2021年八年级语文秋学期《山米与白鹤》教案 语文版

2021年八年级语文秋学期《山米与白鹤》教案语文版【教学目的和要求】
1．帮助学生理解课文真挚的情感。

2．体会课文真实细腻的心理描写，培养学生分析概括能力和语言表达能力。

3．进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱、表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。

【教学重点和难点】
1．理解文章的主题。

2．分析品味细腻的心理描写。

【教法与学法指导】
1.点拨启发学生在理解文章内容的基础上，深入探究小说的主题。

2.引导学生学会在朗读过程中圈点、批注。

3.通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本，感悟小说丰富的内涵。

【课前准备】
1. PPT课件
2.布置预习
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入
播放视频《一个真实的故事》，创设优美的意境，联系“鹤”这种动物，导入新课。

二、整体感知
1.作者简介
贝特西•贝尔斯（1928——），美国儿童文学作家，生于北卡罗来纳。

主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》（1968年）、《天鹅的夏天》（1970年，获1971年纽伯利奖）、《山米与白鹤》（1972年）、《宾戈•布朗的难题》（1988年）等。

2.简要复述文章内容，概括故事情节，给各部分加小标题。

开端（第1——3段）：山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。

山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。

此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。

中心事件是“出逃”。

发展（第4-11段）：起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。

后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。

返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。

这是山米情感发生变化的开始。

中心事件是“捉鹤”。

高潮（第12-23段）：将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。

第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理
解外祖父，渴望得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。

至此，山米的人生完成了一次飞跃。

中心事件是“喂鹤”。

3.进一步理解课文内容
男、女生分组活动：分别在文中找出山米对白鹤和外祖父的态度产生了怎样的变化。

学生回答后明确：
山米对白鹤的态度的变化：用石头砸它→抓玉米喂它→帮白鹤捕食
山米对外祖父的态度的变化：厌恶→接近→理解→深爱
三、探究主题
1.是什么促使山米的感情发生了变化？
学生讨论后明确：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。

2.外祖父对一切生命的挚爱之情为什么使山米的感情发生变化呢？
学生回答后明确：因为爱是相通的，爱的力量是神奇的，爱是人与人、人与动物以及一切生命之间沟通的桥梁，爱能拉近人与人、人与动物以及一切生命之间的距离。

所以外祖父对动物的爱，对一切生命的爱感化了山米，也使他赢得了山米的理解和爱。

四、分析人物形象
文中两个人物（山米和外祖父），你更欣赏谁？
先概括人物形象（山米——倔强、任性、天真、善良；外祖父——倔强、善良、尊重生命、热爱生命），再由学生谈看法。

五、品味细腻的描写
1.作者主要运用什么方法刻画人物的？请结合课文内容加以品析。

本文以细腻的心理描写为主要特色。

作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。

示例：（1）山米有些犹豫不决，最后还是小心地朝外祖父那边靠去。

（儿童的好奇心）
（2）山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。

（儿童的天真、顽皮和固执）
（3）他（山米）非常想表现出他“能”离开这里，但步行底特律似乎是段又长又孤独的旅程，而且他非常地疲倦。

（可笑的单纯、幼稚和倔强）（4）山米简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好象每片饼干都有五磅重。

（儿童的善良和爱心被唤起）
（5）倒数第二段。

（他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。

）
2.结合课文特点归纳心理描写的作用。

本文的特点“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长。

”这
种“至情”就是通过细腻的心理描写淋漓尽致地表达出来。

3.你有过与小动物相处的经历吗？请将那段情感历程描述出来。

口述或者写一个片段，要求运用心理描写表达情感。

六、拓展延伸
通过本文的学习，你有哪些收获？
七、板书设计
山米与白鹤
贝特西•贝尔斯
情节：出逃→捉鹤→喂鹤
山米对白鹤：用石头砸它→抓玉米喂它→帮白鹤捕食
山米对外祖父：厌恶→接近→理解→深爱
不以曲折惊险的情节取胜
而以深沉动人的至情见长
教学反思：
首先，从教学思路来看，本节课还是略有缺陷的。

对人物形象的分析放在主题探究的后面，虽然能够与下一个环节的衔接比较紧密，也更好过渡，但是教学内容有重复之处，而且使主题的挖掘显得单薄，不够深刻。

其次，从语文的工具性来看，本节课的教学也有所欠缺。

一节课的教学时间完成这篇课文的教学难度很大，不可能做到面面俱到，但是面对初中学生，
知识的积累还是必须的，阅读能力的训练也是必不可少的，可是这节课在这两个方面都没能很好地体现。

因此，教学设计在考虑教学环节流畅的同时，更应该兼顾学生的思维规律，不能顾此失彼。

在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

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