浅谈如何实现学生情感体验与道德实践的有机结合
浅谈小学德育中的情感体验教育路径
浅谈小学德育中的情感体验教育路径小学阶段是学生品德形成和发展的关键时期，在这个阶段，德育工作的重要性不言而喻。
而情感体验教育作为一种有效的教育方式，能够让学生在亲身经历和感受中，形成正确的价值观、道德观和行为习惯。
本文将探讨小学德育中情感体验教育的路径，以期为小学德育工作提供一些有益的参考。
一、情感体验教育在小学德育中的重要性情感体验教育能够激发学生的内在情感，让他们在积极的情感氛围中更好地接受道德教育。
当学生通过亲身经历感受到善良、友爱、诚实等美好品质所带来的快乐和满足时，他们会更愿意主动去追求和践行这些品质。
情感体验教育有助于增强学生的道德认知。
传统的道德说教往往难以让学生真正理解道德的内涵，而通过实际的情感体验，学生能够更加深入地理解道德规范和价值观念，从而将其内化于心。
此外，情感体验教育能够培养学生的情感能力，如同情心、责任感、自尊自信等。
这些情感能力不仅对学生的品德发展至关重要，也对他们的身心健康和未来的社会适应能力有着深远的影响。
二、小学德育中情感体验教育的路径（一）创设情境，引发情感共鸣在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设生动的情境，让学生身临其境地感受道德问题。
例如，在讲解诚实守信这一主题时，可以通过角色扮演的方式，让学生扮演商家和顾客，在交易过程中体验诚信的重要性。
或者通过播放具有教育意义的视频、图片等多媒体资料，引发学生的情感共鸣。
在校园文化建设中，也可以创设情境。
比如，设立文明标兵宣传栏，展示优秀学生的事迹，让其他学生在榜样的感染下产生积极的情感。
（二）开展实践活动，丰富情感体验组织志愿服务活动，让学生走进社区、敬老院等地，为他人提供帮助。
在这个过程中，学生能够感受到付出的快乐和被需要的满足感，从而培养关爱他人、乐于助人的品质。
举办主题班会，如“感恩父母”“爱护环境”等。
让学生在讨论、交流和分享中，深化对相关主题的理解和感受。
开展校园劳动活动，如班级卫生打扫、校园绿化维护等，让学生在劳动中体会到责任和付出的意义。
教学中的情感教育与品德培养
教学中的情感教育与品德培养教育是塑造人们思想、道德和行为的过程，而情感教育与品德培养作为教育的重要组成部分，对于培养学生全面发展具有重要意义。
本文将探讨在教学中如何进行情感教育与品德培养的有效途径和方法。
一、培养学生情感态度在教学中，教师应通过创设情感教育氛围和引导学生的情感体验，培养学生对知识的兴趣与渴求。
教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放有情感冲击力的影视作品等方式激发学生的情感共鸣和好奇心。
此外，教师还应鼓励学生展示情感，鼓励他们在表达自己的过程中不受拘束，使他们积极投入到学习的过程中。
二、创设情境引导学生成长学生在接触不同情境时容易产生各种情感体验，教师可以通过创设情境引导学生合理表达情感，并培养学生积极的情感态度。
例如，在自然科学课堂上，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验自然的美妙和奇妙，培养学生对大自然的敬畏之心；而在人文科学课堂上，教师可以通过阅读文学作品，引导学生体味文学的情感魅力，从而培养学生的审美情感。
三、倡导正面情感表达在教育过程中，学生会经历到各种情感的冲突和挑战，教师应倡导学生进行积极的情感表达和交流。
教师可以组织学生开展一些团队活动，让学生在合作中学会倾听和理解他人的情感，培养学生的同情心和友爱精神。
同时，教师还应鼓励学生积极面对困难和挫折，教导他们正确处理情感问题，提升他们的情绪管理能力。
四、注重品德教育与道德培养除了情感教育，品德培养也是教育中的重要内容。
在教学过程中，教师应注重培养学生的道德情操和品德修养。
教师可以通过设置道德教育话题，开展班级讨论或组织道德实践活动等方式，引导学生树立正确的道德观念和价值观。
同时，教师还应以身作则，做学生道德行为的榜样，让学生在行为中感受美德的力量。
五、家校合作促进情感教育与品德培养家长作为学生教育的重要参与者，与学校共同推进情感教育与品德培养同样至关重要。
学校和家长可以加强沟通合作，共同关注学生的情感状态和品德表现。
浅谈学生情感体验和道德实践的有机结合
思想 品德课 程标准要求 ， 在教学 中不断创造 条件 ， 促 进学生的道德践行 ， 丰富学生 的情感体验 ， 悟和理 感 解 社会的思想道德价值要求 ，逐步形成正 确的道德观 和 良好 的行 为习惯 。 思想 品德课的课程特性 ， 需要在教 学中创设 各种教学情境 ， 拨动学生情感 之弦 ， 让他们在 体验 中感悟 ， 引起情感 的升华 和心灵 的共 鸣 ， 并通过道 德践行 ， 其内化 为真正 的、 将 自觉 的行动 。 那么 ， 在新课 程实施 中， 我们该怎样去教 育、 引导学 生获得更多 的情 感体验 ， 通过道德践行促进思想 品德 的形成呢？ 构建平等和谐 的师生关 系 古人云 ：亲其师 ， “ 信其道 。” 平等和谐 的师生关 系 是落实好 、 实现好三维教学 目标 的前提 。 新课程下思想 品德课 的教 学过程 ， 应该 是师生人格平等 的互动 过程 ， 应该是在充满真诚 、 温馨与和谐 的氛 围中进行 。 注意尊 重每一位学生 的人格 ， 与他们交朋友 ， 常与他们交流 经 思想感情并不失时机对他们进行教育 ，关 注他们 的成 长 ， 自己的所能为他们解决生活上 、 习上遇到 的困 尽 学 难等等 ， 让学生体验到教师对他们 的喜 爱和殷切期望 。
一
族 生生不 息 ， 延续 至今 的关键所 在 。作 为青少年学生 ， 我们应不 断增强 自己的责任感 和使命 感 ， 热心公益 ， 服 务社会 ， 做一个负责任的公 民。 这样就很好地实现 了教 育 目标 。 三、 重视地方资源的开发 利用 地方资 源就在 我们的身边 ， 可信 度高 、 易取 、 价 有 值， 贴近学生 ， 容易被学生接受 。如在２０ 年学习九年 ０９ 级《 五星红旗我为你 骄傲》 感受共 和 国的巨变 ” ， “ 时 我 采用 “ 就地取材 ， 为我所用 ” 的方法 ， 展 了“ 乡变化 开 家 知多少” “ 、新中国成立６ 周年成就展 ” ０ 活动 。在活动中 ， 学生 通过调查 、 实践 、 阅资料 等方式 ， 查 掌握 了大量第 手 资料 ， 中提炼 出有用 的信息 。这一过程 ， 并从 不仅 锻炼 了学生 的活动 实践能 力 ，在实践 中学生 的情感也 得 到了升华 。通过对家 乡变化 的调查 了解 以及新 中国 成立 以来 尤其是改革开放 以来我们 国家在现代 化建设 中所 取得的重大成 就的展 示 ， 学生看到 了家 乡在 变 ， 我 们伟 大的祖 国也在 日新月异地 发展 。 这样 的设计 ， 符合 学生的认知规律 。 学生对祖 国的认识 ， 往往是从认识家 在这一交往过程 中 ，对学生老师 ，他们 正在接受着道 乡开始的 ； 国， 爱祖 是从爱家乡开始 的。只有认识 、 热爱 德 、 感体验 。结 果 ， 生对我 也信任 ， 情 学 师生 问关系融 自己的家乡 ， 能产 生认识 、 才 热爱 自己的祖 国， 来为 将 洽 ，就为我教学 中顺利开展情感 体验和道德实践创造 建设 、 发展和保卫 自己的祖 国的情感 和态度 。这是教育 了良好 的条件 。一举两得 ， 不亦乐乎 。 生活化 、 实践化 的体现 ， 正好 印证 了陶行 知先生所倡导 二、 利用好思品课程情感资源 的生活教育理论。由此 可见 ， 地方课程资源在丰富学生 思想 品德课教学 的 目的是要 促进学生形成正 确的 情感体验 中起到 了无可替代 的作 用 。我们鱼 台是孝 贤 思想观和高 尚的道德品质。如果仅仅是空洞 的说教 ， 不 故里 。在学 习“ 不忘父母养育恩 ” ， 时 我播发 了“ 贤文 孝 仅枯燥无 味 ， 也达不 到应有的教育效果 ， 必须 借助大量 化节 ” 评选出 的“ 孝贤人物 ” 的专题报道 。由于这些人都 真实的素材 ， 给学生 以情感上的体验。 这就要求教师在 在身边 ， 大家觉得 真实可信 。收到很好 的教育效 果 ， 增 备课 和上课 的过程 中要 注意 挖掘情 感 资源 ， 以情 动 强了学生 的情感体验。 “ 人” 。如在学习九年级“ 面对责任的选择 ” ， 时 我事先收 四、 创设 强化情感体验的教育情境 集整理 了有关汶川大地震抗震救灾 和抗击 洪水灾害 图 新的思想品德课课 程标准淡化 了对理论 知识 灌输 片 、新闻报道 以及在这两场斗争 中涌现出的许许多多 的要 求 ， 更加注重学生的情感体 验与道德实践 。 心理学 先进感人事例并在课堂上加 以展示 。这给学生 以极大 研究表 明，人的情感可 以在某种特定 场合 中被激发 出 这就是所谓 的“ 触景生情 ” 。在教学 过程 中， 教师 为 的思想震撼和视觉 冲击 ，然后设 置问题 ，引导学生思 来 ， 考： 这两场斗争我们最终取得 了胜利 ， 其中 的一个重要 了达到既定的教学 目标 ，需要人为地创设 与教学 内容 原 因是什么 ？学生通过讨论 、 探究 ， 就不难 明白 ，天下 相适应 的场景或氛 围 ， “ 以引起学生 的情 感体验 ， 激发他 兴亡 ， 匹夫有责 ” 。强烈 的社会责任 感正是我们 中华 民 们 的动情点 ，产生强烈 的思想共 鸣 。如在学 习七年级
帮助学生成长：情感体验与道德实践要有机结合范文
帮助学生成长:情感体验与道德实践要有机结合帮助学生成长:情感体验与道德实践要有机结合暑假前，我担任初一(5)班的班主任，同学们一致要求班内要悬挂一块钟表，一是为了严格执行作息时间；二是为了提醒同学们时间的宝贵性，时不待我，一去不复返。
但是，苦于班内无经费，此计划一直没有落实。
随着夏天的来临，我突发奇想，号召全班同学利用课余时间捡拾饮料水瓶来筹集班费，果然，短短时间便战果卓著。
同时还召开了一次以环保为主题的班会，让同学们充分讨论此项活动的意义，并表彰了“有功之臣”。
通过这一活动，不但培养了同学们勤俭节约的好习惯，而且环保意识得到了增强，使他们感到:环保并不难，就在我身边。
我每年都会定期参加义务献血。
最近的一次献血中，在雨衣、雨伞、腰带、钟表等纪念品中，我“别有用心”地选择了一块印有“济宁市中心血站赠”的钟表，悬挂在教室内，同学们都非常吃惊和好奇，抓住这一契机，我向他们详细讲解了钟表的来历和无偿献血的有关知识，并利用课余时间组织全班学生参观了“爱心献血屋”，回来后，召开了一次“我来谈谈无偿献血”的主题班会，同学们纷纷表示:要向身边的人宣传无偿献血的知识，鼓励他们踊跃参加无偿献血，利人利己利他利国，自己长大后，也要加入到无偿献血的队伍中来。
此举可谓“一石多鸟”。
结合以上亲身经历，我认为要帮助学生健康成长，尤其要注重学生情感体验和道德实践的有机结合:一、教师要成为学生的道德表率，要让学生信其师、亲其师、学其师。
二、在物欲横流、堪比万花筒的现实社会中，教师要严格自律，特别是与学生家长关系的处理上，要慎之又慎，稍有疏忽，在学生心目中就可能”名节不保”，“伟大”的形象轰然倒塌，纵然在课堂上夸夸其谈、口若悬河也是枉然，只会招来学生的口水。
三、案例选讲要生活化、乡土化。
在选择教学案例时，要结合学生情感体验和道德实践的实际水平，有针对性地选择具有常识性、乡土性和生活性的新颖案例，特别是学生身边的实例，让学生在较短的时间内调动各种智能因素，进行综合运动，激发兴趣，积极思考，达到把握重点、突破难点、提高能力的目的，让学生有身临其境的感觉。
思想品德教学应注重学生的情感体验和道德实践
思想品德教学应注重学生的情感体验和道德实践杨少英玉溪师范学院云南玉溪 653100摘要：思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。
因此，思想品的教学不能只限于教授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践，当然，所谓的道德实践一定是基于道德目的的，包括道德情感体验的指向道德提升和完善的践行。
关键词：思想品德情感道德实践教师思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想观和高尚的道德品质。
因此，思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。
当然，所谓的道德实践一定是基于道德目的，包含道德情感体验，指向道德提升和完善的践行。
如果让学生局限于教师的三尺讲台，缺乏情感体验和道德实践我们的教育是失败的。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：注重学生的情感体验和道德实践，在教学中不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
因此，我们每一位政治课教师都要积极结合教学内容开展实践活动，让学生在活动中增强对思想品德课程的兴趣，培养综合能力，提高思想道德水平。
那么，思想品德课该如何注重学生的情感体验和道德实践呢?我认为应解决好以下两个问题。
一、内容与形式的选择合适的内容，是实践活动是否有必要开展的先决条件；恰当的形式，决定了实践活动能否顺利开展并取得成效。
因此，思想品德课开展实践活动必须选准实践内容和实践形式。
1．结合教材提出的行为锻炼要求。
行为锻炼就是按所学课本知识的教育目标组织学生参加各种具体活动，以逐步培养学生良好的品德和行为习惯，它是素质教育的一项基本要求。
结合教材要求进行行为锻炼可从以下两种形式人手：一是在校内开展活动。
例如，与校团组织、学生会等密切配合，从纪律、卫生、礼仪等人手，引导学生广泛参与“争当遵纪守法好学生”、“文明礼仪从我做起”、“我与雷锋同行”等主题创建活动，以此促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
做学生情感体验与道德实践的领路人
做学生情感体验与道德实践的领路人听了程光泉教授《全面解析课程标准道德部分的目标要求》的讲座。
我深深体会到整个思想品德教育中，一个是学生成长的纬度，一个是我们知识的纬度，把二者有机进行结合，才能够使我们的真正的道德教育在学生们的成长过程中发挥积极的、有时效的作用。
当今学生的教育，一定要注重学生的注重学生的情感体验教育，更要注重学生的道德实践教育，二者的有机结合是我们当前思想品德教育的当务之急，也是我们每个思想品德教师的必修课。
从事思想品德教育十几年来，我深深感到，要想做好二者的有机结合，就必须提高自身修养，做学生的情感体验与道德实践的领路人。
下面，我结合自己的教学实例以及程光泉老师的讲座，从以下几点做起。
一、回归学生的生活世界，与学生感同身受。
要引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验，一是要将普遍的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，引发学生个体的道德情感体验，实现个体层面的道德实践和体验。
二是通过个体道德实践和体验，体会社会的思想道德价值要求，形成正确的道德观念和行为习惯。
三是道德实践与道德体验的相互转换。
这样，就要求教师既要深刻领悟道德规范的普遍价值，又要了解学生的心理发展特点及道德经验水平，找到二者的结合点，在教学中，要使学生真正理解竞争与合作的关系，是社会的普遍价值要求，是形成学生道德品质的知识前提，但是不能仅限于对关系的理解，而是要通过具体的实践，使学生领会合作与竞争在社会生活中的必要性，从而形成团结互助、乐于助人的品质。
二、倡导教师把道德教育和生活教育相结合。
通过多年的教学实践，我觉得要求我们的教师自觉把我们的道德教育由课堂内延伸到课堂外，我常常观察学生的道德水平如何，往往不是看学生的分数，而是学生的到的常识。
也许观察学生生活当中一个细小的生活行为，比他的成绩更为重要。
要积极赋予学生已有生活经验于意义。
在教学中，要使学生真正理解竞争与合作的关系，是社会的普遍价值要求，是形成学生道德品质的知识前提，但是不能仅限于对关系的理解，而是要通过具体的实践，使学生领会合作与竞争在社会生活中的必要性，从而形成团结互助、乐于助人的品质。
思想品德课教学中的情感体验和道德实践
思想品德课教学中的情感体验和道德实践新课标规定了思想品德课的三的目标：“情感、态度、价值观”放在首位，其次是能力目标，最后才是知识目标。
可见，新课标是要求我们利用课本所讲的知识，培养学生正确的人生观和价值观，提高学生的能力。
这就需要我们丰富学生的情感体验，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，实现学生的情感体验与道德实践的有机结合。
如何才能做到这一点？下面我谈谈自己的一点体会。
一、转变教育理念，转变教师角色以往在中考、高考的指挥棒下，教师过分强调知识的传授，忽视了学生的感受，忽视了对学生道德品质的培养。
新课程下，学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。
在这种课堂气氛下，我们教师发现了学生的很多闪光点，发现了学生们的自主学习、合作探究的惊人能力。
大部分教师开始转变自己的教育理念，转变教师角色，由单纯的知识传授者，变成一个指导者，变成了学生的朋友，拉近了师生之间的距离，使学生在不知不觉中体验道德实践，体验情感。
二、创设各种生活情境，丰富学生情感体验前面我们说过，思想品德课教学的主要目的是培养学生正确的人生观和价值观。
因此思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落到学生的道德实践，这就需要我们创设各种情境，丰富学生的情感体验。
例如，《课程标准》中有这样一条：“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的合作与竞争，养成团结合作，乐于助人的品质。
”在教学中，为了使学生真正理解竞争与合作的关系，我引导学生利用身边熟悉的事例进行分析，如考试、体育竞赛、文明标兵的评选等。
通过各种生动有趣的活动，使学生认识到，生活中既有竞争，也有合作，只有在合作的基础上进行竞争，才能实现最终的双赢。
需要注意的是，在选取案例时，应尽量贴近学生的生活实际，这样才能激发学生的兴趣，引导学生积极思考，达到教学目的。
例如在学习《学会与父母沟通》这一课时，我先让学生列举自己与父母曾经闹过的矛盾，帮助学生分析为什么会于父母出现这种矛盾？自己是怎样处理的？这种处理方法对不对？父母是不是真的对你不好？造成这种现象的原因是什么？我们到底应该怎样去解决与父母之间的矛盾？通过这样一分析，学生明白了影响与父母沟通的原因，并却学会了与父母沟通的技巧和方法。
注重情感体验 促进道德践行
注重情感体验促进道德践行《初中思想品德课程标准》第四部分教学建议（六）注重学生的情感体验和道德实践中指出：在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。
教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。
思想品德课教学需要通过创设各种教学情境，拨动学生情感之弦，让他们在体验中感悟，引起情感的升华和心灵的共鸣，并通过道德践行，将其内化为真正的、自觉的行动。
1. 建立平等和谐的师生关系“亲其师，信其道。
”平等和谐的师生关系是实现情感、态度和价值观三维教学目标的前提。
新课程背景下思想品德课的教学过程，应该是师生平等互动的过程，应该是建立在真诚、温馨与和谐的氛围基础上的。
平时，我注意尊重每一位学生的人格，尝试着与他们交朋友，像母亲一样关怀他们，经常与他们谈心，关注他们的成长，尽自己的所能在生活上、学习上给他们提供帮助。
学生的信任、彼此间融洽的关系，成为我教学中顺利开展情感体验和道德实践的良好条件。
2．合理利用情感资源，“以情动人”思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想观和高尚的道德品质。
空洞的说教，不仅枯燥无味，也达不到应有的教育效果。
这就要求教师在备课和上课的过程中要注意合理利用情感资源，“以情动人”。
（例如我在讲维护自己的生命健康、认识自己生命的独特性、体会生命的价值的时候，我就与我校毕业生牛作涛的事迹联系起来-------当他人生命处于危急时刻时，他奋不顾身、不顾个人安危，纵身跳入江中拼命抢救，并因此献出年轻的宝贵生命。
这给学生以极大的思想震撼，然后引导学生思考：生命是独特的，我们应怎样实现它的价值？）3.创设情境，增强学生的情感体验新课标淡化了对理论知识灌输的要求，更加注重了学生的情感体验与道德实践。
人的情感可以在某种特定场合中被激发出来，这就是所谓的“触景生情”。
如何促进学生情感体验与道德实践的有机结合
如何促进学生情感体验与道德实践的有机结合知行统一是我们思想品德课教学的重要原则，更是对学生进行道德教育不可缺少的两个重要方面。
《思想品德课程标准》中明确提出：在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。
教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。
在实际教学中，如何促进学生情感体验与道德实践的有机结合是我们思品教师必须要思考和践行的一个问题。
下面简要谈一下我的想法和做法：一、创境引情，激情发思在教学中巧设与教学内容相应的教学情境，选取贴近学生、贴近生活实际的典型实例，利用实物、图画、影视、幻灯、音乐等，创设和渲染恰当的气氛，激发学生的情感，把教学内容的“此情此景”转变为“我情我景”，使学生如同身临其境，触动学生心灵深处那根最敏感的心弦，满足学生的情感需要，增强学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，为学生良好道德品质的形成奠定基础。
例如：在讲授《家，温馨的港湾》时，我设置了“感悟父母恩情”环节，通过出示体现亲子情的家庭照片，通过“讲述心灵深处的故事”、“父母常说的十句话”等活动来增强学生的情感体验，引发学生的爱父母、孝敬父母的深深情感。
在讲授《我爱我师》时，我设置了“感悟师爱”环节，通过“讲授我与老师的故事”，播放前国家主席江泽民美国看望顾毓秀老师的视频资料，来激发学生热爱老师的情感。
二、思后去行，行后去悟苏霍姆林斯基说过：“道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富”。
《思想品德课程标准》实行“知行统一”的教学原则，注重实践环节对情感内化和道德行为的强化作用。
《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和体验，社会规范也只有通过学生亲身的实践才能真正内化”。
例如：讲授《与诚信结伴同行》时，设置“践行诚信”环节，让学生讨论如何做一名诚信中学生进行诚信宣誓，并且启动“诚信银行”将学生的诚信行为进行存储，引导学生在日常生活中时常反思自己的行为，努力做诚信的人。
情感教育中的情感教育和道德教育的结合方法
情感教育中的情感教育和道德教育的结合方法引言：在当今社会中，情感教育和道德教育都被视为培养学生全面发展的重要组成部分。
然而，很多时候这两者之间的界限并不明确，如何将情感教育与道德教育结合起来，成为一个具有实际效果的课程，对于学生的成长具有重要意义。
本文将从培养情感素质、强调品德修养和编排更丰富的课程内容等方面，来探讨情感教育中的情感教育和道德教育的结合方法。
一、培养情感素质情感教育着重培养学生的情感素质，使其具备良好的情绪管理能力和人际交往能力。
而如今社会上出现的很多道德问题往往与个体的情感状况密切相关。
因此，在进行道德教育时，可以引入情感教育的方法，通过情感沟通、情感管理等形式，帮助学生理解并处理自己的情感，从而更好地理解和解决道德问题。
例如，在讲述一个道德故事时，可以通过引导学生讨论角色的情感状态，培养他们的同理心和情感表达能力。
二、强调品德修养道德教育注重培养学生的品德修养和价值观念，使其具备正确的行为准则和伦理观念。
而情感教育强调培养学生的情感态度和情感价值观，使其具备积极向上、健康的情感取向。
在两者的结合中，可以通过共同的品德故事或案例研究等方式，让学生了解道德与情感之间的关系，并培养他们正确的情感态度。
例如，在讲述被人欺负的故事时，可以引导学生思考受害者的情感反应，并教育他们如何正确地对待自己和他人的情感。
三、编排更丰富的课程内容情感教育和道德教育的结合方法还可以在课程内容的编排上下功夫，使其更加丰富多元。
传统的道德教育往往以“说教”为主，缺乏互动和体验的环节。
而情感教育注重学生的个体差异和情感需求，倡导情感的交流和表达。
因此，在情感教育中引入道德教育的内容，可以通过情感体验课、小组合作活动等方式，呈现更加具体生动的道德教育内容。
例如，在讲述团队合作的故事时，可以组织学生进行小组活动，在共同协作中培养他们的道德意识和情感互动能力。
结论：情感教育和道德教育是相辅相成的，它们之间的结合对于学生的全面发展具有重要意义。
浅议思想品德课教学过程中的情感体验和道德实践
（ 唐山市丰南区第一中学 ）
浅 议思 想 品德 课教 学 过程 中的情 感体 验和 道徒 实践
甘肃 通渭 ●贾 新 文
新 型的思想 品德课 堂教学就要从情感 、 态度 、 价值 观 、 能力 、 知识方 面人 手 ， 帮助学生提 高道德素 质 ， 成健康 的心理品质 。 形 下面我 就谈谈 中学思想品德课 如何 注重学生 的情感体验 和道德
三、 结合 社 会 实践 ， 近 生 活 进 行 道 德 培 养 贴
、
要 立 足 学 生 实 际 ， 的 放 矢 的 地 培 养 有
如 今 ， 多 的 独 生 子 女 在 老 师 和 家 长 的过 度 呵 护 下 ， 乏 对 许 缺 “ 金主义” 拜 的价 值 观 念 和 不 良行 为 。 中 还 有 一 些 人 ， 至 存 在 其 甚 这 种 形 势 下 ， 中学 生进 行 思 想 教 育 ， 高其 思 想 道 德 素 质 势 在 对 提
为习惯。三是道德实践与道德体验 的相互转换 。 这样 ， 就要求教
师既要 深刻领悟道德规范的普遍价值 ，又要 了解学生 的心理发 展特点及道德经验水平 ， 到二者 的结合点 ， 找 创设相应的道德情
展 中 国 特 色 的社 会 主 义 文 化 的 内容 ， 么在 《 化 生 活 》 学 中 命 的 军 人 王 伟 ，冲 入 火 海 救 出 ５名 孩 子 的平 民王 茂 华 和 谭 良才 那 文 教
如何进行道德素质培养 呢？
一
时， 学生们不禁被他们 的事 迹所 感染 ， 受到 了潜移默化的教育 。
课 教学 中就必 须要在讲解基 础理论 知识 的同时渗透道 德培养 。
新 课 标 中《 化 生 活 》 分 专 门 涉及 中华 文 化 和 民族 精 神 以 及 发 文 部
浅议思想品德课中的情感体验和道德实践
浅议思想品德课中的情感体验和道德实践作者：任玉强来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第3期甘肃民勤县西渠中学（733306）任玉强为了提高学生的综合素质，使学生养成良好的道德品质，创办新型的思想品德课程已成为广大教师的首要选择。
所谓新型思想品德课堂是指从情感角度出发，结合学生的学习态度和个人能力，对知识进行逐一讲解。
下面谈谈笔者的几点看法。
一、培养学生的情感体验需要教师转变角色在以往的教学过程中，教师过于看重知识点的讲解，却忽视了与现实结合的重要性。
新的思想品德课程标准的出现改变了课堂的教学模式，在课堂上不再是单一的教师讲学生听了，出现了师生平等、师生互动的场面。
如此课堂环境下，很多教师都发现学生变化很大，学生隐藏在深处的亮点也被发掘出来。
新课程改革的出现不仅缩短了师生间的距离，还为学生提供了进行社会道德实践、体验情感的机会。
因此，教师角色的转变对于学生的情感体验和道德实践具有积极的推动作用。
二、在教学中，不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德实践培养学生树立正确的思想观念和道德倾向是教师的责任和目的。
因此，纯粹地讲授和讨论相关知识已经不再是思想品德课教学的重点，而是要辅助学生将所学知识运用于生活中，付诸道德实践。
当然，在实际运用中必须以道德为目的，其中必须包含道德情感体验的、指向道德提升和完善的践行。
笔者经过调查研究并结合个人的工作经验总结发现，想要成功引发学生的道德实践和情感体验，教师可以先从以下三个转换出发：1.把日常教学中的道德情感体验和道德规范转换成以学生为主体的道德实践内容，进一步引导学生正确认识个人道德情感，感受道德情感体验的存在价值。
2.把学生个体道德实践和情感体验转换为社会道德实践和情感体验，将要求递增一个层次，使学生在校期间就能树立正确的道德观念和服务社会的意识。
3.使实践和体验有效结合与相互转换。
要完成以上三个转换，首先教师要对每个学生的个人道德水平有所了解并进行归类，其次教师能够真正领悟道德规范的存在价值。
让生活架起情感体验与道德实践的桥梁
程教授今天讲到，人的思想品德是通过对生活认识和实践而逐步形成的，对学生的品德教育不能脱离学生实际。
而学生的道德情感，主要是在与同学、老师、家长的交往过程中得到发展，在行动中体验到道德的具体性、生活化，并通过自己的思考内化为健康的心理品质，从而正确认识自我、处理与他人与集体与国家与社会之间的关系。
因此在教学中，我们要积极创设一个情感体验和道德实践的情景，引导学生通过情境互动参与、体验生活，让学生从情感的体验中体会成功与失败、学会如何合作与交流等体验，从而达到思想的升华和品德的内化。
联系到今天的学习，我主要从一下几个角度谈一下今后教学中的几点注意事项：1、言生德先要塑师德，要注重言传身教的力量。
教育学生最忌“说一套，做一套”的现象发生，作为学生的传道授业者，教师的一言一行将给学生留下深刻印象。
譬如，我校针对学生特点按照初一年级“完成小学到初中的链接和过渡，养成良好的卫生习惯”，初二年级“养成良好的行为习惯，学会宽容、感恩”，初三年级“冲刺中考，形成良好的学习习惯和人生观”等内容分阶段实施、系统培养。
在对学生进行卫生习惯教育过程中，我们通常说，不讲卫生、邋邋遢遢的后果是容易生病、别人不愿与你交往等等，但是学生可能缺乏这种体验，继而不能产生共鸣，达不到教育效果。
而偶然一名男生对我说的一段话却在以后的教学道路上深深提醒了我。
他说，“老师，你上第一堂课给我们留下最深的印象是什么你知道吗？是衣服干净整洁，皮鞋擦得一点土都没有。
我们都觉得很舒服，都私下里拿你当榜样，要不为什么我们班老拿卫生流动红旗呢！”因此在以后的教学中，我特别注意自己的言行，从不在学生面前吸烟、从不酒后上课、主动捡拾垃圾等等，效果不错。
2、情感体验必须贴近学生生活实际。
学生作为未成年人，生活经历有限，切忌一味灌输大道理。
如，在讲授《让友谊之树常青》一课时，通过一个“情景互动游戏”让学生懂得怎样与人交往相处；通过一个我校师生与残疾学生结对子、背其下楼、帮其打饭等情景实录，将本堂课推向高潮。
浅谈小学德育中的情感体验教育路径
浅谈小学德育中的情感体验教育路径小学阶段是儿童品德和价值观形成的关键时期，在这个阶段，德育工作至关重要。
而情感体验教育作为一种有效的教育方式，能够让学生在亲身经历和感受中培养良好的品德和行为习惯。
本文将探讨小学德育中情感体验教育的路径，以期为小学德育工作提供有益的参考。
一、情感体验教育在小学德育中的重要性（一）促进学生品德的内化小学生的认知能力有限，单纯的道德说教往往难以让他们真正理解和接受道德规范。
而通过情感体验教育，让学生在实际情境中感受道德的力量，能够促使他们将外在的道德要求内化为自身的品德素养。
（二）增强学生的情感认知情感体验教育能够丰富学生的情感世界，让他们更好地认识自己和他人的情感，提高情感敏感度和同理心，从而有助于培养学生关爱他人、尊重他人的良好品质。
（三）激发学生的道德行为当学生在情感体验中产生积极的情感时，会更有动力去践行道德行为。
例如，在帮助他人的过程中体验到快乐和满足，会促使他们更愿意主动去帮助他人。
二、小学德育中情感体验教育的实施路径（一）创设情境，引发情感共鸣1、利用生活场景教师可以将德育内容与学生的日常生活相结合，创设熟悉的生活情境。
比如，在教导学生要诚实守信时，可以模拟在商店买东西找零钱的场景，让学生思考如果多找了钱应该怎么办，从而引发学生对诚实的思考和情感共鸣。
2、借助多媒体资源通过图片、视频、动画等多媒体资源，为学生呈现生动的情境。
例如，播放有关尊老爱幼的公益广告，让学生直观地感受到尊敬长辈、关爱晚辈的美好情感。
3、角色扮演让学生扮演不同的角色，在角色扮演中体验不同角色的情感和想法。
比如，在学习团结协作时，可以让学生分组扮演团队完成一项任务，体会团结的力量和合作的重要性。
（二）开展实践活动，深化情感体验1、志愿服务活动组织学生参与社区志愿服务，如关爱孤寡老人、环保宣传等。
在服务他人的过程中，学生能够亲身体验到付出的快乐和自我价值的实现，培养社会责任感和奉献精神。
教学教案中的情感教育与品德培养
教学教案中的情感教育与品德培养教学教案中的情感教育与品德培养是教师教学过程中非常重要的一个环节。
通过注重情感教育与品德培养，可以帮助学生养成正确的价值观和行为习惯，培养学生积极向上的情感和品德素养。
本文将从提升学生情感体验、培养良好品德和激发学生学习热情三个方面进行探讨。
一、提升学生情感体验在教学教案中，情感体验是十分关键的。
教师应该注重培养学生的情感素质，通过创设良好的教学氛围，使学生在学习中能够获得愉悦的情感体验。
例如，在教学设计上充分考虑学生的兴趣和需求，选取生动有趣的教材和教学方法。
同时，教师还应注重与学生的情感沟通，以亲切和温暖的语言与学生进行互动交流，鼓励学生敞开心扉，表达自己的情感与看法。
通过提升学生的情感体验，可以激发学生对学习的主动性和积极性。
二、培养良好品德情感教育与品德培养是教学教案中不可或缺的一环。
教师应该注重培养学生的道德品质，使其具备正确的价值观念和行为规范。
在教学过程中，教师可以通过故事、案例等方式，引导学生品味和感受正直、诚信、宽容等美德。
此外，通过角色扮演、实践活动等形式，让学生在实际操作中体验和感受道德行为的重要性。
通过培养学生的良好品德，可以塑造学生积极向上的人格，培养他们具备高尚的情感品质。
三、激发学生学习热情在教学教案中，情感教育与品德培养还可以帮助激发学生的学习热情。
教师应该注重激发学生对知识的兴趣和探索欲望，通过设计富有情感共鸣的学习任务，激发学生的学习动力。
此外，教师还可以通过鼓励学生展示自己的成果，给予积极的认同和鼓励，从而增强学生的学习信心和成就感。
通过教学教案中的情感教育与品德培养，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和学习成就。
总结起来，教学教案中的情感教育与品德培养对学生的成长和发展具有重要的促进作用。
教师应注重提升学生的情感体验，通过创设良好的教学氛围使学生能够获得愉悦的情感体验。
同时，教师还应注重培养学生的良好品德，使其具备正确的价值观念和行为规范。
班主任工作经验交流情感体验与道德实践要有机结合
班主任工作经验交流情感体验与道德实践要有机结合《班主任工作经验交流：情感体验与道德实践要有机结合》在多年的班主任工作生涯中，我深刻地认识到，要想让学生真正地成长为有道德、有情感、有责任感的社会公民，情感体验与道德实践的有机结合是至关重要的。
情感体验是学生道德发展的基础。
孩子们并非天生就懂得道德规范，而是通过与他人的互动和自身的感受逐渐形成对是非善恶的认知。
作为班主任，我们需要为学生创造丰富的情感体验机会，让他们在亲身体验中感受爱与关怀、尊重与信任。
例如，在班级中组织“关爱他人”的主题活动，让学生们分组去帮助社区里的孤寡老人。
通过与老人的交流和为他们做一些力所能及的事情，学生们能够真切地感受到帮助他人所带来的快乐和满足，从而在内心深处种下善良和友爱的种子。
同时，我们也要关注学生在班级中的日常情感体验。
一个和谐、包容、充满爱的班级氛围，能够让学生感受到温暖和安全，从而更愿意展现真实的自己，也更易于接受道德教育。
当学生在学习或生活中遇到困难时，我们要给予及时的关心和鼓励，让他们感受到老师的支持和信任。
这种积极的情感体验会增强学生的自信心和勇气，促使他们勇敢地面对困难，努力克服挫折。
然而，仅有情感体验是不够的，还需要将其转化为实际的道德实践。
道德实践是检验和巩固学生道德认知的重要环节。
我们要引导学生将在情感体验中所获得的道德观念，运用到实际生活中去。
比如，在班级中设立“道德行为监督岗”，鼓励学生互相监督，发现并表扬那些遵守道德规范的行为，同时指出并纠正不文明的行为。
通过这种方式，让学生们明白道德不是空洞的口号，而是实实在在的行动。
此外，组织学生参与社会公益活动也是一种很好的道德实践方式。
如参与环保志愿活动、义卖捐赠等。
在这些活动中，学生们能够亲身体会到自己的行为对于社会的意义和价值，从而进一步增强他们的社会责任感和使命感。
为了实现情感体验与道德实践的有机结合，班主任需要采取一些有效的策略和方法。
首先，要以身作则。
《道德与法治》融入情感,体验指导案例教学方法
《道德与法治》融入情感,体验指导案例教学方法一、引言《道德与法治》是中小学阶段的重要课程，它旨在培养学生的道德观念、法治意识和实践能力。
然而，传统的灌输式教学往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，因此需要探索一种新的教学方法。
本文将介绍一种融入情感、体验指导案例的教学方法，以期提高《道德与法治》课程的教学效果。
二、情感融入1. 情感导入：在课程开始时，教师可以利用一些与课程内容相关的情感故事或情境，引导学生进入学习状态。
例如，在讲解“尊重他人”这一主题时，教师可以讲述一个关于尊重他人的故事，让学生感受到尊重他人的重要性。
2. 情感体验：教师可以设计一些与课程内容相关的情感体验活动，让学生在活动中体验到道德情感的力量。
例如，在讲解“诚实守信”这一主题时，教师可以组织学生进行诚信游戏，让学生在游戏中体验到诚实守信的重要性。
三、体验指导1. 案例分析：教师可以选取一些与课程内容相关的案例，引导学生进行分析和讨论。
例如，在讲解“保护环境”这一主题时，教师可以选取一些环境破坏的案例，让学生了解环境保护的重要性。
2. 角色扮演：教师可以设计一些与课程内容相关的角色扮演活动，让学生在角色扮演中体验到道德行为的力量。
例如，在讲解“尊重他人”这一主题时，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，让学生在游戏中体验到尊重他人的重要性。
四、案例教学方法1. 案例选择：教师需要选择与课程内容相关的案例，确保案例具有代表性和典型性。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，选择适合的案例。
2. 案例分析：在案例分析过程中，教师需要引导学生对案例进行深入的分析和讨论，让学生了解案例中的道德问题和解决方法。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的观点和建议。
3. 案例讨论：在案例讨论过程中，教师需要引导学生进行充分的讨论和交流，让学生了解不同的观点和看法。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的解决方案和建议。
4. 案例总结：在案例总结过程中，教师需要对案例进行总结和归纳，让学生了解案例中的道德问题和解决方法。
情感体验与道德实践
运用情景教学，实现学生情感体验与道德实践的有机结合意大利教育学家蒙台梭利早在19世纪就提出“实践是孩子最好的老师”的教育思想，她形象地解释说“一件事，我听到了，随后就忘记了。
看到了，也就记得了；做了，自然就理解了。
可见，对学生来说，听到的容易忘记，看到了记忆不深，只有亲身体验和实践到的才刻骨铭心，终身难忘。
为了防止那种“说的是一套，做的又是另一套”的现象故伎重演，我们必须改变传统教学方式，通过运用情景教学，实现学生情感体验与道德实践的有机结合。
一创设情趣，以情入境。
“兴趣是最好的老师”。
兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。
托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
兴趣是情趣的第一步，情趣具有比兴趣更持久的耐心和动力，做任何事只有具备这种浓厚的情趣，才可能产生一种专注和执着，才肯可能最大限度的去投入。
在课堂教学实践中，教师要挖掘以趣激学的方法，运用现代化多媒体教学工具再现教材情景并为每个学生创造成功学习的机会，在不断的成功学习中培养学生的情趣和自主学习的良好习惯。
创设一种情趣美，在一种美的情趣氛围里，让学生“动”起来，在学习中动手、动脑、动口，既培养了学生的直观性思维，外延性思维和形象思维，又进一步强化了学生的情感因素和创造能力。
比如在学习《人与自然和谐相处》一部分时，我通过歌曲《一个真实的故事》，让同学自己编排了一个小品：把作为生命个体的人和动物在地球村是否应该平等，表达的淋漓尽致。
在一种美的情趣氛围里，很多同学感动得热泪盈眶，从而体验人与自然的关系，积极投入保护自然的实践中去。
在学习《关注弱势群体》时，先让一组同学充满激情地展示了他们自己编排的歌伴舞《爱的奉献》，恰到好处的诠释了他们对人世间最美的温情的理解。
然后再让同学以“在我们身边”为题用老师提供的道具及他们的肢体语言展示了在我们边生活着许多身残、智残的事例，并大声疾呼：“我们是应该帮助他们还是应该嘲笑、甚至冷漠的对待他们？”结尾唱起了《让世界充满爱》的音乐，在黑板上写了几个鲜亮的大字“扶弱济困是我们的责任”。
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浅谈如何实现学生情感体验与道德实践的
有机结合
浅谈如何实现学生情感体验与道德实践的有机结合
一、更新教育理念，转变教师角色
培养学生的情感体验需要教师更新教育理念，转变角色。
以往的政治课教学，教师过分强调单一的知识传授，忽视与现实的联系。
《纲要》和《思想品德课标准》使课堂和学生生活出现新的变化，课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。
在这种课堂气氛下，许多教师反映他们“经常有惊喜”“经常会发现学生的闪光点”“经常被难住”。
新课程改革改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活之间的距离，使学生在不知不觉中体验道德实践，体验情感。
由此可见，教师角色的转变对培养学生的情感体验和道德实践具有积极推动作用。
二、创新思想品德课的评价体系。
要构建科学合理有效的评价体系，必须要彻底转变固有的评价观念。
为此，我校政治教研组提出“三个有利于”、“六个注重”的评价原则，并且在具体的操作中，注意循序渐进，分“三步走”。
“三个有利于”：（1）有利于提高学生的自我认识能力，培养学生积极健康向上的学习情感，激发求知欲和好奇心；（2）有利于课程标准的全面落实，促进学生学业的进步和潜能的开发；（3）有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。
“六个注重”：（1）注重自主性，把学生当作评价的主人，使他们更多的看到自己的能力和闪光点；（2）注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力；（3）注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的舞台，充分考虑学科之间的融合、考虑学习与生活的联系、考虑非智力因素等方面；（4）注重实践性，要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，要鼓励学生在操作、实验、观察、收集处理信息中去获得真知，领悟道理；（5）注重全程性，贯穿于整个教学过程中，做到形成性评价与终结性评价相结合；（6）注重开放性，评价内容从课内向课外延伸，评价主体从老师向学生、家长、社会延伸。
“三步走”：第一步，是让学生自评，通过表格中的兴趣、爱好、优点、不足和近期目标等内容，它包括学生的过去、现在和将来的情商和智商状况等；第二步，是互评和家长评价，学生互评是对照自评表互相评价，看看表中的各项目标的达标程度如何，是否有进步，家长评议是通过家长与学生的联系单来实现，反馈学生在学校的各种情况，如学习状况、生活状况等;第三步,是综合评价，在学期结束时，把学生的自评、互评和家长评价的结果，连同教师、学生、家长等在日常生活中通过看、听、问、访等形式进行综合评价，以充满热情和期待的话语为学生做诊断性的小结。
三、改进课堂结构，探索“协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学”相结合的教学模式
在整个课题的研究中，我们围绕“协同、讨论、创意、探究等教学”相结合的教学模式，特别强调学生的亲身体验活动，这是内在的，是学生的一种自主活动：即自主选择、自主判断、自主内化的活动，它能成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。
下面是我们在实践中摸索出的一些教学方式，望大家提出建议：
1、现场演练式。
美国教育家巴特勒认为“教育过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。
”思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去体验、感受，才能得到巩固、深化，才会变成自己的精神财富。
2、社区服务式。
针对目前孩子过着小皇帝、小公主般的生活，对待他人冷漠、自私、缺少爱心的现象，我们开展各种各样的社区活动，让孩子深入体验生活。
3、实地调查式。
扩展学生的活动空间，让学生去调查，去了解生活，培养学生的良好道德品质。
4、网络答疑式。
学生也有心事，也有烦恼。
教师如何帮助他们摆脱呢？采取传统的教学方法根本不可能让学生敞开心扉，向你诉说心中的不满，久而久之，这种不良的情绪必然会影响学生的身心发展，再加上学生正处于一种性格发展不稳定时期，教师不做好疏导工作，必然使学生走向极端。
由于网络的虚无、隐蔽性，学生可以大胆的吐露心声，在交心中，生生互动、师生互动，疏导了学生的不良情绪。
四、把握教育规律，不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德实践
思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。
因此思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落到学生的道德实践，当然，所谓的道德实践一定是基于道德目的的，是包含道德情感体验的、指向道德提升和完善的践行。
要引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验，在教学中要完成几个转换：一是要将普遍的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，引发学生个体的道德情感体验，实现个体层面的道德实践和体验。
二是通过个体道德实践和体验，体会社会的思想道德价值要求，形成正确的道德观念和行为习惯。
三是道德实践与道德体验的相互转换。
这样，就要求教师既要深刻领悟道德规范的普遍价值，又
要了解学生的心理发展特点及道德经验水平，找到二者的结合点，创设相应的道德情境，引发学生自主的道德实践，丰富学生的道德情感体验。
五、完善教学结构，构建生活化、活动化的思想品德课教学
1、案例选讲要生活化、乡土化。
教学案例选得是否妥当，是学生掌握重点、把握难点的关键，在选择教学案例时，要结合学生情感体验和道德实践的实际水平，有针对性地选择具有常识性、乡土性和生活性的新颖案例，让学生在较短的时间内调动各种智能因素，进行综合运动，激发兴趣，积极思考，达到把握重点、突破难点、提高能力的目的，让学生有身临其境的感觉。
例如在讲解青春期逆反心理时，选择家庭子女与父母发生冲突的平凡小事作为引子，进行具体分析，自然会让学生想起自己与父母相处的方式，曾经有过的矛盾。
这样，就使学生体验到孝敬父母和诚实守信是做人的根本。
2、教学过程活动化，活动策划要有实践性、探究性。
活动的实践性是根据教材内容和学生智能结构的特点，采用社会调查、考察、访问的形式，放开让学生自己动手，参与锻炼和操作，发展学生的道德情感体验。
教师也可以成立一个课题小组，给学生一定时间，让学生自己去安排；给学生一个问题，让学生自已找答案；给学生一个悬念，让学生自己去讨论；给学生一个难题，让学生自己去解决；给学生一个对手，让学生自己去竞争；给学生一个机遇，让学生自己去抓住；给学生一个空间，让学生自己去发展等。
这样，能使活动与知识的探索、问题的解决、能力的提高有机地结合起来。
活动的探究性，培养了学生联系实际思考问题和解决问题的能力、创造思维的能力，也促进了学生的语言、交际、空间、自省等多种能力的发展。
如利用节假日休息的时间，让学生参加社会实践活动，能够促进学生道德实践、丰富学生的情感体验，感悟和理解社会道德价值要求，逐步形成良好的道德品质和行为习惯。
总之，注重学生的情感体验和道德实践是中学思想品德课教学的一个重要环节，上面只是我的粗浅薄论，以期抛砖引玉，为我国的思想品德课教学改革贡献力量。