运用“六环三步”模式,实现学生主体参与科研课题报告
三助六环教学模式在初中生物课堂教学实践研究开题报告
三助六环教学模式在初中生物课堂教学实践研究开题报告一、研究背景和意义生物学作为一门基础科学，是培养学生科学素养和创新能力的重要途径之一。
当前，我国初中生物教育存在人才培养目标不够清晰、课程内容单一、教学方法单调等问题。
因此，如何创新生物教育教学模式，提高初中生物教育教学质量，培养具有创新精神和科学素养的人才，一直是教育工作者和学者们思考和探索的问题。
三助六环教学模式是一种相对新颖的教学模式，其核心概念是“三助”（师助、友助和自助）和“六环”（生态环境、个体生命、细胞层次、分子层次、人类生命、整体生态）。
这种教学模式将学生作为学习的主体，强调教育的实践性和探究性，注重培养学生的实践能力和创新意识，是值得深入研究的一种教学模式。
本研究旨在探究三助六环教学模式在初中生物课堂中的应用效果，为初中生物教育教学模式创新提供一定的理论和实践依据。
二、研究内容和方法（一）研究内容1.三助六环教学模式的理论研究。
2.初中生物课堂的教学模式现状及其问题。
3.三助六环教学模式在初中生物课堂中的应用效果。
（二）研究方法1.文献研究法：通过查阅相关文献，深入了解和理解三助六环教学模式及其在初中生物教育中的应用。
2.问卷调查法：调查初中生物教师和学生对传统的生物教学模式和三助六环教学模式的看法，了解其教学态度和需求。
3.实验研究法：选取一所初中，实施三助六环教学模式的生物课堂教学，通过教学反思和学生表现等方式，评估这种教学模式的教学效果。
三、研究预期成果1.深入了解和理解三助六环教学模式及其在初中生物教育中的应用。
2.查明传统的生物教学模式和三助六环教学模式各自的优缺点，为初中生物课堂的教学模式创新提供理论依据。
3.评估三助六环教学模式在初中生物课堂中的应用效果，为学校和教师提供有益的教学参考和指导。
四、研究进度安排第一年：文献研究和问卷调查第二年：实验研究第三年：数据分析和结果总结五、参考文献1. 竺可桢. 教育，要讲“六环”[J]. 人民日报，2002.2. 何希文. “三助六环”课堂教学创新研究——基于元认知与源(染)头的教学设计[J]. 吉林师范大学学报(自然科学版)，2009:65-68.3. 姚丽君. “三助六环”教学模式研究及其创新策略[J]. 电化教育研究，2019(02):46-47.。
语文“六环”“三步”教学模式教学实践体会
语文“五环”“三步”“一中心”教学模式实践与体会辽宁省铁岭市调兵山第九小学黄艳在调兵山市教育局赵国副局长和教师学校有关领导的引领下，我们调兵山市各个基层学校对“问题引导教学法”既“五环”“三步”“一中心”的教学模式进行了深入的研究与实践。
经过几年的努力，全市教师对于“五环”“三步”“一中心”教学模式的应用已趋成熟。
特别是“五环”“三步”“一中心”教学模式下的语文教学，形式减少了，语文味增加了，大家不再盲目，不再迂回，语文的学科本位更加凸显，教学问题的设计质量明显提高，基本解决了语文教学高耗低效的问题，语文教学取得了令人惊喜的进步。
一、教师教学问题设计的意识明显增强，教学大问题设计的质量整体提高。
做到了精炼问题设计，牵一发而动全身。
教师能够根据年级、学生、文章的不同特点，或者抓住感情的主线来设计大问题，（如：《地震中的父与子》一课，教师设计了这样的大问题：为什么这是一对了不起的父与子？从哪些语句中能体现出来？）；或者抓住文章的表达方法来设计（如：《颐和园》一课的大问题，作者是按什么样的顺序浏览的？从哪些词语可以看出来？）；或者抓住主要内容来设计（如《跨越海峡的生命桥》一课的教学大问题：课文讲述了同一时刻两个不同的感人场景，同学们认真默读课文，找出让你感动的语句，画出关键词句，把你的感受在书上空白处简单批注）；或者把不同层面融合在一起来设计问题。
这些高质量的、有思维价值的问题设计使学生获得了较多的阅读主动权，时间支配权，学生在自学研究中深化了阅读，既提高了课堂教学效率，又培养了学生的问题意识。
另外，教学中，教师还能够围绕大问题设计出恰切的追问，既巧妙解决了学生提出的问题，又突出了教学重点，突破了教学难点。
例如我校刘洪艳老师在执教《跨越海峡的生命桥》一课时，就围绕大问题设计了一系列追问，形成了合理的教学问题链：1、含苞、凋零、绽放这三个词一般是形容什么的？在文中又比喻什么？（体会生命的美好和脆弱，感悟小钱病情的严重和骨髓移植的迫切。
工作报告
《小学英语“六环三步”课堂教学模式探究》工作报告内容提示：本课题主要的研究过程与活动；本课题的研究计划执行情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）以及变更情况；本课题的研究成果及其使用情况（出版、发表、转载、采用、引用情况）、研究成果的代表作等。
温泉小学《小学“六环三步”高效课堂教学模式实践与探究》科研课题于2012年5月申报辽宁省级课题，2012年7月经批准立项。
课题主持人由副校长郭会君担任。
课题组成员15位，至今共历时二年，从英语学科“六环三步高效课堂教学模式”和“高效课堂教学评价”两方面进行了深入的实践研究。
学校采用以点带面的形式，所有的英语教师，带动学校掀起了“六环三步高效课堂教学”热潮。
最后，26个班级全部成为课题实施的主体。
一、课题的研究内容（1）小学英语“六环三步”教学模式探究（2）如何在课堂教学法中体现“以问题为中心”，以学生为主体，以突出自主、合作、探究的教学方法。
（3）让学生成为课堂中的主人，体验学习英语应用英语的快乐。
二、课题的研究对象及时间研究对象：三至五年级实验班学生研究时间：3年三、研究的主线坚持“围绕一个中心，完善一个重点，着力一个提高”这条主线，以人为本，努力改进教学方法，转变学习方式和教学方式，优化教学过程，切实提高课堂教学质量和效率。
科学规划，事半功倍，校长亲自参与制定切实可行的科研计划，全程参与实施。
（一个中心：以学生为中心。
一个重点：转变学习方式。
一个提高：提高学生的综合能力。
）四、研究过程和方法研究步骤:第一阶段：准备阶段{2012年5月——2012年12月}⒈成立课题组。
⒉分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
⒊小组成员收集资料，为下一步研究做准备。
⒋拟定课题实施操作方案，进行开题论证。
第二阶段：实施阶段（2013年1月～2013年11月）1、从理论上学习英语“导自互”课堂教学模式，确定实验班，在实验班进行实验教学。
2、课题成员立足课堂进行实验研究，积累实验的优秀教学设计、案例评析和教学优质课。
“六环三步”研讨会心得体会
“六环三步”研讨会心得体会在参加“六环三步”研讨会的过程中，我收获了很多知识和经验。
这次研讨会的主题是如何在工作中实施“六环三步”的方法，这对我来说是非常有意义的。
在这3000字的心得体会中，我将分享我在研讨会中得到的启发和思考。
首先，我学到了“六环三步”方法的概念和基本原则。
这个方法强调了在工作过程中的全面性、系统性和有序性。
通过六环，我们可以对问题进行全面的分析和思考。
六环顺序是问题描述、问题总称、问题提炼、问题归类、问题拆解和问题规划。
通过对每个环节的深入思考和分析，我们可以更好地理解问题的本质和解决方法。
三步则是问题需求明确、问题措施和问题评估。
这三步是对问题进行具体解决的过程，需要结合实际情况和具体目标来制定措施和评估效果。
其次，我在研讨会中学会了如何应用“六环三步”方法来解决实际问题。
研讨会中的案例分析和实践演练给了我很大的启发。
我了解到，在解决问题的过程中，要先清晰地定义问题和目标，然后才能有针对性地制定解决方案和措施。
当问题被细化和拆解后，我们可以更有针对性地制定解决方案和计划。
在实施过程中，我也学会了如何评估和调整问题解决的效果，以及如何在实际工作中不断改进和优化。
在研讨会中，与会者们还探讨了如何将“六环三步”方法应用到团队工作中。
我认识到，在团队合作中，每个人都要有清晰的角色和责任，同时要有共同的目标和目标导向。
团队中的每个成员都应该参与到问题解决的过程中，共同制定解决方案和计划。
通过团队合作，我们可以更好地协调和合作，共同解决问题，并取得更好的成果。
此外，在研讨会中，我还学到了一些关于有效沟通和协作的技巧。
在问题分析和解决过程中，沟通是非常重要的一环。
要保持良好的沟通和协作，我们需要学会倾听和理解他人的意见，并能够清晰地表达自己的想法和观点。
在研讨会的小组讨论中，我发现有效的团队沟通可以帮助我们更好地理解问题，收集更多的信息和观点，并最终制定出更好的解决方案。
最后，在研讨会结束后，我反思了自己在工作中的一些问题和不足之处，并计划了下一步的改进计划。
《设疑自学三段式、六环节主体学习模式》课题研究开题报告 2
设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式的研究一、问题提出2012-2014学年，我校全面推行“活动单导学案”，这也是我校课堂教学改革的一大重要举措。
导学案不是一个新的话题，可以说全国各地都在运用导学案作为抓手，实施课堂教学改革，导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。
需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案，但人家的经验不一定是自己的经验，人家的成功不一定是自己的成功，因为教师的个体风格、生源情况，学校管理模式都会有所不同。
因此，必须通过研究，总结出一套适合于自己的教学风格和适合自己学生情况的导学案。
根据自己多年的教学经验和对课堂、学生的研究，我以“设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式”为课题，专题研究导学案在初中语文课堂教学中的操作方式。
二、课题核心概念及课题界定设疑自学→探究质疑→检测反馈是一个教学模式，因为它突出的是学生主体的学习、探究活动，因此也可以称为主体学习模式。
设疑自学，分为设疑：教师根据教学内容，创设情境，设置疑点，提出问题。
自学：学生带着问题，自主阅读教材（文本），独立思考，分析并初步解决老师提出的问题，这个环节很重要，因为没有个体学习做基础的合作探究，没有经过独立思考而展开的交流讨论都不会收到预设的效果。
探究质疑分为，探究：学生通过自学，带着自己的问题进入小组合作探究，通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的问题疑难。
质疑：从学生个体学习到小组合作探究，所解决的是教材（文本）的浅层问题，而深层次的问题只能通过教师的指导来解决。
通过教师的质疑来提高。
检测反馈分为检测：是对学生学习情况的诊断。
反馈：教师对学生的检测情况当堂评讲。
这个主体学习模式将课堂分为三段（或三个模块）每个模式又有两个环节，所以，简称为：三段式、六环节主体学习模式。
“三段六环”教学模式学习心得体会
“三段六环”教学模式学习心得体会“三段六环”的教学模式是一种以学生主体、问题驱动和合作学习为核心的学习模式，旨在培养学生的学习兴趣和创新思维。
在我参与这种教学模式的学习过程中，我深刻体会到了它的益处和挑战，并在实践中不断总结和完善。
首先，我发现“三段六环”教学模式强调以学生为主体的学习方式。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而在“三段六环”教学模式中，学生扮演着主角的角色，通过自己的思考和实践来构建知识体系。
这种学习方式大大提高了学生的参与度和积极性，激发了他们的学习兴趣。
其次，“三段六环”教学模式注重问题驱动的学习方式。
在传统的教学中，教师通常是事先准备好教材和习题，学生按部就班地完成。
而在“三段六环”教学模式中，学习的核心是问题，教师提出问题，学生通过自己的思考和探索来解决问题。
这种学习方式充分发挥了学生的主动性和创新思维，在解决问题的过程中培养了学生的解决问题的能力。
此外，“三段六环”教学模式鼓励合作学习。
在传统的教学模式中，学生通常是单独完成作业和考试，缺乏与同学之间的合作和交流。
而在“三段六环”教学模式中，学生通过小组合作的形式来完成任务，通过相互讨论和思考来解决问题。
这种合作学习的方式不仅促进了学生之间的交流和合作，而且培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
然而，“三段六环”教学模式也存在一些挑战和难点。
首先，学生的自主学习能力和解决问题的能力参差不齐，很难保证每个学生都能充分参与和发展。
其次，在教师的角色转变过程中，有些教师很难彻底放手，仍然保持传统的教学方式和思维模式。
最后，合作学习的效果取决于小组成员之间的合作程度和学生的合作态度，存在着个体差异和团队协作问题。
针对以上的挑战和难点，我总结出一些应对策略和改进方法。
首先，我会采取分类分组的方式，按照学生的能力和兴趣将他们分组，使得每个小组内的学生能够充分发挥自己的优势和特长。
其次，我会在教学过程中注重教师的引导和个别指导，通过激发学生的思考和提出问题的能力来培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2024年“六环三步”会后心得体会模版（三篇）
2024年“六环三步”会后心得体会模版在____月____日，我有幸参加了调兵山市的“六环三步”教学研讨会，从中受益匪浅。
钟亚静老师和李秀琴老师的课堂展示，给我留下了深刻的印象。
教师们都能有效地引领学生进入文本情境，使他们能够深刻体验文中人物的情感，从而产生心灵的共鸣。
当钟老师展示那位喂海鸥的老人图片时，我内心深受触动。
老人瘦弱的身躯，____的脸庞，以及佝偻的背影，构成了一幅生动的画面。
在听到老师讲述老人简朴的生活和他十多年如一日地辛勤喂养海鸥的故事时，我对这位可亲可敬的老人充满了敬意。
听到“有一天，老人去世了”的消息时，我深感悲痛，眼眶湿润。
海鸥们的翻飞盘旋，连声鸣叫，以及它们自觉排列成两排的场景，更加唤起了我们对这位平凡而伟大的老人的深深怀念。
我相信，每一位在场的听众，都会铭记这个鸥群，更会铭记这位老人。
在教学方法的引导上，两位老师同样表现出色。
在《老人与海鸥》一课中，他们通过引导学生抓住关键词进行品析和体会，使学生掌握了深入理解文本的技巧。
学生能够从字面意义延伸到深层含义，展现出深刻的思考。
而在《搭石》一课中，他们清晰地教授了如何概括文章内容的方法，使学生能够有效地提炼信息。
反思自己的教学，我意识到需要改进的地方还有很多。
我需要在课前做足准备，深入了解课文的背景、作者的生平，以及对文章的深入剖析，以便在课堂上能够游刃有余，保持冷静和自信。
我需要精心设计教学方案，确保在课堂上能够充分发挥教师的引导作用，同时尊重学生的主体地位。
钟亚静和李秀琴老师的成功课堂，正是得益于他们精心的课堂设计，包括流畅的过渡语和精炼的总结语。
我还需要广泛阅读，积累深厚的文化底蕴，使学生能够感受到语文课的____魅力，从而更加热爱语文课，热爱阅读。
另外，我也进行了自我反思：在小组讨论后，仍有部分学生无法解决一些问题。
这些问题是学生真的无法解决，还是他们没有得到足够的引导？如果在汇报时，让学生先分享他们在小组内解决的问题，是否能减少未解决的问题数量呢？鼓励学生提出有价值的问题，并尝试解决，这将对教学效果产生积极影响。
基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索
顶岗实习阶段是最高层次的实践环节，学生通过在校外企业的顶岗实习，全面 运用所学的会计知识和实践经验，完成真实的会计工作任务。同时，顶岗实习 还可以帮助学生更好地了解会计职业和行业，为未来的职业规划和发展打下基 础。
三段双轨递进式实践教学模式具有以下优势：首先，通过分阶段实施实践教学， 可以使学生逐步加深对会计知识的理解和掌握；其次，校内外相结合的实践教 学可以提高学生的实际操作能力和综合素质；最后，该模式可以培养学生的职 业意识和职业道德，提高其就业竞争力。
参考内容二
随着社会的进步和医学科技的发展，助产学作为医学的重要分支，其教学理念 和模式也需要不断更新和完善。近年来，一种名为“三段式”实践教学模式在 助产学教学中逐渐得到了广泛的应用。本次演示旨在探讨这种教学模式对助产 学教学的应用价值进行分析。
一、“三段式”实践教学模式的 内涵
“三段式”实践教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式。在这种模式 下，实践教学被分为三个阶段：模拟训练、临床见习和临床实习。每个阶段都 有其特定的教学内容和目标，旨在帮助学生逐步从理论知识过渡到实践操作， 提高其临床技能和解决问题的能力。
在基础实践阶段，学生主要掌握会计基本技能，包括建账、记账、算账、报账 等基本技能的实践。同时，学生还需要在校内进行一系列的课程实训，如《基 础会计实训》、《财务会计实训》等。在综合实践阶段，学生需要运用所学的 会计知识，进行较为复杂的会计业务处理，包括成本核算、税务处理、财务分 析等方面的实践。此阶段主要通过校内实训基地和校外的校企合作来完成。
然而，在实践中，三段双轨递进式实践教学模式也存在一些问题和不足之处。 例如，实践教学师资力量不足、实践教学内容不够完善、实践教学管理不够规 范等。为了解决这些问题，可以采取以下改进措施：加强实践教学师资队伍建 设，提高教师的实践经验和教学能力；完善实践教学内容，根据行业和企业需 求调整和拓展实践课程；加强实践教学管理，制定详细的实践教学计划和评价 标准。
“三段六环”精致体育教学模式的构建研究
“三段六环”精致体育教学模式的构建研究作者：郑方来源：《体育师友》2020年第04期摘要：精致体育教学主要内涵是在“健康第一”的体育教学思想指导下，对教育精心的教学态度，对体育教学内容的精挑细选，对教育教学过程的精细要求，对教育教学形式精当处理，体育教师在教学过程中对“细节”的关注和对“差异”的尊重是学生获得最大限度发展的坚实基础。
通过对精致教育的解读，结合体育学科的特征并根据小学不同水平段的学生特点建立了“三段六环”的精致体育教学模式。
精致体育教学模式创建步骤：确立“健康第一”指导思想，領悟目标内涵，教学情境分析，建构“三段六环”教学流程，模式的合理运作实施。
关键词：“三段六环”;精致教育;体育教学模式中图分类号：G807.2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.007作者简介：郑方（1986-），女，湖北武汉人，硕士，一级教师研究方向：学校体育1精致体育教学模式的概念界定1.1精致教育定义《辞海》把“精致”解释为细密、精密。
建立一套完善的课程体系，努力追求细腻细致，通过教育一丝不苟的修养和卓越，把每一位学生放在教育的中心。
“精致教育”是一种完美的教育追求。
这是一种注重细节和洞察差异的严谨性。
在教学环节、教学模式等向集中简约型靠拢，使教学质量提高的方式实现转变，保证学生发展的可持续性。
1.2精致体育教学模式概念界定教学模式的构成要素主要包括指导思想、功能目标、结构程序、操作要件和评价。
教学模式活动过程最突出的特点是具有有序性和可操作性，它具有一个较为稳定的结构框架，整体上把握了整个教学活动的关系和作用及各要素之间的内在联系。
精致体育教学模式是在“健康第一”的体育教学思想和精致教育教学理论的指导下，建立更加稳定的教学活动框架和程序。
主要体现在“四精”：“精心”是对教育教学态度的要求，尤其是体育课堂安全关注，场地布置要精心;“精选”是对体育教学内容的精挑细选，选择适合不同水平段学生身体发展的教学内容;“精细” 是对教育教学过程的要求，要符合学生身心负荷承受特点，运动技能形成的规律;“精当” 是对教育教学形式的要求。
《依托六步教学法,深化345优质高效课堂建设》成果报告书
依托“六步教学法”深化“345”优质高效课堂建设成果报告书一、行动研究的背景1．《新课标》指出：学生是学习和发展的主体。
教育教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2．自2006年潍坊市提出教育教学六大项目研究以来，在实施基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式的过程中各课型教学流程的优化研究，自主学习、合作学习的有效性研究，教师点拨提升的策略研究，课前、课中、课后的学习内容、方式的设计研究，合作小组的划分、管理研究，学习方法教学研究等方面的经验、理论还不尽完善，还需要进一步的深化研究。
二、行动研究的目的和意义1.自主、优质、高效课堂的研究与运用是本次课题研究的重要内容。
我们将系统地研究以学生为中心学习的有效组织形式和评价办法，激发每一个学生的学习主动性和创造性，从而达到全面提高教育教学质量的目的。
2.构建关注生命、以生为本、生动和谐的生态课堂，把课堂的主人地位真正还给学生，让课堂回归学堂，让学生在自主、合作的学习过程中获取知识，培养能力，形成良好的心理品质，促进学生健康全面发展。
3.改变教师的教育观和价值观，改变传统落后的教育理念，变“师本”为“生本”，促进教师的专业成长。
三、行动研究的过程与方法（一）研究策略1．以导学案制定和使用为载体，深化“345”课堂教学模式。
自主、优质、高效课堂的研究与运用是本次课题研究的重要内容。
2．以六步教学法推广为途径，深化“345”课堂教学模式。
一是探索构建优质高效课堂的方法与途径；二是要创造性的开展工作，在课堂的民主、和谐、生态化上下功夫；三是要让每一个人都得到成功发展。
3．以行动研究为载体，深化“345”课堂教学模式。
通过行动研究，改善教师教学行为，改良学生学习习惯。
通过项目研究，完善自主学习、合作学习方式方法，激发学生参与互助学习的动力，探索小组学习的有效评价方法，培养学生问题意识和探究能力，提供教师角色转换定位的有效途径。
三主六环教学模式心得体会(共6篇)
三主六环教学模式心得体会（共6篇）篇：“三段六环”模式“三段六环”教学模式心得体会伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。
自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。
我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。
通过初步实践深深体会到以下几点：一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。
“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。
第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。
第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。
二、导学自研，培养学生自主学习的能力。
、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。
”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。
这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。
2、在自学阶段，教师要走出演讲者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。
教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。
教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。
3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。
古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。
”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。
在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。
“三步六环”的课堂学生学习的乐园
“三步六环”的课堂学生学习的乐园研究背景：我们如果把教学过程看着是一条生态河流，那么它的上游就是老师的备课，中游是师生互动，下游是学生的课外延伸和拓展。
就师生互动而言，教师是主导，学生是主体，阵地在课堂。
新课程理念要求我们采用启发式，引导学生自主合作探究地学习，实现由“教”到“导”的真正转变。
近一年来，我校课题实验小组，根据学校实际和学生学习实际，为了把素质教育引进课堂，我们以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案，实现了教学案一体化，通过对洋思中学“先学后教一当堂训练”教学理念与教学模式的学习，我们语文学科在实践、反思、总结洋思中学教学模式的基础上，构建了我校“三步六环”课堂教学模式。
创意思路：我们“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性；既尊重老师创造性，又尊重学生学习的独特个性，将听、说、读、写结合；思、议、探、练一致。
课堂流程用结构图显示如下：课堂的本质在“学”而不在“讲”。
教与学协调同步，改变了教师的教学与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，经过近一年实践，取得了初步的成效。
实施过程一、自主学习学生课前预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。
教师要从实际出发，为学生提供一份自学导航，(自学导航应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。
可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生。
导航的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。
)以供学生自学时参考预习导航去自学，在交流释疑环节分为以下几步：1.交流收获。
课始，针对预习导航，在小组内让每位学生交流，根据老师安排的交流时间，让学生谈谈自学的收获，思维的经过，运用的方法等，小组长做好安排，给每个组员分配适合交流的题目，使每个人在交流中能与其他学生分享自己的收获，保证了全班同学的全员参与。
“六环三步”语文教学心得体会
“六环三步”语文教学心得体会《六环三步》是一种基于先天思维模式的语文教学方法，它将学生的语文学习分为六个环节，每个环节又有三个步骤，所以称之为“六环三步”。
在我实践教学中，我深刻体会到了这种教学方法的有效性和价值。
首先，六环三步的教学方法使得学生在语文学习中更加主动积极。
传统的语文教学往往以教师为中心，教师向学生传递知识，学生被动接受。
而六环三步的教学方法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂，思考问题，解决问题。
通过提出学习目标、自主学习和自我评价，学生能够更好地感受到学习的意义和价值，增强学习的主动性。
其次，六环三步的教学方法有助于培养学生的批判思维和创造思维。
六环三步的教学方法注重学生在语文学习中的思维活动，强调学生的自主思考和创造思维。
通过提出问题、分析问题、解决问题，学生能够培养批判思维和创造思维。
他们不再满足于简单的记忆和背诵，而是能够主动思考问题，分析问题，提出自己的见解和观点，培养了他们的创造力和创新能力。
再次，六环三步的教学方法有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在六环三步的教学方法中，学生在自主学习的过程中，需要与同学进行合作讨论、互相学习。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作，有效地分工合作，共同解决问题，培养了他们的合作意识和团队精神。
在合作学习的过程中，学生可以互相启发，互相帮助，共同进步。
最后，六环三步的教学方法能够激发学生对语文学习的兴趣和热情。
传统的语文教学往往注重学生对知识的记忆和背诵，学生往往感到枯燥无味。
而六环三步的教学方法注重培养学生的思维活动和解决问题的能力，通过学生自主学习和合作学习，激发了学生对语文学习的兴趣和热情。
学生通过在学习中的思考、解决问题的过程中，不仅能够享受到学习的乐趣，同时也感受到学习的意义和价值。
综上所述，六环三步的教学方法在语文教学中具有很大的优势和价值。
它使得学生在语文学习中更加主动积极，培养了学生的思维活动和解决问题的能力，同时也激发了学生对语文学习的兴趣和热情。
三段六环五有高效课堂的课题研究报告
三段六环五有高效课堂的课题研究报告近年来，高效课堂的概念在教育领域中越来越受到重视，而“三段六环五有”作为高效课堂的标准，也逐渐为人们所熟知。
一、三段三段是指教学过程应分为前导段、主体段和总结段。
前导段即为教师在上课前所作的准备工作，包括铺垫课程内容、引导学生思考、提醒学生注意事项等；主体段则是教学过程中最为重要的部分，教师需要围绕课程内容做好知识讲解、案例解析、批判性思维等环节；总结段则是对本节课的内容做一个简要概括，让学生理解本次课程的核心内容。
二、六环六环是指教学环节应该有互动、思维、动手、情感、文化和启迪六个环节。
互动即学生和教师之间的互动，可以通过提问、讨论、实践等方式展开；思维则是培养学生的批判性思维、创新思维、逻辑思维等；动手则是让学生通过实践活动，加深对课程内容的理解和运用；情感则是让学生在课堂中体验到各种情感，包括乐趣、挫折、认同、斗争等；文化则是让学生了解和体验各个文化，如历史、地理、语言等；启迪则是启迪学生的思想和智慧，培养其积极向上的品质。
三、五有五有是指教学目标应该具有可行性、可度量性、可体验性、可理解性和可达成性。
可行性是指教学目标必须符合学生的实际情况和能力，不能过高或过低；可度量性则是指教学目标应该能够量化和评价；可体验性则是让学生在学习中获得体验，如成功、挑战、自信等；可理解性则是让学生对内容有所理解和领悟；可达成性则是让学生在学习过程中实现自身价值和目标。
综上所述，“三段六环五有”是一个高效课堂的标准，有助于教师掌握教学质量和提高学习效果。
只有按照这一标准，教师才能够以更好的方式教授学生，让他们真正掌握知识技能，提高综合素质。
“三步六环”教学法在语文教学中的运用
“三步六环”教学法在语文教学中的运用摘要“三步六环”教学法是为适应新课改理念探究出来的一套教学模式。
“三步六环”的“三步”包括自学、互教和训练三步，“六环”包括导入、自学指导、巡视自学、检查自学效果、引导学生评判和当堂检测这六环。
整个教学过程主要让学生自学、互教，教师主要起引导、点拨作用，必要时再做讲解。
课堂充分发挥了学生的主观能动性，能够给学生充分展示自我的空间，培养学生自主学习的能力和习惯，充分调动学生学习语文的积极性。
在整个课堂中，学生是主体，老师是主导。
经教学实践证明，运用“三步六环”教学法，能够使学生的语文能力得到较大幅度的提高。
关键词自学指导；互教；引导评判；训练“三步六环”教学法是我们以前的几位老师在前辈秦开科老师的指导下，为适应新课改理念探究出来的一套教学模式。
这里，我谈谈自己在教学中使用这一教学模式的具体做法和一点感受，一些困惑。
“三步六环”的“三步”包括自学、互教和训练三步，“六环”包括导入、自学指导、巡视自学、检查自学效果、引导学生评判和当堂检测这六环。
下面我以高二选修教材《古代诗歌散文欣赏》中的《李凭箜篌引》为例，谈谈我的具体做法。
第一步：自学。
这一步中包括三个环节：指导目标（即导入）、出示自学指导、教师巡视自学情况（即学生讨论）。
“导入”环节，我首先播放周杰伦的《东风破》片段，让学生说说听了音乐之后的感受，自然引入新课，激发学生欣赏《李凭箜篌引》的兴趣，然后明确本节课的学习目标、介绍作者、解题。
这一环节大约用5分钟时间。
第二环出示自学指导：1.朗读诗歌。
要求：读准字音，正确停顿，把握节奏；初步感知诗歌的内容和感情。
2.结合文下注释，并联系上下文，从字面上理解诗歌的内容。
有不理解的地方可暂时存疑，等待讨论时解决。
3.找出诗歌中的意象，结合诗人的身世经历，进一步理解诗歌内容，把握诗歌的感情。
4.从修辞、炼字、表现手法、语言特点等方面谈谈这首诗歌的艺术特色。
第三环教师巡视自学情况，督促、指导学生自学。
推行“两研六环三评价”实现学生自主发展
推行“两研六环三评价”实现学生自主发展番禺日报华南碧桂园学校初中部学生进行小组学习展示华南碧桂园学校初中部“两研六环三评价”课堂教学模式近两年来,围绕区域“研学后教”课堂教学改革,华南碧桂园学校初中部推行了“两研”（即教师“研教”和学生“研学”）,其中教师“研教”的主要任务是研课标及教材、研学科课型、研学情、研“研学问题”、编制有效“研学案”.而学生“研学”则指学生根据自己知识的储备,结合学习内容,对研学案进行自主学习.“六环”指研学案的设计架构以及课堂实施包含的六个环节,分别是创设问题情景、明确学习目标、独立自主学习、合作探究学习、展示点评、当堂检测这些环节,这六个环节并非固定不变,根据课型不同可灵活处理.“三评价”是指上课过程中,一是针对学生预习与独学的检查与评价；二是针对学生在组内小展示及当堂检测的检查与评价；三是上课结束后开展自我、小组和老师综合性评价.该校力求将这些评价、反馈落实到每一个环节中去,以提高课堂实效性.落实课堂小组评价在推行“两研六环三评价”课改模式过程中,华南碧桂园学校初中部坚持突显评价,采取捆绑评价方式,充分发挥评价的激励功能,促使学生自主发展.在具体课堂教学过程中,从小组成员整体预习完成情况和课前预习检查（测）效果两方面落实课前预习效果评价；此外,还从组内成员能积极互助学习、组内学习相对较弱的同学积极回答问题、小组主动展示、声音响亮、仪态大方得体、在组间展示过程中敢于质疑且有一定深度富有启发性等方面落实课堂学习效果评价.结合前两部分评价,每节课评出质疑之星、展示之星、对子帮扶之星和优秀学习小组.积极参与课改,喜获成效近年来,华南碧桂园学校初中部积极参加“研学后教”课改方面区镇评比活动,获镇级奖项达27项,其中一等奖达9项；区级奖项达47项,其中一等奖有7项；有三项案例研究获区立项；编印并投入使用的符合我校实情的“研学案及配套练习”共28册,课改成果集3册.。
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“运用‘六环三步’模式”实现学生主体参与
课题实施方案
辽宁省调兵山市第一小学
调兵山市第一小学运用“六环三步”模式实现学生主体参与
课题研究方案
一、课题提出的背景：
现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。
几年来，随着新课改理念的逐步深入，小学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。
为此，我们调兵山市教育局审时度势地在2009年推出了“六环三步”教学模式，用以规范指导教师的课堂教学。
合理展开教学活动，设计适合新课改要求的课堂教学活动。
为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是学习的主人”的意识，结合“六环三步”模式教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。
二、课题的界定
主体性学习，是指学习者能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。
“主体性学习”包含两层涵义：
1、是确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位，他们有主动利用所提供的学习时空，主动参与教学过程，主动调控学习目标和学习行为的自由。
2、是学生在教学过程中发挥主体作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。
课堂上学生的“主体学习”决不是放弃教师的作用，相反，对教师的“教”提出了更高的要求：教师要在教学过程中既充分又恰如其分在发挥自己的“主导”作用，防止片面的静止的、孤立地处理教学过程中出现的种种现象，通过启发引
导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动。
引导教学过程合乎认识的辩证运动，持续不断地向更高层次运动与发展，学会“怎样学习”和“怎样思考”。
这必然使教师的角色地位由“主宰”变成“主导”，主要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。
教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。
主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。
三、我市课题的研究现状
“六环三步”模式是调兵山市教育局根据当地实际情况自己建立的模式，已历时两年之久，此模式要求小学3—6年级教师必须使用，鼓励1—2年级教师尝试使用，我市多次召开此项专题会议研讨课堂教学改革，解决教学中遇到的实际问题，采取以下措施：1.多次组织校长、骨干教师听专家报告。
2.选派大量的骨干教师到外地课改先进的学校学习，开阔视野。
3.通过一系列教研活动，促进课堂教学改革快速发展。
4.分年龄段评选优质课、优秀导学案、优秀案例提高教师的改革积极性。
5.改革传统评课标准引导教师坚持正确的改革方向。
四、理论依据
1.主体性教育理论。
教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习各项教学活动，只有通过学生自身的主动参与，才能体现作用，收到效果。
2.建构主义理论。
强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。
3.发现学习理论。
发现学习的积极倡导者布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的一意义和意象，从而形成认知结构
的过程。
他强调教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程。
学生的学习过程，既是一个认识过程，又是一个探索过程，将学生的学习转化为“探索——研讨——创造”，将老师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，解决问题，发现新问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质的有效途径。
4.现代学生观。
现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；
②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。
要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。
现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。
五、课题实验假设和研究目标
实验假设
假设：在小学数学课堂教学中培养学生自主性学习素质，就能建构学生自主学习的高效性课堂达标教学模式。
自变量：在小学低、中、高年段培养学生的主体学习，选择优秀的实验教师，创设重要条件，辅以电教手段，强化训练。
因变量：构建以学生自主学习为特征的高效性课堂达标教学模式。
研究目标
1.总目标。
通过实验，为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，减少教师课堂活动量，增加学生自学和思考、读书和交流，练习和操作等诸方面的时间和环节，不断减弱学生的依赖性，提升其主体性，促使学生健康、和谐地发展。
2.具体目标：①构建“六环三步”模式和评价体系。
②培养学生良好的学习方法和学习习惯，变要我学为我要学，真正地提高课堂效率，实现学生思维上的参与。
探索培养小学生主动性、自主性、创造性的途径和方法。
③教学中，要发挥学生的学习能力，鼓励学生自
己解决问题，使教师的主导性转化为学生的主体性，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。
促进教师教学行为科学化，增强教师的敬业精神和科研意识，提高教师的教育科研水平。
3.学生状态目标。
①积极参与，主动发展。
②乐学、会学、勤学。
③个性充分发展，独立活动能力增强。
六、研究的内容
1.构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的“六环三步”课堂教学模式。
2.主体参与的“六环三步”的课堂教学模式的实施原则和实施策略。
七、研究的对象与方法
研究对象：实验教师班的学生。
研究方法：自然实验法，激励表演法、案例分析法、行动研究法。
八、研究原则。
1.主体性原则。
学生是认识的主体。
在实施课堂教学的各个环节，教师要创设带有启发性、探索性、开放性的问题。
引导学生主动探索，大胆猜想，凝练观点。
2.整体性原则。
在实验过程中，要着眼于学生整体意识的增强，整体能力的提高，把握好主体性教学与整体素质教育之间的内在联系，促进学生的全面发展。
3.循序渐进原则。
主体性课堂教学过程必须与主体性的形成和发展过程相一致。
主体性的形成和发展由主体意识、主体实践、主体认识、主体评价诸阶段形成一个周期，这一周期循环往复螺旋上升使主体性水平由低级向高级发展。
4.求实性原则。
教科研要为学生的发展和学校的发展服务。
在实验过程中既要博采众长、虚心学习，又要结合本校学生实际，重点突出，发挥自身优势，形成本校特色，在实验中不断丰富和完善自己，不断提高教育水平。
九、完成课题的可行性分析
1.国内外相关的理论研究成果，奠定了本课题研究的理论基础，临沂市小学数学探究式四环节教学策略的前期推广，奠定了本课题的实践基础。
2.学校领导重视科研，能在人力、物力、财力等方面给予支持，有力的保障了本课题的顺利开展。
3.学校具有开展科研的良好基础，有利于实验在教学中顺利开展。
参与研究的人员是优秀教师，具备较高的科研意识和能力，能取得一定的研究成果。
十、研究步骤：
(一) 准备阶段： 2011年5月--2011年8月
1、成立课题实验小组。
2、制定课题实施方案，建立文件夹；课题组成员进行分工。
3、组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。
4、召开开题会议。
（二）实验阶段：2011年19月--2013年2月
1、课题成员立足课堂进行实验研究，积累实验的优秀教学设计、案例评析和教学优质课。
2、每学期召开一次课题组现场研讨会，及时交流课题的研究进展情况。
3、进行不定期的经验交流，形成阶段性的小结。
（三）结题阶段：2013年3月~2013年6月
1、整理优秀教学设计、课例、案例集，拍摄制作课堂教学专辑；
2、测查、评估、总结。
3、撰写研究报告，总结得失，结题。
十一、研究成果形式
1、教学论文、设计、案例集（文本）。
2、课堂教学专辑（影像）。
3、课题结题报告。
十二、实验课题的组织机构：
主持人：孙静
实验教师：张丽王艳赵梁王颖张艳红
张亚宁陈宏李秀芹陈颖车明南。