状况。
寻找是否被动物吃过的痕迹，并以此来推测是什么动物造成的。
探索3，主要是让学生思考绿豆苗会被谁吃，他们又会成为谁的食物，并且将这些动物用画箭头的方式表示谁被谁吃的关系，这个过程主要体现出物质能量的流动关系。
探索4，要求学生对食物链的理解跟家具体，从生物中找到多条食物链。
然后根据生物之间的食物关系，将被吃的生物套筒套入到能吃该生物的套筒内的套筒游戏，来表示吃与被吃的关系，从而强化学生对食物链本质的认识。
探索5要求找到更多更多食物关系【教学流程】【教学目标】科学概念目标一定区域内的生物之间因食物关系构成很多链条状的联系，像这样的食物关系叫做食物链。
动植物所需的能量或养分在食物链上的生物之间依次传递着。
过程与方法能够通过模型的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
科学态度目标能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物，体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。
科学、技术、社会与环境目标在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组成员的意见，形成集体的观点。
【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
八年级生物【食物链和食物网】教学设计
八年级生物【食物链和食物网】教学设计【目标确定的依据】1.课标要求本节课课程标准的要求是：“描述生态系统中的食物链和食物网”“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。
2.学情分析在生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，有一定的基础。
但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对食物网中食物链的计数方式也会感到无从下手。
3.教材分析本节课的内容是继生态系统的组成之后，教材从学生熟悉的谚语入手，容易引起学生的兴趣，多结合现实生活中的例子。
在教学中充分发挥学生的主动性，多让学生去动脑筋，教师尽量不去直接讲述知识，而是多用引导的方式来启发学生自己来探究问题，寻找答案。
这样有利于学生对知识的理解和记忆。
对食物链和食物网以学生熟悉的食物关系入手，引导学生一步步分析。
【教学目标】1.通过分析生态系统的营养结构，能够准确描述食物链和食物网。
2.分析实例，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
3.通过本节课的学习，体验生态系统中各生物之间的食物联系。
【教学重难点】教学重点：通过分析生态系统的营养结构，能够准确描述食物链和食物网。
教学难点：分析实例，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
【课时安排】1课时四、训练环节（13分钟）三、当堂训练要求：请同学们独立完成以下题目，看谁做得又快又对。
1.下列符合生物学意义的食物链是（A.玉米→鼠→蛇→刺猬）2.要使一生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，必须具有（C.生产者和分解者）3.蚯蚓是常见的动物，在生态系统中，它主要充当的角色是（ C.分解者）4.在一个由林木、植食昆虫、食虫鸟组成的森林生态系统中，如果食虫鸟被大量捕杀，植食昆虫的数量变化可以用图中的哪个曲线图来表示？（C ）5.如果一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起（A ）当堂训练作为纸笔测验评价的是学生对于本节课知识点的掌握和运用情况。
《食物链和食物网》优秀教案
《食物链和食物网》教案教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。
能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃?1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。
然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。
请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。
（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。
）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。
）蔷薇或小草。
它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。
引出生产者的概念。
要求学生指出第二条食物链中的生产者。
再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
但是有的食物链不是从植物开始的。
八年级生物下册 第六单元 第二章 第二节《食物链和食物网》教案 济南版-济南版初中八年级下册生物教案
《食物链和食物网》教案【教学目标】（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。
2.过程与方法通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3.情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。
【教学重点】生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。
【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。
【教学方法】自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入课件展示：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片思考：1.看到这幅图片，你能想到哪个成语？2.在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？学生观察图片、讨论、反馈：1.螳螂捕蝉，黄雀在后。
2.吃与被吃的关系。
（或捕食关系）这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。
这种像链环一样的食物关系，就是我们今天要学习的主题——食物链。
二、问题引导，探究质疑（一）食物链（过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。
（2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。
那么什么是食物链呢？学生讨论、交流、反馈，明确：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。
（3）如何正确书写食物链呢？课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？（3）通常怎样书写食物链？（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。
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八年级生物下册《第二节食物链和食物网》学
案新人教版
新人教版序号8预习提纲
一、食物链
1、概念：在生态系统内，各种生物由于________关系形成的一种联系。
2、举例：草--------蚱蜢--------青蛙--------蛇。
其中，草是_______，蚱蜢是_______，青蛙是_______，蛇是
_________。
3、生物富集：在生态系统中，一些有害物质如____、
____、_____等重金属和某些杀虫剂，可以通过_______在生物体内不断积累，时期浓度随着消费者级别的______而逐步______的现象。
二、食物网
1、概念：生态系统中，各种______彼此交织在一起，形成了复杂的联系。
2、在生态系统中，生物种类______，个体数量_______，食物网就_________。
3、生态系统的营养结构：是__________和__________，生态系统的__________和__________就是沿着这种渠道进行的。
随堂练习
1、下列属于消费者和生产者关系的是（）
A、小猫吃鱼
B、黄鼠狼吃鸡
C、长颈鹿吃树叶
D、松鼠吃蘑菇
2、一个生态系统中往往有很多食物链。
下列食物链的表示方法正确的是（）
A、草→兔→狼
B、草←兔←狼
C、阳光→草→兔→狼
D、兔→草→狼
3、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是（）
A、水草
B、虾
C、鱼
D、鱼鹰
4、四位同学针对食物链“绿色植物→是草昆虫→食虫鸟”发表了他们的见解，你认为不正确的是（）
A、绿色植物属于生产者
B、食草昆虫和食虫鸟都是消费者
C、保护鸟类对人类有力
D、食物链本身就是生态系统
6、某生态系统的食物链如右图所示，则此生态系统中的生产者是（）
A、A
B、C
C、E
D、B
7、下图是某生态系统食物网简图。
图中A---D代表不同的消费者。
请据图回答：
C A 生产者
D B （1）此食物网中，有____条食物链。
（2）上图只是生态系统的部分成分，若要表示完整的生态系统，图中还应加入的成分有______和分解者。
（3）一般认为，生态系统中最重要的组成成分是
_________。
（4）若此生态系统受到DDT污染，那么在体内积存DDT最多的是______。
8、、下图是某森林生态系统的食物网示意图，据图回答问题：
（1）这食物网中共有条食物链，写出最长的一条食物链。
（2）该生态系统中，狐属于级消费者；（3）在不同的食物链中，生产者是，草食性动物始终是级消费者；（4）此森林生态系统的成分除了图中描述的还缺少和。
9、右图是某种生态系统图解，请据图回答：
⑴图中共有条食物链，这些食物链彼此交错形成了。
写出图中最短的一条食物链。
⑵该生态系统中的生产者是。
⑶图中生态系统组成成分的生物部分缺少了。
⑷如果有毒物质DDT污染了草，那么积累有毒物质DDT最多的生物是。