高中生物实验教学中学生创新能力的培养

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如何在高中生物教学中培养学生创新能力论文

浅析如何在高中生物教学中培养学生的创新能力【摘要】作者针对如何在高中生物教学中培养学生的创新能力做了一些理论和实践的探讨，包括创新能力研究概述，并对学生创新能力的培养对策提出了建议。

【关键词】高中生物培养创新能力“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林”创新教育中创新能力的培养是生物素质教育的核心内容，培养具有创新精神和创新能力的”四有”新人，是素质教育的最终归宿。

在生物教学中开展创新能力理论与实践对提高学生的创新意识，培养学生勇于创新，勇于开拓的精神，促进中学生物教学改革，全面推进中学生物素质教育有重要意义[1]。

1创新能力研究概述创新能力同创造能力、创新技能和创新素质密切相关但又有不同。

创新能力，简言之是指创新主体在创新活动中表现出来的能力整合体。

创新素质，是指主体在先天的基础上，把从外在获得的创新知识、创新技术、创新精神等等，通过内化而形成稳定的品质。

创新素质，是指日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如”好奇心”、”求知欲”、”独立性”、”自由思考”、”质疑态度”等等。

这些东西尽管还不是创新能力，但却是创新能力的源头活水。

创新能力是一种综合素质，不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种精神状态，一种综合素质。

创新素质是创新能力的基础，创新能力是创新素质的外化。

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，主要包括创新的信息加工能力、一般的工作能力、动手能力、操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力以及物化能力等。

创新技能是一种智力特征的能力，而创新能力不仅是一种智力化的特征的能力，更是一种人格化特征的能力。

创造能力是指主体独创性和首创性的能力，创新能力包含着创造能力，是首创能力和革新能力的统一[2]。

2 学生创新能力的培养对策2.1教学中通过训练发散性思维培养学生创新能力发散性思维是创新的基本生理活动方式，有目的地训练、培训学生的发散性思维，有助于学生创新能力和实践能力的提高。

浅谈高中生物教学在新课标下学生创新能力的培养

在生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与，少了老师的说教。因此生物教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，令性和专断的师生关系将难于维系，指教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进．教会学生怎样对付大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，不而是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“ 教学相长 ” 的方向转化和深化。另一个需要认清的问题是部分教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生。因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合 “ 教学常规” 要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上。师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。教二、备课中要有意识地渗透创新教育的思想在为了在生物课堂中培养学生创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点．这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。

高中生物教学中学生创新能力的培养策略

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“ 兴趣是最好的老师 ” ，创新兴趣可以使学生产生无限的创造动力，也是增强学生创新能力的必要条件。高中生正处于叛逆期，不能强制他们学习自己不愿意学的知识，教师在生物
一
三、更新教学观念。创新教学手段如何真正、快速地培养学生的创新能力呢？最重要的是老
师改变传统教学中的固有观念，从应试教育中走出来，不要填鸭式灌输书本知识，而是让学生在理解的基础上独立运用。这就需要教师不断更新教学手段，帮助学生更好地理解知识，创造良好的课堂教学环境，消除与学生之间的隔阂，引导学生主动地参与到教学中．并逐步提高自主创新能力。教师需要在课本知识的基础上．搜集更多的相关资料，拓宽学生的生物知识面。比如：在教学中展示大量的图片、影片、经典故事、相关新发明等，激发学生的学习兴趣和求知欲。也可以让学生在课堂上提出问题，分组讨论，进行辩论，集思广益，使思维保持高度活跃，并在老师的帮助下，得出正确的结论。这样既可以照顾到不同层次的学生．又可以提高学生的创新能力。四、培养学生的自信心。开发学生的创造潜能自信心可以使学生对抗挫折，是学生不断进行创新的动力源泉。很多学生在学习过程中并不是学不会，而是不相信自己可以做到。在面对难题时第一反应往往是退缩，逃避性地不去主动思考，越没信心就越不会，形成恶性循环。这就要求教师在教学过程中，培养学生的自信心，鼓励学生独立思考，自主解决问题。在生物课堂上，要针对学生的学习程度和个性差异，因材施教，尽量照顾到每一个学生。比如，设置不同难度的问题。选择学习程度不同的学生回答，有难度的问题让程度较好的学生回答，简单的问题让程度较差的学生回答。在学生回答的过程中，要引导不会的学生，鼓励他们尽可能地发散思维，增强他们的成就感和容的心，即使答错了也不要严厉批评，肯定答案中正确的部分。并婉言指出错误的地方让其改正；对有新意的回答也要给予高度评价，鼓励学生发散思维，从不同的角度回答问题。这样学生就会信心倍增，更积极地回答问

基于学生创新思维培养的高中生物实验教学改进

1学生创新思维的培养1.1利用实验教学袁强化创新思维培养培养学生的创新能力是生物学科教学的重点和难点遥从客观上审视袁高中生物理论及实验方面的知识袁都属于验证性结论袁即所有的知识点尧实验规律等都是通过前人反复论证形成的遥高中生物实验下的操作并不是探索袁而是以实验现象为依据对实验原理的还原袁这种野按部就班冶下的实验操作极易限制学生的发散思维遥这种情况下袁教师可以合理利用身边的资源灵活开展实验袁鼓励学生从实验方法或步骤上对传统实验进行大胆创新袁变验证性实验为探究性实验[1]遥如野探究植物细胞的吸水和失水冶实验袁可在原实验方案的演示后带领学生跳脱出课本的限制袁自由选择其他实验材料和用具进行探究袁以小组为单位设计新颖的实验方案袁或进行竞技性质的实验活动袁极大激发学生的学习兴趣[2]遥1.2丰富学习资源袁培养创新能力随着信息技术的不断发展袁教学模式和教育资源变得更加丰富遥因此袁教师要加强自己的信息素养袁为适应时代进步而转变自身的教学理念袁不断提升自己的专业水平和综合素质遥从传统应试教学的思想中跳出来袁合理开展实验教学袁促进学生的创新意识和创新能力的提高遥同时袁当代高中生成长于互联网环境之中袁其计算机尧多媒体等操作能力很强遥在进行一个新的实验项目之前袁可以引导学生先自行在网络上搜索相关资料袁绘制生物实验的流程图尧组织相关材料尧设计试剂比例[3]遥这样在真实的生物实践操作中袁学生不仅思路清晰袁掌握自主学习方法袁而且能跨越教材的野统一标准冶进行创新遥2传统实验教学与改进后实验教学对比2.1传统实验教学内容2.1.1实验内容分析野植物细胞的吸水和失水冶是人教版高中生物学教材必修1中一个重要的探究性实验袁也是高中生物学中的第一个探究性实验[4]遥在此之前袁学生已经学习了渗透装置对半透膜和渗透作用袁对渗透装置的组成有了清晰的认识遥并且通过对课本图片的观察和讨论动物细胞发生渗透作用的条件以及实验现象等袁会产生各种疑问遥因此在教学中教师应让学生在具体实验过程中获得经验袁并通过自己的动手操作解决疑问袁懂得运用科学的实验方法袁培养学生严谨的科学态度袁提高小组合作能力遥2.1.2实验构思在进行实验前袁学生首先需要了解本实验的原理和目的遥接下来让学生探讨选取洋葱鳞片叶外表基于学生创新思维培养的高中生物实验教学改进莫显红1袁孙丽瑶1袁岳凯平1袁于淑春2袁吕铁英3袁徐振军1渊1.赤峰学院化学与生命科学学院曰2.赤峰第四中学曰3.赤峰第十中学袁内蒙古赤峰024000冤摘要院生物学是一门以实验为基础的学科袁开展实验教学有助于增强学生对生命现象探索的兴趣袁帮助学生建立完善生物学体系,为学生终身发展和应对社会快速发展奠定基础遥叶探究植物细胞的吸水和失水曳是人教版高中生物学必修1的探究性实验遥多数教师采用验证性实验的教学方式袁导致教学效果不理想袁对于实验过程中显现的不同于课本的现象袁并没有深入探索其原因遥A 老师就传统的实验教学进行创新袁基于培养学生的创新思维对叶探究植物细胞的吸水和失水曳这一实验进行改进遥关键词院实验教学曰高中生物曰创新思维曰探究实验中图分类号院G 633.91文献标识码院A 文章编号院1673-260X 渊2022冤05-0099-06收稿日期院2022-01-27通讯作者院徐振军渊1965-冤袁男袁赤峰人袁硕士袁教授袁动物遗传育种与繁殖袁E-m ai l 院l i nkur 3@ 袁136****8741.基金项目院内蒙古自治区高等学校科学研究项目渊N J Z Y 22130冤曰赤峰学院大学生创新创业训练计划项目渊202010138017冤曰赤峰学院服务赤峰市经济社会发展应用项目渊cf xyf c201847冤曰赤峰学院一流学科建设项目渊C FX Y Y LX K B 202102冤V ol .38N o.5M ay 2022赤峰学院学报渊自然科学版冤J our nalofChi f eng U ni ver s i t y (N at ur alSci ence Edi t i on)第38卷第5期2022年5月99--皮为材料的原因袁总结选材的几个要求院淤材料必须是完整的活细胞曰于植物细胞中有较大的液泡袁细胞液中带有色素曰盂材料易得袁便于操作袁以方便制作临时装片和观察[5]遥通过教师演示实验和实验视频的播放袁学生观察并思考撕取洋葱鳞片叶外表皮时需要注意的事项遥然后进行分组实验袁观察现象袁总结结论并反思经验遥2.1.3实验教学过程渊1冤导入情境老师院请同学们观察实验台上3个烧杯里的萝卜条袁1号烧杯里是放在盐水里的萝卜条袁2号烧杯里是放在清水里的萝卜条袁3号烧杯里是自然状态下的萝卜条袁把他们分别对折一下袁有什么区别钥学生院1号烧杯里的萝卜条变软袁2号烧杯里的萝卜条变硬袁3号烧杯里的萝卜条介于两者之间遥老师院很好袁请坐袁炎热的夏天袁我们去买菜袁经常看到菜农给蔬菜喷水遥我们喜欢吃的糖拌西红柿袁放上糖后袁西红柿汁就会流出来遥通过这两个实例和刚才的实验现象袁请同学们思考袁你想探究的问题是什么钥(小组内讨论冤学生院植物会出现失水的情况吗钥老师院很好袁请坐遥我们共同回顾一下渗透装置袁请同学们思考发生渗透作用需要的条件是什么钥学生院半透膜曰半透膜两侧存在浓度差遥老师院动物细胞放在清水中会渗透吸水袁放在盐水中会渗透失水遥根据发生渗透作用的条件袁动物细胞的哪一部分结构相当于半透膜[6]钥学生院动物细胞的细胞膜相当于半透膜遥渊2冤实验教学过程教师在多媒体上展示成熟植物细胞的图片袁引导学生对照图片辨认各部分的名称遥老师院成熟的植物细胞有中央大液泡并占据细胞大部分空间袁将细胞质挤成一薄层袁细胞内的液体环境主要指的是液泡里面的细胞液袁成熟植物细胞的浓度指的是细胞液的浓度曰细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质称为原生质层袁水分进出细胞要经过原生质层遥根据刚才的复习袁请同学们再通过深入思考袁你想探究的问题是什么钥教师组织学生进行小组讨论袁让学生明白什么问题更有探究价值遥学生院原生质层是否相当于半透膜钥老师院请同学思考袁植物细胞会失水和吸水吗钥原生质层是否相当于半透膜钥哪个问题更有探究价值钥小组经过讨论决定选择野原生质层是否相当于半透膜冶作为探究问题遥老师院请同学们根据已有的知识和生活经验袁对提出的问题作出尝试性的回答遥学生院原生质层相当于半透膜遥老师院我们所做的假设即使是有依据的袁也仅仅是一种推测遥这种推测是否正确袁还需要实验来检验遥老师院根据课本实验内容介绍袁这个实验需要什么实验器材和实验材料呢钥学生院紫色的洋葱鳞片叶尧质量浓度为0.3g/m L 的蔗糖溶液尧清水尧显微镜尧载玻片尧盖玻片尧吸水纸尧纱布尧擦镜纸尧刀片尧镊子尧滴管遥老师院下面请同学们根据提供的实验器材设计实验方案遥教师引导学生考虑这个实验设计上的一些细节问题袁如实验材料尧试剂尧用具的选择等袁引导学生思考袁从而有利于学生有效地在显微镜下观察遥老师院在材料选择方面袁我们选择有颜色的还是没有颜色的袁细胞小的还是相对比较大的实验材料钥为什么选择洋葱表皮细胞钥学生院有颜色袁较大的细胞容易观察遥洋葱表皮细胞有紫色液泡袁而且表皮容易撕取获得遥实验过程细胞处于生活状态遥老师院在试剂的选择方面袁我们为什么选择糖水而不是酒精钥学生院因为酒精会破坏细胞的结构成分袁使蛋白质变形遥老师院植物细胞的吸水和失水是一个微观的过程袁必须通过什么工具观察钥学生院显微镜遥在进行操作实验之前袁教师给学生播放视频演示紫色洋葱鳞片叶表皮细胞的吸水和失水的操作过程袁加深学生印象袁规范学生操作步骤袁有利于实验的进行遥在教师引导下以小组为单位展开实验袁表格记录现象院老师院请同学描述你观察到的实验现象遥外界溶液中央液泡大小原生质层的位置细胞大小蔗糖溶液清水100 --学生院滴加蔗糖后袁液泡颜色变深袁变小袁原生质层与细胞壁脱离袁细胞的大小基本不变曰加清水后袁液泡颜色变浅袁恢复原来的大小袁原生质层恢复原来的位置袁细胞基本不变遥老师院很好袁请坐遥根据实验过程袁请同学们思考院质壁分离中的野质冶尧野壁冶分别指的是什么钥质壁分离后的细胞袁细胞壁和细胞膜之间的液体是什么钥学生院野质冶指的是原生质层袁野壁冶是细胞壁遥质壁分离后细胞壁和细胞膜之间的液体是蔗糖溶液遥因为蔗糖能够透过细胞壁但是不能透过细胞膜遥老师院回答很好遥这次实验有的小组成功了袁也有小组没有成功遥你认为本次实验成功的关键是什么钥小组讨论交流后找小组代表起来回答遥学生院首先是材料的选择袁选用紫色洋葱鳞片叶外表皮袁偏于观察袁颜色较深袁制作装片时切片要薄遥其次是试剂的选择袁能够与细胞液形成浓度差袁使细胞失水收缩遥还有小组间的团结合作遥老师院通过本次实验你能得出什么结论钥学生思考后回答袁并由此得出结论遥学生院细胞液和外界溶液通过原生质层确实发生了渗透作用遥在细胞液的浓度低于外界溶液的浓度时袁洋葱鳞片叶表皮细胞失水袁发生质壁分离曰在细胞液的浓度高于外界溶液的浓度时袁细胞吸水袁已出现质壁分离的细胞袁发生质壁分离复原遥细胞能否从外界吸收水分取决于细胞液的浓度和外界溶液浓度的高低遥总结出实验结论袁原生质层就相当于一层半透膜遥2.1.4反思与改进在本次的教学过程中袁学生课堂反应略显沉闷袁整个课堂相较于改进后的课堂缺少知识探索的氛围遥实验教学的内容形式过于单一袁缺乏立体生动的演示袁实验操作过程也只是按部就班地按照课本进行袁缺乏培养学生创新能力的过程设计袁学生并不能理解真正的意义袁甚至让学生陷入这就是野标准答案冶的误区遥经过反思后A老师决定对教学进行改进院淤由直接给学生们讲授实验相关内容尧让学生们以给出的实验方案进行科学实验验证假设的教学模式袁转变为由情境导入尧层层递进地让学生们置身于问题情境中袁主动地去思考尧探索尧发现实验背后的因果始终遥于在实验的材料的选用上进行创新袁除了使用经典的紫色洋葱鳞片叶表皮袁还增添白色洋葱和菠菜叶两种不同特点的实验材料遥教师在实验之前带领同学们对此进行分析袁为后续的实验过程做铺垫袁并在实验结束后引导学生们对实验材料的选取条件做归纳总结袁完善学生们对实验细节问题的掌握遥盂在实验结束之后设置问题情境和应用性问题袁在问题解决的过程引导性学生思考袁有效的帮助理解本次实验教学的内容并开阔学生的思维遥2.2改进后的实验教学内容2.2.1实验内容分析野植物细胞的吸水与失水冶实验在教材中承接细胞的结构和功能部分袁开启后续物质跨膜运输方式的学习袁是本教材中第一个重要的探究性实验遥A老师确定了本次改进实验教学的具体教学目标遥生命观念院理解植物细胞的吸水和失水的生命过程袁形成结构与功能观曰科学思维院能从实验现象中发现验证实验的假设袁并根据现象分析总结实验原理尧结论袁并抽象为相应的科学生物学观点袁从而培养解决问题的能力[7]遥科学探究院能熟练地使用实验器具进行实验袁培养学生探究思维的同时增强他们的科学实验动手能力袁主动地设计实验方案并保证实施遥社会责任院能够利用所学知识解决生产生活中的现象尧问题遥2.2.2实验构思通过情境的引入和教师的层层引导袁去让学生主动地思考使得植物细胞吸水失水并产生质壁分离及复原的原因或条件[8]遥以教材内容为依托袁在真正进行探究性实验之前袁帮助学生开启一条充满问题探究的尧向着科学性探究实验而去的路径遥此外袁为了检验学生对本实验原理和结论的理解掌握袁A 老师还在实验教学之后设置采取以重点问题引导学生回顾总结以及抛出应用性问题帮助学生进行拓展思考的重要环节遥2.2.3实验教学过程渊1冤导入情境给学生播放半透膜装置形成的渗透作用视频袁学生们对于这个小实验的结果很是惊奇袁同时老师就此现象询问学生心中的疑惑遥学生院倒置的漏斗封上半透膜之后刚开始液体为什么不漏袁为什么过了一段时间漏斗内液面上升然后又停止不动了呢钥半透膜的作用是什么钥上升101--的这部分液体是来自于烧杯中的水吗钥老师院顾名思义野半透膜冶是能透过部分物质的膜袁可以允许小分子物质通过袁也就是说在这个渗透装置中袁水分子是可以通过半透膜的袁而溶质分子像蔗糖是不可以通过的遥这也就能解释为什么后来一段时间袁漏斗内的液面上升袁是因为烧杯中的水分子透过膜进入其中遥老师院那么同学们就要来思考为什么水分子会从烧杯进入到漏斗中呢钥为什么到最后又不再上升了呢钥老师组织学生们讨论袁老师提示学生注意烧杯中的液体是蒸馏水尧漏斗中的液体是滴加了红墨水的蔗糖溶液遥学生院半透膜两边的液体环境浓度不同袁烧杯中浓度低而漏斗中浓度高袁因而为了使两边达到平衡袁只能是让水分子运动透过半透膜从烧杯到漏斗内袁最后两边浓度一致后袁水分子就不再透过膜袁液面就不再上升遥老师院大家分析的基本正确袁但要注意袁等到半透膜两边浓度近乎一致后袁半透膜两侧的水分子其实是保持动态平衡的遥那么对这一现象做个总结袁水分子或其它小分子物质能通过半透膜从低浓度溶液向高浓度溶液方向移动遥之后老师又给同学们举例了哺乳动物成熟红细胞在高浓度溶液中失水皱缩尧在低浓度溶液中吸水胀大的实验遥学生院红细胞膜相当于半透膜袁膜两侧的溶液有浓度差袁就会发生渗透作用遥渊2冤实验教学过程紧接着老师又给出一个情境院家里做辣白菜的时候袁我们会发现用几颗大白菜最后才能腌制出一小盆来袁白菜的体积大大缩减了曰同学们纷纷点头表示确实如此袁大家对此现象很有兴趣遥老师院那么大家怎么去分析这个现象呢钥学生院在腌制辣白菜时会添加许多佐料袁比如会放盐尧糖等导致细胞外的浓度很高袁植物细胞内的水分就通过半透膜作用的细胞膜结构渗透出去了遥老师院植物细胞内的水分大部分来自于哪里钥学生院成熟的植物细胞中含有大液泡袁这可能是水分的主要来源遥老师院没错浴那同学们想想植物细胞结构中具体哪一结构相当于半透膜呢钥学生院细胞壁钥细胞膜钥液泡膜钥也有说都可以的遥接下来老师开始引导学生去辨析思考遥老师院根据上一章所学的袁植物细胞的细胞壁尧细胞膜结构在功能上有什么区别呢钥学生院细胞膜有选择透过性袁而细胞壁没有曰细胞壁是全透的袁所以它不起到半透膜的作用遥老师院好袁那我们排除了细胞壁后袁那细胞膜和液泡膜呢钥学生院它们都是生物膜袁结构是一样的袁都有选择透过性袁都可以起到半透膜的作用遥老师院很好袁那么联系之前分析的袁成熟植物细胞内的水分大部分都来自于大液泡袁那么植物细胞的吸水和失水的过程究竟是怎样的呢钥植物细胞的哪一结构是起到半透膜作用的呢钥学生们大胆地猜想是细胞膜和液泡膜共同起作用遥老师在此时给学生们引入了一个新的概念野原生质层冶袁即由细胞膜和液泡膜以及两层膜之间的细胞质共同组成[9]遥至此引入到了本节课的探究性实验过程袁基于此学生们已经根据植物细胞怎样吸水和失水提出了该实验的假设院原生质层相当于一层半透膜遥老师院同学们根据你们提出的假设袁设计出实验方案遥在这里给到大家三种实验材料院紫色洋葱鳞片叶尧白色洋葱鳞片叶尧新鲜的绿色菠菜叶遥在设计实验方案之前袁老师带领同学们分析三种材料的特点尧区别袁从而利于学生们有效地在显微镜下操作尧观察到实验现象遥为了让学生了解相关的实验操作尧规范学生们的实验方案和进行接下来的实验操作袁老师给学生们用实验视频演示了紫色洋葱鳞片叶表皮细胞的吸水尧失水操作过程遥最后学生们在老师的引导帮助下获得了以下分析结果和实验方案院材料1院紫色洋葱鳞片叶特点院有大液泡袁呈紫色曰可以直接观察遥操作院淤撕取紫色洋葱鳞片叶表皮制作临时装片渊载玻片中央滴清水冤于将装片转移至显微镜下用低倍镜找到物象进行观察渊最初状态冤盂在盖玻片一侧滴加0.3g/m L的蔗糖溶液袁并用吸水纸从另一侧吸引袁如此反复袁使样品都浸润在蔗糖溶液中榆接着用显微镜观察植物细胞的变化情况渊主要观察原生质层的变化袁已验证假设冤虞若发生了质壁分离袁接着在盖玻片一侧滴加清水袁再用吸水纸从另一侧吸引袁反复操作袁使样品浸102 --润在清水中袁再观察植物细胞的的变化情况愚最后质壁分离若能复原袁则可以结合质壁分离的现象证明植物细胞的原生质层确实相当于一层半透膜曰然后通过实验现象总结出结论遥材料2院白色洋葱鳞片叶特点院有大液泡袁呈白色袁在显微镜下直接观察不到具体颜色的变化曰采用染液染色的方法渊老师提示学生注意袁染液不可以染细胞袁因为会破坏细胞结构冤袁即用染液渊提供红色墨水冤滴入蔗糖溶液中袁通过观察无红色区域的大小来验证实验遥其它操作步骤与材料1所示一致遥材料3院新鲜的绿色菠菜叶特点院细胞中有大液泡袁并且细胞质中有大量的叶绿体袁显微镜下观察呈现绿色视野袁有利于植物细胞吸水和失水实验的直接观察曰其它操作步骤与材料1所示一致遥学生们小组合作开始进行相应的实验操作袁三人一组分工明确袁保证了每个人都能参与到实验中来遥在实验操作过程中会发现学生在取菠菜叶的叶肉细胞时操作不准确袁老师注意到这个问题后纠正学生们要取叶表皮下的叶肉细胞袁这个实验材料的获取不太容易袁需要学生们细心地去刮取[10]曰最终大部分小组能在低倍镜下观察到前两组材料的实验现象袁有2个小组完成了叶肉细胞的吸水和失水观察实验遥老师院接下来各小组进行充分地讨论总结袁思考下列问题遥淤原生质层确实起到了半透膜的作用吗钥于植物细胞的失水与吸水是怎样发生的渊分别说明条件和现象冤钥盂对于实验材料的选取有何要求尧必须本身是有色的吗钥学生院淤原生质层在植物细胞失水和吸水过程中确实相当于一层半透膜的作用遥于植物细胞发生失水和吸水的条件是院要有半透膜袁且半透膜两侧有浓度差遥当滴加0.3g/m L的蔗糖溶液后袁外界溶液的浓度高于细胞内浓度时袁细胞失水袁原生质层与细胞壁分离曰当再次滴加清水后袁外界溶液浓度低于细胞内浓度时袁细胞吸水袁原生质层又恢复到原来状态遥盂实验材料的选取条件是要有大液泡尧活的细胞尧有相当于半透膜的原生质层曰即使是在显微镜下呈现无色的植物细胞也可以袁对外界溶液进行染色再观察即可遥老师院我们可以将植物细胞失水和吸水过程的这一现象袁称为野质壁分离与质壁分离的复原冶遥渊3冤实验拓展教学接下来袁在学生们得到实验结果和结论的基础上袁A老师设计相应的问题情境袁进行拓展教学遥问题情境1院有标签丢失且浓度不同的三瓶蔗糖溶液袁怎样能知道它们各自的浓度钥渊已知其中的浓度有0.1g/m L尧0.3g/m L尧0.5g/m L冤学生院取A尧B尧C三组紫色洋葱鳞片叶表皮细胞袁然后分别滴加这三种浓度的溶液袁根据实验现象来判断曰如果没有观察到质壁分离的现象袁那么浓度应为0.1g/m L曰如果刚刚质壁分离袁则浓度为0.3g/m L曰若质壁分离明显袁则浓度为0.5g/m L遥老师院非常好遥那么是不是用浓度越高的溶液操作袁观察到质壁分离及复原的效果越好呢钥学生们思考了一会袁有的同学同意而有的同学反对曰老师请有反对意见的同学说明自己的想法遥学生院外界溶液浓度过高袁会导致细胞大量失水而死亡袁虽然质壁分离现象明显袁但是无法复原遥老师院这位同学表达地很清晰尧到位遥问题情境2院有甲尧乙尧丙三种植物袁哪一种更适合种植在盐碱地中钥老师院盐碱地的特点是钥学生院土壤中溶质浓度较高遥如果该植物细胞内溶液浓度较高袁就不会大量失水袁所以就适合种植于盐碱地中遥老师院非常好袁那么按照这位同学的思路袁大家讨论一下如何设计一个实验来验证呢钥在同学们进行了热烈的讨论之后袁得到了这样的实验方案院获得甲尧乙尧丙三种植物细胞袁分别滴加0.3g/m L的蔗糖溶液袁观察实验现象袁最终要选择不发生质壁分离的或者发生质壁分离程度最小的植物袁因为其细胞内溶液浓度是最高的袁因而更适合种植遥问题情境3院如果将实验用的0.3g/m L的蔗糖溶液替换为0.3g/m L的硝酸钾溶液袁是否可行钥问题提出之后袁学生们似乎没有头绪袁或许只关注到了浓度袁忘记了半透膜的特点袁于是老师给学生们以提示遥老师院半透膜能通过什么类型的物质钥学生院小分子物质遥老师院硝酸钾溶液中袁不仅水分子可以过膜袁K+尧N O3-也可以通过遥那么跟着老师的思路大家思考袁一开始外界溶浓度高于细胞液浓度时袁细胞开始失水发生质壁分离曰但溶质离子K+尧N O3-也是可以通过原生质层进入到细胞内的袁那么随后慢慢地103--。

高中生物教学如何培养学生的创新能力探讨

价体系应当从多个角度人手，采用多样化的方式进行评价，最终取得的效果也是前所未有的。
４、强化问题意识学生只有在种种问题的困扰之下才能够不断思考，在思考
当中又取得突破和进步。从一定程度上来说，学生创造性思维和创新能力是在一定的问题情境之下才能够产生的，因此针对这一点，教师要选择适当地内容来创设问题情境，从而提升学生的创新能力。当然，对于问题教学当中各个环节，我们最应当关注的是问题的有效性和实际意义，并不是所有和生物学有关的问题都是有价值的，事实证明，尽管有的教师经常采用问题教学的方法，但是所取得的效果基本体现不出来，也并不能够为学生的发展带来实际的意义，这样一来，就必然达不到前期的教学目标。对于教师自身而言，要提升自身的职业素养和知识技能，提出的问题也要凸显出生物学科的价值所在。
结语
分发散开来，使其能够突破传统教学模式的桎梏，或者也可以利用暗示的方案让学生得到一丝线索，然后再根据线索去寻找
答案。并且这一过程改变了传统应试教育生在探索当中找到答案，不仅增强了自信心，其发
散性思维也得到了开拓。２、强化生物实验教学过程
然后向学生抛出问题 “ 为什么这个植物会向右侧弯曲？”在这个问题的引导之下，学生的好奇心会被调动起来，也就能够进行深入思考。有的学生在通过课前预习之后可能很快就会找到答案，但是有的学生在自己思考了很久之后仍然得不到问题的答案。在这种情况之下，教师应当做好引导，将学生的思维充

高中生物学实验教学中学生创新能力与动手能力的培养

.......实验教学2021年第3期（x)高中生物学实验教学中学生创新能力与动手能力的培养四川省都江堰市青城山高级中学（611830) 蔡亚丽摘要高中生物学实验教学，需要充分调动学生在课堂、实验室、课外活动中的积极性。

生物学实验教学应以培养学生的动手能力和创新能力为目的，充分尊重学生的主体地位，鼓励其大胆操作，进行个性化教学。

但是,从目前的生物学实验课程设计来看，对学生创新能力、动手能力的培养仍然存在诸如刻板化、教师过多参与、户外实验少等不足。

从多个角度深度探究如何在高中生物学实验教学中更好地培养学生的创新与动手能力，为广大教师提供参考。

关键词高中生物学；实验课程;创新能力；动手能力文章编号 1005 -2259(2021 )3x-0062 -021高中生物学实验教学中培养学生创新与动手能力的可行性做法1.1以趣、奇思维为主导传统高中生物学实验教学中，教师多以教学大纲的基础知识为中心，通过操作演示或者图片展示的方式，帮助学生理解实验原理。

教师处于主导地位，学生只能被动地接受知识,不利于学生创新能力、动手能力的培养，也无法激发学生的学习兴趣。

所以，在高中生物学实验教学的设计中，教师要以趣、奇思维为主导，如可以通过多媒体或者虚拟现实技术展示实验细节，使学生身临其境感受生命的力量。

同时，教师可以通过小实验的方式，组织学生分阶段完成相关实验，培养学生的创新与操作能力。

著名心理学家罗杰斯认为，心理的安全和舒适是创造活动得以进行的根本。

故而在实验教学中，教师要鼓励学生从不同的角度，自主设计并完成实验，交流、分析实验结果，即使出现错误，教师也不要予以谴责，而是要帮助学生寻找原因，与其平等交流，培养其科学思维。

例如，在讲述“豌豆的杂交”实验时，教师可以让学生搜集资料，并带领学生到草木基地，自主完成杂交实验，并进行持续跟踪记录。

此外，还可以让学生充分发挥想象力,嫁接不同的植物体并观察它们生长的现象。

高中生物学教学中基于steam理念的创新能力培养策略

高中生物学教学中基于steam理念的创新能力培养策略CATALOGUE 目录•引言•Steam教育理念概述•基于Steam理念的创新能力培养策略•具体实施方案及案例分析•总结与展望CHAPTER引言生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，是高中科学领域的重要课程之一。

在新时代背景下，创新能力和跨学科综合能力的培养已成为高中教育的核心目标之一。

Steam理念是一种强调科学、技术、工程、艺术和数学等多领域融合的教育理念，对培养创新能力和跨学科综合能力具有积极作用。

背景介绍研究目的和意义研究意义：本研究将为高中生物学教师提供一种新的教学思路和方法，有利于提高教学质量和培养学生创新能力，促进学生全面发展。

研究方法和研究内容CHAPTERSteam教育理念概述综合多学科Steam教育理念注重学生的实践操作和创新思维的培养，鼓励学生在实际操作中发现问题、解决问题。

实践创新合作探究Steam教育理念的内涵增强学科交叉培养实践能力激发学习兴趣030201Steam教育理念在高中生物学教学中的作用基于Steam理念的创新能力培养的重要性适应未来发展需求促进个人全面发展CHAPTER基于Steam理念的创新能力培养策略案例分析引入具有代表性的案例，让学生从多学科角度进行分析，深入理解生物学原理，提高其创新思维能力。

跨学科知识整合将生物学与数学、物理、化学等学科进行融合，引导学生运用多学科知识分析生物学问题，培养其综合运用知识的能力。

综合性习题设计涉及多个学科的综合性习题，让学生在解决问题的过程中运用多学科知识，培养其创新能力。

构建多学科融合的教学模式开放性提问引导学生提问创设生活化情境创设问题情境，激发创新思维实验方案设计探究性实验实验数据分析运用实验教学，培养实践创新能力1 2 3课题研究学术沙龙学习成果展示开展探究性学习，提升创新思维能力CHAPTER具体实施方案及案例分析总结词：通过让学生亲身参与实验，培养学生的实践能力和创新思维。

高中生物教学过程中学生创新思维的培养

高中生物教学过程中学生创新思维的培养1. 引言1.1 学生创新思维的重要性学生创新思维的重要性在高中生物教学过程中显得格外突出。

随着社会的发展和科技的进步，创新已成为推动社会进步的重要动力，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务。

学生创新思维的重要性主要体现在以下几个方面：培养学生的创新思维能够提升学生的综合素质。

创新思维是一种独立思考、发现问题、解决问题的能力，通过培养学生的创新思维，可以提高学生的综合素质，使其具备更强的解决问题的能力和创新能力。

学生创新思维的培养能够促进学生的个性发展。

每个学生都有自己独特的想法和创造力，培养学生的创新思维可以激发他们的潜能，激发他们的求知欲和创造力，有利于个性的发展和完善。

学生创新思维的培养还可以促进学生的学术研究和科学探究能力。

在高中生物教学过程中，培养学生的创新思维可以激发学生对科学的兴趣和热情，促进他们积极参与科学实验和研究，提高他们的科学素养和实践能力。

学生创新思维的培养不仅是高中生物教学的重要任务，也是推动学生综合素质提升和个性发展的关键。

高中生物教学应注重培养学生的创新思维，促进学生的全面发展和积极探究精神的培养。

1.2 高中生物教学的特点高中生物教学是以生命科学为基础的学科，其教学内容较为丰富和复杂。

在教学过程中，需要结合生物学的基本理论知识和实践应用，促使学生对生命现象和生物规律有更深入的理解和掌握。

高中生物教学还强调学生的实验技能和创新思维的培养，鼓励学生进行动手实验和科学探究，以培养学生的科学精神和创新意识。

在高中生物教学过程中，教师通常会采用多种教学手段和方法，比如讲授课堂、实验教学、课外活动等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

教师会引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的实验技能和科学思维能力，使他们能够独立解决问题和进行科学研究。

高中生物教学的特点在于注重培养学生的观察力、实验技能和创新思维，旨在培养学生的综合素质和科学素养，使他们能够在未来的学习和工作中具备良好的适应能力和创新思维。

高中生物教学中培养学生创新能力的途径

高中生物教学中培养学生创新能力的途径
一、培养学生观察能力
高中生物教学中要培养学生创新能力，首先要培养学生的观察能力。

教师可以在实验中让学生观察生物的外形、特征，让学生发现不同的生物之间的相似和差异，这样可以激发学生思考，培养学生的观察能力，从而提高学生的创新能力。

二、引导学生进行思维训练
其次，教师可以引导学生进行思维训练，帮助学生学会思考问题，培养学生的独立思考能力和分析问题的能力，这样可以帮助学生更好的思考问题，提高学生的创新能力。

三、提供创新的机会
最后，教师要给学生提供创新的机会，让学生在实践中发现问题，并给出解决方案，这样可以激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。

在高中生物课堂教学中学生创新能力培养论文

浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。

适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为中华民族兴衰存亡的大事。

要使中华民族屹立与世界民族之林，我们生物学教育工作者决不能落伍，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。

为此，在生物学教学中，教师应注意以下几个方面。

一、保护好奇心，激发求知欲好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。

好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。

在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。

在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。

这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。

二、善于发现和正确对待创造型学生大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、常有越轨行为；平时好出鬼点子；爱提一些怪问题；对事物经常持怀疑态度……其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。

高中生物教学中培养学生创新能力论文

高中生物教学中培养学生的创新能力【摘要】随着新课改的逐步实施，探索高中生物课堂教学的创新教育模式便显得尤为重要，本文将从什么是创新能力、如何培养学生的创新能力等方面进行探讨，从而体现出高中生物教学中培养学生创新能力的重要性。

【关键词】高中生物教学创新能力培养一、什么是创新能力创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。

江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

”如果这个世界没有创新能力，便不会有今日人类的文明，可能还同猩猩它们一起过着钻木取火的原始生活；如果爱因斯坦，爱迪生等科学家没有创新能力，他们何以取得巨大的成就与收获；如果一个人不具备创新能力，可以说是庸才；如果一个民族没有了创新人才，那么它便是一个落后的民族。

当今社会的竞争日趋激烈，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。

因此，培养学生的创新能力便成了我们教育工作者面临和急需解决的一项重大课题。

二、学生创新能力的培养1、树立创新意识高中生物新课程重新调整了理论与实践的比例，？明确指出生物科学不仅是一个理论体系，而且也是一个科学探索的过程。

这就要求教师和学生在教与学的活动过程中，要共同探索发现新理论、新技术，不能墨守成规，要敢于别出心裁、标新立异地提出一些符合事物发展规律的新观点、新理念、新想法。

因此在教学过程中，教师要时刻提醒学生，人人都有创新的潜力，要灵活运用所学知识，举一反三，大胆地提出独到的见解或做法。

例如教师在授课时，可以充分利用生物的神奇和奥秘，精心设置一些问题情境，鼓励学生质疑问难，激发学生的学习兴趣和求知欲，再通过介绍生物学发展史和发展过程中的一些新成果，让学生亲身感受生物知识的不断变化和更新，从而树立起学生的创新意识。

2、发展创新思维针对高中生物教学中学生创新思维的发展，新课程标准倡导以探究为核心的多样化的教学方式，一方面可采用现代化教学方法如“探究发现法”、“启发”等，教给学生主动钻研的方法和探究问题的方法，使学生在认知和探究的实践过程中逐步发展自己的自觉钻研能力和独立思考能力。

在当前高中生物教学中如何培养学生创新能力探讨

在当前高中生物教学中如何培养学生创新能力探讨摘要“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林”创新教育中创新能力的培养是生物素质教育的核心内容，培养具有创新精神和创新能力的“四有”新人，是素质教育的最终归宿。

在生物教学中开展创新能力理论与实践对提高学生的创新意识，培养学生勇于创新，勇于开拓的精神，促进中学生物教学改革，全面推进中学生物素质教育有重要意义。

因此，本文通过查阅相关资料，并结合本地区高中生物教学的实际进行走访调查分析，从中发现问题，最后提出相应的学生创新能力培养策略，为优化当前高中生物教学提供一定的参考及借鉴。

关键词高中生物生物教学学生创新能力一、高中生物教学现状问题本人通过查阅大量文献资料之后，进行走访调查分析，归纳出以下几点相关问题：(一)教学观念仍然不够创新在改革的浪潮中，教师的教学观念确实有一定的变化，如由原来只关注知识传授到知识能力同样关注，在一定程度上肯定探究在学生能力培养中的作用等方面。

但传统教学观念的影响毕竞根深蒂固，教师的教学观念很难在短时期内彻底转变。

如只有19.8%的教师认为每个学生都具有创造力，而高达37.4%的教师则认为只有少数尖子生才具有创造力，还有3.2%的教师不知道有多少学生具有创造力。

此外，教师的某些观念落后还表现在一些具体的教学行为上，如教师习惯于“只就课本讲课本”，缺乏主动开发和利用课程资源的意识和能力；教学方式仍是以“教师讲学生听”的课堂模式为主(甚至惟一)，久而久之，学生对生物课渐渐失去了兴趣。

由此看来，当前教师的教学观念仍需进一步的更新和转变。

(二)教学方式单一走访调查中发现，当前绝大多数教师仍将讲授法作为最主要的教学方式。

在一定程度上，教师怎样教，学生就怎样学，即教师的教学方式决定了学生的学习方式。

与这种灌输式教学方式相对应的学生的学习方式基本上就是“听讲一背诵一练习一再现”，死记硬背成了许多学生学习生物学的法宝。

高中生物教学中学生创新能力培养对策论文

高中生物教学中学生创新能力培养对策摘要：创新能力是一个人通过创新活动而获取创新成果的能力，是提出问题、分析问题与解决问题能力之和。

高中生物教学中大力培养学生的创新能力，是顺应当前素质教育改革顺应时代发展的基本要求，在生物教学过程中大力开展探究式学习，充分发挥学生主观能动性，激发其对高中生物学习的兴趣，初步培养学生的科学精神与态度，为形成意识奠定基础。

关键词：高中生物教学创新能力培养对策中学生物的教学内容许多贴近学生生活，与学生联系紧密，能激起学生学习的兴趣。

学生的衣、食、住、行都与生物有关，周围环境中看到的、听到的、触到的很多都是生物或生物现象。

花香鸟语、蝶舞虫鸣能勾起学生遐想，启迪学生思维；怒吼的雄狮，参天的大树能激起人拼搏的力量，奋发的斗志。

这些都为学生发挥创造想象提供了生活素材，有助于学生创造力的开发。

一、更新观念，激励学生参与创新学习谈起创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可即的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己无能力去创新因此在教学过程中，要时时告诉学生，人人都有创新的潜力，只要根据自己已学的知识来形成自己独特的见解或做法，就是创新在授课中可列举许多事例给学生以示范如世纪的解剖学家为分离人的颅骨，向颅骨腔内装满干燥的种子，然后让种子吸水膨胀，巧妙地将颅骨分离这种简易的做法，在当时就是一种创新通过这些具体实例，学生明白了什么是创新，从而激起创新欲望。

二、培养学生的发散性思维发散性思维的培养是学生创新思维培养的最佳途径，而创新思维则是创新能力的理论指导，同时也是创新能力的一种体现方式，所以教师在生物课堂上要注重学生发散性思维的培养，有助于学生创新意识创新思维的提高，进而培养他们的创新能力特别是在复习知识点的时候，最容易锻炼学生的发散性思维例如在复习细胞器的时候教师就可以问学生能够产生水的细胞器有哪些，并写出相应的反应方程式，对于复习课来讲学生们不可能完全不知，但由于各种各样的原因，很多学生的回答不完全，有的只记得常见的线粒体，而对其他的核糖体和叶绿体就不一定能够答出，但是有的学生还是知道的，其他同学的补充可以弥补他们的不足，有的方程式写得不完整或是不规范的教师可以给以纠正并讲解再比如说对于植物向性问题，在讲原理之前教师可以先画几个模拟图，让学生们进行研究讨论，充分开动他们的脑子，让他们试想哪一种是正确的，并且试着解释原因？这是锻炼学生发散性思维的不错方法。

高中生物实验教学与自主学习能力和创新能力的培养

高中生物实验教学与自主学习能力和创新能力的培养发布时间：2021-06-23T00:51:00.608Z 来源：《当代教育家》2021年9期作者：李永华[导读] 生物学科作为三门理科中的其中之一，其实对于学生的学习来讲是相对简单的，但是因为其内容较多，文字较多，需要具备的内容也比较多。

四川省武胜中学校 638400摘要：生物学科作为三门理科中的其中之一，其实对于学生的学习来讲是相对简单的，但是因为其内容较多，文字较多，需要具备的内容也比较多。

想要学生能够更好的学习该生物内容，需要在课程之中结合实验的部分，实验内容不仅能够锻炼学生动手操作能力，而且可以通过实验来加强学生对生物该类知识的一种更深刻的理解。

并且通过在课堂中进行生物实验的操作，可以更有效地构建出一个高效的生物课堂，让学生能够在实验中对内容进行消化。

引领和鼓励学生进行生物的学习，并且提高学生对于生物的学习兴趣。

关键词：高中生物；实验教学；自主学习能力；创新能力随着教育革命的不断变化和进步，生物课本内容的不断更新，教育标准的不断变化和提高，在教育过程中，不仅仅要提高学生的生物学习成绩，也要在学生的学习过程中培养学生生物科学的素养。

而这些科学素养的诞生可以来自于生物教学过程中的实验[1]。

所谓的科学素养就包括了学生能够自主思考自主学习的能力，以及对于一向未知的事物有着好奇，能够愿意去探索的精神，最重要的就是能够有发挥自己的创造，进行更进一步的创新的能力。

一、提高对实验的重视程度对于生物教学过程中安排实验。

这种操作不仅仅是约需要老师得到重视，学生也需要提高参加生物实验的意识。

需要学生明白实验是一个能够考验学生对于知识点是否清晰以及可以帮助学生进行更进一步的学习的一种很好的学习方式。

教师需要将整个实验过程有着一个很好的把控，不仅仅需要在课前准备好学生的实验材料，保证学生不会因为实验采样的不充足而导致失去对于实验的兴趣，其次需要保证实验的整个的安全性。

如何在高中生物教学中培养学生的创新能力

2012-02教学实践在高中生物教学中培养学生的创新能力，是一项由多渠道、多手段、外部影响与内化过程协同作用的复杂的系统工程。

它的养成不仅需要教师有意识地开辟多种教学手段与技巧来充分挖掘和调动学生的创新潜力，也需要学生在教师的推动下，通过动手动脑、亲力亲为、亲身体验以及亲自感悟才能获得。

一、以问题探究为中心的课堂教学活动，通过动手动脑，培养学生的创新能力问题探究课堂流程主要由问题生成、大胆猜想与假设、证实猜想与假设、得到结论和问题的延伸五部分组成。

在这个过程中，教师可以通过“大胆的猜想与假设”“问题的延伸”，有效地拓展学生的思维空间，充分地调动与发挥学生的创新潜力。

比如在课本实验的授课中，教师就可以有效设置问题，让学生假设自己就是科学家，认真思考如何得出结论。

二、以自主学习为中心的课堂教学活动，通过亲力亲为，培养学生的创新能力通过教师制订目标定向，学生在教师指导下进行自主学习活动；教师再依据学生的反馈信息进行纠错矫正，最后得到理论的认知与升华。

学生可以通过自身的亲力亲为，自主地进行生物知识的探索与获取。

这个过程正是学生创新能力的表现形式之一，也是培养其创新能力的重要途径。

三、以情境体验为中心的课堂教学活动，通过亲身体验，培养学生的创新能力在高中生物教学中设计情景体验课堂，让学生通过亲身体验，激发自身的学习兴趣与参与热情。

不仅有利于让学生了解生物课程的趣味与魅力，也有利于教师挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新能力。

四、以实践活动为中心的课堂教学活动，通过亲自感悟，培养学生的创新能力在高中生物教学中课堂实践活动一直是培养学生创新能力的主要途径。

本文通过对高中生物课堂四种教学活动的论述，让我们了解到只有在教师的指导下，通过学生的动手动脑、亲力亲为、亲身体验以及亲自感悟才能培养学生的创新能力。

因此在高中生物教学中，教师必须着眼于课堂教学活动，重点挖掘与开发学生的创新潜力，以培养学生的创新能力。

（作者单位云南省宣威市第一中学）如何在高中生物教学中培养学生的创新能力文/王维勇摘要：课堂作为学生进行学习活动的主要场所，是培养学生创新能力的前沿阵地。

探索高中生物教学中学生创新能力的培养之道

探索高中生物教学中学生创新能力的培养之道摘要：创新是一个国家、民族兴旺发达的不竭动力，我国素质教育要求培养有理想、有道德、有知识、有纪律的社会主义“四有”人才，因此，高中阶段的生物教学也承担着这一使命，培养社会所需的具有创新能力的人才，通过在生物教学中开展创新能力理论与实践，提高学生的创新意识，培养学生勇于创新，勇于开拓的精神，探索高中生物教学中学生创新能力的培养之道，对促进高中学生物素质教育有重要意义。

关键词：高中生物教学创新能力培养社会发展离不开创新的支持，在当下的经济形势下，一个民族要取得胜利，唯有通过创新来占领绝对优势的地位。

创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育培养和实践来挖掘，高中生物是高中教学的一个组成部分，是创新能力培养的一个重要基地，高中生物教学过程通过老师的引导，学生的参与，共同促进学生创新能力的发展，本文将从高中生物教学中阻碍创新能力发展的原因开始分析，进而探索高中学习生物创新能力培养之道。

一、学生创新能力培养与高中生物教学的相关性分析教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出三大课程新理念：在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究性学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。

新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。

新课标倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

学生在课堂上学到的理论知识，在实践运用中容易找到结合点，甚至有些知识有着丰富的生物素材，这些使得学生在思维的敏锐性和流畅性上积极发展，有助于学生创造力发展。

二、当下高中生物教学中创新能力培养的阻碍因素1、生物教育观念的偏差。

一般的创新能力是每一个心理健康的人都具有的潜在能力，蕴涵着巨大创造潜能的青少年大脑能量尚有70％未得到开发，并非只有科学活动和艺术活动中才能培养创新能力，但目前一提到创新能力、创造力，相当多的教育工作者很快联想到那是科学家、伟人所具有的，与成长中的中学生毫不相干，从而无视学生的创造能力，这种错误的创新观直接支配、影响着教师的教育、教学行为，阻碍着学生创造力的开发和培养。

高中生物探究教学中学生创新能力的培养

浅谈高中生物探究教学中学生创新能力的培养摘要：创新是时代发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力是我们教育工作者义不容辞的责任。

笔者在此从唤醒学生的创新意识、诱发学生创新思维、发展学生的创新思维、实现学生的创新价值几个方面谈谈自己在生物探究教学中是如何培养学生的创新能力。

关键词：探究教学；创新意识；创新思维创新是时代发展的需要，有创新社会才有进步，因此我在教学实践中，非常注重对学生探究能力的培养，以培养学生的创新能力。

下面就谈谈自己在教学中的几点体会。

一、引导学生走出心理误区，唤醒学生的创新意识长时间传统的教学模式使许多学生思想受束缚、思维僵化，在学习过程中根本不去深入思考，更谈不上创新。

有的学生甚至认为，创新是科学家、发明家的事情，与自己无关，自己没有资格也没有能力去创新。

其实，人人都有创新的潜能。

陶行知先生曾说：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。

”只不过对大多数学生来说，创新表现为潜在的状态，这时需要教师帮助学生唤醒他们的创新意识，挖掘他们的创新潜能，树立创新的信心，这是培养学生创新能力的前提。

认识到了这一点，在教学中我改变了以往的传统模式，充分发挥学生的主体作用,给学生自主、创造性的学习空间，通过激发学生兴趣创设探究情境，精心设计问题培养他们的发散思维；在此过程中，重视学生的独到见解，可能这个见解并不是什么重大发明、重大发现，但他打破了学生以往的思维定势，超越了自我，这就是一种创新。

教师要及时给予鼓励，使学生产生一种以后还要更好的“自我激励”的心理状态和不断奋发向上的力量，增强创新的信心。

二、利用生物科学发展史中的探究诱发学生的创新思维新教材的一个显著特点是增加了许多生物科学发展史的内容，教材这样编排，并不是简单的科学史教育，重在培养学生的生物科学素养。

科学史用详实的资料记述了科学家的创造性劳动，其中蕴含着他们科学探索的思维过程和方法。

不仅是培养学生科学素养的生动素材，也是激发学生探究欲望，培养学生创新精神和实践能力的良好沃土。

如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力

如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力中图分类号：g633.91生物是一门以实验为基础的学科，实验教学具有培养学生的创新精神、实践能力、创新能力以及科学态度、科学精神的多重教育功能，在生物教学中占有不可缺的重要位置，而新的课程教材改革也正迎合了这一点，大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性。

高中生物实验对于培养学生的创新意识和创新精神，开发创新潜能，培养创新能力有重要作用。

如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，是每个生物教师值得探讨的一个重要课题。

一、激发学生的生物实验兴趣是培养学生创新能力的基础兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。

人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。

在实验教学中要通过老师的”导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。

（1）在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和着名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。

像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现dna 双螺旋结构的过程都是很好的实例。

通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。

（2）结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。

如在做dna的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。

课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。

（3）巧妙设问，激发学生的兴趣。

现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。

在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。

高中生物教学中学生创新能力的培养对策

一
、
在动力。
例如，在植物“ 光合作用 ” 这一知识点的教授过程中，为了能够激起学生的好奇心，生物教师可以设计一个 “ 树叶照片” 的实验。首先，在教师的指导下学生将已经拍摄好的照片的底片固定在新鲜的叶子上，将带有底片的植物放在阳光底下，保证植物充分的进行光合作用。经过几灭的太阳照晒之后，把叶子摘下来，去掉相片的底将叶子放进酒精中煮沸，等ＮＤｉ－子的颜色完全退掉之后，取出来再放入培养皿中。此时往培养皿中加几滴碘液，照片就会在叶子上显现出来，这让学生感到非常新鲜与好奇。这时生物教师抓住学生的好奇心，组织学生对出现这种现象的原因进行讨论，通过讨论得出结论：这是因为照片的底片黑白浓度不同，导致接受的光线不同，所以光合作用时的沉淀积累不一样，碘染色就会不一样，因此树叶Ｊ二就形成了人像。这种实验教学的方式，可以充分调动学生对高中生物的学习积极性，让学生在收获学习乐趣的同时，可以牢牢的掌握所学知识，激发学生的内在学习动力，对培养学生的创新能力打下牢固基础。二、引导学生进行创新思维培养１．培养学生创新思维的自主能动性，引导学生进行自我
一
【摘Leabharlann 要】随着科学技术的不断发展，全球进入了知识

高中生物教学中的科技教育与创新能力培养

《高中生物教学中的科技教育与创新能力培养》2023-10-27contents •引言•科技教育在高中生物教学中的作用•创新能力培养在高中生物教学中的重要性•科技教育与创新能力培养在高中生物教学中的结合目录contents •高中生物教学中科技教育与创新能力培养的实例分析•结论与展望目录01引言科技教育的重要性随着科技的快速发展，科技教育已成为全球教育的核心内容之一。

特别是在生物学领域，科技教育的普及和提高对于培养未来生物科技人才至关重要。

创新能力培养的重要性创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

在高中生物教学中，培养学生的创新能力，有助于激发他们对生物科学的热爱和探索精神，提高他们的科研能力和解决问题的能力。

研究背景与意义本研究旨在探讨如何在高中生物教学中有效地融入科技教育与创新能力培养，以提升中学生的科技素养和创新能力。

研究目的本研究采用文献综述、实地考察和问卷调查等方法，对高中生物教学中的科技教育与创新能力培养现状进行深入剖析，并在此基础上提出改进策略和建议。

研究方法研究目的与方法02科技教育在高中生物教学中的作用通过科技教育，学生可以更深入地理解生物学的原理和概念，从而增强其科学知识。

提高学生科学素养增强科学知识科技教育不仅让学生了解科学知识，还通过问题解决、实验设计和数据分析等方式，培养学生的科学思维能力和实践能力。

培养科学思维学生通过参与科技活动和项目，可以锻炼其观察、分析和解决问题的能力，同时也可以提升其科学素养。

提升科学素养培养专业兴趣通过对生物领域的研究和发展进行介绍和探讨，可以帮助学生了解生物学的多样性和应用，培养他们对生物专业的兴趣。

激发好奇心科技教育通过引导学生探索生物学现象和问题，从而激发他们对生物学的好奇心和兴趣。

提高学习动力科技教育通过引导学生参与科技活动和项目，让他们感受到学习的乐趣和价值，从而提高他们的学习动力。

培养学生对生物学的兴趣高中生物教学中，实验是重要的教学方式之一。